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部編版一年級語(yǔ)文下冊《小青蛙》教學(xué)反思范文（通用11篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的部編版一年級語(yǔ)文下冊《小青蛙》教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
部編版一年級語(yǔ)文下冊《小青蛙》教學(xué)反思 1
《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時(shí)體現了漢字的趣味性，有利于培養學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。為此，我設計本課時(shí)本著(zhù)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的活動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn)，以情感為基礎，以識字為主線(xiàn)，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動(dòng)探究，增強合作意識。同時(shí)采用歸類(lèi)識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學(xué)生感受識字的樂(lè )趣，力求使每位學(xué)生都喜歡識字，能主動(dòng)識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。所以在教學(xué)中我注重識字方法的指導，提高學(xué)生的識字能力，并有意識地將識字教學(xué)引向課外，讓學(xué)生在生活中處處留心，隨時(shí)在生活中識字。
一、激趣導入，已猜謎語(yǔ)的形式進(jìn)入文中
1、師：“綠衣小英雄，田里捉害蟲(chóng)，冬天它休息，夏天勤勞動(dòng)�！焙⒆觽�，猜猜看，它是誰(shuí)？（青蛙）
2、揭題：今天，我們認識的新朋友就是小青蛙。（板書(shū)：小青蛙）
3、青蛙穿著(zhù)綠衣裳，你知道它的名字中哪個(gè)字表示的是綠色的意思嗎？（青），接著(zhù)學(xué)習“青”字，通過(guò)組詞、分析結構，理解意思等方面去識記。
二、采用多種方法引導學(xué)生識記“青”字家族的生字
1、教師范讀。要求學(xué)生仔細聽(tīng)圈出文中帶有“青”的生字讀三遍。
2、出示這些字：“清、情、請、晴、睛”，引導學(xué)生觀(guān)察，找出異同進(jìn)行比較，在比較中初步識記；再引導學(xué)生通過(guò)各種的方法加強鞏固。如：讀文中的句子隨文識記，聯(lián)系句子的'意思識記，組個(gè)詞再造個(gè)句識記，初步讓學(xué)生明白形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律；其次引導學(xué)生給生字作自我介紹去識記，教師可以先示范，如我是清，清水的清，我有三點(diǎn)水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽(tīng)，用不同方法反復與這些字打交道，學(xué)生自然而然就記住了，而且也不枯燥。
3、拓展識字：找一找，看看我班哪些同學(xué)或你認識的小朋友的名字中也帶有“青”的字，學(xué)生找到“靖、婧、靜、菁、倩”，還有同學(xué)找到了其他方面認識的有“青”的字，如“精、靚”。
4、教師及時(shí)評價(jià)，夸贊他們善于觀(guān)察，是生活中的有心人，這樣一來(lái)就能激發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣。
三、游戲鞏固生字
1、采用挑戰過(guò)關(guān)。（認讀生字）第一關(guān)：讀讀帶拼音的生字。第二關(guān)：擦掉拼音認讀。第三關(guān)：讀讀你手中的生字卡片，遇到不會(huì )的及時(shí)請教身邊的同學(xué)或老師。第四關(guān)：讀老師手中打亂順序的生字卡片。第五關(guān)：開(kāi)火車(chē)讀，看看哪組最棒。
2、鞏固本課生字時(shí)，又采用了生字“摘蘋(píng)果”的游戲，聽(tīng)老師說(shuō)詞語(yǔ)來(lái)找相對應的漢字卡片、詞語(yǔ)連線(xiàn)等方法加強記憶區別，這樣學(xué)生不僅認識了這些字，而且真正意義上掌握了，會(huì )運用這些字了。
本課先用有趣的謎語(yǔ)把學(xué)生帶入情境，拉近了學(xué)生與小青蛙的距離，既讓學(xué)生感到新奇，又為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習氛圍，也為整堂課的學(xué)習做了鋪墊。
其次識字方法形式多樣，動(dòng)中有靜，靜中有思，能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生字的積極性，并有意識地引導學(xué)生采用多種方法去主動(dòng)識字。用“游戲”加以檢測，更有效地調動(dòng)了學(xué)生識字的動(dòng)力和興趣。
部編版一年級語(yǔ)文下冊《小青蛙》教學(xué)反思 2
課堂教學(xué)在不斷的試誤中得到了提升，依稀記得新教師見(jiàn)面課時(shí)手忙腳亂，課堂控制力不足，第二次公開(kāi)課教學(xué)目標模糊，眉毛胡子一把抓，到目前為止，這已經(jīng)是第三次公開(kāi)課了，在我們一年級語(yǔ)文小組幫助下，在反復打磨中，本次公開(kāi)課應該算是有了一個(gè)很大的提升，但仍有許多不令滿(mǎn)意的地方。
《小青蛙》一課課堂教學(xué)處理得比較好的主要有以下方面：
首先，教學(xué)目標明確。
部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊相比于上冊來(lái)說(shuō)，課文仍充滿(mǎn)生活氣息與童真童趣，但是知識量在加大，如識字難度、寫(xiě)字難度提升，知識點(diǎn)難度提高。原本二年級才涉及的形聲字出現在了本冊《小青蛙》一課。在執教《小青蛙》第一課時(shí)，我抓住本課重要知識點(diǎn)——形聲字來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，本堂課主要解決一個(gè)問(wèn)題——“青”字家族的字。對“青”字家族的字，通過(guò)讀、認、寫(xiě)、回歸語(yǔ)境來(lái)加深對其的認識。課堂設計了找“青”字媽媽的寶寶，讓學(xué)生找出“青”字家族的字，通過(guò)找“清”“晴”“睛”“情”“請”這幾個(gè)字，達到初步感知認識“青”字族字的目的`。隨后通過(guò)比一比，學(xué)生自己觀(guān)察“青”字族字，發(fā)現它們相同和不同之處，通過(guò)比較，更進(jìn)一步認識“青”字家族，達到區分“青”字族不同字的目的。通過(guò)玩游戲、一起編兒歌，加深識字、理解“青”字家族的字。最后落實(shí)到對“青”字家族字的書(shū)寫(xiě)指導上，通過(guò)教師指導，學(xué)生互評互學(xué)，達到糾正書(shū)寫(xiě)的目的。整堂課中心點(diǎn)明確，沒(méi)有出現拉拉雜雜眉毛胡子一把抓的現象，課堂教學(xué)線(xiàn)索清晰。
其次，書(shū)寫(xiě)指導扎實(shí)有效。
《小青蛙》一課中，“青”字家族的字都是左右結構，并且筆畫(huà)較多。為了能夠調動(dòng)更多孩子參與書(shū)寫(xiě)的積極性，更好提高寫(xiě)字能力，在進(jìn)行寫(xiě)字訓練時(shí)，如寫(xiě)“請”字時(shí)，我讓學(xué)生先觀(guān)察，請生說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)該字哪些地方需要注意，教師再進(jìn)行總結強調補充，學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)后同桌互評，比一比誰(shuí)的字寫(xiě)得好，通過(guò)展臺請一桌同學(xué)上來(lái)展示他們寫(xiě)的字，全班共同評價(jià)，幫助學(xué)生改進(jìn)書(shū)寫(xiě)。全班63個(gè)孩子，如若教師一個(gè)個(gè)檢查孩子的書(shū)寫(xiě)，顯然是不可能的。孩子要發(fā)現自己的不足可能還不太容易，但是孩子卻很能挑出他人的毛病。因此，以這樣學(xué)生互評的方式，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己書(shū)寫(xiě)的不足之處，改進(jìn)書(shū)寫(xiě)，提高指導書(shū)寫(xiě)的有效性。
最后，生本課堂初現矛頭。
本堂課學(xué)生參與的積極性較高，課堂浸潤著(zhù)民主、平等、和諧的人文氣息�！扒唷弊謰寢屨液⒆�，體現了自主學(xué)習，學(xué)生互評書(shū)寫(xiě)體現了合作學(xué)習。教師能夠放手讓學(xué)生參與討論學(xué)習，如進(jìn)行寫(xiě)字練習，讓同桌之間互相比評，達到規范寫(xiě)字的目的。整堂課滿(mǎn)堂灌、忽視學(xué)生、只顧著(zhù)教學(xué)進(jìn)度的行為沒(méi)有了，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，注重到了對學(xué)生的關(guān)注。如在請生說(shuō)“請”字第二筆“橫折提”時(shí)，有孩子站起來(lái)說(shuō)是“橫斜鉤”，教師并沒(méi)有直接告訴孩子正確答案，而是再請生說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有其他不同的答案，通過(guò)其他學(xué)生的回答獲得正確答案。
部編版一年級語(yǔ)文下冊《小青蛙》教學(xué)反思 3
《小青蛙》是一首生動(dòng)有趣的兒歌，通過(guò)兒歌創(chuàng )設的實(shí)際情境，讓學(xué)生認識到識字情景與不同偏旁組合能夠形成新的漢字。讓學(xué)生初步感受形聲字“形旁表意，聲旁表音”的構字特點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，通過(guò)文獻學(xué)習、研讀課標、咨詢(xún)優(yōu)秀教師，我對形聲字部分的教學(xué)有了新的構思，制定了以下策略來(lái)進(jìn)行本課的教學(xué)：
�。�1）自主預習，培養習慣
新課標提出要求培養孩子自主學(xué)習的能力，而預習過(guò)程就是培養孩子自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程。在預習中我們要做到“一畫(huà)段，二畫(huà)圈，三畫(huà)需認字，四畫(huà)翹舌音”。本節課中我們主要進(jìn)行“二畫(huà)圈”的`預習工作，即對照課后生字表中需要“學(xué)會(huì )”的生字，在課文中用“O”畫(huà)出，這樣用“O”一畫(huà)就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會(huì )”的，哪是要求“會(huì )認”的。通過(guò)課前預習，讓孩子先接觸生字，降低集體識字時(shí)的畏難情緒。而作為老師一定要在課堂上給孩子自我展示的空間，并給予具體的評價(jià)，激發(fā)孩子的自豪感，增強孩子學(xué)習生字時(shí)的自信心。
�。�2）以舊帶新，音形義結合
在課堂教學(xué)中，要注意通過(guò)孩子已有的知識經(jīng)驗去鏈接新知識，降低學(xué)習難度，比如從學(xué)生熟悉的“青”字帶入，通過(guò)換偏旁的方式來(lái)讓孩子初步識記字形，再根據孩子兒童時(shí)期對圖像敏感的心理特點(diǎn)，在“青”字族漢字出現時(shí)可搭配圖片，將漢字的圖義相結合，通過(guò)老師的描述性語(yǔ)言，幫助孩子將圖，字義和形聲字相結合，初步體會(huì )形聲字偏旁表字義的特點(diǎn)。在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察“青”字族漢字的音和形，通過(guò)直觀(guān)比較，體會(huì )形聲字在音和形上的特點(diǎn)，初步了解形聲字的構字規律。
�。�3）自主識字，體會(huì )樂(lè )趣
語(yǔ)文的識字教學(xué)不僅僅只有層層遞進(jìn)的引導教學(xué)，還要讓孩子根據自己已有的經(jīng)驗去識記生字。當孩子講述自己識記“青”字族漢字的方法時(shí)，這些字也在孩子的腦海中復現，這一次次的交流，無(wú)形中給學(xué)生提供了與生字反復見(jiàn)面的機會(huì )，同時(shí)也激發(fā)了孩子理解知識、運用知識的能力，從而引導孩子進(jìn)一步鞏固生字偏旁和字義的關(guān)系，幫助孩子建立形聲字“音形義”的聯(lián)系。
部編版一年級語(yǔ)文下冊《小青蛙》教學(xué)反思 4
開(kāi)學(xué)第一周忙碌而緊張的教學(xué)工作，“駱志菊名師工作室跨校研究課堂問(wèn)診活動(dòng)”終于在今天落下了帷幕。我作為年輕教師中的一員，也呈現了一節令我比較滿(mǎn)意語(yǔ)文課堂。設計的教學(xué)環(huán)節也都呈現出來(lái)，在鈴聲響起那一刻，我做了總結，可以說(shuō)是松了口氣，班級的孩子表現的也不錯，我也越來(lái)越放松。但回顧整節課，所暴露的問(wèn)題也有很多，在汲取了師傅郜天姣和組內的前輩們的批評建議后，特做如下教學(xué)反思：
1、教學(xué)環(huán)節的設計破壞了教材的整體性
本以為自己的設計很流暢，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)緊扣，但聽(tīng)了師傅的建議發(fā)現，有些設計的確沒(méi)有準確的把握教材。
例如：在導入環(huán)節，讀了課題后，我直接把“青”字抽離出來(lái)，帶著(zhù)學(xué)生讀并指導書(shū)寫(xiě)，隨后才進(jìn)入初讀課文階段，這樣的設計完全顛倒了，沒(méi)有做到隨文識字，接著(zhù)就讓學(xué)生找出青字家族的字，依然是從課文中抽離出來(lái)，指導學(xué)生認讀和區分，兒歌僅讓學(xué)生自己讀了一次，至于孩子對于識字和課文朗讀的掌握情況完全不了解，沒(méi)有做到“隨文識字”，脫離了本單元的教學(xué)目標“識字”。課文的朗讀應該提到引入課題之后，將生字反復抽離再送回到課文當中，這樣才可以讓學(xué)生真正的把字音讀準。在后半節課，我確實(shí)發(fā)現，在多次帶著(zhù)學(xué)生認讀后，仍然有很多孩子分不清、讀音易混，這就反映出我教學(xué)設計的`漏洞，破壞了教材的整體性，使整個(gè)環(huán)節變得支離破碎，值得深思。
2、教師“包”的太多，“生本思想”無(wú)滲透
在入職以來(lái)，對于課堂教學(xué)這一塊，有一個(gè)問(wèn)題一直讓我很困惑，就是每節課上下來(lái)自己都很疲憊，總覺(jué)得內容怎么講也講不完，講到滿(mǎn)頭大汗，學(xué)生卻收獲甚微，今天聽(tīng)了師傅一針見(jiàn)血的指正，我才恍然大悟。最重要的原因就是我沒(méi)有把課堂還給學(xué)生，沒(méi)有做到“放手”，整節課大部分時(shí)間都是我在講，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生都是在我的設計中來(lái)回答問(wèn)題，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。
比如說(shuō)在初讀環(huán)節，我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一句一句的讀課文，邊讀邊正音，然后再讓學(xué)生自己讀一讀叫不準的字。其實(shí)到一年級下期，完全不需要老師一句一句帶著(zhù)讀，可以適當放手，讓孩子自己找一找或者說(shuō)一說(shuō)難讀的字該怎么去讀，或是指生讀，其他小朋友來(lái)挑錯，孩子通過(guò)動(dòng)腦思考后把音讀準完全要比教師直接領(lǐng)著(zhù)讀效果顯著(zhù)。再比如：在講“青”字時(shí)，通過(guò)青蛙穿了綠衣服來(lái)引出“青”字這一環(huán)節，為了讓孩子理解“青”也可以表示綠色，我完全可以通過(guò)學(xué)生給出的詞語(yǔ)“青草”來(lái)提問(wèn)，如“草是什么顏色的��？（綠色，綠色的草，所以我們也可以說(shuō)是青草），”這樣通過(guò)提問(wèn)引發(fā)孩子思考，最終學(xué)生就明白了青字的意思。通過(guò)這節課，讓我深刻意識到“課堂以學(xué)生為主體”的重要性，更多時(shí)候老師要學(xué)會(huì )放手、大膽放手，把課堂還給孩子，更要相信孩子的能力永遠會(huì )超出我們的想象。
3、合并教學(xué)環(huán)節，有效安排教學(xué)時(shí)間
每堂課整個(gè)教學(xué)環(huán)節都是圍繞著(zhù)教學(xué)目標、本節課的課時(shí)目標來(lái)展開(kāi)的。我們時(shí)常會(huì )感受到在課上時(shí)間很緊湊，有些教學(xué)環(huán)節還沒(méi)有完全落實(shí)好，就會(huì )為了趕進(jìn)度而匆匆過(guò)渡到下一環(huán)節，這樣的課堂，不會(huì )起到好的教學(xué)成果，反而哪一環(huán)節都沒(méi)有做好。所以在做教學(xué)設計時(shí)，與教學(xué)目標無(wú)關(guān)的環(huán)節完全可以省掉，不要浪費時(shí)間，對于可以同時(shí)進(jìn)行的環(huán)節，我們可以合并，這樣既節省了時(shí)間，又能把每個(gè)環(huán)節的任務(wù)落到實(shí)處，就不會(huì )再出現時(shí)間到了，教學(xué)內容還沒(méi)有講完的情況。
比如：在指導書(shū)寫(xiě)“青”這個(gè)字時(shí)，我先讓孩子猜筆順，在桌子上書(shū)空，接著(zhù)跟著(zhù)大屏幕書(shū)寫(xiě)，然后學(xué)生齊說(shuō)筆順并給青字組詞，這個(gè)環(huán)節過(guò)后，我又在黑板上的田字格中邊強調重要筆畫(huà)在田字格中得位置邊說(shuō)筆順，其實(shí)，孩子在桌子上書(shū)寫(xiě)這一環(huán)節的設計完全沒(méi)有任何意義，因為桌子上沒(méi)有田字格，就算寫(xiě)了，孩子依然不知道筆順在田字格的方位，不但沒(méi)有接近教學(xué)目標反而占據了較多時(shí)間。其實(shí)完全可以將這兩個(gè)過(guò)程合并，如：“你覺(jué)得這個(gè)字在田字格中怎么寫(xiě)才能更漂亮呢？你來(lái)教老師寫(xiě)一寫(xiě)，其他小朋友聽(tīng)聽(tīng)對不對�！边@樣叫學(xué)生教老師寫(xiě)，既能考擦孩子筆順的掌握情況，又能促進(jìn)學(xué)生仔細觀(guān)察和思考“青”每一筆在田字格中得方位，其他小朋友在聽(tīng)和糾正的過(guò)程中也把筆順和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)掌握了，一舉兩得，節省了教學(xué)時(shí)間。
4、教學(xué)設計實(shí)施，但落實(shí)不到位
整堂課還有一個(gè)突出的缺點(diǎn)，那就是我再某一環(huán)節的完成時(shí)，提出的要求沒(méi)有落實(shí)到位，孩子并不能扎實(shí)的掌握基礎知識。比如在“青”字的書(shū)寫(xiě)這一塊，關(guān)于書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)強調的很到位，但讓孩子落實(shí)到本子上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，就沒(méi)有深入執行了。我僅僅叫孩子描紅一個(gè)，補全一個(gè)，然后同桌之間互評，這個(gè)字就算講完了。孩子在書(shū)寫(xiě)上依然沒(méi)有牢固的掌握，我們老師可以事先讓孩子準備好練習本夾在語(yǔ)文書(shū)里，然后邊出示邊強調，滲透到筆順之中，讓學(xué)生仔細觀(guān)察每一筆落在田字格的哪個(gè)位置，剩下的時(shí)間留給學(xué)生去書(shū)寫(xiě)，再讓同桌間相互評一評，覺(jué)得同桌哪個(gè)字寫(xiě)的好給他圈出來(lái)。這樣，才能讓學(xué)生把生字寫(xiě)好。
還是那句話(huà)，提出了問(wèn)題，就要圍繞著(zhù)教學(xué)目標去實(shí)施，而實(shí)施了并不是最終的目的，最終的目的是為了更好的落實(shí)，這樣才能逐步的實(shí)現教學(xué)目標。
5、筆順教學(xué)落實(shí)不到位
對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字寫(xiě)字是重要任務(wù)，但寫(xiě)字最重要的前提就是字的筆順要牢記。但回顧整節課，我并沒(méi)有把筆順作為強調的重點(diǎn)，只是讓孩子簡(jiǎn)單了寫(xiě)了兩遍，其實(shí)最好可以寫(xiě)到黑板上，加深學(xué)生的印象
6、要做學(xué)生的“引路者”而不是“主導者”
在語(yǔ)文教學(xué)中，所有的教育工作者都在呼吁，課堂是學(xué)生的課堂，教師只是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和成長(cháng)的引路人，而不是學(xué)生學(xué)習的主導者�？谡f(shuō)容易，但真正做到卻很難。我們往往都會(huì )擔心學(xué)生學(xué)不會(huì )，就要面面俱到，什么知識都毫無(wú)保留的直接告知學(xué)生，其實(shí)，我們忽略了最重要的一點(diǎn)，那就是“我們低估了學(xué)生的學(xué)習能力”，有些時(shí)候他們可以做到，只需要老師及時(shí)的引導，而我們不能永遠的做學(xué)生的那根丟不掉的“拐杖”。
縱觀(guān)整節課，大問(wèn)題不少，小問(wèn)題還有很多，比如：要讓學(xué)生做好充分的課前預習，這樣才能最大限度減少教師的課上壓力，保證教學(xué)進(jìn)程。超出孩子能力或可接受范圍的知識，可以適當地避免出現，不要主觀(guān)的增加教學(xué)任務(wù)，給孩子造成知識上的混淆......這些都值得我去深深的反思和不斷改進(jìn)。最后，我想說(shuō)：其實(shí)新老師雖然“新”，但是“新”確實(shí)一把雙刃劍，我們年輕，可以更容易的走近學(xué)生，也可以花更多的時(shí)間讓學(xué)生喜歡和信服。一直以來(lái)我都比較喜歡一句話(huà)：“星星就是窮人的珍珠，只有擁有滿(mǎn)天繁星的教師才能為學(xué)生送去點(diǎn)點(diǎn)光明�！碑斎�，經(jīng)歷了近半年多的磨礪，我深知成為一名優(yōu)秀的人民教師，必須不斷地用知識武裝自己，用實(shí)踐充實(shí)自己，用“吸收和借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)成果”來(lái)不斷地提升自己。雖然我現在學(xué)到的僅僅是教學(xué)工作的基本，但未來(lái)依然會(huì )堅定不移的走好每一步，讓腳下的路更遠、更長(cháng)。
部編版一年級語(yǔ)文下冊《小青蛙》教學(xué)反思 5
《小青蛙》是一首生動(dòng)有趣的兒歌，通過(guò)兒歌創(chuàng )設的實(shí)際情境，讓學(xué)生認識到識字情景與不同偏旁組合能夠形成新的漢字。讓學(xué)生初步感受形聲字“形旁表意，聲旁表音”的構字特點(diǎn)。同時(shí)，這首兒歌節奏鮮明，內容生動(dòng)有趣，既是學(xué)生朗讀的好材料，又能讓學(xué)生在學(xué)習兒歌的過(guò)程中懂得保護青蛙，滲透情感與價(jià)值觀(guān)的教育。
在學(xué)生自由讀課文，學(xué)習生字的基礎上進(jìn)行檢查指導，交流識字方法和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生將兒歌讀正確，讀流利，讀出節奏和韻味語(yǔ)感。
本課重點(diǎn)是引導學(xué)生認識有“青”字加上不同偏旁組成的一組形聲字，在比較中發(fā)現這組形聲字特點(diǎn)，從而初步了解形聲字最重要的構字方法。
在課堂上，我帶領(lǐng)學(xué)生在理解課文的基礎上，通過(guò)創(chuàng )設情景這一生動(dòng)有趣的環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，在觀(guān)察和比較的'基礎上，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。
從課堂的教學(xué)效果來(lái)看，孩子們興趣盎然地發(fā)現了這組漢字，在讀音上的相似點(diǎn)，又發(fā)現了字形上的異同點(diǎn)，更重要的是通過(guò)比較字義的不同，孩子們發(fā)現了漢字的偏旁與字義之間的聯(lián)系。對于形聲字的初步了解，已經(jīng)水到渠成，就這樣本課的重難點(diǎn)成功突破。
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《小青蛙》是部編教材一年級下冊第一單元識字教學(xué)的一首兒歌。兒歌節奏明快、音韻和諧，講述了青蛙的外形和本領(lǐng)，號召大家要愛(ài)護小青蛙。在本課中，“清、情、晴、請”都是由共同的母體字“青”作聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律。
深入反思本節課，我要反思以下幾點(diǎn)：
1.導入新課時(shí)采用猜謎語(yǔ)的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還了解了"青"的意思，為使用"形聲字識字法"進(jìn)行識字做好鋪墊。
2.能夠引導學(xué)生采用多種方法識記生字，在讀文識字中抓住形聲字的構字規律，字形與字義有機結合，培養學(xué)生的識字能力，激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛(ài)之情。
3.本文節奏鮮明，讀起來(lái)朗朗上口。通過(guò)教師范讀、學(xué)生跟讀、同學(xué)比讀等多種形式，達到了讓學(xué)生感悟語(yǔ)文內容，感知形聲字特點(diǎn)的效果。
不足之處有：
1.識字教學(xué)不夠扎實(shí)。本單元是識字教學(xué)，應該以識字為主，但是在這節課上，我過(guò)份地追求環(huán)節完整，導致不夠突出，沒(méi)有突破。本節課的識字方法應該是隨文識字，把生字放在句子中理解和記憶是最簡(jiǎn)單有效的，但是我卻忽略了這一點(diǎn)，把讀文和識字分開(kāi)了，在識字時(shí)讓學(xué)生自由發(fā)揮，說(shuō)出自己對字的理解，和課文聯(lián)系不夠緊密，沒(méi)有和兒歌內容完美融合。
2.拓展環(huán)節的.內容不太恰當。我拓展的內容是有關(guān)青蛙的兩首兒歌，和課文內容有重復嫌疑，沒(méi)有起到“錦上添花”的效果，反而覺(jué)得有些感受疲勞。應該拓展一些形聲字的識兼律、方法等內容，比如：把自己學(xué)過(guò)的或者認識的形聲字歸納一下，找找其中的規律；試著(zhù)再積累一些“青”字族的字，看看它們的讀音和含義有什么特點(diǎn)。這樣就使學(xué)生對課文內容有所鞏固，而且增強了學(xué)生的識字興趣。
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這是一首兒歌形式的字族文識字，讀起來(lái)節奏明快，音韻和諧。兒歌講述了青蛙的外形和本領(lǐng)，號召大家要愛(ài)護小青蛙。課文中的“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時(shí)體現了漢字的趣味性，有利于培養學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
課文將字族文識字寓于兒歌之中，通過(guò)讀文識字，能有效避免學(xué)習形聲字的枯燥。將字與文融合在一起，不斷鞏固青字族中各字的音形義，既有利于讀文識字，也有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我得到了以下效果：
1.發(fā)現并區別形近字。
(1)圈字，認讀，讓學(xué)生在動(dòng)筆中聚焦“晴、睛、情、請”便于學(xué)生發(fā)現它們讀音上、字形上的相似和細微區別之處。
(2)創(chuàng )設游戲課堂，提高學(xué)習積極性。在游戲中創(chuàng )設學(xué)生與生字反復見(jiàn)面的機會(huì )。給生字作自我介紹，既鞏固了生字讀音，又揭示了生字的形旁表義的特點(diǎn)。
(3)增設問(wèn)答環(huán)節，體會(huì )形近字聯(lián)系。通過(guò)問(wèn)答讀，進(jìn)一步引導學(xué)生鞏固生字的偏旁和字義的關(guān)系，幫助學(xué)生建立“音、形、義”的聯(lián)系。
2.拓展延伸，體會(huì )情感。青蛙是益蟲(chóng)，保護禾苗吃害蟲(chóng)。大自然中還有很多有益的動(dòng)物,通過(guò)列舉、講解等體會(huì )動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，我們要愛(ài)護它們。
二、成功之處
1.謎語(yǔ)導入，激發(fā)學(xué)習熱情。由于上學(xué)期我們學(xué)過(guò)兒童詩(shī)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》，所以本節課，我就以謎語(yǔ)的形式導入，然后以繪畫(huà)的形式揭開(kāi)謎底，孩子們的關(guān)注力瞬間就集中起來(lái)了，一首《快樂(lè )的`小青蛙》，就引起了孩子們更高的學(xué)習興趣，文章的內容淺顯易懂，經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習，簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，就已經(jīng)把課文內容講授完畢。
2.閱讀方式多樣化。用多種方法讀文比賽，讓孩子們的學(xué)習不再枯燥，整節課的節奏很歡快，孩子們的學(xué)習接受能力也比較好!
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音樂(lè )游戲活動(dòng)《小青蛙》，旨在通過(guò)活動(dòng)，讓孩子們感受青蛙的本領(lǐng)，它們會(huì )跳、會(huì )呱呱地唱歌、會(huì )捉害蟲(chóng)、會(huì )游泳等。青蛙是我們人類(lèi)的好朋友，我們應該保護它們�！缎∏嗤堋愤@首歌曲活潑、輕快，歌詞朗朗上口。我以青蛙捉害蟲(chóng)的圖片做為導入，讓幼兒學(xué)青蛙跳，在他們跳的`時(shí)候，我播放了歌曲伴奏，并有節奏地念歌詞。這樣，幼兒就在跳的過(guò)程中接觸到歌詞，也感受到了歌曲活潑、輕快的旋律，為接下來(lái)學(xué)唱歌曲、進(jìn)行游戲做好鋪墊。
本次活動(dòng)的成功之處在于：
1.幼兒參與活動(dòng)的積極性高。
2.教師和幼兒之間有很好的互動(dòng)。
3.整個(gè)活動(dòng)以情境貫穿，幼兒融入角色。
當然活動(dòng)也有不足之處：
1.在學(xué)唱歌曲時(shí)，圖譜沒(méi)有起到好的作用，幼兒記憶不深。
2.游戲《小青蛙捉害蟲(chóng)》，幼兒扮演的小青蛙只顧著(zhù)捉害蟲(chóng)，卻忘記了應該跳著(zhù)去捉。
因此，在以后的活動(dòng)中，我也會(huì )注意教具及幼兒學(xué)唱之間的關(guān)系，充分利用圖譜等教具，爭取達到良好的教學(xué)效果。
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一、激趣導入，已猜謎語(yǔ)的形式進(jìn)入文中
上課前與學(xué)生進(jìn)行談話(huà)并引出謎語(yǔ)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。緊接著(zhù)我又讓學(xué)生觀(guān)察，并說(shuō)出你發(fā)現了什么？之后我總結書(shū)寫(xiě)方法，并讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)而后再讓學(xué)生來(lái)評價(jià)，來(lái)鼓勵學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)字。
二、采用多種方法引導學(xué)生識記“青”字家族的生字
1、教師范讀。要求學(xué)生自讀兒歌圈出文中帶有“青”的生字。
2、出示這些字：“清、情、請、晴、睛”，引導學(xué)生認讀，后隨文進(jìn)行識記這些字的意思引導學(xué)生觀(guān)察，找出異同進(jìn)行比較，在比較中初步識記；再引導學(xué)生通過(guò)各種的方法加強鞏固。如：讀文中的句子隨文識記，聯(lián)系句子的意思識記，組個(gè)詞再造個(gè)句識記，初步讓學(xué)生明白形聲字聲旁表音、形旁表意的'構字規律。
此時(shí)如果我能及時(shí)引導學(xué)生給生字作自我介紹去識記，如我是清，清水的清，我有三點(diǎn)水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽(tīng)，用不同方法反復與這些字打交道，學(xué)生自然而然就記住了，而且也不枯燥。
三、游戲鞏固檢測生字
采用挑戰過(guò)關(guān)(認讀生字)如：送字寶寶回家、編問(wèn)答歌，同時(shí)本課我先用有趣的謎語(yǔ)把學(xué)生帶入情境，用“游戲”加以檢測，更有效地調動(dòng)了學(xué)生識字的動(dòng)力和興趣。
此時(shí)如果我能讓學(xué)生到黑板上操作，相信更能調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感到新奇，又為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)動(dòng)手環(huán)節，同時(shí)創(chuàng )設了輕松愉悅的學(xué)習氛圍，也為整堂課的學(xué)習做了鋪墊。
四、反思中改進(jìn)
1、教學(xué)思路還需進(jìn)一步規劃明確，教學(xué)設計需進(jìn)一步完善。如：在講述青的好朋友時(shí)，我若能采用“自我介紹”的游戲及時(shí)引導學(xué)生給生字作自我介紹去識記，如我是清，清水的清，我有三點(diǎn)水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽(tīng)，用不同方法反復與這些字打交道，學(xué)生自然而然就記住了，而且也不枯燥。
2、對文本解讀不夠深入，備課沒(méi)有精備，沒(méi)有充分備教材備教法備學(xué)生。只一味想著(zhù)讓課堂有趣，一味追求多樣化游戲來(lái)吸引學(xué)生，使課堂變得空洞。
在今后的教學(xué)中我會(huì )更加認真備課，做到不僅備教材還更要備學(xué)生，精心設計教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節明確理清教學(xué)思路，課堂上全面關(guān)注每一位學(xué)生，以學(xué)生為主體，力求讓自己盡快進(jìn)入優(yōu)秀教師的行列。
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《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時(shí)體現了漢字的趣味性，有利于培養學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
1.“要我學(xué)”“和“我要學(xué)”是兩種完全不同的心理狀態(tài)，在《小青蛙》這節課的教學(xué)過(guò)程中我力求讓學(xué)生達到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節課的教學(xué)過(guò)程中，不僅為了向學(xué)生傳授書(shū)本知識，更注重的是學(xué)法的.重點(diǎn)指導。我設計本課時(shí)本著(zhù)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的活動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn)，以情感為基礎，以識字為主線(xiàn)，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動(dòng)探究，增強合作意識。同時(shí)采用歸類(lèi)識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學(xué)生感受識字的樂(lè )趣，力求使每位學(xué)生都喜歡識字，能主動(dòng)識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。所以在教學(xué)中我注重識字方法的指導，提高學(xué)生的識字能力，并有意識地將識字教學(xué)引向課外，讓學(xué)生在生活中處處多留心，隨時(shí)在生活中識字認字。
2.不足之處：本節課在教學(xué)過(guò)程中文本挖掘的深度不夠，拓展不夠，如重點(diǎn)詞語(yǔ)“游來(lái)游去”可以讓學(xué)生模仿此形式說(shuō)詞語(yǔ)。學(xué)生朗讀不充足。
3.改進(jìn)措施：如果這堂課可以重上，我會(huì )在文中找答案，教他們要學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題有目的的閱讀課文，同時(shí)讀的時(shí)候找出每句話(huà)的重點(diǎn)字詞如“兩個(gè)、游來(lái)游去、跳來(lái)跳去”等來(lái)理解課文，把握課文重點(diǎn)，并通過(guò)課文配的插圖或課件來(lái)幫助學(xué)生理解課文，教給他們如何學(xué)習知識，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
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前幾天，聽(tīng)了xx特殊學(xué)校老師的《小青蛙》一課，讓我感慨頗多。
這節課給我留下的最深刻的印象就是每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到學(xué)習中來(lái)，真正成為學(xué)習的主人�？磳W(xué)生們的課堂表現，我們不難發(fā)現他們都有著(zhù)良好的學(xué)習習慣，同時(shí)在每一個(gè)環(huán)節我們也都可以明顯的感受到這些學(xué)生豐富知識的儲備和較強的接受能力。
從上課之初學(xué)生展示資料到課堂問(wèn)題的回答再到最后的拓展延伸，這些聾啞學(xué)生的反應幾乎出乎我們所有老師的意料。因為他們基本都能比較準確的發(fā)音，能快速的聽(tīng)請老師的問(wèn)題并準確回答，對于一些在我們講課通常不敢涉及的問(wèn)題他們都能接受并表現出濃厚的興趣。比如兩棲動(dòng)物，生物鏈，生態(tài)平衡等等。
自從課改以來(lái)，我們一直倡導要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習的主人。這對普通學(xué)校對正常孩子來(lái)說(shuō)還有困難，所以一段時(shí)間以來(lái)我甚至錯誤地認為在特殊學(xué)校搞課堂改革簡(jiǎn)直就是天方夜譚。而今天，我聽(tīng)了小青蛙一課之后我再次感覺(jué)到自己對弱智教育的不了解、不深入。我在想我們的學(xué)生和正常孩子相比確實(shí)有著(zhù)天壤之別，這是毋庸置疑的。但是和同是聾啞的孩子和同等弱智的孩子相比我們還存在如此大的差距，原因何在呢？我們到底該怎么做才能讓我們的學(xué)生養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習呢？我認為最重要的莫過(guò)于做好以下兩點(diǎn)。
首先，大膽放手，耐心引導。
其實(shí)，向所有的老師一樣，我們更愿意教給學(xué)生學(xué)習的方法讓他們能夠自主學(xué)習。但很多時(shí)候因為我們的學(xué)生知識儲備不足，再加上一直以來(lái)老師和學(xué)生都習慣了我們以前老師講學(xué)生聽(tīng)的上課方式。所以在我們不斷改革的課堂當中，一系列的問(wèn)題接踵而至：我們提出的問(wèn)題學(xué)生不理解，學(xué)生的討論基本流于形式，我們的課堂教學(xué)師生俱疲、勞而無(wú)功。于是，我們感覺(jué)我們一時(shí)半會(huì )兒的不可能做出成績(jì)，因為缺漏太多，一時(shí)難以修復。另外我們還怕搞課改學(xué)生學(xué)不到東西我們難以給家長(cháng)交代，不如還是按部就班，穩中求勝。就像在聽(tīng)課時(shí)我們所討論的`，如果我們給學(xué)生講生物鏈和生態(tài)平衡，要讓他們能輕松地接受這些知識，我們絕對需要惡補，補充很多更基礎的東西，甚至可能要追根溯源。很多時(shí)候在這諸多的困難面前，我們沒(méi)有了足夠的膽量也沒(méi)有足夠的耐心，毫無(wú)疑問(wèn)的我們的課改也沒(méi)有多少成績(jì)可言。
其次，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。
我們的學(xué)生因為殘疾的緣故，他們的生活圈子很小基本上只局限于家庭和學(xué)校，與社會(huì )接觸也少。再加上語(yǔ)言和智力的障礙他們也很難從外界獲得知識和信息。所以，我們作為老師應該有意識地通過(guò)各種渠道開(kāi)闊他們的視野，豐富他們的知識。引導他們多看電視新聞，多讀書(shū)看報，教育他們多與人交流，有機會(huì )多帶他們到社會(huì )上去體驗。真正體驗過(guò)的要比書(shū)上看的聽(tīng)人說(shuō)的印象深得多。我不知一次地說(shuō)過(guò)我的一個(gè)夢(mèng)：有一次我和同學(xué)聊天，同學(xué)說(shuō)她去了香港。于是幾天后的一個(gè)晚上我做夢(mèng)前往。意識里是坐飛機的，但飛機具體是什么樣子沒(méi)看見(jiàn)，而夢(mèng)中的香港呢，也不過(guò)是一些高樓大廈，當然還不合時(shí)宜地看見(jiàn)了一些破磚爛瓦。其實(shí)我所夢(mèng)的哪里是香港，不過(guò)是我所熟悉的地方罷了。我開(kāi)玩笑說(shuō)，因為我沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)飛機沒(méi)到過(guò)香港所以我做夢(mèng)都做不出來(lái)。相同的，學(xué)生們只生活在自己的世界里，他們對外界就全然不知。所以，要想讓學(xué)生們多一些知識，多一些閱歷，我們就應該讓他們走出去，讓他們和社會(huì )接軌。只有這樣，他們才有可能真正融入主流社會(huì )。
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