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《不愛(ài)用手的小河馬》優(yōu)秀的教學(xué)反思（精選8篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的《不愛(ài)用手的小河馬》優(yōu)秀的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《不愛(ài)用手的小河馬》優(yōu)秀的教學(xué)反思 1
我們班很多家長(cháng)反映孩子在家不愿意自己動(dòng)手吃飯，或者吃飯時(shí)速度特別慢，在《多才多藝的手》這個(gè)主題中，我決定利用這個(gè)教材好好地教育一下孩子們。故事有四張掛圖，我改變看圖片聽(tīng)故事的方法，把它設計成類(lèi)似看圖講述的活動(dòng)，旨在讓孩子通過(guò)觀(guān)察圖片的細節，以及根據我的引導語(yǔ)自己發(fā)現故事內容。
活動(dòng)一開(kāi)始，我先出示教具哭泣的河馬，一下子吸引住了孩子的注意力。孩子們都在猜測，河馬為什么在哭?天羽說(shuō)：“河馬摔倒在地上所以哭了”，鑫宇說(shuō)：“因為河馬餓了”，謙謙說(shuō)：“河馬不會(huì )吃飯所以哭了”，宇超說(shuō)：“媽媽離家出走了，所以哭了”。正當孩子們都在疑問(wèn)時(shí)，我趕緊出示掛圖一、二，“究竟是怎么回事呢，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)故事吧?”自然而然引出活動(dòng)內容。
圖三是引導幼兒觀(guān)察描述的重點(diǎn)：青蛙為什么不用大勺子?青蛙怎么喂河馬?在這里我設計了三個(gè)層次，讓小朋友們學(xué)習掌握詞組“一勺一勺又一勺”，同時(shí)體會(huì )青蛙的累。第一層次學(xué)說(shuō)這個(gè)詞組;第二層次邊說(shuō)邊稍慢動(dòng)作模仿喂河馬;第三層次教師先說(shuō)引導語(yǔ)“小河馬的嘴巴太大了，我們動(dòng)作快一點(diǎn)吧!”邊說(shuō)這個(gè)詞組邊動(dòng)作很快地模仿若干遍。很快幼兒就能在學(xué)說(shuō)和模仿中深切體會(huì )“青蛙累得滿(mǎn)頭大汗”。
圖四描繪的是小河馬自己拿勺子吃，出示圖片前，我用驚奇的語(yǔ)氣提了一個(gè)問(wèn)題“小河馬在干什么?你能用好聽(tīng)的'話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?”馬上，大家異口同聲地回答：“一勺一勺又一勺!”看來(lái)這個(gè)詞組掌握得不錯，不知大家能否聯(lián)系在自己身上。
在午餐時(shí)，我故意盯著(zhù)一個(gè)平時(shí)最懶于動(dòng)手的孩子，他一看我就說(shuō)：“我會(huì )一勺一勺又一勺吃飯!”旁邊的同伴聽(tīng)見(jiàn)了，也說(shuō)：“我也會(huì )一勺一勺又一勺地吃飯�！庇谑俏页脽岽蜩F：“今天晚上，誰(shuí)還會(huì )在家一勺一勺又一勺地吃飯?”大家爭著(zhù)說(shuō)：“我會(huì )!”第二天我詢(xún)問(wèn)了一下個(gè)別家長(cháng)，果然孩子們有進(jìn)步了!
《不愛(ài)用手的小河馬》優(yōu)秀的教學(xué)反思 2
在《不愛(ài)用手的小河馬》這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中，我預設的教學(xué)目標有兩個(gè)：安靜地傾聽(tīng)故事，理解故事的內容；.知道小手的用處很大，懂得自己的事情要自己做的道理。
活動(dòng)中，第一遍故事我是完整講述的，沒(méi)有出示圖片，而是采用不同的動(dòng)物變化不同的聲音，盡可能的讓故事更生動(dòng)些，孩子們聽(tīng)得都很認真，很專(zhuān)注。因此，在后來(lái)的提問(wèn)中，許多小朋友都能積極正確地回答問(wèn)題。所以，我覺(jué)得在故事教學(xué)活動(dòng)中，教師在講第一遍故事時(shí)，應盡量不出示圖片，不在視覺(jué)上吸引幼兒的注意力，分散幼兒聽(tīng)故事的注意力，給幼兒專(zhuān)心聽(tīng)故事的機會(huì )，只有這樣才能養成幼兒安靜聽(tīng)故事的好習慣，同時(shí)也能有助于幼兒理解故事內容。
故事《不愛(ài)用手的.小河馬》對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，比較通俗易懂，通過(guò)故事幼兒都能明白了自己小手的本領(lǐng)是很大的，小朋友都要嘗試著(zhù)用自己的小手去做力所能及的事�；顒�(dòng)最后，我讓孩子說(shuō)說(shuō)自己的小手能做什么事？他們都紛紛舉手告訴老師“我的小手會(huì )畫(huà)畫(huà)”，“我的小手會(huì )洗臉”，“我的小手會(huì )穿衣”，“我的小手會(huì )吃飯”……可是，說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)單，做起來(lái)就不那么容易了！平時(shí)在家里，爸爸媽媽、爺爺奶奶都搶著(zhù)替孩子做事情，我們的孩子失去了很多鍛煉、學(xué)習的機會(huì )。長(cháng)此以往，有的孩子變得不愿意自己做事了，依賴(lài)大人了。因此，在新入學(xué)的孩子中間總會(huì )看到幾個(gè)可愛(ài)的“小河馬”等著(zhù)我們去幫助。我想，小孩子都是愛(ài)動(dòng)、好學(xué)的，家長(cháng)應當盡量放手，提供給孩子更多的鍛煉機會(huì )，如：在家時(shí)，讓幼兒自己洗臉、洗腳、自己穿簡(jiǎn)單的衣服、鞋襪等。我想只要家園共同努力，孩子的進(jìn)步將是顯而易見(jiàn)的，孩子的小手也將變得更能干！
《不愛(ài)用手的小河馬》優(yōu)秀的教學(xué)反思 3
在《不愛(ài)用手的小河馬》這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中。
我所要達到的教學(xué)目標有兩個(gè)：安靜地傾聽(tīng)故事，理解故事的內容；.知道小手的用處很大，懂得自己的事情要自己做的道理。
為了能通過(guò)活動(dòng)來(lái)達到第一個(gè)目標，我在第一遍講故事的同時(shí)就出示了圖片，想通過(guò)圖片來(lái)吸引幼兒的注意，吸引幼兒傾聽(tīng)，以此加深孩子對故事的理解�？苫顒�(dòng)下來(lái)，事如愿違。有較多一部分的幼兒只關(guān)注圖片上的動(dòng)物，而忽視了對故事的傾聽(tīng)。
因此在提問(wèn)時(shí)，許多小朋友沒(méi)能積極正確地回答問(wèn)題。因此，我體會(huì )到，在故事教學(xué)活動(dòng)中，教師在講第一遍故事時(shí)，應盡量不出示圖片，不在視覺(jué)上吸引幼兒的注意力，分散幼兒聽(tīng)故事的注意力，給幼兒專(zhuān)心聽(tīng)故事的機會(huì )，只有這樣才能養成幼兒安靜聽(tīng)故事的好習慣，同時(shí)也能有助于幼兒理解故事內容。再者我感覺(jué)到教師在語(yǔ)言活動(dòng)中的提問(wèn)也是十分重要的，在幼兒不能回答所提出的問(wèn)題時(shí)，我們要以引導的方式進(jìn)行追問(wèn)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中在孩子沒(méi)能回答出問(wèn)題時(shí)，教師往往心里比較急，自圓其說(shuō)，不自覺(jué)地就自個(gè)兒把問(wèn)題全回答了。因此孩子說(shuō)的機會(huì )就比較少，自然對故事的理解也不會(huì )很透徹。
在幼兒基本理解了故事內容的基礎上，我讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己的小手能做什么事？小朋友都紛紛舉手告訴老師“我的小手會(huì )寫(xiě)字”，“我的小手會(huì )洗臉”，“我的小手會(huì )穿衣”聽(tīng)聽(tīng)，我們的寶寶多能干呀！通過(guò)故事幼兒明白了自己小手的本領(lǐng)是很大的，我們都要嘗試著(zhù)用小手去做力所能及的`事。還讓小朋友模仿會(huì )做的事情，小朋友參與性很強，目標的達成度較高。
在活動(dòng)中，我發(fā)現有好多孩子其實(shí)早就懂這個(gè)道理，知道自己的事情要自己做，也愿意自己做。但現實(shí)生活中往往是他們根本沒(méi)機會(huì )做自己的事情，并不是他們要爸爸媽媽、爺爺奶奶幫忙，而是大人們閑得無(wú)聊或怕這怕那，所以都搶著(zhù)替孩子做了好多事情，使好多孩子失去了自己鍛煉、練習的機會(huì )。長(cháng)此以往，孩子慢慢地變得不愿意自己做事了，干脆依賴(lài)大人了。因此，作為幼兒園的老師，需要經(jīng)常和家長(cháng)溝通，互相了解，共同探討，只有達到了教育上的一致性，教育才能真正起到作用。否則只是教育只是一種口號，沒(méi)實(shí)際意義。
所以希望所有的爸爸媽媽爺爺奶奶多給孩子一些鍛煉的機會(huì )，讓他們的小手變得更能干！
《不愛(ài)用手的小河馬》反思 5 篇
《不愛(ài)用手的小河馬》優(yōu)秀的教學(xué)反思 4
在《不愛(ài)用手的小河馬》教學(xué)中，我以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻導入，成功吸引了學(xué)生的注意力，課堂初始氛圍活躍。在故事講述環(huán)節，通過(guò)設置 “小河馬為什么不愛(ài)用手”“它這樣做會(huì )帶來(lái)什么后果” 等問(wèn)題，引導學(xué)生思考，多數學(xué)生積極舉手發(fā)言，表達自己的想法。
然而，隨著(zhù)課程推進(jìn)，小組討論環(huán)節出現了參與度不均衡的情況。部分性格開(kāi)朗、表達能力強的.學(xué)生主導討論，而一些內向的學(xué)生則很少發(fā)言。在后續的角色扮演活動(dòng)中，也暴露出同樣的問(wèn)題，少數學(xué)生占據大量表現機會(huì )，其他學(xué)生參與感較弱。
針對這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我會(huì )提前設計小組討論任務(wù)單，明確每個(gè)學(xué)生的分工，如記錄員、發(fā)言人等，確保每位學(xué)生都能參與其中。同時(shí)，在角色扮演前，給予學(xué)生更充分的準備時(shí)間，并鼓勵內向學(xué)生嘗試不同角色，增強他們的自信心和參與積極性 。
《不愛(ài)用手的小河馬》優(yōu)秀的教學(xué)反思 5
本次教學(xué)設定的知識目標是讓學(xué)生理解故事內容，明白自己動(dòng)手的重要性；能力目標是培養學(xué)生的語(yǔ)言表達和邏輯思維能力；情感目標是激發(fā)學(xué)生養成自己動(dòng)手做事的習慣。
從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生基本能復述故事主要情節，理解了小河馬因不愛(ài)用手而面臨諸多不便，知識目標達成度較高。在問(wèn)題討論和角色扮演中，部分學(xué)生能夠清晰表達觀(guān)點(diǎn)，邏輯思維能力有所體現，但仍有部分學(xué)生語(yǔ)言表達不夠流暢、準確，能力目標完成存在一定差距。在情感滲透方面，通過(guò)課后小調查發(fā)現，雖然課堂上學(xué)生都意識到自己動(dòng)手的重要性，但在實(shí)際行動(dòng)中的轉化效果并不理想，情感目標的.落實(shí)不夠深入。
后續教學(xué)中，我將增加語(yǔ)言表達訓練環(huán)節，如開(kāi)展故事接龍、情景對話(huà)等活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)言能力。同時(shí)，設計課后實(shí)踐任務(wù)，如讓學(xué)生在家自己整理書(shū)包、幫忙做家務(wù)等，并記錄實(shí)踐過(guò)程，在班級分享，強化情感目標的達成。
《不愛(ài)用手的小河馬》優(yōu)秀的教學(xué)反思 6
本次課程采用了故事教學(xué)法、討論法和角色扮演法。故事教學(xué)法通過(guò)生動(dòng)有趣的情節，讓學(xué)生沉浸其中，有效傳遞了教學(xué)內容；討論法激發(fā)了學(xué)生的思維碰撞，培養了合作意識；角色扮演法則讓學(xué)生更直觀(guān)地感受故事角色的情感和行為。
但在教學(xué)方法的運用中也存在不足。故事講述時(shí)，我過(guò)于注重情節推進(jìn)，留給學(xué)生思考的時(shí)間不足，導致部分學(xué)生對故事細節理解不深。討論環(huán)節，由于缺乏有效的`引導和組織，部分小組討論偏離主題，浪費了課堂時(shí)間。角色扮演活動(dòng)道具準備不夠充分，影響了學(xué)生的代入感和表現效果。
在未來(lái)教學(xué)中，我會(huì )合理把控故事講述節奏，設置更多停頓和提問(wèn)，引導學(xué)生深入思考。加強對討論環(huán)節的指導，提前明確討論主題和要求，在學(xué)生討論時(shí)及時(shí)巡視、引導。同時(shí)，精心準備角色扮演道具，鼓勵學(xué)生自主設計和制作道具，提升活動(dòng)效果 。
《不愛(ài)用手的小河馬》優(yōu)秀的教學(xué)反思 7
課堂上，我積極與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、鼓勵等方式引導學(xué)生參與學(xué)習。在學(xué)生回答問(wèn)題后，及時(shí)給予肯定和表?yè)P，增強了學(xué)生的學(xué)習信心。但在互動(dòng)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題，如對學(xué)生的回答反饋過(guò)于單一，缺乏針對性的評價(jià)和指導。
課堂管理方面，整體秩序良好，但在小組討論和角色扮演環(huán)節，出現了個(gè)別學(xué)生隨意走動(dòng)、大聲喧嘩的`現象。我雖然及時(shí)進(jìn)行了制止，但處理方式較為簡(jiǎn)單粗暴，沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。
后續教學(xué)中，我將學(xué)習更多樣化的評價(jià)方式，從語(yǔ)言表達、思維邏輯、創(chuàng )意想法等多維度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，給予更具體、有建設性的反饋。在課堂管理上，提前制定明確的規則和獎懲制度，當學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)，耐心溝通，引導學(xué)生認識錯誤并改正，營(yíng)造積極有序的課堂氛圍 。
《不愛(ài)用手的小河馬》優(yōu)秀的教學(xué)反思 8
本次教學(xué)使用了多媒體課件展示故事圖片和動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生營(yíng)造了直觀(guān)的學(xué)習情境。但教學(xué)資源形式較為單一，缺乏實(shí)物教具和音頻資源的配合，未能充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官。
在拓展延伸環(huán)節，只是簡(jiǎn)單布置了課后閱讀相關(guān)故事的作業(yè)，沒(méi)有提供更多元化的拓展方向和資源，學(xué)生的'學(xué)習興趣和探索欲望沒(méi)有得到進(jìn)一步激發(fā)。
今后教學(xué)中，我會(huì )豐富教學(xué)資源，引入實(shí)物教具，如小河馬手偶等，增加課堂趣味性。收集與故事主題相關(guān)的音頻故事、兒歌等，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、唱中深化學(xué)習。同時(shí)，設計多樣化的拓展活動(dòng)，如開(kāi)展 “自己動(dòng)手小能手” 主題繪畫(huà)比賽、組織學(xué)生編寫(xiě)小河馬后續故事等，拓寬學(xué)生的學(xué)習視野，提升綜合素養。
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