關(guān)于《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思范文
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的關(guān)于《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思 篇1
《楓樹(shù)上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹(shù)下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿(mǎn)了兒童的奇思妙想。
在本單元的學(xué)習目標中，有一個(gè)主要的語(yǔ)文能力的培養——運用學(xué)到的詞語(yǔ)，把想到的畫(huà)面寫(xiě)出來(lái)。二年級第一次關(guān)于想象的能力訓練，要求是：展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗。第二次關(guān)于想象的能力訓練，要求是：讀句子，想畫(huà)面。這三次要求，由易到難，螺旋上升。意識到這一點(diǎn)，真慶幸自己成為第一批教新教材的老師，每一個(gè)能力訓練點(diǎn)，都符合著(zhù)學(xué)生的發(fā)展，為我提供了教的方向。
拿到這篇文章的第一感覺(jué)，真的很好玩，孩子們一定會(huì )喜歡讀這個(gè)故事。再細品下，文中可講的點(diǎn)很多。詞語(yǔ)“蔥郁、遮蔽、渡口”是什么意思？文中的作者喜歡的是什么？課文運用了什么樣的修辭手法？從哪里可以看出“我”的快樂(lè )？同樣是喜鵲的語(yǔ)言，為什么有的地方用到的是感嘆號，有的地方用到的是逗號？作者看到、聽(tīng)到、想到的分別是什么？生字詞的教學(xué)也不能放手吧？……這樣一系列的問(wèn)題出現后，課文最應該體現的教學(xué)目標不見(jiàn)了。我迷茫了——文章中的字、詞、句、段、篇個(gè)個(gè)要講，又要突出主題，怎么辦？——舍！有舍才有得。語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科的地方在于，語(yǔ)文課要培養學(xué)生具備一定的能力，語(yǔ)文課必須要有語(yǔ)文味！
《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思 篇2
一：應該抓住“喜歡”這個(gè)核心詞語(yǔ)，多讀多體會(huì )。
因為本課是一篇簡(jiǎn)單易懂的童話(huà)故事，生詞和難懂的詞語(yǔ)，句子很少，所以教師應該少講解，而是應該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì )為主，而我在教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )“喜歡”的程度不夠，讀的量不夠。
二：課文的主線(xiàn)要明確，課要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)單明了。
主線(xiàn)：因為喜歡，所以懂得。因為懂得，所以快樂(lè )。
因為“喜歡極了”，所以“我”才會(huì )想象出喜鵲們的一連串的有趣的。故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂(lè )，我也就高興，它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”，我們心心相印，互為知音。課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
主線(xiàn)明確了，就應該抓住核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生深情地體會(huì )和有感情的朗讀。而我卻抓的點(diǎn)太多，比如講比喻句，擬人句，相似詞語(yǔ)替換，恰恰反映出課的重點(diǎn)不突出，把簡(jiǎn)單的課上復雜了。對于二年級的孩子，多讀多體會(huì )就好，少講解。否則，課堂氣氛活躍不起來(lái)，教學(xué)效果不理想。
三：通過(guò)高啟山主任現場(chǎng)示范教學(xué)，我看到了我與名師的差距有多大。
課后，我意識到我沒(méi)有講出童話(huà)應該有的美感，自己在引導孩子體驗“喜歡極了”方面做得不到位，于是我向高主任表達了想讓他親自上一會(huì )兒課，我想看看高主任是如何引導孩子讀書(shū)和進(jìn)行情感體驗的，高主任欣然答應。高主任抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問(wèn)問(wèn)題時(shí)采用請教孩子們的語(yǔ)氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來(lái)的呀？”……激發(fā)孩子們認真思考的熱情，孩子們回答問(wèn)題的積極性頓時(shí)高漲。后來(lái)，高主任又利用身邊的情境進(jìn)行拓展教學(xué)，他讓孩子們來(lái)到窗邊，觀(guān)察窗外的丁香樹(shù)，問(wèn)：“春天來(lái)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)丁香花有了什么樣的變化？”“你們喜歡它嗎？”“它會(huì )和你說(shuō)什么？”“你在心里叫它什么？”“你有什么話(huà)要對它說(shuō)？請大聲說(shuō)出來(lái)�！焙⒆觽冊谒囊龑�，深深的體會(huì )到了“喜歡極了”這種感情，我想雖然高主任只給他們示范了十五分鐘，可是比我的四十分鐘他們更享受這個(gè)課堂。
我想，這才是開(kāi)心的課堂，享受輕松快樂(lè )的課堂，學(xué)生輕松，老師也輕松。而我的課堂恰恰是我累，學(xué)生也疲勞。
“把課上簡(jiǎn)單”一直是高主任在平時(shí)培訓中對我們老師的期待，不論低，中，高年級都適用，而我們老師愛(ài)犯的毛病恰恰是抓的點(diǎn)太多，無(wú)效問(wèn)題太多。
通過(guò)今天的教學(xué)，我深深的體會(huì )到真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”“行家一出手，便知有沒(méi)有�！蔽遗c優(yōu)秀教師的差距在于如何將書(shū)上的文字活化成打動(dòng)學(xué)生心靈的律動(dòng)的音符，如何引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字獨有的魅力。我想，有朝一日，當學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)韓老師講課真是一種享受”的`時(shí)候，我離優(yōu)秀教師就不遠了……
《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思 篇3
小學(xué)語(yǔ)文新課程標準明確提出：“語(yǔ)文課程應激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，引導學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成良好的學(xué)習習慣，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，能正確地理解和運用祖國語(yǔ)文�！�
一年級學(xué)生重在訓練“口頭表達能力”，而二年級開(kāi)始學(xué)生的訓練重點(diǎn)側從口頭表達提升為“寫(xiě)話(huà)”和創(chuàng )編“繪本式小童話(huà)”。學(xué)生創(chuàng )作“童話(huà)”的階梯是什么？從何而來(lái)？針對性的訓練如何落實(shí)？我認為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：
一、聚焦文本內容，感受“童真童趣”
本單元涉及的四篇童話(huà)故事，雖然人物和情節各不相同，但是運用的表達方式如出一轍，都是采用了“想象”的方式。無(wú)論是住在楓樹(shù)上的“喜鵲一家”還是“沙灘上打魔王救公主”的故事，每一篇文本都是學(xué)生極其喜愛(ài)的，學(xué)生徜徉在“美麗的彩色夢(mèng)境”中，沉醉在“有趣的蟲(chóng)子世界”里。這些脫離現實(shí)，充滿(mǎn)驚奇色彩的文字極具想象的趣味，學(xué)生讀著(zhù)這些富有童趣的文字如同打開(kāi)了一扇扇童話(huà)王國的大門(mén)。
二、關(guān)注教學(xué)資源，搭好“想象平臺”
有趣的文本是重要的教學(xué)資源，文中的插圖、泡泡語(yǔ)和課后練習同樣不可忽視，往往這其中暗藏著(zhù)編者想要提示我們注意的本課甚至本單元中學(xué)生需要了解或掌握的閱讀技巧和寫(xiě)話(huà)策略。本單元的重點(diǎn)在于童話(huà)的閱讀教學(xué)，在每一課的課后練習中幾乎都出現了語(yǔ)言和想象的訓練。例如《楓樹(shù)上的喜鵲》的課后練習：看到下面的情景，你會(huì )想到什么？試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。還有《沙灘上的童話(huà)》的練習：從以下的情境中選擇一個(gè)展開(kāi)想象，將故事補充完整。這些都是需要學(xué)生根據已有知識，充分運用想象進(jìn)行語(yǔ)言訓練。從這些練習中，我們不難發(fā)現編者的意圖：通過(guò)童話(huà)的文本，為學(xué)生插上想象的翅膀。
三、落實(shí)單元目標，推進(jìn)“想寫(xiě)整合”
新課標指出，對于低年段的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了識字寫(xiě)字，強化語(yǔ)言的運用和表達同樣重要。那么從單元目標來(lái)看，本單元的每一課都突出了寫(xiě)話(huà)要求，《楓樹(shù)上的喜鵲》即需要學(xué)生通過(guò)想象將情景補充完整，是從想象畫(huà)面到想象故事的過(guò)渡。這樣的編排，遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)習規律，讓學(xué)生在學(xué)習中更加容易鞏固本單元的知識，也能在無(wú)形的訓練中由“讀”到“想”再到“寫(xiě)”。部編本教材希望學(xué)生在童話(huà)的學(xué)習中感受到整個(gè)單元之間的聯(lián)動(dòng)和互關(guān)，在童話(huà)文本這一載體中實(shí)現從“想”到“寫(xiě)”的跨越。
結合整個(gè)單元的寫(xiě)話(huà)目標，我們可以在每一課中進(jìn)行目標的分解，從而更好地達成“寫(xiě)”的最終目標。例如在《楓樹(shù)上的喜鵲》一課，我針對后面創(chuàng )作整個(gè)故事的目標，鼓勵學(xué)生脫離教師提供的情境，自己創(chuàng )設情境，大膽想象，編織屬于自己的童話(huà)片段，從而推動(dòng)學(xué)生從“想”到“寫(xiě)”的逐步提升，真正地將閱讀教學(xué)和寫(xiě)話(huà)訓練有機結合。
四、展示寫(xiě)話(huà)成果，碰撞“產(chǎn)生火花”
課標要求：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！币虼�，在展示學(xué)生們寫(xiě)話(huà)的成果時(shí)，教師應當充分鼓勵學(xué)生在交流和討論中積極展示自己寫(xiě)話(huà)的成果�！稐鳂�(shù)上的喜鵲》一課的課后練習完成后，我組織學(xué)生小組討論，選擇小組內“最有趣最合理”的童話(huà)片段進(jìn)行展示。這一活動(dòng)不僅使學(xué)生在交流中充分感受想象和魅力，更加可以幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)話(huà)的思路，并且在無(wú)形中灌輸給學(xué)生想象也有“合理、新穎”等評優(yōu)的標準，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。
五、小結
結合部編版教材的特點(diǎn)，教師需放眼關(guān)注整個(gè)單元，了解單元的目標，整合資源，為教學(xué)指明方向、鋪好基石。童話(huà)是學(xué)生想象能力提升的載體，在學(xué)習童話(huà)的時(shí)候，也正是學(xué)生“童真童趣”表達最旺盛的時(shí)候，因此，我們要牢牢抓住這個(gè)契機，引導學(xué)生在童話(huà)中想象，在想象中握住手中的“筆桿”，將自身的語(yǔ)文要素通過(guò)“寫(xiě)”有序地表達出來(lái)，在提升語(yǔ)文素養的同時(shí)，實(shí)現童話(huà)的價(jià)值。
《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思 篇4
上完本課最大的感覺(jué)是：時(shí)間過(guò)得比較快，我比較輕松，孩子們學(xué)得也挺快樂(lè )，下課時(shí)候，有好多孩子來(lái)到我跟前不愿意離開(kāi)，有的孩子甚至用“鵲！鵲！”來(lái)和我說(shuō)再見(jiàn)，所以總體感覺(jué)課堂還是成功的。
再次感嘆：每個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的個(gè)體。就拿學(xué)“鵲！鵲！鵲！”這個(gè)音節來(lái)說(shuō)，不同的孩子就能讀出不同的感覺(jué)，有的讀的比較慢，有的讀的比較活潑，看得出孩子們個(gè)性是非常不同的。
在練習說(shuō)話(huà)環(huán)節出現了一個(gè)好玩的孩子，他說(shuō)：我看見(jiàn)喜鵲站在枝頭，她不停地叫著(zhù)：“鵲鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲鵲！”我問(wèn)，小喜鵲說(shuō)什么呢？他說(shuō)：“我啄，我啄，我啄啄啄！”聽(tīng)課的老師都笑了——童言無(wú)忌��！
需要改進(jìn)的地方：首先：不害怕出現問(wèn)題，假如孩子的回答與主題不符合，我要及時(shí)去糾正，比如仿寫(xiě)環(huán)節，喜鵲阿姨叼了一條蟲(chóng)子回來(lái)，她對喜鵲弟弟說(shuō)什么，一孩子站起來(lái)說(shuō)：他說(shuō)：“我要上廁所�！碑敃r(shí)我沒(méi)有能夠做到及時(shí)引導，只是簡(jiǎn)單的說(shuō)了一句：“這是你的想法，”其實(shí)這是不對的，因為本課的教學(xué)目標是要引導孩子依據學(xué)過(guò)的內容，展開(kāi)合理的想象，而他的想象顯然不合理。
有底氣的教師不怕問(wèn)題，能夠直面問(wèn)題，不管出了什么問(wèn)題，我都能幫你解決，或者引導其他學(xué)生討論共同解決。能夠牢牢把握本節課的主線(xiàn)，不管孩子說(shuō)什么都逃脫不出，都可以引上路來(lái)。而現在的我明顯底氣不足。
其次：在小組合作的訓練方面，孩子們對于分角色朗讀課文還是有一些不清晰，不能夠做到依據情景，用合適的語(yǔ)氣讀課文，在朗讀指導方面還需要再加強一點(diǎn)。
真正優(yōu)秀的課堂展示的是孩子，而非教師的表演舞臺，我，還需努力！
【關(guān)于《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思范文】相關(guān)文章：
部編版二年級下小學(xué)語(yǔ)文教案：《楓樹(shù)上的喜鵲》03-29
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)設計(11篇)12-28
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)設計(11篇)01-13
關(guān)于初中地理教學(xué)反思的范文【精選】03-25
關(guān)于《題西林壁》的教學(xué)反思范文09-01
關(guān)于教學(xué)反思03-31