《匆匆》教學(xué)反思（通用8篇）
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的《匆匆》教學(xué)反思（通用8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《匆匆》教學(xué)反思1
《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明：結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；情景交融，無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳、桃花，還是寫(xiě)太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。
本課是首次學(xué)習朱自清的文章，我在教學(xué)中引導學(xué)生感受作品優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )作者的思想感情，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )文章表達上的特點(diǎn)，并積累優(yōu)美語(yǔ)言。通過(guò)課堂實(shí)踐，我感覺(jué)有些環(huán)節落實(shí)得較好，有些地方還有待改進(jìn)。
首先，能較好的創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生興趣。上課一開(kāi)始，讓學(xué)生與作者同感受：看到八千多日子漸漸從手中溜去，你覺(jué)得作者有何感受？在引出優(yōu)美段落時(shí)，播放鋼琴曲，和學(xué)生一起配樂(lè )朗讀，把學(xué)生帶入到一種淡淡憂(yōu)傷的情境中。
其次，注重主題的挖掘和探討，讓學(xué)生真正學(xué)有所悟。在討論什么才算沒(méi)有白白走一遭時(shí)，結合現實(shí)生活，讓學(xué)生舉周?chē)煜さ睦�，開(kāi)闊了視野；在介紹朱自清時(shí)，聯(lián)系時(shí)代背景和朱自清后來(lái)的創(chuàng )作之路，使主題不僅僅停留在“珍惜時(shí)間”和不斷留戀?lài)@息上，更注重對客觀(guān)現實(shí)的把握，使學(xué)生知道眼前該怎么做。
第三，讀中感悟學(xué)法與寫(xiě)法，并讓學(xué)生將其遷移到自己的說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作中去。利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，以喚起學(xué)生的生活體驗，達到積累與運用的有機結合。同時(shí)，在仿寫(xiě)運用了修辭手法的句子時(shí)也不遺余力。
第四，和學(xué)生一起欣賞、品味文章的語(yǔ)言，探究它的表現美。在抓住重點(diǎn)段落的時(shí)候，讓學(xué)生去找，去讀自己喜歡的句子，引導學(xué)生注重通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞去理解，學(xué)生對文本就有了更多的自己的理解。并且在整篇課文的構思上更加注重了對修辭手法的把握，引導學(xué)生去關(guān)注這一點(diǎn)，從而體味語(yǔ)言美。
第五，反復朗讀，積淀感悟�！洞掖摇芬晃淖顬楦腥说牡胤�，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學(xué)生深入的讀，富有個(gè)性的悟，結合自己內心的情感體驗去讀。同時(shí)注意了個(gè)人自由讀、分組讀、男女生讀等多種方式的、不同層次地讀，使學(xué)生在讀中體味。
在教學(xué)實(shí)踐中雖有閃光點(diǎn)，但也有不足之處。首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節落到實(shí)處，如對重點(diǎn)句子的理解就不太到位。課堂上師生交流，生生交流較少。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我還要在這方面不斷的完善自己。
《匆匆》教學(xué)反思2
近日，教研組組織上網(wǎng)聽(tīng)了二七區外國語(yǔ)小學(xué)張方老師執教的《匆匆》一課，收獲頗多，受到了不少啟發(fā)。
老師《匆匆》這節課不論是教學(xué)內容的確定、教學(xué)方法的選擇，還是評價(jià)方法的設計都有助于自主、合作、探究學(xué)習方式的形成。
首先，在教學(xué)內容的選擇上，張方老師將本課的教學(xué)目標定為讀中感，感中悟，悟中思，最后再有感而發(fā)，將朱自清先生的思想引入孩子的情感中，讓孩子們發(fā)自?xún)刃娜ンw會(huì )，去感受，并有感而發(fā)，暢談自己的想法。這是語(yǔ)文課最高的境界，也是最核心的內容。在實(shí)現這一教學(xué)內容的過(guò)程中，孩子們活了，積極主動(dòng)地思考、發(fā)言，挖掘出了作者的幾乎所有情感，也讓我們聽(tīng)課的老師眼前一亮，甚至受到了孩子們的啟發(fā)。
再次，在教學(xué)方法的選擇上，張方老師沒(méi)有花哨的臺詞，沒(méi)有華麗的課件，只有簡(jiǎn)明扼要的引導與啟示。剛上課時(shí)，老師幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)拉近了她和學(xué)生的距離，為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系，營(yíng)造了探究氛圍。
接下來(lái)老師通過(guò)一系列的學(xué)習活動(dòng)，如各種形式的朗讀、說(shuō)出你讀到的感悟、四人小組寫(xiě)出你們的“時(shí)間散文”等等，學(xué)生探究性學(xué)習的積極性、主動(dòng)性得到了調動(dòng)。更難能可貴的是，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng )造了一種自主學(xué)習的精神，把教學(xué)創(chuàng )造成了學(xué)生主體自主學(xué)習的活動(dòng)最后，在評價(jià)方法的設計上，張老師很自然的運用了多種評價(jià)方式相結合，如“讓你的好朋友點(diǎn)評一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號和女一號”、“看他讀得多認真啊，他完全融進(jìn)了文字里”、“請給我一次我朗的機會(huì )，若是覺(jué)得我讀得還好就給我掌聲鼓勵”等等。這些評價(jià)不止局限于師對生，同時(shí)有生對生，生對師，而這些形式多樣的評價(jià)的作用也不止局限于被評價(jià)者個(gè)體，它對全班同學(xué)都有啟示作用，有助于學(xué)生主動(dòng)的反思與進(jìn)步。
總之，張方老師的這節課是在老師引導下，學(xué)生通過(guò)一遍一遍的朗讀，細細品味完成的。在這自主探究的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語(yǔ)文知識，更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得到了發(fā)展。我也從中受益匪淺，我將繼續研讀新課標，希望不久的將來(lái)在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”！
《匆匆》教學(xué)反思3
《匆匆》是朱自清散文的代表作之一，本文也凸顯朱自清散文的特點(diǎn)。本周星期三我們學(xué)習了這篇文章。學(xué)習中我積極引導學(xué)生品味“語(yǔ)言美”，釀造課堂的“語(yǔ)文味”，讀起《匆匆》來(lái)像一首流淌的小詩(shī)。
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文，閱讀這樣的一篇文章，的確是很好的心理享受和情感體驗。深入閱讀，個(gè)性領(lǐng)悟。體會(huì )文章的優(yōu)美和深刻，結合自己的人生體驗，讀得有趣，讀得有情，讀得有思考，結合我們自己的經(jīng)歷，調動(dòng)每個(gè)人的內心情感體驗去感悟，讀后各抒己見(jiàn)，是一次很好的互學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。
《匆匆》這篇散文朱自清采用了多種修辭手法，比喻、反問(wèn)、排比等，用得巧妙，用得精當，讓學(xué)生認識到運用這些修辭手法在表達上的好處，去積累好詞，好句，好段，并在學(xué)習中靈活運用。朱自清思緒萬(wàn)千，帶著(zhù)飽滿(mǎn)的情感，運用通俗易懂的語(yǔ)句，以細膩獨特的筆觸，形象奇妙的構思，寫(xiě)出了自己無(wú)法挽留時(shí)間的感概及對生命價(jià)值的思索。作者獨具匠心，以十一個(gè)問(wèn)句一步緊似一步地展露內心的思緒，加強文章的語(yǔ)氣與感赤裸彩。在看似不求回答的文字中，逐步深化主題，問(wèn)而不答，將答意隱含其中，顯示作品的含蓄之美，使我們不得不緊隨作者的思路去思考人生問(wèn)題。在作者不斷地追問(wèn)、反問(wèn)、責問(wèn)中，讓我們感受到作者不甘虛度光陰，努力上進(jìn)的精神。
《匆匆》這篇文章，字字句句引人深思，耐人尋味。是啊，“一寸光陰一寸金”。既然我們來(lái)到這個(gè)世界，就不能虛度年華，應該珍惜時(shí)間，努力拼搏。才不會(huì )給我們的人生留下遺憾……
現代著(zhù)名作家朱自清的《匆匆》，細膩的刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜之情�！把嘧尤チ擞謥�(lái)，楊柳枯了再青，桃花謝了又開(kāi)。我們曾經(jīng)赤裸裸地來(lái)到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏偏走這一遭��？”我們?yōu)楹尾怀么舜蠛脮r(shí)光，珍惜時(shí)間，努力學(xué)習，為達成珍惜時(shí)間的最終目的而奮斗呢？
朱自清先生的許多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等，我是在二十六年前開(kāi)始讀的，至今已經(jīng)看了不知多少遍。每次拜讀時(shí)心中都似有所感，似有所悟，可是仔細品味時(shí)，又無(wú)法確切的明白其中的滋味。多年后，我在生活的磨練中，品味了世事的艱難，人生的變遷，對社會(huì )、對人生、對價(jià)值漸漸有了新的看法，在閑暇時(shí)偶爾內心也會(huì )浮現出《匆匆》上的一些話(huà)語(yǔ)，平淡里卻蘊含至深哲理。似有所獲，似有所得，才漸漸體會(huì )到這篇文字優(yōu)美的散文，在淡淡的愁思里卻寓意深刻。
《匆匆》教學(xué)反思4
《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明：結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；情景交融，無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳、桃花，還是寫(xiě)太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。
本課是學(xué)生首次學(xué)習朱自清的文章，因此我在教學(xué)中盡可能地引導學(xué)生感受作品優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )作者的思想感情，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )文章表達上的特點(diǎn)，并背誦課文，積累優(yōu)美語(yǔ)言。通過(guò)課堂實(shí)踐，總結得失。
上課一開(kāi)始，我讓學(xué)生與作者同感受：看到八千多日子漸漸從手中溜去，你覺(jué)得作者有何感受？在討論什么才算沒(méi)有白白走一遭時(shí)，結合現實(shí)生活，讓學(xué)生舉周?chē)煜さ睦�，開(kāi)闊了視野；在介紹朱自清時(shí)，聯(lián)系時(shí)代背景和朱自清后來(lái)的創(chuàng )作之路，使主題不僅僅停留在“珍惜時(shí)間”和不斷留戀?lài)@息上，更注重對客觀(guān)現實(shí)的把握，使學(xué)生知道眼前該怎么做。并在讀中感悟學(xué)法與寫(xiě)法，在仿寫(xiě)中運用修辭手法。我還在抓住重點(diǎn)段落的時(shí)候，讓學(xué)生去找，去讀自己喜歡的句子，引導學(xué)生注重通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞去理解體會(huì )句子蘊含著(zhù)的意思，學(xué)生對文本就有了更多的自己的理解。最后再通過(guò)反復朗讀、自由讀、分組讀等多種方式從而體味語(yǔ)言美。通過(guò)學(xué)習感覺(jué)學(xué)生對重點(diǎn)句子的理解還不太到位，課堂上師生交流，生生交流還有待加強。
《匆匆》教學(xué)反思5
在沒(méi)有教材、沒(méi)有教參的情況下，準備出來(lái)這樣一節課，心理還是有些小驕傲的。在這個(gè)教學(xué)設計中，我把握了本單元的人文要素和語(yǔ)文要素，遵循了高年級學(xué)生的認知規律以及網(wǎng)上教學(xué)的特殊性。其中，第一課時(shí)的設計，是我最得意的，因為它既扎扎實(shí)實(shí)地處理了基礎知識，又啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)課學(xué)生對課文內涵的深入思考。
在開(kāi)課伊始，我先讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)了課題“匆匆”二字，這兩個(gè)字看似簡(jiǎn)單，卻極易寫(xiě)錯。這個(gè)時(shí)候指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)，會(huì )讓他們把正確的知識記得更加牢固。
初讀課文后，我花了很多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行不同層次的生字詞學(xué)習，從讀生詞，到多音字辨析，到易錯字指導，再到理解生詞，每一步穩扎穩打，為學(xué)生把握課文內容奠基堅實(shí)的基礎。
接著(zhù)，我采用教師配樂(lè )范讀的形式，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題。老師讀得動(dòng)情，把學(xué)生帶到了朱自清的語(yǔ)言環(huán)境里。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對于文章的主旨已經(jīng)有了初步的感受，但是老師不急著(zhù)讓他們發(fā)言表達，而是通過(guò)補充資料的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步堅定自己的判斷。
了解了作者的生平和文章的寫(xiě)作背景后，其實(shí)學(xué)生心理已經(jīng)有了清楚的認知，但這個(gè)時(shí)候老師依然沒(méi)有讓學(xué)生表達，而是賣(mài)個(gè)關(guān)子，為第二課時(shí)的學(xué)習留個(gè)懸念，鼓勵學(xué)生課下繼續探究。
都說(shuō)語(yǔ)文課一直是老師“牽”著(zhù)學(xué)生學(xué)習，但是“牽”也是有技巧的，也應該是無(wú)痕跡的。在“牽”的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己探索思考，達到情智共生，這才是我追求的理想化的語(yǔ)文課堂。
《匆匆》教學(xué)反思6
日出日落就是一日，花開(kāi)花謝就是一年，我們不禁感嘆光陰似箭，日月如梭�！洞掖摇肥乾F代著(zhù)名作家朱自清先生的`一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜。下面分享一些我在教學(xué)中的心得反思：
一、反復誦讀，積淀感悟。
語(yǔ)文的學(xué)習離不開(kāi)讀，讀是學(xué)習語(yǔ)文的金鑰匙。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，本節課，我給學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間，通過(guò)各種形式的讀，從聽(tīng)讀錄音讀準字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個(gè)性品讀；學(xué)生讀得有情，讀得有趣，讀中有思考，不僅感受到文章的語(yǔ)言美，使學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美，更在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習作者的語(yǔ)言表達方式。
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導學(xué)生用心靈誦讀，融入角色，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，會(huì )加深對課文的理解和體驗，會(huì )受到情感熏陶，會(huì )享受到審美的樂(lè )趣。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)現了學(xué)生、文本、作者的三者對話(huà)。符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯，而教師的引領(lǐng)作用也得以展現，教學(xué)落到了實(shí)處。
二、感受語(yǔ)言，體會(huì )情感。
朱自清先生說(shuō)，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀、去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的彷徨，傾聽(tīng)作者的無(wú)奈，傾聽(tīng)作者的傷感……及對人生的思索。
縱觀(guān)全文，課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)形象生動(dòng)，富有感染力。作者善于從客觀(guān)事物中捕作形象，抒發(fā)自己的情懷�！把嘧尤チ�，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，又再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候�！毖嘧觼�(lái)了又去了，楊柳枯了又青了，花兒開(kāi)了又謝了，這本是自然界的一種自然現象。作者確觸景生情，追索生命的價(jià)值，發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象，使抽象轉化為具體，思緒化為形象，增強了文章的美感，可讀性。本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運用，使句子更生動(dòng)，更能感染學(xué)生�！傲媪胬x”、“跨”、“飛”幾個(gè)詞的運用，使看不見(jiàn)的時(shí)間一下子成了活潑可愛(ài)的孩子，既天真又調皮。設問(wèn)、比喻、擬人、排比等修辭手法運用，使句子更加生動(dòng)形象。
作者通過(guò)寫(xiě)自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步�！薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎？”
三、讀寫(xiě)結合，學(xué)習作者的表達方式。
葉圣淘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧�！痹鯓永煤媒滩倪@個(gè)例子呢？著(zhù)名作文專(zhuān)家丁有寬說(shuō)：“讀寫(xiě)結合，事半功倍�！痹诮虒W(xué)中我根據課文的特點(diǎn)，特別注意引導學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習語(yǔ)言的表達方式，積累語(yǔ)言。
在精讀課文第三自然段體會(huì )作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的語(yǔ)句，引導學(xué)生品讀感悟，我讓學(xué)生先讀文中的句子，“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去……”，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的，接著(zhù)讓學(xué)生去發(fā)現，文中表示時(shí)間流逝的詞語(yǔ)不僅僅是“過(guò)去，過(guò)去”，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過(guò)”、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說(shuō)的句子加上合適的動(dòng)詞，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，說(shuō)得漸漸多了，，學(xué)生興趣盎然，有的說(shuō)：“聊天時(shí)，日子從嘴邊過(guò)去；玩耍時(shí)，日子從腳下跨過(guò)�！庇械恼f(shuō)：“看電視時(shí)，日子從眼前晃過(guò)；寫(xiě)作時(shí)，日子從筆尖滑過(guò)�！庇械恼f(shuō)：“跑步的時(shí)候，日子從跑道上飛過(guò)；喝水時(shí)，日子從水杯里流過(guò)�！庇械恼f(shuō)：“睡覺(jué)的時(shí)候，日子從夢(mèng)中溜過(guò)；抽煙時(shí)，日子從輕煙中飄過(guò)�！�
閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機械地吸收課文信息的過(guò)程，而是積極、主動(dòng)地從課文里吸收各類(lèi)信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，并能選擇和運用恰當的方法進(jìn)行有效的仿寫(xiě)，發(fā)揮他們的主體意識。而要真正學(xué)會(huì )仿寫(xiě)，關(guān)鍵是老師要指導幫助學(xué)生品評其中的錦詞佳句，學(xué)習其立意和寫(xiě)作技巧等，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
總之，從讀到寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結合，是“生本、師生、生生”多維對話(huà)的平臺，是語(yǔ)文“工具性與人文性統一”的佳徑。
本節課也有不足之處：如提問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉化成“交流”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有達到預期的效果。反思良久，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中，我不能融會(huì )貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問(wèn)題的設計固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機更重要。
“細節決定成敗，”一節課的細節有很多，只有我們將每一個(gè)細節都考慮周全，才能真正向課堂要質(zhì)量，只有我們將每個(gè)細節都巧妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。
《匆匆》教學(xué)反思7
《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明：結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；情景交融，無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳、桃花，還是寫(xiě)太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。
教學(xué)中我以讀促講，讓學(xué)生陶醉于如詩(shī)如畫(huà)的情境中，感受作者對時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜，從而幫助學(xué)生樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識。
課后我深思，比較成功的方面有學(xué)習本文時(shí)，特別是學(xué)習第三自然段時(shí)，先引導學(xué)生深入地讀，采用各種新式的讀，反復誦讀，讀出語(yǔ)氣，讀出設問(wèn)反問(wèn)，重點(diǎn)語(yǔ)句的指導朗讀范讀，指名讀，分組讀，對答讀。在讀中讓學(xué)生感悟體會(huì )散文語(yǔ)言的優(yōu)美。在讀中揣摩，在讀中體會(huì )，在讀中領(lǐng)悟，交流和討論自己的真實(shí)感受和理解。
再是結合課文第三段進(jìn)行仿寫(xiě)：“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著(zhù)的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了�！苯Y合學(xué)生的現實(shí)實(shí)際，回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的，并用“在……的時(shí)候，……從……過(guò)去”的句式練習說(shuō)話(huà)，創(chuàng )新運用，以表達學(xué)生讀文后的獨特感受。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計試圖喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝，從而達到積累與運用的目的。
最后是放手學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟《長(cháng)歌行》，談?wù)勛约鹤x后的理解和感受，讓學(xué)生明白時(shí)間匆匆而過(guò)，懂得從小就要珍惜時(shí)間，好好學(xué)習，才不虛度光陰，浪費此生。
也有不足之處：教學(xué)中，沒(méi)能準確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生比較散文與記敘文，說(shuō)明文的不同那就更好了，更有助于學(xué)生理解課文內容了。還有讓學(xué)生對其他自然段的自讀、自悟的學(xué)習不夠充分。下次在教學(xué)這一課時(shí)，一定注意到這幾點(diǎn)的教學(xué)滲透，以達到最好的教學(xué)效果。
《匆匆》教學(xué)反思8
《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美而生動(dòng)，運用了大量的對比、比喻、排比、擬人的修辭方法，而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會(huì )作者的思想感情。通過(guò)課堂實(shí)踐，我感覺(jué)有些環(huán)節落實(shí)的較好，有些地方還有待改進(jìn)。
一、能較好的創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生興趣。
上課一開(kāi)始，讓學(xué)生齊讀《人生》小詩(shī)，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間及早努力的情感，繼而引出本文《匆匆》。
二、精心選用教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生感受語(yǔ)言美。
本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語(yǔ)言都很美，本文亦是如此，因此在課堂上，我盡量使用與文本一致的語(yǔ)言。例如“作者的時(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢？能像作者這樣具體的揀拾起時(shí)間的足跡嗎？”
三、拓展讀書(shū)領(lǐng)域，讓學(xué)生認識學(xué)海無(wú)涯。
語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一資源，為拓展學(xué)生的讀書(shū)領(lǐng)域，課上介紹有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配樂(lè )課文朗讀引導學(xué)生進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的散文境界中，課后通過(guò)多種方法收集有關(guān)事件的名言警句，進(jìn)一步感受時(shí)間的珍貴。
四、反復朗讀，積淀感悟。
《匆匆》一文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學(xué)生深入的讀，富有個(gè)性的悟，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的彷徨，作者的無(wú)奈，作者的傷感，讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會(huì )，在交流和討論中表達自己的感受。
五、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。設計這一教學(xué)環(huán)節的目的是喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，驅動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚他們智慧的語(yǔ)言，達到積累與運用的有機結合。
在教學(xué)實(shí)踐中雖有閃光點(diǎn)，但也有很多不足之處。
一、對文章主題的挖掘不夠深刻。這篇課文理解起來(lái)有一定難度，正常情況下應分三課時(shí)完成，但為了顯現課堂結構的完整，只設計了兩課時(shí)完成，導致有些地方該深入理解的只是幾句話(huà)帶過(guò)，再比如作者寫(xiě)作意圖，不僅是為自己虛度時(shí)光而感嘆，惋惜生命，讓有限的生命創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值，這一點(diǎn)也應該讓學(xué)生在讀中感悟并深入體會(huì )。
二、課堂上師生交流，生生交流較少。要想讓學(xué)生和教師在教學(xué)中互動(dòng)，就需要教師精心設計問(wèn)題，還需要教師的遷移、引導�？稍谶@次課堂教學(xué)實(shí)踐中，自己做得不是很好，沒(méi)有把握好教學(xué)時(shí)機，因而沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生的交流熱情，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我還要在這方面不斷的完善自己。
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