三年級下冊《燕子》教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的三年級下冊《燕子》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家分享。
三年級下冊《燕子》教學(xué)反思1
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程性質(zhì)的新定位，指向語(yǔ)言的功能，強調了語(yǔ)文課程的目標和任務(wù)都必須圍繞一個(gè)核心，那就是“語(yǔ)言文字的運用”,語(yǔ)文課從理解型的課堂轉到表達型，從閱讀本位轉到寫(xiě)作本位，我們要學(xué)會(huì )敏感、準確地發(fā)現、挖掘語(yǔ)用點(diǎn)，創(chuàng )造性地使用語(yǔ)用點(diǎn)。對于閱讀來(lái)說(shuō)，只有能轉化為“語(yǔ)用”的吸收，才是真正有意義的吸收。
我在《燕子專(zhuān)列》這節課的設計上，非常注意語(yǔ)言文字運用的教學(xué)，其中最突出的有兩點(diǎn)：
一、語(yǔ)用學(xué)習和學(xué)法指導相融合：
按常理來(lái)說(shuō)，大家都認為第一課時(shí)無(wú)非就是讀讀課文，學(xué)學(xué)生字，無(wú)彩可出。但是我在第一課時(shí)的設計中，就十分注重體現語(yǔ)用學(xué)習。比如：在引導學(xué)生認讀詞語(yǔ)的時(shí)候，我巧妙的將概括主要內容，這個(gè)本學(xué)段的重難點(diǎn)，融合了進(jìn)去，讓孩子們在積累詞語(yǔ)的過(guò)程中，掌握了概括主要內容的方法。再比如：練筆環(huán)節的設計，表面上看只是個(gè)填空，實(shí)際上孩子們在完成的過(guò)程中，既加深了對文中內容的理解，又認識到了新的應用文體——呼吁書(shū)，這種踏雪無(wú)痕的語(yǔ)用熏陶，將會(huì )讓孩子們受益無(wú)窮。
二、語(yǔ)用學(xué)習和情感陶冶相融合：
這篇文章我們在初讀時(shí)，總會(huì )感動(dòng)于冒著(zhù)風(fēng)雪嚴寒找燕子的瑞士居民，總會(huì )感動(dòng)于手腳凍僵的小女孩貝蒂，我們往往忽視了文章第三自然段關(guān)于瑞士政府的描寫(xiě)。而這個(gè)忽視恰恰也是致命的，讓我們把對環(huán)保的關(guān)注放在了個(gè)人的小愛(ài)上，忽視了大愛(ài)的所在——瑞士政府！我比較敏銳地抓住了這個(gè)地方，引導學(xué)生在教師創(chuàng )設的語(yǔ)言環(huán)境中，讀文字，想畫(huà)面，悟情感，大愛(ài)雖無(wú)言，入心更溫暖。這個(gè)環(huán)節的教學(xué)也為下節課品讀體驗個(gè)人的小愛(ài)奠定了情感基礎。
《燕子專(zhuān)列》載的不僅僅是鳥(niǎo)，更是我們人類(lèi)對大自然的尊重和敬畏。我的這節課用語(yǔ)文的方法，傳遞給了孩子們生命的感悟，用語(yǔ)言的味道，浸潤了孩子們生命的靈性。
三年級下冊《燕子》教學(xué)反思2
《燕子專(zhuān)列》是三年級下冊的一篇精讀課文，文本中帶有濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著(zhù)人與動(dòng)物、人與自然的和諧。其內容對對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句中體會(huì )到人與動(dòng)物之間美好的情意。對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。課前設計時(shí)，我想既然文章充滿(mǎn)了濃濃的人情味，因此這節課我力圖體現“以情為基點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，以情為手段”的新課程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會(huì )人們保護動(dòng)物的博大愛(ài)心。
設計時(shí)，我以人類(lèi)對動(dòng)物博大的愛(ài)心作為主線(xiàn)，將這種濃濃的關(guān)愛(ài)之悟貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當的想象理解瑞士人民對燕子的在乎，對動(dòng)物的愛(ài)，再通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導，使學(xué)生的感情升華。
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生融入到文本中
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學(xué)模式，創(chuàng )設有利條件，更好地去激發(fā)他們的學(xué)習興趣�！痹诒菊n的教學(xué)中，我努力創(chuàng )設一定的情境，讓課堂與生活不再分離。例如：當燕子遇到麻煩，如果你是一名電臺記者，你會(huì )怎樣呼吁人們來(lái)救助燕子。當學(xué)生從語(yǔ)言文學(xué)中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子，一心想救燕子時(shí)，我適時(shí)出示課文插圖，以此來(lái)創(chuàng )設情景，引導學(xué)生看圖后結合小貝蒂的.動(dòng)作、神情，想一想小貝蒂仿佛在對小燕子說(shuō)些什么？此時(shí)，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃，思維的火花被激發(fā)。因此，她們進(jìn)入了文本，把自己當成了小貝蒂，學(xué)著(zhù)小貝蒂的動(dòng)作、神情，深情地對小燕子說(shuō)著(zhù)。
再如：在溫暖舒適的空調列車(chē)上，成千上萬(wàn)只燕子在唧唧喳喳地在訴說(shuō)、在感謝。因此，我利于課件結合課文，引導學(xué)生想像，假如，你就是這其中一只幸運的小燕子的話(huà)，你會(huì )說(shuō)點(diǎn)什么？這些情境的創(chuàng )設使學(xué)生很快的融入到課文中，親身經(jīng)歷了故事情境，體驗了情境，感受了跟他們同齡的小貝蒂對動(dòng)物的一種愛(ài)，體會(huì )了人與動(dòng)物之間的和諧，充分理解了課文。
二、多樣朗讀，在語(yǔ)言實(shí)踐中開(kāi)啟學(xué)生的自由精神
《課標》明確要求：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诒菊n的教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的朗讀訓練，也注重讀的形式多樣化。例如：對課文第三段——“人們不畏嚴寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子”的教學(xué)，就充分體現了這一教學(xué)思想。對這兩部分內容的教學(xué)采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達到了語(yǔ)言積累，升華情感的目的。而且在朗讀中，我保證了學(xué)生充足的讀的時(shí)間，重視了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習，適時(shí)發(fā)揮教師的主導作用。因此，體現了學(xué)生的主體地位，最終達到學(xué)生的心、作者的心、教者的心三者合為一體的效果，有效培養了學(xué)生的直覺(jué)感悟能力。而且通過(guò)適時(shí)的引導，讓學(xué)生每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。
三、通過(guò)教學(xué)資源的拓展，更能激起學(xué)生環(huán)保的意識
本課講述的是一個(gè)發(fā)生在歐洲的故事，為了使學(xué)生切實(shí)地感受到環(huán)境保護的重要性，感受到為了保護環(huán)境，我們人類(lèi)所做出的努力，在第二次執教本課時(shí)，我補充了一個(gè)發(fā)生在我們自己國家一個(gè)感人的故事：黑龍江一個(gè)叫徐秀娟的女孩兒，為了尋找一只走失的丹頂鶴而犧牲的故事。并給學(xué)生放了一首為這個(gè)女孩兒所作的一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，當故事講完后，學(xué)生聽(tīng)著(zhù)這首動(dòng)情的音樂(lè )，都被故事中這個(gè)女孩兒的事跡震撼了，感動(dòng)不已，有的學(xué)生還流下了眼淚。通過(guò)這樣一個(gè)事例的補充，更加讓學(xué)生感受到動(dòng)物與人類(lèi)之間的愛(ài)，學(xué)生更加感受到生命的可貴。此時(shí)這篇課文的學(xué)習已將結束，最后我問(wèn)學(xué)生：為了動(dòng)物卻甘愿犧牲自己的生命，這是對動(dòng)物怎樣的在乎，此時(shí)此刻，你特別想告訴我們大家什么？“每一只動(dòng)物也是一個(gè)生命，我們要保護他們”，“保護動(dòng)物，是我們人類(lèi)的責任”，“我們要把動(dòng)物當成自己的朋友一樣去關(guān)心他們，愛(ài)護他們”……
還有什么能比這些出自孩子們口中最真實(shí)的話(huà)語(yǔ)更能打動(dòng)人呢？通過(guò)課文內容的學(xué)習與相關(guān)教學(xué)資源的拓展，更有效地增強學(xué)生環(huán)保的意識，因此適當的教學(xué)拓展是很有必要的。
教學(xué)始終是一門(mén)比較遺憾的藝術(shù)。在這堂課的教學(xué)中，也有諸多的遺憾之處。例如：在這堂課中，我自己的感情充沛進(jìn)入角色較快，而學(xué)生進(jìn)入情境較慢，與教師的情感沒(méi)有完全融合在一起，這就要求教師在課中多關(guān)注一下學(xué)生，真正達到學(xué)生、教師、文本情感融為一體。而我在上課時(shí)有時(shí)候考慮的只是自己的預設教案，沒(méi)有關(guān)注到課堂生成的精彩。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì )根據課堂上生成的情景，來(lái)推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。
三年級下冊《燕子》教學(xué)反思3
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文，課文描寫(xiě)了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面上飛行、在電線(xiàn)桿上歇息的情景。
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文，課文描寫(xiě)了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面上飛行、在電線(xiàn)桿上歇息的情景。在教學(xué)中，我運用多種方式引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境，培養學(xué)生對美的感知力和鑒賞力，收到了良好的效果。
課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準確傳神地寫(xiě)出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復咀嚼體會(huì )，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學(xué)生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì )到什么？在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導學(xué)生品詞。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著(zhù)身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)，并通過(guò)比較、品味，學(xué)生感悟到了作者十分準確地寫(xiě)出了燕子飛行之輕，體會(huì )到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì )到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。
學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。通過(guò)咬文嚼字，反復誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培養了學(xué)生對美的感悟力。
三年級下冊《燕子》教學(xué)反思4
我曾經(jīng)在小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)《燕子》這篇文章，我也曾經(jīng)看過(guò)特級教師執教的《燕子》實(shí)錄，我也曾經(jīng)在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》中發(fā)表《談燕子一課板畫(huà)的運用》一文。
教學(xué)這一課時(shí)，我多次用了板畫(huà)。如學(xué)習第一節小燕子的外形，就很熟練地畫(huà)出一支活潑可愛(ài)的小燕子，學(xué)生們立刻被吸引住了；指導背誦第二自然段，就隨手在黑板上畫(huà)出了綠柳紅花嫩草；學(xué)習第三節小圓暈，就在黑板上畫(huà)出一圈一圈的小圓暈的形象；尤其是寫(xiě)燕子的“休息”的一段，畫(huà)上一段五線(xiàn)譜，學(xué)生立即理解了這個(gè)絕妙的比喻，仿佛聆聽(tīng)到演奏美妙的樂(lè )曲……
喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)！課余時(shí)間尤其喜歡畫(huà)卡通人物，喜歡黑白搭配的黑白畫(huà)，清晰的線(xiàn)條，對比鮮明的色彩，真是一種享受！學(xué)校開(kāi)會(huì )時(shí)常常偷偷畫(huà)上幾筆，自我欣賞一下，心境平和而愉快。而當我發(fā)現，在課堂上，有時(shí)隨手畫(huà)上幾筆就吸引了學(xué)生的眼球，引來(lái)陣陣歡笑。在批改作業(yè)時(shí)，在學(xué)生的本子上畫(huà)上一個(gè)大拇指，一個(gè)笑臉，對我來(lái)講更是一件愉快的事！學(xué)生常常捧著(zhù)我的畫(huà)說(shuō)：“劉老師，你當美術(shù)老師吧！”我想如果有機會(huì )讓我當美術(shù)老師，我一定干得很出色！
規劃我的人生，有一條就是學(xué)習繪畫(huà)和設計，相信不久的一天，我就會(huì )開(kāi)始做！
三年級下冊《燕子》教學(xué)反思5
《燕子》這篇課文短小精悍，作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪燕子的特點(diǎn)和充滿(mǎn)生機的春天的美麗。春回大地，萬(wàn)物復蘇，可愛(ài)的燕子從南方飛回來(lái)了，它們有的正在湖上飛行，有的飛到柳枝間，還有的停留在遠處的電線(xiàn)上歇息，它們給早春的湖光山色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。教學(xué)中要讓學(xué)生感受春天的特征，了解燕子的外形及活動(dòng)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情；學(xué)習作者細致觀(guān)察和具體生動(dòng)地描寫(xiě)事物的方法，培養學(xué)生的觀(guān)察和想象力。在教學(xué)中我做了以下嘗試：
一、充分利用多媒體課件和插圖再現課文里的春光美，增強教學(xué)的形象性。
教學(xué)伊始播放學(xué)生耳熟能詳的音樂(lè )視頻《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年，帶進(jìn)充滿(mǎn)生機的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在教學(xué)中適時(shí)的插入課件，以更好地幫助學(xué)生理解文本內容，學(xué)習寫(xiě)作方法。
二、教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位，以讀為主，以讀促感，彰顯師生的風(fēng)采。
教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，抓住每一個(gè)可以展示的機會(huì )，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)來(lái)表達自己的看法，并及時(shí)的給與鼓勵。在每一段的感情朗讀時(shí)，都給學(xué)生充分的時(shí)間和必要的指導，采取豐富多樣的形式練習，讓學(xué)生體驗到讀書(shū)的樂(lè )趣；在學(xué)習擬人句的時(shí)候鼓勵學(xué)生說(shuō)出積累的或是自己創(chuàng )編的擬人句，并分析這句子的好處，讓他們在合作的基礎上集中匯報交流，不僅增強了合作意識，而且增強了學(xué)生的自信，鍛煉了語(yǔ)言能力，為實(shí)現課堂教學(xué)目標奠定了基礎。
三、豐富學(xué)生的想象，在課堂交流中潛移默化地進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導。
教學(xué)時(shí)引導學(xué)生借助插圖想象春天的美好，借助具體語(yǔ)句來(lái)想像燕子的優(yōu)美姿態(tài)，并把想象的內容，用自己語(yǔ)言來(lái)描述，讓學(xué)生在想象中，感受春天的生機勃勃，感受燕子的活潑可愛(ài)，感受作者的細致觀(guān)察，從而達到教學(xué)潤物細無(wú)聲的效果。
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