部編版三年級下冊趙州橋教學(xué)反思（精選6篇）

　　身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的部編版三年級下冊趙州橋教學(xué)反思（精選6篇），歡迎大家分享。

　　部編版三年級下冊趙州橋教學(xué)反思1

　　匆匆地上完課，感覺(jué)腦中一片空白，心中只有一種荒唐的感覺(jué)，這是一節課嗎？教師的講話(huà)語(yǔ)無(wú)倫次，提出的問(wèn)題不明確，毛病百出，致使學(xué)生上課回答不上來(lái)。這一切都是我課前始料未及的，上課慌亂的情景到現在還一直在我的腦中浮現。自己反復的思考著(zhù)，失敗的主要原因在以下幾個(gè)環(huán)節：

　　首先是在一開(kāi)始我本意想體現學(xué)生的自主，讓學(xué)生喜歡哪段讀哪段，結果在學(xué)生交流的時(shí)候，學(xué)生一下說(shuō)出了我喜歡第三自然段，學(xué)生說(shuō)“因為這段話(huà)寫(xiě)出了趙州橋非常的美麗�！边M(jìn)而讓學(xué)生交流從哪些地方看出是如何美麗的？接著(zhù)我們班的邢天鐸同學(xué)說(shuō)：這段不但寫(xiě)出了趙州橋的美觀(guān)還寫(xiě)出了趙州橋的堅固。接著(zhù)我就出示了這一句話(huà)：趙州橋不但堅固而且美觀(guān)。問(wèn)孩子們哪段講了堅固，哪段講了美觀(guān)。這一切進(jìn)行的都很順利。但問(wèn)題恰恰出現在這：?jiǎn)?wèn)孩子這句話(huà)在全文中來(lái)看是一個(gè)什么句子？在全文起什么作用？這一下把孩子們問(wèn)倒了：是中心句，總分關(guān)系。學(xué)生胡亂地說(shuō)了一堆，局面很是尷尬，很是荒唐。我此時(shí)才深深地醒悟，原來(lái)孩子們以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種句式，教師應該直接告訴孩子這樣的句子就是過(guò)渡句，那就不會(huì )出現混亂情景。后面的課簡(jiǎn)直都把孩子們的激情都抹去了。課后我詢(xún)問(wèn)了學(xué)生：你們以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)過(guò)渡句這樣的句式嗎？孩子很是難為情的說(shuō)：沒(méi)有。聽(tīng)到這，我覺(jué)得自己備課太不充分了，怎么就忘記了這個(gè)問(wèn)題對于孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新知識呢？哎，真是后悔莫及。

　　再就是個(gè)人素質(zhì)較低，應變能力較差，語(yǔ)言不夠精煉，問(wèn)題羅嗦。如在檢查預習的時(shí)候提的問(wèn)題不夠好。若改成通過(guò)讀課文，你對趙州橋都有哪些了解或趙州橋給你留下什么印象？這樣孩子們說(shuō)話(huà)的機會(huì )就多了。

　　由于這么多的毛病，讓我感到很是難堪，真有點(diǎn)沒(méi)臉面見(jiàn)在坐的同事，人家怎么上的那么好而自己呢？我的這些舉動(dòng)讓我們細心的組長(cháng)李霞老師發(fā)現了，她有點(diǎn)安慰又有點(diǎn)提示地說(shuō)：“你怎么有點(diǎn)在給初中的學(xué)生講課呢？那個(gè)過(guò)渡句孩子們不知道你就應該直接告訴孩子們就行了”李老師這樣一說(shuō)，讓我深深的意識到自己的問(wèn)題。然后接著(zhù)說(shuō)你一開(kāi)始不該先講第三自然段，應該先講第二自然段，這樣一提示我忽然讓我醒悟過(guò)來(lái)，是呀在課堂上，我在講第二段的時(shí)候孩子們說(shuō)得非常好，如果講完第二段再接著(zhù)引出那個(gè)過(guò)渡句，就很自然，孩子們也會(huì )很容易接受。

　　此時(shí)我深深的意識到，隨著(zhù)新課改潮流，應該發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是不應該所有的文章都應該那樣設計的。有時(shí)候關(guān)鍵時(shí)刻應該還是需要教師的正確的引導。如果今天老師能夠及時(shí)正確的引導，我想就不會(huì )出現這么多的笑話(huà)的。再就是如果想發(fā)揮學(xué)生的自主，就應該好好備課，備好學(xué)生，備好教材，正像上次蘇主任說(shuō)得那樣，向楊昱婷學(xué)習，精心鉆研教材，找出關(guān)鍵的地方，關(guān)鍵詞語(yǔ)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導，就會(huì )取得非常好的效果�？傊�需要我學(xué)習需要我改進(jìn)的地方還有很多很多，我也將繼續努力的學(xué)習，虛心向別人請教，爭取更大的進(jìn)步，縮小與別人之間的差距。

　　部編版三年級下冊趙州橋教學(xué)反思2

　　《趙州橋》這篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)。課文語(yǔ)言準確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。

　　本課的教學(xué)目標：

　　1、品讀課文，了解趙州橋既堅固又美觀(guān)的特點(diǎn)，體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

　　2、學(xué)會(huì )本課生字，理解新詞的意思。

　　3、學(xué)習怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)。

　　4、學(xué)習作者觀(guān)察事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì )作者的表達方法；教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解趙州橋設計上的特點(diǎn)及其好處。

　　我們深入地解讀文本，了解趙州橋的形象、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)，更感嘆中國古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我設計了由一個(gè)詞“世界聞名”為切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅固、美觀(guān)”，再根據這三個(gè)特點(diǎn)去引導學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句：

　�。�1）“趙州橋非常雄偉�！�

　�。�2）“這座橋不但堅固，而且美觀(guān)�！�

　�。�3）“這種設計，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng )舉�！比ジ惺苴w州橋的無(wú)限魅力。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我以“世界聞名”一詞為線(xiàn)索，引導學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著(zhù)什么而聞名于世呢？引發(fā)了他們探索的興趣。接著(zhù)引導學(xué)生從三點(diǎn)體會(huì )趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)、贊嘆我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長(cháng)”，“九米多寬”中體會(huì )這些數字傳遞出來(lái)的信息，體會(huì )趙州橋的堅固雄偉，感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。其次從千年來(lái)經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗，體會(huì )它的堅固。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì )橋的圖案的傳神，并指導把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動(dòng)人民的智慧。

　　在這篇課文中，我們能夠體會(huì )到，作者不僅是在介紹橋，贊美橋，同時(shí)也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會(huì )到作者在寫(xiě)作時(shí)充滿(mǎn)著(zhù)的驕傲和自豪的感情。

　　“趙州橋非常雄偉�！边@是一個(gè)總起句，后面介紹了趙州橋的長(cháng)度、寬度、建筑材料、形狀特點(diǎn)等，都是圍繞“雄偉”展開(kāi)的具體描寫(xiě)。引導學(xué)生在朗讀中仔細體會(huì )這些數字傳遞給我們的信息，把“雄偉” 的氣魄讀出來(lái)。

　　“這種設計，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng )舉�！痹诶斫庹n文時(shí)，提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng )舉’？為什么說(shuō)趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng )舉’？”說(shuō)說(shuō)對“創(chuàng )舉” 的理解。然后聯(lián)系上下文中對趙州橋的描寫(xiě)。 “趙州橋不但堅固，而且美觀(guān)�！边@是一個(gè)過(guò)渡句，巧妙地將兩部分內容緊密地聯(lián)系在了一起。課文表現趙州橋的美觀(guān)，刻畫(huà)得非常細膩，描寫(xiě)欄板上雕刻的圖案，生動(dòng)活潑，我采用抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。 引導學(xué)生想象圖案的精美，在教學(xué)中，我引導學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內容用語(yǔ)言來(lái)描述，讀出體會(huì )。

　　在課堂教學(xué)中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀程度還不夠好，課堂結構不夠活躍，課堂氣氛顯沉悶，我會(huì )在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足，努力提高語(yǔ)文教學(xué)能力。

　　部編版三年級下冊趙州橋教學(xué)反思3

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程應積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。語(yǔ)文課程應是開(kāi)放而有活力的�！痹谠O計本課時(shí)，基于此考慮，自覺(jué)比較成功之處：

　　1、充分體現“語(yǔ)言教學(xué)要走向生活”這一理念，課伊始，從學(xué)生平時(shí)的生活積累入手，以“你知道義烏城內有哪些橋”導入，進(jìn)而進(jìn)入新課學(xué)習，接近學(xué)生與教材的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)又增強了作為義烏人的自豪感。還有第三段教學(xué)后，引導學(xué)生觀(guān)察宗澤橋上的石欄板，仿照趙州橋精美的圖案描寫(xiě)展開(kāi)語(yǔ)言文字訓練，在“最近發(fā)展區”選取有一定思維力度又切合學(xué)生實(shí)際的片段訓練，引領(lǐng)學(xué)生獲得學(xué)習成功的喜悅，再加以教師的言語(yǔ)引導，帶動(dòng)，鼓勵學(xué)生從課本走向社會(huì )，從課內走向課外，以更加濃厚的興趣，更飽滿(mǎn)的激情參與以后的學(xué)習，成為學(xué)習真正的主人。

　　2、充分體現了“自主、合作”的理念，重視學(xué)生個(gè)性化體驗，閱讀教學(xué)中“要珍視學(xué)生在閱讀中的獨特的感受，體驗和理解�！背踝x課文后讓學(xué)生暢所欲言，“趙州橋是一座怎樣的橋�！弊寣W(xué)生自主選擇自己喜歡的那個(gè)特點(diǎn)深入讀悟、探究，提出不明白的問(wèn)題，引導學(xué)生體驗課文內容，表達自己的感受，發(fā)表自己的見(jiàn)解，落實(shí)學(xué)生主體地位，發(fā)揮小組合作的功效，發(fā)揮學(xué)生的自主性、自主性和創(chuàng )造性，體現語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的有機統一。

　　3、緊扣教學(xué)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣展開(kāi)教學(xué)，過(guò)程流暢。

　　存在問(wèn)題：

　　1、課堂教學(xué)任務(wù)的安排過(guò)于繁重。二、三兩段的教學(xué)，可只安排其一，第二段學(xué)生質(zhì)疑的點(diǎn)較多，第三段安排語(yǔ)言文字的訓練，這樣更利于學(xué)生深入讀悟課文。而在教學(xué)中，教師安排了兩段，在第二段教學(xué)時(shí)，考慮后面的教學(xué)，怕時(shí)間來(lái)不及，就及時(shí)剎車(chē)，未讓學(xué)生的問(wèn)題真正暴露顯現，沒(méi)有出發(fā)精彩的“旁生枝節”，教師的主導、駕馭教學(xué)過(guò)于迫切，在一定程度上限制了學(xué)生的思維。

　　2、學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程首先是語(yǔ)言積累的過(guò)程，而熟讀課文是最基本的語(yǔ)文學(xué)習方式，學(xué)生的感悟是品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的，咬文嚼字，品詞斟句對彰顯語(yǔ)言文字的情蘊意味有點(diǎn)石成金之功效，需要我們在教學(xué)中濃墨重彩。而反思本課學(xué)習，學(xué)生對課文的朗讀力顯然不夠，朗讀的形式也較為單一。

　　部編版三年級下冊趙州橋教學(xué)反思4

　　新一輪的課例教研活動(dòng)又在如火如荼地開(kāi)展著(zhù)，當我迫不及待地登陸教研中心的.網(wǎng)站，看到三年級的研討課文是《趙州橋》時(shí)，我的心中真的一喜，原因是假期里我們考的教學(xué)設計就是這一課，由于我以前沒(méi)有教過(guò)三年級，考試時(shí)我竟把整篇課文設計成了第一課時(shí)，所以想借著(zhù)教研的機會(huì )好好學(xué)學(xué)。

　　這次課例教研崔老師給我們提出的研究主題是改變學(xué)生的學(xué)習方式，創(chuàng )建高效課堂；研究重點(diǎn)是說(shuō)明文教學(xué)如何體現語(yǔ)文味。何為語(yǔ)文味？我們教研組認為就是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )文章表達的情感。下面我想談?wù)劼?tīng)了同組姐妹的課以及自己授課過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì )：

　　曉紅的課注重傳統文化的熏陶感染。教師不是單純依靠課本的只字片語(yǔ)，而是挖掘他們背后的文化底蘊。比如從一個(gè)“創(chuàng )舉”的背后挖掘出趙州橋與世界其他國家的拱橋要早多少年？當時(shí)有沒(méi)有這樣的橋？曉紅還調出了國寶檔案中的資料補充到課堂，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文中受到祖國民族優(yōu)秀傳統文化的熏陶和感染。

　　老楊的課最令我難忘的是幾組數據的調入：趙州橋在經(jīng)歷10次洪水，8次地震搖撼之后，仍然安然無(wú)恙。存在1400多年中，僅僅整修過(guò)9次。1400年后世界對它的評價(jià)等。我想聽(tīng)完了這些，沒(méi)有哪一位同學(xué)不佩服設計者的巧妙構思，學(xué)生朗讀時(shí)的驚嘆、民族自豪之情也油然而生！

　　我上的是第二課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習的是第三自然段，在備課時(shí)我設計的這課時(shí)的目標有：一、認識過(guò)渡句并了解它的作用；二、有感情地朗讀這段，真實(shí)感悟圖案的精美；三、小練筆：學(xué)習本段的寫(xiě)法：圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一個(gè)片段，并用上“有的……；有的……；還有的……。所有的……�！边@樣的句式。

　　在處理第三自然段第一句話(huà)時(shí)，我運用課件把句子分解，讓學(xué)生先弄清這座橋不但堅固是指什么？（上一段內容）然后再讓學(xué)生說(shuō)美觀(guān)是講什么？（下一段內容），并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處，這樣學(xué)生就知道這句話(huà)的作用是承上啟下，前半句在總結上個(gè)自然段，下半句在引出下文。

　　對幾種雕刻圖案的處理，我是先讓學(xué)生看課件中展示的圖案，發(fā)揮自己的想象，用自己的語(yǔ)言描述或動(dòng)作表現將自己看到的畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)，教師及時(shí)加以評價(jià)。然后讓學(xué)生讀文，看作者是用怎樣的文字描寫(xiě)的，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的想象、感受再次朗讀。學(xué)生體會(huì )出趙州橋上的圖案是精美的，作者的語(yǔ)言描繪也是優(yōu)美的，體現的是勞動(dòng)人民的智慧，心中自然產(chǎn)生一種自豪的情感。之后采取指名讀、師生配合讀的形式進(jìn)行朗讀指導。最后，采取填空的形式幫助學(xué)生進(jìn)行背誦積累。

　　三年級是寫(xiě)作的起始階段，一些必要的寫(xiě)作方法應該貫穿課堂教給學(xué)生�！囤w州橋》這篇課文在結構上最大的特點(diǎn)就是總起句、過(guò)渡句的運用。所以，我在這方面花了稍多的時(shí)間引導學(xué)生理解什么是總起句，總起句的作用是什么。在指導學(xué)生圍繞一句話(huà)寫(xiě)一個(gè)片段時(shí)，我給學(xué)生確定了幾個(gè)主題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的一個(gè)主題進(jìn)行寫(xiě)作。對這些初學(xué)作文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)培養了寫(xiě)作興趣，讓他們品嘗到了寫(xiě)作的樂(lè )趣。

　　當然我的課堂當中也有很多的不足，比如說(shuō)讓學(xué)生了解分號的用法部分，在備課時(shí)我是這樣設計的：1、請同學(xué)們想想文中畫(huà)線(xiàn)部分的內容能否交換順序？你發(fā)現了嗎，有的……有的……還有的……這三個(gè)句子之間用的是什么標點(diǎn)符號？2、同學(xué)們，這樣讀了以后，你們明白了用分號的道理嗎？這里“有的刻著(zhù)”“有的刻著(zhù)”“還有的刻著(zhù)”是不分先后的，可以先說(shuō)中間一幅精美圖案，也可以先說(shuō)后面一幅精美圖案，中間用分號，最后用句號。這說(shuō)明分號前后的三個(gè)句子是并列關(guān)系�？墒窃趯�(shí)際課堂中可能由于時(shí)間的關(guān)系，急于往下進(jìn)行，結果把這部分給刪掉了。還有就是在練習說(shuō)話(huà)訓練時(shí)，只有少數優(yōu)等生暢所欲言，在夸贊橋欄精美的圖案，夸贊的方式有點(diǎn)單一等。今后我要再深入研究教材，既要讓學(xué)生學(xué)好學(xué)扎實(shí)，又要創(chuàng )建高效課堂，不要每篇課文都面面俱到，而是每篇課文訓練有側重點(diǎn)，把握時(shí)間，拓展知識。

　　部編版三年級下冊趙州橋教學(xué)反思5

　　這是篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)。這篇文章從建筑藝術(shù)這個(gè)側面，介紹了中華優(yōu)秀的傳統文化。教學(xué)這篇文章時(shí)，重點(diǎn)教給學(xué)生體會(huì )作者的表達方法，難點(diǎn)放在幫助學(xué)生理解趙州橋設計上的特點(diǎn)及其好處。

　　首先，化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設計上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識水平，讓學(xué)生了解趙州橋設計上的特點(diǎn)是比較困難的，在學(xué)生默讀課文時(shí)，我要求對照書(shū)上插圖，初步了解趙州橋設計特點(diǎn)的基礎。課文重點(diǎn)，通過(guò)電教手段，在教師的精心指導下，由學(xué)生自己比較容易地解決了。

　　理解趙州橋在建筑上的美觀(guān)，是學(xué)生學(xué)習課文的一個(gè)難點(diǎn)。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當學(xué)生提出“什么叫戲珠”，“飛龍是什么樣的”和“‘抵著(zhù)’怎么講”時(shí)，運用課件，引導學(xué)生仔細看圖，從而輕而易舉地解決了。并利用課件幫助學(xué)生復述“精美圖案”的相關(guān)內容，以至背誦。

　　其次，環(huán)環(huán)相扣，為突出訓練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最后抓住“世界聞名”提出問(wèn)題，過(guò)渡到第二段的學(xué)習。為了突出對第二段的理解，抓住“設計”一詞探討他的雄偉堅固。在講解第三段時(shí)，結合課件，幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書(shū)的結合上，為了突出訓練重點(diǎn)，我首先板書(shū)“世界聞名”，引起同學(xué)注意，接著(zhù)把同學(xué)討論得出的“趙州橋設計上的巧妙” “雄偉”和“堅固”“美觀(guān)”的正確答案，都扼要地做了板書(shū)。

　　第三、抓住重點(diǎn)句子教學(xué)

　　1、“趙州橋非常雄偉”。這是一個(gè)總起句，本段都圍繞“雄偉”展開(kāi)具體描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )這種圍繞一句話(huà)把內容寫(xiě)具體的方法，而后學(xué)著(zhù)這種寫(xiě)法，進(jìn)行練寫(xiě)。如“我們的學(xué)校多么美麗！”

　　2、“這座橋不但堅固，而且美觀(guān)�！边@句話(huà)起承上啟下的作用，前面講的內容是“堅固”，后面講的內容是“美觀(guān)”。課文用這種表達方式，使文章顯得眉目清楚。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生明白“這句話(huà)這樣寫(xiě)，有什么好處？”

　　3、“這種設計，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng )舉�！睘槭裁凑f(shuō)是創(chuàng )舉？舉例來(lái)說(shuō)說(shuō)。談?wù)勛约簩�這句話(huà)理解。

　　教學(xué)上述句子時(shí)，放手讓學(xué)生體會(huì )，給學(xué)生一定的空間思考。并聯(lián)系上課前預習的材料進(jìn)行交流、討論。

　　部編版三年級下冊趙州橋教學(xué)反思6

　　鎮里組織優(yōu)質(zhì)課大賽，為了能突出新課程教學(xué)理念，對《趙州橋》這一篇說(shuō)明文，我在試講時(shí)采取了探究性的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習“雄偉”一段。首先，抓住特點(diǎn)：“雄偉”讓學(xué)生想：你從本段哪些地方可以看出雄偉？在我的引導下，學(xué)生總結出長(cháng)、寬建筑特點(diǎn)兩方面。接著(zhù)我設置情境，讓學(xué)生四人小組為一導游團。四人合作設計講解趙州橋。并想：游客們會(huì )提出什么問(wèn)題，該如何回答。

　　在其后的教學(xué)中，問(wèn)題出現了：學(xué)生沒(méi)有講解而只是在念課文。面對其它同學(xué)提出的問(wèn)題，不知該如何回答。

　　課后我進(jìn)行了深刻的反思。我想：出現這種情況最大的問(wèn)題在于，我忽略了學(xué)生的能力水平，三年級孩子獲取信息、概括大意等能力尚處于初學(xué)階段，一下子放手給他們如此高難度的題目實(shí)在是一個(gè)笑話(huà)。即使要設計也要注意“扶放”結合。

　　其次，在課前沒(méi)有布置學(xué)生很好地閱讀、預習。還有，學(xué)生的問(wèn)題大多集中在造橋的科學(xué)原理上，使得我措手不及。在這一環(huán)節中，我沒(méi)有做好引導工作。應該說(shuō)這堂課上得一塌糊涂。為此我從失敗處入手，又進(jìn)行了二次備課。

　　這一次，我讓學(xué)生充分默讀本段，然后把讀不懂的地方提出來(lái)，大家一起解決。學(xué)生默讀完之后，紛紛提出自已不理解的詞語(yǔ)和句子：“橫跨”、“沖擊力”、“創(chuàng )舉”等等，然后學(xué)生互相用自已的回答加以解釋和補充。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，為什么說(shuō)趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng )舉？”教室里頓時(shí)沒(méi)了聲音，這時(shí)，我給學(xué)生出示了趙州橋的圖片，讓學(xué)生在小組內畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)趙州橋的設計，教室里又活躍起來(lái)，每個(gè)人都爭先恐后地表現自已的繪畫(huà)和口語(yǔ)表達能力，在時(shí)機成熟時(shí)，我讓學(xué)生到講臺上展示小組討論的成果，一個(gè)同學(xué)這樣講到：“趙州橋有一個(gè)大拱和四個(gè)小拱，平時(shí)，河水從大拱流過(guò)，發(fā)大水時(shí)，河水還可以同時(shí)從四個(gè)小橋洞流過(guò)，這種設計在以前是沒(méi)有的，所以說(shuō)趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng )舉�！蔽页浞挚隙�了這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，接著(zhù)在屏幕上給學(xué)生一個(gè)“資料袋”————把歐洲的敞肩式拱橋與趙州橋相比，當學(xué)生看到歐洲建敞肩式拱橋要比中國晚1100年時(shí)，課堂上不約而同地發(fā)出：“哇！”這節課我自認為是一堂比較成功的課。

　　總之，在探究性學(xué)習中，如何把握扶放的時(shí)機是我們應該思考的問(wèn)題。探究性學(xué)習只有建立在學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗基礎上進(jìn)行，才會(huì )收到良好的教學(xué)效果。