《手捧花盆的孩子》教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《手捧花盆的孩子》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《手捧花盆的孩子》教學(xué)反思1
《手捧空花盆的孩子》這篇課文中的生字有12個(gè)，復習鞏固了讀記生字的方法后，我第一次放手讓學(xué)生自己去記生字。由4人小組組長(cháng)負責，小組間說(shuō)說(shuō)識記生字的方法，幫助學(xué)有困難的學(xué)生記住生字。由于第一次這樣進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，一下子位置上的學(xué)生有的站著(zhù)，有的坐著(zhù)，雖然姿勢不是很好看，但是每個(gè)人都說(shuō)得那么認真，尤其是每個(gè)組里的那些識字暫差生，都有一個(gè)人專(zhuān)門(mén)在負責教他識字。大概過(guò)了十分鐘，我組織大家看生字卡片給生字寶寶找朋友，之后便是開(kāi)火車(chē)。開(kāi)始我還是比較擔心開(kāi)火車(chē)的效果，因為以前識字教學(xué)，大多是我組織的，請一生說(shuō)說(shuō)怎樣記住這個(gè)生字。全班一列火車(chē)開(kāi)下來(lái)，卡住了4個(gè)人，每個(gè)組一個(gè)，效果不錯，至少比我想象中要好得多。
我想，這種識字教學(xué)課不但加強了學(xué)生的識字能力，而且讓我也省了不少力，我以后還會(huì )經(jīng)常用的。
《手捧花盆的孩子》教學(xué)反思2
在今年威海市舉行的小學(xué)基礎教育課程改革現場(chǎng)會(huì )上，我執教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會(huì )領(lǐng)導及同行們的好評。通過(guò)大家的評課，令我震驚的是大家對我評價(jià)最高的竟是我的“應變能力”，換句話(huà)說(shuō)是我真正做到了關(guān)注學(xué)生。是嗎？在大家評價(jià)的當時(shí)，我持懷疑態(tài)度。
課后，我反復思索，明白了：因為那一節課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務(wù)就是專(zhuān)注的聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，針對發(fā)言及時(shí)做出評價(jià)。這個(gè)發(fā)現，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關(guān)注”二字的含義。當剛剛學(xué)習新理念，體會(huì )“關(guān)注學(xué)生”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，總覺(jué)得這算什么新理念？難道以前的教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生嗎？不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生又怎么會(huì )考出好成績(jì)呢？現在，我深深地明白了：“關(guān)注”是要學(xué)會(huì )關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異……
課堂上，我們的眼里應只有可愛(ài)的孩子，而不應帶著(zhù)任何的“雜念”。當我們真的心里只裝著(zhù)學(xué)生，腦子里只想著(zhù)學(xué)生，眼里只有學(xué)生時(shí)，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因為我們學(xué)會(huì )了關(guān)注學(xué)生，受到關(guān)注的學(xué)生，才會(huì )用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會(huì )與老師有心與心的交流。
《手捧花盆的孩子》教學(xué)反思3
《手捧空花盆的孩子》這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴，但對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們的理解水平相對低下，故事長(cháng)，內容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時(shí)，在以識字為重點(diǎn)之外，還應該怎樣定位一個(gè)學(xué)習目標呢？
我們都知道，現在的孩子很多在學(xué)習做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實(shí)這一點(diǎn)很多孩子很快能表面理解，但深入的體會(huì )還需更多的理解體會(huì )。于是，在第一課時(shí)的預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線(xiàn)索，以雄日十分用心培育花種為基點(diǎn)，我首先將教學(xué)內容定位為體會(huì )雄日的用心，并結合實(shí)際，聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習的用心。三個(gè)句子：通過(guò)引導學(xué)生感悟從種花的第一天到國王規定的最后一天，雄日看著(zhù)空空的花盆，一直長(cháng)久的用心著(zhù)，關(guān)注“十天、一個(gè)月”；通過(guò)對“又”“天天”“看啊看啊”等詞的品悟體會(huì )，并通過(guò)朗讀展示，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言運用的訓練，聯(lián)系實(shí)際用“十分”練習說(shuō)話(huà)。如此層層推進(jìn)，步步提升，使“用心”的品質(zhì)彰顯出醇厚的魅力。
崔巒老師說(shuō)：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，同時(shí)要“培植每個(gè)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的自信心。要千方百計使每個(gè)學(xué)生體驗到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語(yǔ)文不竭的動(dòng)力�！倍槍σ荒昙壓⒆拥奶攸c(diǎn)，創(chuàng )設輕松有趣的學(xué)習情境很重要，這往往能更好地實(shí)現語(yǔ)文訓練的扎實(shí)。相對于低年級孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作形式多樣的生字卡片，既可在復習時(shí)作為一種獎勵、激勵的物質(zhì)載體，又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節中一再使用。又如，利用文中的插圖想象國王的不同表情，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線(xiàn)索展開(kāi)學(xué)習的思路上，同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節一再使用，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
創(chuàng )設趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。
如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué)，我分層次進(jìn)行：
一是實(shí)物引路，即出示絲織物，直觀(guān)感知“一絲有多少”；
二是遷移理解，即理解“沒(méi)有一絲高興”的意思；
三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒(méi)有一絲高興的表情”；
四是感悟提升，明白鮮花背后其實(shí)隱藏的是“不誠實(shí)”。
預設總是理想的，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中又會(huì )發(fā)現很多問(wèn)題，又進(jìn)一步引導著(zhù)自己不斷地進(jìn)行反思：
1、在體會(huì )了雄日著(zhù)急、傷心、難過(guò)的心情后，應讓學(xué)生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會(huì )怎么做？”這樣一練說(shuō)，“誠實(shí)”在孩子的心中會(huì )留下更深的印象；
2、本想引導學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，讓學(xué)生讀書(shū)把自己放到課文去，想象自己就是其中的一個(gè)人物去讀書(shū)，邊讀邊思考：你會(huì )看到什么？聽(tīng)到什么？說(shuō)些什么？做些什么？想些什么？ 引導學(xué)生把自己的感受融進(jìn)去讀課文的，但由于時(shí)間有限，沒(méi)有通過(guò)朗讀來(lái)將學(xué)生的情感升華，課堂的高潮氣氛沒(méi)在達。這都還需要在以后的教學(xué)中努力才行；
3、若是課前布置學(xué)生完成一關(guān)鍵作用 實(shí)踐活動(dòng)種兩�；ǚN，其中一粒要煮熟以后再種。然后，觀(guān)察這兩�；ǚN的生長(cháng)情況，看看有何不同，突破了這個(gè)難點(diǎn)，再閱讀、感悟，文章的內容學(xué)生就更易于理解接受了。
《手捧花盆的孩子》教學(xué)反思4
《手捧空花盆的孩子》是二年級語(yǔ)文上冊第十三單元的一篇課文，通過(guò)這一課的教學(xué)，我感覺(jué)收獲很多，下面把成功和遺憾之處逐一進(jìn)行分析。
為了講好這篇課文，我做的第一件事情不是寫(xiě)教案，而是反復地讀課文，直到把課文背下來(lái)為止，這樣做的目的只有一個(gè)，就是熟悉課文，將課文內容爛熟于心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學(xué)生時(shí)才能從容應答。
課文的每一個(gè)細節都要重視，而且應把自己當成文中角色去體會(huì )各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng)、傳神。
本節課重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng )設情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時(shí)，尊重孩子的理解，允許并提倡個(gè)性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用。
讀文基礎上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既進(jìn)行了口頭表達能力的訓練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。
朗讀是重點(diǎn)，但低年級不能忽視基礎知識的學(xué)習，因此，我設計了復習鞏固環(huán)節，以活潑的小游戲來(lái)激趣，進(jìn)行復習檢查，收效較好。
此外，我能夠關(guān)注個(gè)別生，在課堂上，尋找機會(huì )讓曹嘉匯、夏望博、朱凱倫、任躍鵬等讀書(shū)、答題，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。同時(shí)，我注重了對學(xué)生的評價(jià)，盡量地能夠結合課文內容，做到及時(shí)、自然、真誠，如：“我聽(tīng)出來(lái)了，一個(gè)傷心的孩子�！�
在過(guò)渡語(yǔ)的設計上也力求自然、流暢，力求又音韻美，以期對孩子有一個(gè)潛移默化的影響。而板書(shū)則力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，突出“誠實(shí)”一詞。
盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點(diǎn)：
1、讀的指導層次不夠明顯，讀的方法不夠靈活，如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會(huì )更好，應該給學(xué)生提供理解在創(chuàng )造的空間。
2、在講“捧”字時(shí)，課堂上出現了學(xué)生說(shuō)：“打”字，當時(shí)很詫異，情急之下，處理的不妥當，應該明確告訴學(xué)生這樣用不行。
3、教師的情感渲染不夠到位，要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己，做到忘情無(wú)我。
4、對文章內容研究還可以再細致些，根據國王和手捧空花盆的孩子的復雜心情可以指導孩子讀出不同的理解。
5、課件還可以加入鮮花的圖片，會(huì )對指導朗讀有一定的幫助。
《手捧花盆的孩子》教學(xué)反思5
經(jīng)過(guò)幾次試教之后，在自己班級上了《手捧空花盆的孩子》這一課。課后各老師們都幫我提了很多建議，回顧整個(gè)上課的過(guò)程，這其中讓我學(xué)到了很多，也給了我很多感觸。
總結這堂課，課文是篇懸念迭出的小故事。課文思路清晰。在第一課時(shí)，我的設計是重點(diǎn)學(xué)習第一自然段，了解國王是怎么樣選擇繼承人的。第二課時(shí)，重點(diǎn)研讀課文，體會(huì )“誠實(shí)”。我通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀來(lái)領(lǐng)略主人公的內心的矛盾斗爭。朗讀、粗讀、邊感悟邊讀，有感情地讀，讀讀背背等不同形式中抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并且練習上下文理解并掌握這些詞語(yǔ)的用法。整堂課上下來(lái)，思路還算清晰，重難點(diǎn)突出，但是總體感覺(jué)朗讀環(huán)節中，學(xué)生還沒(méi)有被引進(jìn)情境中來(lái)，因此，反思我的教學(xué)活動(dòng)，還有很多地方需要改進(jìn)，并且，以后在教學(xué)上，要不斷反思。
主要的問(wèn)題：
1、教學(xué)環(huán)節中的反應不夠靈活，教學(xué)是需要機智的，特別是學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想辦法調動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。
2、對學(xué)生的反饋要及時(shí)，特別是對學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)要多運用激勵性的語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生發(fā)言。學(xué)生的朗讀不是很理想時(shí)，要留給他時(shí)間再次讀讀。這樣，學(xué)生會(huì )更加積極參與到課堂中來(lái)。
3、要照顧到學(xué)習基礎相對比較薄弱的學(xué)生，多點(diǎn)時(shí)間留給學(xué)生思考。
有些學(xué)生能夠歸納總結的知識點(diǎn)，盡量讓學(xué)生來(lái)回答有些問(wèn)題，不要太心急著(zhù)把答案告訴他們，這樣就很有可能變成灌輸式教學(xué)了�；卮饐�(wèn)題之前讓學(xué)生用筆圈圈畫(huà)畫(huà)，這樣也可以給大部分學(xué)生思考的時(shí)間，效果可能會(huì )更好。
4、本課讀的效果沒(méi)有體現，所以我以后要善于煽動(dòng)學(xué)生的情緒，引導學(xué)生邊感悟邊朗讀。
5、有些提示語(yǔ)的指向性不夠明確，因此，平時(shí)的教學(xué)用語(yǔ)要規范。在設計教案的時(shí)候就學(xué)會(huì )把一些預設的情況考慮盡量周全些，這樣能夠讓自己面對課堂上生成性知識點(diǎn)的時(shí)候，心里有準備，然后不斷訓練自己。
最后，我想自己平時(shí)還要多學(xué)習優(yōu)秀老師的課堂，在家常課上，有意識地鍛煉自己的課堂應變能力，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習教學(xué)基本功，提高自己課堂的質(zhì)量。
《手捧花盆的孩子》教學(xué)反思6
老師：手捧空花盆的孩子——雄日最終成為受人尊敬與愛(ài)戴的國王是因為他誠實(shí)，那同學(xué)們回想一下自己，你是一個(gè)誠實(shí)的孩子嗎？誠實(shí)的你有什么高興的事跟大家分享一下嗎？
學(xué)生1：我在家里撿到了十塊錢(qián)，當時(shí)想偷偷藏起來(lái)，自己留著(zhù)以后買(mǎi)零食吃的，后來(lái)還是主動(dòng)交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個(gè)誠實(shí)的好孩子，并獎給我買(mǎi)了一件新玩具，我非常高興！
學(xué)生2：有一天，我在門(mén)前踢球時(shí)，將鄰居家的窗戶(hù)給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽?zhuān)瑡寢屬I(mǎi)了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說(shuō)我是一個(gè)誠實(shí)的孩子，并要我以后踢球時(shí)注意些。
學(xué)生3：老師，我覺(jué)得不是做什么事都要誠實(shí)，有時(shí)候也可以不誠實(shí)。
老師：哦？那你說(shuō)說(shuō)看，當你遇到什么事的時(shí)候可以不誠實(shí)呢？（師驚奇地問(wèn)）
學(xué)生4：當遇到壞人時(shí)就可以不誠實(shí)。
師：張演瑜小朋友說(shuō)得真好！當我們遇到壞人時(shí)就要狡猾些，想辦法保護自己，這不是不誠實(shí)，反而是聰明的表現。
《手捧花盆的孩子》教學(xué)反思7
背景描述
《手捧空花盆的孩子》是人教版第二冊一篇課文。作者用生動(dòng)的筆觸描述了一個(gè)富有哲理味的童話(huà)故事，講述了一位國王把煮熟了的花種分發(fā)給全國的孩子，讓他們去培育，并從中挑選繼承人的事。樸素的文字中蘊含著(zhù)深厚的人文內涵：誠信是最可貴的！但該文章篇幅較長(cháng)，識字任務(wù)重，生字達15個(gè)，一年級的孩子在讀通課文時(shí)會(huì )有些困難，對人文精神的理解感悟也不容易。
因此，在執教第一課時(shí)注意引導學(xué)生通讀全文，從整體入手，采用多樣的識字形式，讓識字與閱讀有機融合，在多樣性、趣味性、層次性的語(yǔ)境中，引導孩子們在愉快中學(xué)會(huì )生字，同時(shí)感受漢字的魅力。
案例描述
教學(xué)一開(kāi)始，我直奔課題，引導學(xué)生讀題識字：
師（出示課題）：來(lái)，先與新朋友打個(gè)招呼吧！
師：真棒，你瞧，這個(gè)“盆”、“孩”字可是咱們今天的生字寶寶呢，老師沒(méi)教，你們就會(huì )認了呢！能說(shuō)說(shuō)，你是怎么認識它們的嗎？
師：（指著(zhù)“皿”）認識這個(gè)字嗎？
生1：“血”！
生2：不對，“血”上面有一撇，這個(gè)字沒(méi)有一撇。
師：說(shuō)得沒(méi)錯，“皿”確實(shí)比“血”少了一撇。這個(gè)字讀“mǐn”，表示盛東西的容器。（師邊板畫(huà)邊邊描述邊引導學(xué)生歸納）盆也是一種“皿”，木頭做的盆叫（生：木盆），洗臉用的盆叫（生：臉盆），盛菜的盆叫（生：菜盆），種花用的盆叫（生：花盆）。
師：剛才朗讀的課文，有沒(méi)有自己認為讀難讀或者讀得最好的句子？你可以選擇最難讀的句子讀，做個(gè)挑戰困難的“勇敢小戰士”，也可以選擇你認為讀得最棒的句段，做個(gè)“朗讀小明星”，其他小朋友請認真聽(tīng)，我們要做個(gè)“小小評論家”。
生1：讀“許許多多的孩子捧著(zhù)盛開(kāi)著(zhù)鮮花的花盆擁上街頭�！�
生2：(用手指著(zhù)讀錯了的同學(xué))他讀起來(lái)一點(diǎn)都不通順。就像不會(huì )說(shuō)話(huà)的小孩子學(xué)說(shuō)話(huà)一樣，吞吞吐吐的。
生3：他把“盛開(kāi)”讀成了“盆開(kāi)”。
那個(gè)讀錯的孩子更加難為情了。
師：（走過(guò)去握住他的手）孩子，我最欣賞你的勇氣!你敢第一個(gè)站起來(lái)，在這么多的同學(xué)和聽(tīng)課的老師面前站起來(lái)讀，已經(jīng)很了不起了!而且你選擇了最難讀的句子讀呢！老師相信，現在你一定有好辦法分清這兩個(gè)字了！
生1：(想了一下)“盛”上一個(gè)“成”，讀音有點(diǎn)像“盛”，都有后鼻音“eng”,“盆”上一個(gè)“分”，都有前鼻音“en”。
師：你看你多聰明呀！誰(shuí)還有其他好辦法分清這兩個(gè)字？
(有的說(shuō)用加一加的方法，有的說(shuō)用組詞造句的方法記。)
師：只要我們動(dòng)動(dòng)腦，識字方法多得不得了!想不想再讀一遍？相信你一定有很大的進(jìn)步!
該生雖然還有點(diǎn)緊張，聲音有點(diǎn)發(fā)抖，但讀得比剛才要順多了。
師：你瞧，一遍有一遍的進(jìn)步！只要你肯努力，一定會(huì )越學(xué)越棒的!
該生高興地坐下了。其他同學(xué)的眼光中也沒(méi)有了剛才的刻薄和嘲笑，取而代之的是欣賞。此時(shí)，我不失時(shí)機地引導其他同學(xué)也都來(lái)讀一讀這個(gè)句子。
當有個(gè)學(xué)生很有感情地讀“誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人�！币痪鋾r(shí)，我馬上抓住時(shí)機，引導其他同學(xué)挑戰他。學(xué)生紛紛舉手挑戰讀，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好，此時(shí)，我適時(shí)增加了難度：
師：想不想做回大臣、國王？（生：想）那好，現在四人小組練讀，想一想，同樣是這句話(huà)，如果你是國王或者大臣、孩子，你又會(huì )怎么說(shuō)？
通過(guò)小組討論，轉換角色朗讀：
“大臣”：誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是國王的繼承人。
“國王”：誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是我的繼承人。
“孩子”：我能用這些種子培育出最美的花，我就是國王的繼承人。
師：你喜歡誰(shuí)，就讀誰(shuí)的話(huà)吧。（學(xué)生根據自己的興趣選擇角色讀）
在讀通課文的基礎上，我把課文改編成一首兒歌（生字串在其中），以鞏固識字，積累語(yǔ)感。并鼓勵學(xué)生選用生字來(lái)說(shuō)一、兩句話(huà)，編個(gè)小故事、兒歌。（課件出示兒歌，生字用紅色顯出。）
有位國王真有趣，分發(fā)花種選王子�？凑l(shuí)花兒育得美，就把王位傳給誰(shuí)。
雄日用心育花種，花種就是不感動(dòng)。不發(fā)芽來(lái)不開(kāi)花，叫他如何把花交？
規定日子如期到，手捧空盆來(lái)報到。別人盆里花盛開(kāi)，國王表情沒(méi)了笑。
宣布王位傳雄日，大家忙問(wèn)啥原因。煮熟的花種能發(fā)芽？誠實(shí)的孩子最可信！
在寫(xiě)字教學(xué)上，我采用寫(xiě)字接力賽游戲的方式放手大膽地讓學(xué)生自己來(lái)：先仔細觀(guān)察田字格，小組合作寫(xiě)生字“分”，每個(gè)成員輪流寫(xiě)一筆，哪組寫(xiě)得又對、又漂亮、又快的為優(yōu)勝組。
各組小朋友在老師事先畫(huà)好的田字格中認真地寫(xiě)著(zhù)自己該寫(xiě)的那一筆。
寫(xiě)字結束，從筆畫(huà)、筆順、結構、速度等各個(gè)方面，進(jìn)行綜合評議，評選出優(yōu)勝組。
教后反思：
在課堂中，識字教學(xué)往往是最不受學(xué)生歡迎的一個(gè)環(huán)節，如何讓學(xué)生主動(dòng)而愉快地參與到學(xué)習中來(lái)，便是我的思考所在，也是我在這一課時(shí)教學(xué)中所極力追求的。
“趣”字引路，讓識字教學(xué)更生動(dòng)�！芭d趣是最好的老師�！痹谡澱n中，我充分利用低年級孩子們的針對不同的內容，我采用競賽、挑戰、游戲等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的好勝心和表現欲，引導學(xué)生積極參與閱讀，識字，說(shuō)話(huà)。
《手捧花盆的孩子》教學(xué)反思8
1、 生成了精彩課堂。
課堂教學(xué)中，我找準切入點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。學(xué)生的學(xué)習方向決定了教師的課堂教學(xué)方向，在一種平等和諧的氛圍中構建互動(dòng)的師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同發(fā)展，生成精彩紛呈的語(yǔ)文課堂。值得注意的是：這個(gè)教學(xué)設計僅僅是課堂生成的一個(gè)范例，同樣一個(gè)切入點(diǎn)執教者可根據課堂的實(shí)際情況生成更多、更精彩的課堂教學(xué)
2、 樹(shù)立了學(xué)習信心。
“爭星”朗讀活動(dòng)、同桌交流、小組交流、分組“故事大王”比賽，這些環(huán)節正是為了實(shí)現教學(xué)改革中讓每一個(gè)學(xué)生都體驗成功的滋味、樹(shù)立學(xué)習的信心、具有健康的學(xué)習心態(tài)的思想。
3、 培養了創(chuàng )新思維。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)要體現出學(xué)生的閱讀個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的求異、創(chuàng )新思維。課堂上，對課題的質(zhì)疑、識記生字的好辦法你知道了什么？你發(fā)現了什么？你想對雄日說(shuō)什么？雄日當國王后的國家是什么樣子等問(wèn)題的設計，都是引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷地發(fā)現、不斷地研究，拓展了學(xué)生的思維，使他們的思維更具有創(chuàng )造性。
《手捧花盆的孩子》教學(xué)反思9
教學(xué)目標：
1、能正確、通順地朗讀課文。
2、認識本課14個(gè)會(huì )認的字，8個(gè)會(huì )寫(xiě)的字，重點(diǎn)關(guān)注“最、種、領(lǐng)、宋”的讀音，關(guān)注“芽、領(lǐng)、急、宋、挑、選、最”的形義，并能正確書(shū)寫(xiě)“澆、種”二字。
3、能結合課文內容用不同的方式理解“挑選、最美、著(zhù)急”等詞語(yǔ)的意思。
4、初步了解故事內容，從中領(lǐng)悟做人應該誠實(shí)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、認識14個(gè)會(huì )認的字，指導書(shū)寫(xiě)2個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、在有感情朗讀中積累、運用詞語(yǔ)。
2、感受誠實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠實(shí)的人。
教學(xué)準備：
生字、詞語(yǔ)卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣引入，出示課題
師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？今天，老師就來(lái)給大家講個(gè)故事，故事的名字叫“手捧空花盆的孩子”。
師：請同學(xué)們舉起小手跟老師一起寫(xiě)課題！齊讀課題。
二、正確讀文，感知認讀
1、老師范讀課文。
師：下面，老師就把這個(gè)小故事給大家讀一讀。請同學(xué)們把書(shū)輕輕翻到88頁(yè)，注意聽(tīng)準字音，還要特別關(guān)注預習時(shí)圈畫(huà)的生字、詞。
2、學(xué)生自由讀文
師：你們想讀嗎？請同學(xué)們也自由地讀一讀，注意讀準字音，讀不準的，借助拼音多讀兩遍，難讀的長(cháng)句子多讀兩遍，每讀完1小節，把生字、詞多讀兩遍，像我們以前那樣做。
生：讀文。
師：板書(shū)生字、詞，再下去巡視。
3、指名分自然段檢查讀。
師：都讀好了嗎這篇課文很長(cháng)，我們來(lái)分自然段讀，同學(xué)們快看看共有幾個(gè)自然節？（9個(gè)）
師：指名讀第1小節第2小節指名讀 長(cháng)句子的停頓老師范讀 第3小節
生：練讀，指名讀（重點(diǎn)指導兩個(gè)反問(wèn)句。）
第4小節？（指名讀）第5小節？（指名讀）
6、7、8、9節（男女生比賽讀）
教研員點(diǎn)評：這一部分是識字第一階段，感知認讀階段，突出隨文識字的特點(diǎn)，字不離詞，詞不離句，亮點(diǎn)就是在感知生字讀音的同時(shí)讓學(xué)生充分練習讀文。因為是長(cháng)文章所以讀時(shí)能注意重點(diǎn)。
三、理解識記，流利讀文
1、集中認字，突出音重點(diǎn)
師：課文已經(jīng)讀得比較通順、流利了，字音也讀準了�，F在，字寶寶跳到了黑板上，你還認識它嗎？先自由讀讀這些生字，一會(huì )兒老師要考考你們！
師：讀會(huì )了嗎？種出，種是翹舌音。
生：（齊讀）
師：最美？最是平舌音。
男生讀，女生讀宋金？
宋也是平舌音。
生：開(kāi)火車(chē)讀誠實(shí)？誠也是翹舌音。
生：分小組讀
教研員點(diǎn)評：解決生字的讀音，注意突出重點(diǎn)，不是面面俱到。
2、理解字義，識記字形。
師：領(lǐng)花籽？領(lǐng)表示頸部以上的位置。給它再找個(gè)好朋友？
生：組詞，紅領(lǐng)巾、領(lǐng)帶……
師：出示卡片：“領(lǐng)”的擴詞
生：讀并用“領(lǐng)獎”說(shuō)一句話(huà)
生：我上臺領(lǐng)獎非常高興……
師：現在，你就來(lái)挑選一個(gè)咱們班學(xué)習最好的同學(xué)吧！
生：我們學(xué)習最好同學(xué)是張揚……
師：再挑選一個(gè)最會(huì )唱歌的同學(xué)
生：略
師：看來(lái)，“挑選”要按一定標準，符合一定要求�！白睢敝赋潭炔灰话惆�，沒(méi)有能比得上的。課文中的國王心中也有一定的標準，讀文中句子，突出“最”的程度
師：讀著(zhù)急文中的宋金為何著(zhù)急呀？從哪幾句話(huà)看出來(lái)的？
生：指導讀出宋金著(zhù)急的心情。
師：你什么時(shí)候著(zhù)急呀？哪兒急？
生：心里急
師：所以是心字底。同學(xué)們能聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實(shí)際記憶生字！
師：讀詞宋金宋是個(gè)姓氏，也表示朝代。前幾日，我們學(xué)的《夏日》是誰(shuí)寫(xiě)的？
生：宋代，范成大
師：出芽，帶草字頭的字都與植物有關(guān)。仔細看，這個(gè)芽還是個(gè)什么字？（形聲字）漢字百分之八十都是形聲字，用這個(gè)方法來(lái)記憶生字，很好？還有哪些生字是形聲字？
師：順勢圈出挑、選、種、領(lǐng)、澆、芽、完、誠8個(gè)字�？偨Y用形聲字方法來(lái)生字。用自己喜歡的方法記生字。
生：記生字
教研員點(diǎn)評：理解字義，能夠選擇重點(diǎn)，聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系舊知……運用不同方法，識記字形，能夠歸納總結識字方法，培養獨立識字能力。
3、反饋鞏固，適當擴展。
師：打亂順序考
師：詞會(huì )讀了，現在要加大難度了，單字你會(huì )認嗎？師擦詞留字
師：請你先拿出字卡練習一下，邊讀邊擺齊了，誰(shuí)到前面擺
生：生邊擺邊讀。
師：做游戲，我出一個(gè)字，請你快速找到它舉起來(lái)，并喊出它的名字，再把它放回原位。
生：邊讀邊把字卡收好！
師：換個(gè)環(huán)境，你還認識它們嗎？每個(gè)生字的擴詞
生：讀
師：同學(xué)們已經(jīng)能快速、準確地認識生字了。下面，我們把字寶寶再帶回文中，這次要求提高了，大家不僅要把課文讀正確了，還要讀流利了，最好還能帶上感情！
生：自己練習讀一讀。
師：競賽朗讀重點(diǎn)突出生字多的段落和重點(diǎn)段
師：課文的主人公是誰(shuí)？講了一件什么事？
教研員點(diǎn)評：反饋鞏固，形式多樣，讀本課詞，換環(huán)境擴詞，送回課文，特別是生字卡的運用，突出的高效。
四、觀(guān)察練習，美觀(guān)書(shū)寫(xiě)
師：下面，我們來(lái)學(xué)寫(xiě)2個(gè)字！請同學(xué)們把書(shū)輕輕翻到90頁(yè)。仔細觀(guān)察“澆”、“種”兩個(gè)字，他們是什么結構？
生：觀(guān)察并左右結構（“澆”左窄右寬，“種”左右相當）
師：寫(xiě)“禾字旁”時(shí)應注意什么？
生：捺變點(diǎn)
師：下面，把小手舉起來(lái)跟老師寫(xiě)“澆”字。先在書(shū)上描寫(xiě)一個(gè)，再寫(xiě)一個(gè)。（師巡視，反饋再指導）
師：跟老師寫(xiě)“種”字，描寫(xiě)一個(gè)，再寫(xiě)一個(gè)�。◣熝惨�，反饋再指導）
教研員點(diǎn)評：指導書(shū)寫(xiě)，注意觀(guān)貼，強調重點(diǎn)，突出特點(diǎn)。
五、總結全課
這節課，我們不僅把課文讀得通順、流利了，還認識了14個(gè)生字，學(xué)會(huì )寫(xiě)了2個(gè)生字。下節課，我們再深入學(xué)習課文。下課！
總評：（范鐵周老師）這節課，蘇老師運用了隨文相對集中式識字的方法，這類(lèi)課型大概經(jīng)歷了幾個(gè)階段：
一、感知認讀階段
這篇課文對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，篇幅較長(cháng)，在教學(xué)過(guò)程中蘇老師運用了不同的讀的方法，不斷復現所學(xué)詞語(yǔ)，在反復與生字見(jiàn)面的過(guò)程中，引導學(xué)生利用這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)感知生字。如在老師范讀時(shí)，讓學(xué)生特別關(guān)注圈畫(huà)字的讀音；在學(xué)生自由讀的時(shí)候強調讀完每一小節把生字帶拼音讀兩遍；而在指名讀的時(shí)候關(guān)注的是生字多的幾個(gè)自然段，還有男女生對讀、分角色讀、齊讀等方法，讓學(xué)生在品讀的過(guò)程中反復接觸生字詞，在這個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步感知生字的讀音。字、詞、義聯(lián)系仍以字為主，也突出了感知認讀這一特點(diǎn)。
二、理解識記階段
當然，在一篇課文的教學(xué)中，十幾個(gè)生字，音形義也各有重難點(diǎn)。蘇老師能夠依據兒童的認識規律和知識經(jīng)驗，從實(shí)際出發(fā)，選擇方法，逐個(gè)突破。
因為我們研究的是相對集中識字的方法，把所有的生字都集中出現在黑板上，進(jìn)入理解識記階段，但是來(lái)理解識記這些生字的時(shí)候，還是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中出現的。實(shí)際教學(xué)的時(shí)候不能面面俱到，平均分配力量分析每個(gè)字，而要有側重點(diǎn)，這種方法既集中又突出重點(diǎn)。比如，這一課中的生字，蘇老師是這樣處理“種、最、宋、誠”這幾個(gè)音重點(diǎn)的字，領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀等方法讓學(xué)生在反復讀的過(guò)程中不知不覺(jué)就夯實(shí)了字的讀音。
蘇老師在處理形重點(diǎn)的字時(shí)則是把“挑選、最美” 這兩個(gè)詞放在一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)學(xué)習，這樣一個(gè)合二為一的方法，淺顯易懂，讓學(xué)生一下就理解了這兩個(gè)詞的意思，同時(shí)在反復讀的過(guò)程中，也記住了這幾個(gè)生字、詞。我覺(jué)得對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法比較巧妙而且很實(shí)用。還有像“著(zhù)急”的“急”，邊聯(lián)系字義邊記住了生字，“宋金”的“宋”聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的內容，達到了溫故知新、融匯貫通的程度；最后由“出芽”的“芽”引出形聲字的教學(xué)，通過(guò)教師的引領(lǐng)教給了學(xué)生識字的方法。這樣的教學(xué)自然而然，水到渠成。
三、反饋鞏固階段
我覺(jué)得這個(gè)階段可以說(shuō)是蘇老師這節課的一個(gè)亮點(diǎn)，利用字卡識字的游戲，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，邊擺、邊讀、邊記，非常具有實(shí)效性；然后她給字寶寶換個(gè)環(huán)境再鞏固。這樣的不斷深入學(xué)習，非常符合低年級學(xué)生的識字規律。
在集中識字的基礎上蘇老師又讓學(xué)生們把字寶寶送回到文章中，再讀課文，實(shí)際上是既落實(shí)了識字又正確、流利、有感情地把課文再讀一遍，為第二課時(shí)學(xué)習課文打好了堅實(shí)的基礎。非常有效地完成了本節課的教學(xué)目標。當然這種方法我們也是在不斷地摸索，不斷地進(jìn)行研討、改進(jìn)，其實(shí)無(wú)論用什么樣的方法，怎樣能突出高效、實(shí)效地去教學(xué)篇幅較長(cháng)的文章，這也是我們研究的最終目的。那么在研究的過(guò)程中我們實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，嘗試運用這種方法來(lái)教學(xué)篇幅較長(cháng)的文章，覺(jué)得這種相對集中識字的方法還是切實(shí)可行的。
整整一節課，蘇老師的教學(xué)沒(méi)有花架子，展現出了課堂上真實(shí)的原汁原味，字不離詞、詞不離句，語(yǔ)文基礎知識與語(yǔ)文基本技能訓練，自然地揉合在一起。
《手捧花盆的孩子》教學(xué)反思10
這篇課文的目的主要是讓學(xué)生懂得誠實(shí)最可貴，讓學(xué)生也做一個(gè)誠實(shí)的孩子。在教學(xué)第二自然段時(shí)，我作了如下設計：
1、指名朗讀，評議。
2、認寫(xiě)“分”字。提示：不能把“八”字寫(xiě)成“人”字，下面“刀”不能寫(xiě)成“力”。
3、通過(guò)本段第一句話(huà)和最后一句話(huà)的范讀，引導學(xué)生有感情地朗讀課文。結合觀(guān)察插圖，體會(huì )雄日培育花種的專(zhuān)心。
4、朗讀課后“讀讀想想”中的兩個(gè)句子，體會(huì )“十分”的意思及用法。
通過(guò)多形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂雄日培育花種的專(zhuān)心，從中知道他是一個(gè)誠實(shí)的孩子，并理解“十分”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，能夠用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句子。我覺(jué)得一年級的教學(xué)在分析課文上不用花太多的力氣，只要讓學(xué)生不斷地朗讀，在朗讀中體會(huì )文本的意思，并能學(xué)會(huì )句子的運用就行了。
《手捧花盆的孩子》教學(xué)反思11
《手捧空花盆的'孩子》是一篇很有教育意義的童話(huà)故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人，規定的日子到了，手捧空花盆的孩子雄日成為繼承人，這是為什么？在熟讀課文之后，我組織大家討論：國王為什么要選雄日做繼承人呢？大家在小組里紛紛議論開(kāi)了：有的說(shuō)：因為國王發(fā)給孩子的花種都是煮熟了的，這樣的種子是培育不出花的，其他孩子捧來(lái)的鮮花可能是買(mǎi)來(lái)的，也可能是用自己家里的花種培育出的，有的說(shuō)：雄日十分用心地培育花種，給種子施肥，澆水�；ǚN不發(fā)芽，他就捧著(zhù)空花盆來(lái)給國王看。我插嘴道：那是不是雄日不想當繼承人呢？生：想。但是雄日心里可能會(huì )想到：國王給的花種不發(fā)芽，不是自己沒(méi)種好，如果拿自己家的花種種下或者買(mǎi)一盆花來(lái)，這不就騙了國王，不就是不誠實(shí)嗎？還有的說(shuō)：國王選雄日做繼承人，就是因為雄日沒(méi)有騙國王很誠實(shí)。我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：是呀！國王要選一個(gè)誠實(shí)的孩子做他的繼承人，故意把煮熟的花種發(fā)給孩子們，考考他們，看看誰(shuí)最誠實(shí)，只有雄日很誠實(shí)，所以說(shuō)誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。那么我們帶著(zhù)對雄日的誠實(shí)而敬佩和對國王選擇繼承人的獨特方法而贊賞再來(lái)讀一讀課文。此時(shí)，我心里想：同學(xué)們所發(fā)表的看法令我比較滿(mǎn)意，幾乎達到了我預設的目的。
這時(shí)班里出了名的“小麻雀”舉手了：“老師，如果有兩個(gè)，三個(gè)，甚至更多的人都很誠實(shí)，都手捧空花盆來(lái)見(jiàn)國王，國王該選誰(shuí)呢？”她的問(wèn)題如一石激起千層浪，引起同學(xué)的一片議論聲。我也一驚，真沒(méi)想到她會(huì )提出這個(gè)似乎與課文相違背的問(wèn)題，課文中明明寫(xiě)道只有雄日一人是手捧空花盆來(lái)見(jiàn)國王的，我冷靜地思考了一下：教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生個(gè)性展露的過(guò)程，允許也該鼓勵孩子有不同的感悟和理解，更何況她用上“如果”一詞是假設。于是，我大加褒裳這個(gè)“小麻雀”敢于發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解，然后相機誘導：“你能告訴大家為什么嗎？”在我的鼓勵下，“小麻雀”高興地說(shuō)開(kāi)了：“我想：國王要選誠實(shí)的孩子做繼承人，那國王他自己肯定也是個(gè)誠實(shí)的人，在他領(lǐng)導的國家里，怎么可能只有一個(gè)誠實(shí)的孩子呢？肯定有很多誠實(shí)的孩子�！薄澳愫我砸�(jiàn)得？”我追問(wèn)了一句�！熬拖裎覀儼嗬锏耐瑢W(xué)一樣都很誠實(shí)，這跟張老師——您的教育有關(guān)”�！靶÷槿浮闭裾裼性~，理由充分。這番話(huà)，如果沒(méi)有親耳所聞，我真不敢相信這是農村一年級的孩子說(shuō)出來(lái)的。我順利說(shuō)了句：“如果真的有很多小朋友都很誠實(shí)，都是手捧空花盆來(lái)見(jiàn)國王，這時(shí)國王看到這種情景高興嗎？”我把這個(gè)問(wèn)題拋給同學(xué)讓大家討論。很快把學(xué)生分成兩組，把認為“高興”的規定為正方，“不高興的”規定為反方，“小麻雀”是反方的一員。于是，一場(chǎng)小小的辨論會(huì )在課堂上激烈地展開(kāi)了。
“國王年級大了，身體不是那么硬朗，需要馬上選一位繼承人，看到這樣的場(chǎng)面，他的計劃落空了”。反方的一位同學(xué)從國王的身體上考慮先下手。
“選繼承人，不是臨時(shí)決定的。國王不會(huì )等到自己身體完全撐不下去再選�！闭降囊晃煌瑢W(xué)針?shù)h相對。
“國王心里想：我還沒(méi)死，就有這么多人想當繼承人，真可悲呀！”反方的一位同學(xué)不甘示弱。
“哦？國王真會(huì )那樣想嗎？”我順勢反問(wèn)了一句�！安�，國王絕對不會(huì )那樣想�？吹竭@種情景他也許會(huì )說(shuō)：‘哈哈，我今天太高興了，看到這么多誠實(shí)的孩子，說(shuō)明我治國有方呀！但是，王位只需要一個(gè)人繼承，我還會(huì )用其他方法再選的’�！闭竭@位同學(xué)的發(fā)言贏(yíng)得全班同學(xué)的一陣熱烈的掌聲。
這時(shí)，我看出那位最初提出問(wèn)題的“小麻雀”似乎有點(diǎn)失落，我走到她跟前，輕輕地撫著(zhù)她的頭說(shuō)道：“老師特別欣賞你的機敏和勇氣，敢大膽地設想，從不同的角度思考問(wèn)題，如果沒(méi)有你這大膽的假設，哪有今天咱們班上這場(chǎng)關(guān)于‘高興’與‘不高興’的精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了意料之外的驚喜之情”。掌聲再次響起，我看到“小麻雀”笑了，笑得那么開(kāi)心，笑得那么自信。
是��！因了一個(gè)出其不意的問(wèn)題，于是有了這未曾預約的精彩。上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實(shí)課堂上常會(huì )有這樣的“節外生枝”，如何讓這“節外枝”開(kāi)出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重個(gè)性，彰顯個(gè)性，才能讓他們開(kāi)出各有特色的智慧之花來(lái)。今天我巧妙地將這個(gè)“節外生枝”的問(wèn)題加以延伸，引入一段小小的辯論，讓學(xué)生分成正反兩方展開(kāi)一番激烈的“舌戰”，為學(xué)生的思維提供了一個(gè)自由飛翔的時(shí)空，讓他們“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。這場(chǎng)不失良機的小小辯論，可以說(shuō)是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現、撞擊，在這樣的過(guò)程中我們又何必去分清孰是孰非？結論已顯得不重要了，因為學(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉，個(gè)性在辯論中得到張揚，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長(cháng)。
總之，動(dòng)態(tài)生成的課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚的舞臺，成為學(xué)生思維碰撞的場(chǎng)所，成為學(xué)生情感交流的空間，學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗成為語(yǔ)文學(xué)習的重要資源，在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程中，他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)在對話(huà)互動(dòng)中得以升華，這樣的課堂才能真正起迪智慧，點(diǎn)化生命。
《手捧花盆的孩子》教學(xué)反思12
在今年威海市舉行的小學(xué)基礎教育課程改革現場(chǎng)會(huì )上，我執教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會(huì )領(lǐng)導及同行們的好評。通過(guò)大家的評課，令我震驚的是大家對我評價(jià)最高的竟是我的“應變能力”，換句話(huà)說(shuō)是我真正做到了關(guān)注學(xué)生。是嗎？在大家評價(jià)的當時(shí)，我持懷疑態(tài)度。課后，我反復思索，明白了：因為那一節課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務(wù)就是專(zhuān)注的聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，針對發(fā)言及時(shí)做出評價(jià)。這個(gè)發(fā)現，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關(guān)注”二字的含義。當剛剛學(xué)習新理念，體會(huì )
“關(guān)注學(xué)生”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，總覺(jué)得這算什么新理念？難道以前的教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生嗎？不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生又怎么會(huì )考出好成績(jì)呢？現在，我深深地明白了：“關(guān)注”是要學(xué)會(huì )關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異……課堂上，我們的眼里應只有可愛(ài)的孩子，而不應帶著(zhù)任何的“雜念”。當我們真的心里只裝著(zhù)學(xué)生，腦子里只想著(zhù)學(xué)生，眼里只有學(xué)生時(shí)，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因為我們學(xué)會(huì )了關(guān)注學(xué)生，受到關(guān)注的學(xué)生，才會(huì )用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會(huì )與老師有心與心的交流。
《手捧花盆的孩子》教學(xué)反思13
（一）“趣”求扎實(shí)
針對一年級孩子的特點(diǎn)，創(chuàng )設輕松有趣的學(xué)習情境很重要，這往往能更好地實(shí)現語(yǔ)文訓練的扎實(shí)。相對于低年級孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。
為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復習時(shí)作為一種獎勵、激勵的物質(zhì)載體，又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線(xiàn)索展開(kāi)學(xué)習的思路上，同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節一再使用。
創(chuàng )設趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實(shí)物引路，即出示絲織物，直觀(guān)感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒(méi)有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒(méi)有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實(shí)隱藏的是“不誠實(shí)”。
（二）問(wèn)題盡量做到從學(xué)生中來(lái)
“讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文”，低年級問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此本次的課堂我也盡力著(zhù)。如：看了國王的兩種表情圖后，讓學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生提得還真不錯。學(xué)習一絲，染公海子們自己提有什么不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生一下就找到了“一絲”。當然，我對“表情”等詞語(yǔ)也都進(jìn)行了預設，學(xué)生沒(méi)提出來(lái)，看來(lái)他們是意會(huì )了。
（三）抓好朗讀、寫(xiě)字訓練。
讀有著(zhù)重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學(xué)生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實(shí)地訓練著(zhù)。我努力引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句，教師的范讀，學(xué)生的練讀，努力讓學(xué)生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫(xiě)字也是如此，一步一步指導好，力求學(xué)生寫(xiě)規范、寫(xiě)端正。
不足之處：
課上下來(lái)了，在反思的同時(shí)我發(fā)現自己在教學(xué)中還有很多問(wèn)題；
1、在體會(huì )了雄日著(zhù)急、傷心、難過(guò)的心情后，應讓學(xué)生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會(huì )怎么做？”這樣一練說(shuō)，“誠實(shí)”在孩子的心中會(huì )留下更深的印象；
2、本想在教師激情的過(guò)渡語(yǔ)、引導語(yǔ)的引領(lǐng)再加上音樂(lè )的渲染，引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當時(shí)的心情，由于音響的問(wèn)題和教師言語(yǔ)的遺漏，課堂的**氛圍沒(méi)有達到。
3、課堂中預設外的“小插曲”挺多，在及時(shí)地處理后，發(fā)現學(xué)生說(shuō)到“大雄”的“雄”也對（一部動(dòng)畫(huà)片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應該，應先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的。
《手捧花盆的孩子》教學(xué)反思14
曾經(jīng)，我們許多老師當然有時(shí)也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少彎路，在一味追求著(zhù)標新立異中缺失了語(yǔ)文學(xué)科自身的性質(zhì)和特點(diǎn)。隨著(zhù)呼喚“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)的回歸，我們終于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實(shí)的竹子，還是田間那質(zhì)樸的油菜花，本身就在追求一種本真，在語(yǔ)文課堂上也實(shí)踐著(zhù)樸實(shí)、本真的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。
一、扎實(shí)和趣味并舉
崔巒老師說(shuō)：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，同時(shí)要“培植每個(gè)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的自信心。要千方百計使每個(gè)學(xué)生體驗到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語(yǔ)文不竭的動(dòng)力�！倍槍σ荒昙壓⒆拥奶攸c(diǎn)，創(chuàng )設輕松有趣的學(xué)習情境很重要，這往往能更好地實(shí)現語(yǔ)文訓練的扎實(shí)。相對于低年級孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。
為此，我學(xué)習茹茉莉老師的《淺水洼里的小魚(yú)》一課把生字寫(xiě)在小魚(yú)的卡片上，首先從外顯形式上動(dòng)一些腦筋，制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在學(xué)習時(shí)作為一種獎勵、激勵的物質(zhì)載體，又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節中一再使用。
創(chuàng )設趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。如本課的生字詞教學(xué)，我對生字詞進(jìn)行分析，從每個(gè)生字詞的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)分組教學(xué)，一是三個(gè)形近字，“分、盆、盛”，它們在字音、字形上都有所聯(lián)系和區別，讓孩子在聯(lián)系比較中學(xué)會(huì )這幾個(gè)字；二是“絲、煮”，這兩個(gè)字的特點(diǎn)是字音上的平翹舌對比，以及字形上的形象聯(lián)想記憶；三是詞語(yǔ)，“表情、規定、發(fā)芽、挑選、宣布”等，通過(guò)情境中運用理解詞語(yǔ)意思，如“你會(huì )做個(gè)什么樣的表情？我宣布這次比賽有一個(gè)規定，以及從 “芽”的字形，從形聲字的規律去理解。本人認為生字詞中有訓練和積累的價(jià)值，就有必要一步一步扎實(shí)地展開(kāi)。低段的語(yǔ)文課堂中，識字寫(xiě)字是重點(diǎn)，但我們不能只為讀而讀，只為寫(xiě)而寫(xiě)，對于生字詞的學(xué)習理解，并不是讀讀就算數，而可以根據課文生字特點(diǎn)采用說(shuō)近義詞、反義詞，配畫(huà)面選詞理解，聯(lián)系實(shí)際在語(yǔ)境中運用、對比體會(huì )等等方法，同樣可以讓單調的生字詞的學(xué)習具有生命的色彩，對一個(gè)詞進(jìn)行立體的學(xué)習，就如一個(gè)生字就是一個(gè)點(diǎn)，沿著(zhù)點(diǎn)能輻射很多有效的面上的學(xué)習，同時(shí)又能促進(jìn)孩子識字學(xué)習方法的習得，多樣的形式不時(shí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的新鮮感。
二、簡(jiǎn)單與厚重共存
真正意義上的簡(jiǎn)單，包涵了簡(jiǎn)單的教學(xué)目標、簡(jiǎn)約的教學(xué)內容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節，簡(jiǎn)捷的教學(xué)方法等等。針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長(cháng)課文，且情節較為復雜，思想教育的意味相對過(guò)濃的特點(diǎn)，我在預設中的第一個(gè)定位，就是要追求一種簡(jiǎn)單。
這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴，但對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們的理解水平相對低下，故事長(cháng)，內容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時(shí)，在以識字為重點(diǎn)之外，還應該怎樣定位一個(gè)學(xué)習目標呢？
我們都知道，現在的孩子很多在學(xué)習做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實(shí)這一點(diǎn)很多孩子很快能表面理解，但深入的體會(huì )還需更多的理解體會(huì )。于是，在第一課時(shí)的預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線(xiàn)索，以雄日十分用心培育花種為基點(diǎn)，我首先將教學(xué)內容定位為體會(huì )雄日的用心，并結合實(shí)際，聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習的用心。三個(gè)句子：通過(guò)引導學(xué)生感悟從種花的第一天到國王規定的最后一天，雄日看著(zhù)空空的花盆，一直長(cháng)久的用心著(zhù)，關(guān)注“十天、一個(gè)月”；通過(guò)對“又”“天天”等詞的品悟體會(huì )，并通過(guò)朗讀展示，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言運用的訓練，聯(lián)系實(shí)際用“十分”練習說(shuō)話(huà)。如此層層推進(jìn)，步步提升，使“用心”的品質(zhì)彰顯出厚重的魅力。
當然簡(jiǎn)單并非是一種簡(jiǎn)陋，它是一種境界、一種韻味，簡(jiǎn)單的背后應該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡(jiǎn)單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長(cháng)、這么復雜的一個(gè)故事，如按部就班地照著(zhù)情節展開(kāi)學(xué)習，學(xué)生往往只會(huì )停留在對課文蜻蜓點(diǎn)水般的認識層面上�！敖o我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球”，重組就是為了給學(xué)生找出一個(gè)學(xué)習的支點(diǎn)，從而實(shí)現全面地提升理解水平。這對于知識水平相對低下的一年級孩子來(lái)說(shuō)，應該意義更為重大。
預設總是理想的，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中又會(huì )發(fā)現很多問(wèn)題，又進(jìn)一步引導著(zhù)自己不斷地進(jìn)行反思。在第一課時(shí)如何定位教學(xué)目標，一個(gè)有個(gè)性?xún)r(jià)值的教學(xué)目標？不拔高，有課時(shí)感，又有著(zhù)其含量。如何站在學(xué)生的立場(chǎng)制定教學(xué)目標？都說(shuō)教學(xué)要搞清楚三件事：“我們要去哪里”“我們怎么去那里”“最后我們是否到了那里”，而其中的第一件事就是指教學(xué)目標的確實(shí)問(wèn)題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪里都不清楚，那么就很可能時(shí)時(shí)誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪里，這里是否會(huì )走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標先定得進(jìn)一點(diǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)課堂這個(gè)目的地，雖說(shuō)簡(jiǎn)單，但到達還需努力。
《手捧花盆的孩子》教學(xué)反思15
《手捧空花盆的孩子》是一篇童話(huà)故事，文中敘述的是國王想挑選一位誠實(shí)的孩子做繼承人，于是他用一個(gè)特殊的方法：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子，因為國王的花鐘是煮熟了的，因此，熊日是一位誠實(shí)的孩子，所以能夠被選中。本文篇幅較長(cháng)，情節較為復雜，因此，在教學(xué)這篇文章時(shí)，我改變以往的教學(xué)方法，主要是發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，首先讓學(xué)生讀課文，想想課文主要講了一件什么事？或者說(shuō)讀完課文，你認為文中哪些部分給你留下了很深的印象？學(xué)生讀完課文后，同位之間交流，然后全班同學(xué)交流，對于手捧空花盆的熊日為什么能被選為國王的繼承人，學(xué)生不難理解，但是對于熊日和其他小朋友的對比學(xué)生不一定能抓住，因此，讓學(xué)生再一次通過(guò)朗讀感悟熊日和其他小朋友的不同則顯得比較重要。尤其是學(xué)生對于其他小朋友捧著(zhù)的花盆的樣子和熊日的作對比，以及讓學(xué)生猜一猜其他小朋友捧著(zhù)盛開(kāi)著(zhù)鮮花的花盆是什么樣的心情做以對比，在接下來(lái)的拓展延伸環(huán)節，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對于熊日和其他小朋友的做法是怎樣看的？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的想法，我又讓學(xué)生結合日常實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)今后我們在生活中應該怎樣做呢？將學(xué)生的思考走向深入。感悟誠實(shí)的可貴。
本課在教學(xué)中，朗讀訓練比較到位，但是對于本課的生字的學(xué)習時(shí)間上有些倉促，尤其是指導學(xué)生對生字的觀(guān)察不夠細致，其實(shí)，教學(xué)中的任何一個(gè)環(huán)節都不能想當然的降低難度，尤其是對于程度略低的同學(xué)，更要留足時(shí)間，積極鼓勵，爭取他們的進(jìn)步，全面提高課堂教學(xué)效率。