《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思1
這篇課文是一出獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來(lái)的鯉魚(yú)的故事。
由于學(xué)生是第一次閱讀劇本，不了解劇本的特點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)首先要使學(xué)生了解獨幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )閱讀劇本。二是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個(gè)人物的特點(diǎn)。管家主人阿諛?lè )畛�，公儀休聰明機智、清正廉潔，子明謙遜有禮、勤學(xué)好問(wèn)。在明白了這些人物的特點(diǎn)之后，進(jìn)行分角色朗讀，才能讀出人物的性格特點(diǎn)，運用恰當的語(yǔ)氣及體態(tài)語(yǔ)言來(lái)加強朗讀的效果，為完成排演獨幕小話(huà)劇《公儀休拒收禮物》做好準備。
另外這篇課文內容淺顯，語(yǔ)言直白，學(xué)生的理解沒(méi)有多大難度，在朗讀的同時(shí)組織交流三個(gè)問(wèn)題突破重點(diǎn)：1、公儀休愛(ài)吃魚(yú)嗎？從哪兒看出來(lái)的？2、公儀休愛(ài)吃魚(yú)為何又拒絕收魚(yú)？3、公儀休是怎么做的？從而逐步引導學(xué)生體會(huì )公儀休的機智聰明、清正廉潔。最后，通過(guò)練習，來(lái)鞏固所學(xué)的知識，在這里我設計了四道題目。一是連線(xiàn)題（用直線(xiàn)把詞語(yǔ)和它正確的解釋連起來(lái)），是書(shū)上的四個(gè)成語(yǔ)“日夜操勞、恍然大悟、無(wú)可奈何、心滿(mǎn)意足”；二是根據課文內容選擇正確的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空（雖然……但是……、因為……所以……、如果……就……）；三是判斷題（聽(tīng)讀“公儀休解釋拒收鮮鯉魚(yú)的原因”一段話(huà)，判斷老師話(huà)是否正確）；四是對話(huà)題（如果你現在是一位局長(cháng)，有人給你送來(lái)了愛(ài)抽的煙，你該怎么說(shuō)，怎么做？）先寫(xiě)后說(shuō)，我作為送禮的人，和學(xué)生進(jìn)行對話(huà)。這四道題很好地復習檢查了學(xué)生的學(xué)習效果，是對這篇課文的內容的補充和延伸，既可以讓學(xué)生有了學(xué)習的成就感，又聯(lián)系到實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。
《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思2
《公儀休拒收禮物》這是一個(gè)獨幕劇，這是課文中第一次出現這種問(wèn)題，學(xué)生也是第一次接受獨幕劇。我翻開(kāi)課本，讀著(zhù)這篇課文，想從中找到一點(diǎn)教學(xué)劇本的線(xiàn)索。但是卻難以下手，難道劇本的教學(xué)真的這么難嗎？難道劇本的教學(xué)與其他體裁的文章一樣嗎？ 我開(kāi)始四處找資料，當我找到這個(gè)故事的出處時(shí)，豁然開(kāi)朗。
這篇課文選自《史記 循吏列傳第五十九》，他的內容只有簡(jiǎn)單的幾句。
公儀休者，魯博士也。以高弟為魯相。奉法循理。無(wú)所變更，百官自正。使食祿者不得與下民爭利，受大者不得取小。 客有遺相魚(yú)者，相不受�？驮唬骸奥劸若~(yú)，遺君魚(yú)，何故不受也？”相曰：“以嗜魚(yú)，故不受也。今為相，能自給魚(yú)；今受魚(yú)而免，誰(shuí)復給我魚(yú)者？吾故不受也�！�
這短短的幾句話(huà)如何變成了我們這樣常常的一篇課文呢？并且有血有肉，豐滿(mǎn)扎實(shí)呢？那我就該根據這任務(wù)的特點(diǎn)對任務(wù)的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行改造。那這些改造就是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)。如管家的虛情假意、不懷好意和公儀休的聰明機智、委婉拒絕。管家（滿(mǎn)臉堆笑地）大人，我家主人說(shuō)，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚(yú)，給大人補補身子。
如應讓學(xué)生抓住管家“滿(mǎn)臉堆笑”這個(gè)動(dòng)作很傳神，細心觀(guān)察，就能感覺(jué)到管家不懷好意、虛偽做作的樣子。再聽(tīng)一聽(tīng)管家的話(huà)，“您”雖然很尊敬，但一聽(tīng)就做作，平時(shí)，我們與人說(shuō)話(huà)，用“你”才覺(jué)自然�！罢媸恰薄疤�，故意強調，聽(tīng)著(zhù)就顯得“假”，是當著(zhù)公儀休的面說(shuō)好聽(tīng)話(huà)�！把a補身子”更是虛請假意，公儀休并沒(méi)有身體不適，這顯然是在投其所好，找借口拍馬屁。
動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不都是好話(huà)，這是薩士比亞的名言。公儀休透過(guò)管家的神色，話(huà)語(yǔ)，一下子就看到了虛情，所以他拒絕了禮物。而我們抓住管家的神色、語(yǔ)言，一下子明白了為什么公儀休要拒收鯉魚(yú)。
而在公儀休拒絕魚(yú)時(shí)，面對管家的“拍馬行徑”，公儀休并沒(méi)有直接指出管家的目的。而是很直白地告訴管家“不能收魚(yú)”，理由卻是“一聞到魚(yú)腥味就要嘔吐”。從公儀休拒絕的方式上更體現出公儀休的智慧。
更讓學(xué)生深層次的體會(huì )人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面描寫(xiě)的重要性。讓學(xué)生在這次的學(xué)習中，學(xué)會(huì )抓人物的細節描寫(xiě)去體任務(wù)的性格和品質(zhì)。也讓學(xué)生學(xué)會(huì )在寫(xiě)作中運用細節描寫(xiě)。
《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思3
竇桂梅作報告時(shí)曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“語(yǔ)文所教的不是故事，而是情節�！蓖ㄟ^(guò)閱讀，基本上所有的孩子都能知道文章的大概內容，而我們該做的就是抓住關(guān)鍵的情節，解讀其內在的意義。教學(xué)中，我便抓住公儀休說(shuō)的三段話(huà)通過(guò)反復朗讀，逐漸深入：
一讀，讀出人物的語(yǔ)氣和心情。如文中說(shuō)他喜歡吃魚(yú)，便抓住能體現他喜歡的詞語(yǔ)來(lái)讀；說(shuō)他厭惡，則抓住關(guān)聯(lián)詞“一……。就……”來(lái)讀。
二讀，讀出人物的本質(zhì)，就是語(yǔ)言背后的的用意。在這通過(guò)問(wèn)題“公儀休為何要對管家撒謊”的設置，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，再次感悟，相信，再讀公儀休的話(huà)時(shí)，孩子會(huì )帶著(zhù)探究的眼光去感受他的用意。
再讀，讀出自己的感受，內化為自己的收獲。
公儀休的任務(wù)形象就在這樣反復的讀中漸漸深刻，而且學(xué)生也從中感受到了，一個(gè)人的語(yǔ)言可以富含多種含義，在今后的寫(xiě)人中便會(huì )注意到語(yǔ)言的描寫(xiě)。
而對于文中另兩個(gè)人物，我則選取另外兩個(gè)視角：動(dòng)作和神情，來(lái)解讀人物的形象。也借分析的時(shí)機向學(xué)生滲透些人的方法。也因為這兩個(gè)人物是文中的次要人物，所以在分析時(shí)比較簡(jiǎn)單。
在解讀文本和人物后，讓學(xué)生能親自去演一演，也許是學(xué)生的感悟還不夠深刻，所以演繹不到位，但要學(xué)生在短短的十幾分鐘內，準確的刻畫(huà)出人物的形象，孩子們畢竟不是專(zhuān)業(yè)的演員，對他們來(lái)說(shuō)真得很難。演只是一種輔助，但我們要讓這輔助真正達到錦上添花的效果，而不是單純的演繹，相信，有充足的時(shí)間和準備，我們的孩子演繹的會(huì )更精彩！
這篇課文是個(gè)獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來(lái)的鯉魚(yú)的故事。在教學(xué)時(shí)我通過(guò)即興的編排課本劇來(lái)體會(huì )、學(xué)習公儀休清正廉潔的品格。
要想排練課本劇，先要讓學(xué)生了解什么是劇本，學(xué)會(huì )閱讀劇本，所以在課上分析理解公儀休、子明和管家這三個(gè)人物的特點(diǎn)則是最基礎的。在教學(xué)時(shí)我采用了比較的方法，抓住了人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作讓學(xué)生進(jìn)行感悟。在理解子明這個(gè)人物時(shí)抓住“不解”和“恍然大悟”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)理解課文，說(shuō)出人物特點(diǎn)。學(xué)習管家這個(gè)人物時(shí)，重點(diǎn)抓住了描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)“滿(mǎn)臉堆笑”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，學(xué)學(xué)。學(xué)生很快就根據已有的生活經(jīng)驗，這是一種拍馬奉承的笑。在此基礎上。學(xué)生子讓學(xué)得像，讀得真了。理解公儀休這個(gè)人物，就要了解他拒收鯉魚(yú)的原因，我讓學(xué)生抓住文中的一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因為……所以……”“如果……就……”等來(lái)理解。這里公儀休作了兩步假設：
第一步，如果收了人家的魚(yú)，就要照人家的意思辦事，那么難免會(huì )違犯國家法紀；
第二步，如果犯了法，成了罪人，就吃不上魚(yú)了，所以不能收人家的魚(yú)。
為了增強語(yǔ)氣，課文中用了反問(wèn)句的修辭方法。讓學(xué)生讀懂這段話(huà)，體會(huì )公儀休高人一等的見(jiàn)識和清正廉潔的品格。然后在通讀課文的基礎上，讓學(xué)生分小組排練進(jìn)行編排課本劇，加深對人物性格的體會(huì )。大多數小演員表演的較為得體，說(shuō)明他們已經(jīng)弄明白文中人物的性格特點(diǎn)了，這是他們讀懂課文的標志。
課上有學(xué)生對于公儀休的所作所為不太理解。確實(shí)，從今天的角度來(lái)看收受禮物聯(lián)絡(luò )感情早已是家常便飯。但公儀休是個(gè)宰相，是個(gè)有一定的權力的人，他收禮和常人收禮是不一樣的。對于小學(xué)生這么解釋他們未必明白，但是這個(gè)故事能被收錄進(jìn)語(yǔ)文課本，原因不就是如此嗎？我想在課后進(jìn)行一下延伸，搜集當今廉潔的故事，學(xué)生應該會(huì )明白的更多吧。
《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思4
在陽(yáng)春三月，我懷著(zhù)興奮的心情參加了我組的課改活動(dòng)，在我組兩位老師的精彩活動(dòng)課中，我深有體會(huì )，她們的教學(xué)方法對我今后的教學(xué)會(huì )有很大的幫助，針對這次活動(dòng)的主題，我也發(fā)表自己的看法，《課標》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。整節課中，陳老師努力為學(xué)生創(chuàng )設良好的個(gè)性化閱讀氛圍，如讓學(xué)生自由讀，畫(huà)出文中體現公儀休愛(ài)吃魚(yú)的句子。分角色朗讀，找好朋友表演讀，做動(dòng)作理解重點(diǎn)詞等陳老師在教學(xué)中教師有針對性的質(zhì)疑：你認為公儀休愛(ài)吃魚(yú)嗎？引導學(xué)生邊讀、邊想、邊劃。學(xué)生閱讀的自主性、個(gè)性閱讀得以體現。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中、情感體驗中，加深理解。通過(guò)關(guān)鍵詞“鮮美“回味似”、“一頓就吃光”“只要……就……”的品讀、體會(huì )，學(xué)生體驗到了公儀修對魚(yú)的喜愛(ài)之情。但是在本節課中，陳老師在學(xué)生的德育教育中沒(méi)有深入引導，應結合時(shí)代的官場(chǎng)教育學(xué)生不能像文中的“管家"、“某大夫”等，反之應學(xué)習“公儀休”的性格。
總之文本只是一種教學(xué)的載體，而文章背后的深刻內涵是要靠我們教師的正確積極的引導，才能達到預計的效果。
《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思5
今天教學(xué)的課文是個(gè)劇本——《公儀休拒收禮物》，于是我便琢磨著(zhù)怎樣讓孩子在這一課接受一些戲劇的熏陶。
翻閱了教參，充斥我眼球的是大量的關(guān)于公儀休的人物分析，什么清正廉明、秉公執法……一系列的優(yōu)良品質(zhì)，總感覺(jué)這些已在《祁黃羊》一課有了滲透，本課無(wú)須贅述，因為孩子們是能夠體會(huì )到的。
于是，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了對劇本的解讀上，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)：“今天的課文與往日學(xué)習的課文有何不一般?”他們爭先恐后的說(shuō)：
“不知道怎么讀�！�
“感覺(jué)都是對話(huà)，希望讀的時(shí)候有同學(xué)配合�！�
“文章開(kāi)頭怎么會(huì )有時(shí)間、地點(diǎn)、人物這些亂七八糟的內容?”
“課文中間居然會(huì )時(shí)不時(shí)的出現方括號和小括號!”
聽(tīng)了那么多的疑惑，我神秘的告訴孩子：“這就是演員演戲時(shí)用的劇本，我們今天就先來(lái)認識它，下節課我們就來(lái)學(xué)當演員，把它搬上舞臺�！焙⒆觽兊靡獾膸缀跤行┩�，很想體驗這個(gè)妙趣橫生的行當。用期盼的眼神望著(zhù)我，希望我能給他們指點(diǎn)迷津，于是，我不緊不慢的將戲劇知識簡(jiǎn)介了一番，我發(fā)現他們聽(tīng)得很是帶勁。接著(zhù)我拋出了第一個(gè)問(wèn)題：“公儀休愛(ài)吃魚(yú)嗎?”答案顯而易見(jiàn)，“愛(ài)!”孩子們異口同聲的回答�！昂我砸�(jiàn)得?”他們又仔細研讀了教材，找到了相關(guān)語(yǔ)句加以驗證。
見(jiàn)時(shí)機成熟，我開(kāi)始讓孩子們品讀語(yǔ)言，當公儀休對子明說(shuō)：“子明，你來(lái)了很久了吧!”時(shí)，心情是怎樣的，是喜是悲，通過(guò)分析他們一致認為公儀休心情棒極了，因為他已是酒足飯飽，又品嘗了自己心儀以久的美味，自然心以物喜。那他在說(shuō)：“吃過(guò)了，魚(yú)的味道真是太好了時(shí)，又會(huì )伴以怎樣的動(dòng)作呢?”有孩子說(shuō)：“他會(huì )把舌頭在唇邊舔過(guò)�！�(這孩子又模擬了一下)，引來(lái)了哄堂大笑，馬上又有孩子反駁說(shuō)：“他堂堂一個(gè)宰相，舉止怎么會(huì )如此粗魯呢，這種舔舌頭的動(dòng)作只適合演個(gè)三歲的娃娃�！薄澳枪珒x休會(huì )怎么表現呢，你們自己在座位上模仿模仿!”一會(huì )兒工夫，有的孩子說(shuō)公儀休會(huì )邊擄胡子邊咂嘴，有的說(shuō)公儀休會(huì )手搖羽扇搖頭回味，有的說(shuō)公儀休會(huì )咽了口口水瞇著(zhù)雙眼……
這時(shí)我們班的一個(gè)小男生忽然大發(fā)感慨：“老師，我說(shuō)當個(gè)好演員真難!”“是呀，作為一名演員就一定要細細揣摩劇中人物的性格身份，如果弄錯了，也是要鬧笑話(huà)的呀!”我意味深長(cháng)的對孩子們說(shuō)。
接著(zhù)我們又分析了子明的動(dòng)作，他見(jiàn)到老師時(shí)是怎么起身的，為什么要起身而不是轉身等等，孩子們研究的興趣盎然，下課鈴聲打響的時(shí)候，我們班可愛(ài)的茅春霖情不自禁的驚呼：“這節課也太快了吧!”是呀，這課讓我和孩子們都收獲頗豐。
《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思6
這篇課文是個(gè)獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來(lái)的鯉魚(yú)的故事。我認為教學(xué)這篇課文要使學(xué)生掌握三點(diǎn)：一是學(xué)會(huì )課文是的生字詞，能分角色朗讀課文；二是了解獨幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )閱讀劇本；三是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個(gè)人物的特點(diǎn)，其中特別是要學(xué)習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。所以我的這堂課主要是完成以上教學(xué)目的而設計的，下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎业恼n堂教學(xué)程序的設計及教學(xué)感想（括號內是學(xué)生的回答或題目）。
一、通過(guò)對比了解戲劇
課文導入時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：你們看過(guò)戲劇嗎？（看過(guò)）你知道演好一場(chǎng)戲，要做哪些準備工作嗎？（化妝、服裝、燈光、演員……）同學(xué)們說(shuō)得非常對，其實(shí)剛才大家說(shuō)的都放在一起，就是一場(chǎng)戲的劇本。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇劇本。學(xué)生初步了解劇本所包含的內容。
用錄音機播放這篇課文分角色朗讀的錄音。讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，再和書(shū)上的課文比較一下缺少了什么內容？（交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物。方括號里交代布景及人物活動(dòng)等。括號里交代說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作等。）我們把剛才沒(méi)有讀到部分的內容叫做舞臺說(shuō)明，讀的部分就是人物對話(huà)，也叫做臺詞。
“幕起”即幕布拉開(kāi)，“幕落”就是幕布閉合。誰(shuí)能說(shuō)這個(gè)劇本和我們看過(guò)的戲有什么不同？（比較短；它只有一幕。）我們把只有一幕的戲，叫做獨幕劇。一幕以上的戲叫做多幕劇。
二、創(chuàng )設情境感悟人物
1、自學(xué)討論。
提自學(xué)要求，分小組討論以下幾個(gè)問(wèn)題：①公儀休愛(ài)吃魚(yú)嗎？從什么地方可以出來(lái)？②公儀休是怎樣拒收禮物的？③公儀休喜歡吃魚(yú)，為什么拒收鯉魚(yú)呢？
2、精讀感悟。
學(xué)生找出寫(xiě)公儀休喜歡吃魚(yú)的語(yǔ)句“（回味似的）鯉魚(yú)的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒(méi)吃魚(yú)了今天買(mǎi)了一條，一頓就吃光了�！薄爸灰焯煊恤~(yú)吃，我也就心滿(mǎn)意足了�！蓖ㄟ^(guò)對這些詞句品味、體會(huì )公儀休對鯉魚(yú)的喜愛(ài)之情。（過(guò)渡：公儀休喜愛(ài)吃魚(yú)，這就有人送魚(yú)來(lái)了。）
分別請學(xué)生讀管家的話(huà)和公儀休拒收的話(huà)。公儀休真的是“一聞到魚(yú)的腥味就要嘔吐”嗎？他為樣說(shuō)？這里可以從送魚(yú)人的目的和公儀休與管家主人之間的關(guān)系兩方面去理解。指導學(xué)生用不同的語(yǔ)氣，讀管家的話(huà)與公儀休的話(huà)，管家是滿(mǎn)臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機回絕。然后想象出三個(gè)人當時(shí)的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無(wú)奈。（過(guò)渡：為什么公儀休喜愛(ài)吃魚(yú)，卻不收呢？）
學(xué)生讀出，我出示這段話(huà)，讓學(xué)生反復朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚(yú)的原因，讓學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)理解這段話(huà)，“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚(yú)，就要照人家的意思辦事而難免會(huì )違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚(yú)了。由此得出結論：“不能收人家的魚(yú)”。公儀休承認自己愛(ài)吃魚(yú)，但想吃魚(yú)就必須自己去買(mǎi)，這樣才會(huì )一直吃到鮮魚(yú)。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問(wèn)句加強語(yǔ)氣，朗讀時(shí)要注意指導，體會(huì )公儀休高人一籌的見(jiàn)識和清正廉潔的品格。
3、分角色朗讀課文。
三、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)學(xué)習鞏固
通過(guò)練習，來(lái)鞏固所學(xué)的知識，在這里我設計了四道題目。一是連線(xiàn)題（用直線(xiàn)把詞語(yǔ)和它正確的解釋連起來(lái)），是書(shū)上的四個(gè)成語(yǔ)“日夜操勞、恍然大悟、無(wú)可奈何、心滿(mǎn)意足”；二是根據課文內容選擇正確的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空（雖然……但是……、因為……所以……、如果……就……）；三是判斷題（聽(tīng)讀“公儀休解釋拒收鮮鯉魚(yú)的原因”一段話(huà)，判斷老師話(huà)是否正確）；四是對話(huà)題（如果你現在是一位局長(cháng)，有人給你送來(lái)了愛(ài)抽的煙，你該怎么說(shuō)，怎么做？）先寫(xiě)后說(shuō)，我作為送禮的人，和學(xué)生進(jìn)行對話(huà)。
這四道題很好地復習檢查了學(xué)生的學(xué)習效果，是對這篇課文的內容的補充和延伸，既可以讓學(xué)生有了學(xué)習的成就感，又聯(lián)系到實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。
四、精彩板書(shū)相得益彰
上好一篇語(yǔ)文課，板書(shū)的設計具有舉足輕重的作用。因此我在課文板書(shū)上也下了很大功夫。
在上完課后我對這堂課也有點(diǎn)遣憾，那就是由于以上教學(xué)內容量很大，在時(shí)間的沒(méi)能把握好，后面復習鞏固的時(shí)間稍短了些這是因為我對于學(xué)生的一些問(wèn)題沒(méi)有考慮到位。我想在以后的教學(xué)更加充分的備好學(xué)生，我相信只要我不斷的總結教學(xué)的得失，多寫(xiě)教后記，我的教學(xué)水平會(huì )不斷提高。
《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思7
這篇課文是一出獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來(lái)的鯉魚(yú)的故事。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童世界中，這種需要特別強烈�！� 我在備課時(shí)發(fā)現，想：如果以此理論為依據進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì )很好。果然不出所料，孩子們很快了解獨幕劇的特點(diǎn)以及學(xué)法了。在理解公儀休、子明、管家這三個(gè)人物的特點(diǎn)時(shí)采用了比較的方法，抓住了人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)體會(huì )。了解管家這個(gè)人物時(shí)，重點(diǎn)抓住了描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)“滿(mǎn)臉堆笑”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一種怎樣的笑，在有所感悟的基礎上讀好管家的話(huà)。學(xué)生模仿得惟妙惟肖，贏(yíng)得了陣陣掌聲。在理解子明這個(gè)人物時(shí)抓住“不解”和“恍然大悟”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)理解課文，說(shuō)出人物特點(diǎn)。理解公儀休這個(gè)人物，就要了解他拒收鯉魚(yú)的原因，讓學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”來(lái)理解這段話(huà)。這里公儀休作了兩步假設：
第一步，如果收了人家的魚(yú)，就要照人家的意思辦事，那么難免會(huì )違犯國家法紀；
第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚(yú)了。
由此得出結論：“不能收人家的魚(yú)”。
公儀休承認自己愛(ài)吃魚(yú)，但想吃魚(yú)就必須自己去買(mǎi)，這樣才會(huì )一直吃到鮮魚(yú)。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問(wèn)句加強語(yǔ)氣，讓學(xué)生讀懂這段話(huà)，體會(huì )公儀休高人一籌的見(jiàn)識和清正廉潔的品格。在通讀課文的基礎上，讓學(xué)生分小組排練進(jìn)行即興表演，加深對人物性格的體會(huì )。第一組的學(xué)生表演完后，全班同學(xué)對于他們的表演給予了肯定，但也提出了一些建議，因此在第二組表演的時(shí)候，學(xué)生相對來(lái)說(shuō)更投入、更淋漓盡致了。
《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思8
這篇課文是一出獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來(lái)的鯉魚(yú)的故事。在教學(xué)中，我采用了一下幾點(diǎn)方法：
一、在對比中了解劇本的特點(diǎn)
課文導入時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，和以前學(xué)過(guò)的記敘文比較一下，發(fā)現有什么不同？學(xué)生很快找到了不同點(diǎn)：開(kāi)頭交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物。方括號里交代布景及人物活動(dòng)等。括號里交代說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作等。括號內的不用讀�！澳黄稹奔茨徊祭_(kāi)，“幕落”就是幕布閉合。我還特地說(shuō)明：我們把只有一幕的戲，叫做獨幕劇。一幕以上的戲叫做多幕劇。
二、在分析中感受人物品質(zhì)
課堂圍繞幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：①公儀休愛(ài)吃魚(yú)嗎？從什么地方可以出來(lái)？②公儀休是怎樣拒收禮物的？③公儀休喜歡吃魚(yú)，為什么拒收鯉魚(yú)？學(xué)生很快找出了寫(xiě)公儀休喜歡吃魚(yú)的語(yǔ)句“（回味似的）鯉魚(yú)的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒(méi)吃魚(yú)了今天買(mǎi)了一條，一頓就吃光了�！薄爸灰焯煊恤~(yú)吃，我也就心滿(mǎn)意足了�！蓖ㄟ^(guò)對這些詞句品味、體會(huì )公儀休對鯉魚(yú)的喜愛(ài)之情。從管家和公儀休的`對話(huà)中體會(huì )公儀休的睿智，子明的不解，管家的阿諛?lè )畛泻蜔o(wú)奈。學(xué)生也抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)理解了他拒收禮物的原因：“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚(yú)，就要照人家的意思辦事而難免會(huì )違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚(yú) 了。由此得出結論：“不能收人家的魚(yú)”。公儀休承認自己愛(ài)吃魚(yú)，但想吃魚(yú)就必須自己去買(mǎi)，這樣才會(huì )一直吃到鮮魚(yú)。從中學(xué)生體會(huì )到了公儀休高人一籌的見(jiàn)識和清正廉潔的品格。
三、在情境表演中加深理解
在通讀課文的基礎上，讓學(xué)生分小組排練進(jìn)行即興表演，加深對人物性格的體會(huì )。第一組的學(xué)生表演完后，全班同學(xué)對于他們的表演給予了肯定，但也提出了一些建議，因此在第二組表演的時(shí)候，學(xué)生相對來(lái)說(shuō)更投入、更淋漓盡致了。
《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思9
這篇課文是個(gè)獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來(lái)的鯉魚(yú)的故事。我認為教學(xué)這篇課文要使學(xué)生掌握三點(diǎn)：
一是學(xué)會(huì )課文是的生字詞，能分角色朗讀課文；
二是了解獨幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )閱讀劇本(或演劇本)；
三是學(xué)習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。
下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎业慕虒W(xué)感想。 一是引導學(xué)生把他們先當作普通課文來(lái)讀，然后多種形式的閱讀，讓他們讀懂內容，我認為這是最重要的。而對內容的理解還需要老師推薦一些當今的文章，因為借古看今有利于學(xué)生思考的形成。不管怎么說(shuō)，把劇本讀熟并且把文章背誦下來(lái)才是最重要。怎么背誦？
首先要引導學(xué)生認識三個(gè)人物有什么不同，抓住不同背起來(lái)就簡(jiǎn)單了；其次是引導他們按順序來(lái)背，即文章的先后順序非常清晰。
二是進(jìn)入排練狀態(tài)，讓學(xué)生嘗試“臺下三年功”，也就是每天找個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生排練，每次排練老師少鼓勵，多挑毛病。以至達到他們滿(mǎn)意再演出。 三是把演出與寫(xiě)作結合，引導學(xué)生用自己的大腦來(lái)寫(xiě)。當然這一課的寫(xiě)作訓練方式很多。比如讓學(xué)生自己分析，如何看待公儀休？如何看待子明，子明是什么樣的人？你喜歡那位管家嗎？那位管家的主人是什么樣的人？還可以把劇本改寫(xiě)成記敘文。當然也可以引導學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的文章改寫(xiě)成劇本。一個(gè)人來(lái)改也行，分小組來(lái)改也行。我個(gè)人認為，經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對劇本的感覺(jué)應該與以前不一樣吧。
《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思10
這是一個(gè)獨幕劇，不復雜。今天我重新研究這篇教材，沒(méi)有讀課文，而是閉上眼睛回憶過(guò)去怎么教這課的？想想這一課在自己的頭腦中留下點(diǎn)什么？想來(lái)想去，真是空白一片，雖然內容方面頭腦中還有著(zhù)一絲痕跡，但整個(gè)來(lái)說(shuō)已是模模糊糊�？磥�(lái)過(guò)去對這一課的教學(xué)，自己所走的路并非真正的科學(xué)，教學(xué)中想到的太少，否則一定會(huì )永久地留在記憶中。
我翻開(kāi)課本，讀著(zhù)這篇課文，我又想起了過(guò)去我學(xué)過(guò)的劇本，想從教過(guò)我的老師找到一點(diǎn)教學(xué)劇本的線(xiàn)索。以前我上小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)劇本，初中學(xué)了那么三兩篇，讀師范又學(xué)了十多篇，但老師怎么教的，幾乎也成了零信息。難道劇本的教學(xué)真的這么難嗎？難道劇本的教學(xué)與其他體裁的文章一樣嗎？我陷入了沉思之中。
我不是演員，雖然看了許多電影、電視劇，但他們到底怎么形成這樣的演技，我們也只是從一些文章中讀到的，這種體驗幾乎沒(méi)有。但“臺上一分鐘，臺下三年功”這句話(huà)還是永遠能記住的。
我們看電影、電視劇經(jīng)常被一些劇中人所感動(dòng)，甚至喜歡上那些演員，這就是人們常說(shuō)的追星感。當然，我對追星持不好的態(tài)度，因為一些演員演的很好，但其他方面卻非常糟糕，也就是說(shuō)演技與真人統一的太少。所以，學(xué)習這篇文章，如果讓學(xué)生練著(zhù)演，結果也形成這種狀況，不更糟糕嗎？
這是我在研究這篇文章如何教學(xué)前的一些思考。思考這些其實(shí)，我知道自己該怎么引導學(xué)生學(xué)習這篇文章了。
一是引導學(xué)生把他們先當作普通課文來(lái)讀，然后多種形式的閱讀，讓他們讀懂內容，我認為這是最重要的。而對內容的理解還需要老師推薦一些當今的文章，因為借古看今有利于學(xué)生思考的形成。不管怎么說(shuō)，把劇本讀熟并且把文章背誦下來(lái)才是最重要。怎么背誦？首先要引導學(xué)生認識三個(gè)人物有什么不同，抓住不同背起來(lái)就簡(jiǎn)單了；其次是引導他們按順序來(lái)背，即文章的先后順序非常清晰。
二是進(jìn)入排練狀態(tài)，讓學(xué)生嘗試“臺下三年功”，也就是每天找個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生排練，每次排練老師少鼓勵，多挑毛病。以至達到他們滿(mǎn)意再演出。
三是把演出與寫(xiě)作結合，引導學(xué)生用自己的大腦來(lái)寫(xiě)。當然這一課的寫(xiě)作訓練方式很多。比如讓學(xué)生自己分析，如何看待公儀休？如何看待子明，子明是什么樣的人？你喜歡那位管家嗎？那位管家的主人是什么樣的人？還可以把劇本改寫(xiě)成記敘文。當然也可以引導學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的文章改寫(xiě)成劇本。一個(gè)人來(lái)改也行，分小組來(lái)改也行。
我個(gè)人認為，經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對劇本的感覺(jué)應該與以前不一樣吧。
《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思11
這篇課文是個(gè)獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來(lái)的鯉魚(yú)的故事。我認為教學(xué)這篇課文要使學(xué)生掌握三點(diǎn)：一是學(xué)會(huì )課文是的生字詞，能分角色朗讀課文；二是了解獨幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )閱讀劇本；三是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個(gè)人物的特點(diǎn)，其中特別是要學(xué)習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。
一、初步感知，研討學(xué)法。
我是第一次教獨幕劇，沒(méi)備課之前，對獨幕劇的特點(diǎn)及一些基本知識我知道得甚少，因此，當課堂剩下20分鐘我提前進(jìn)入這一課的教學(xué)時(shí)，很干脆地另類(lèi)處理。我直截了當地問(wèn)：
“同學(xué)們，明天我們又要學(xué)習新內容了，你們認為第10課該怎么學(xué)？”
許多同學(xué)立即回答：“演”！
“還沒(méi)有學(xué)你們就會(huì )演？”
“會(huì )，我們看過(guò)了”。
“不需要預習一下？”
“不必要�！�
“現在就想演？”
好幾雙小手舉起來(lái)了，而且露出非常急切的神態(tài)。
“好吧，自由組合人員�！�
【這個(gè)教學(xué)片段沒(méi)有經(jīng)過(guò)設計而是突發(fā)奇想的，因為突然接代課任務(wù)，我在毫無(wú)準備的情況下進(jìn)入這一課，正感一籌莫展時(shí)，我干脆把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，也創(chuàng )設了自主表演的情境，使學(xué)生自由地有創(chuàng )意地表演一番�！�
但是，孩子們弄錯了，不該旁白的旁白了，表演也不到位。
二、從體裁入手，了解學(xué)法。
當天晚上，我收集里許多與課文的相關(guān)資料，準備得很充分，胸有成竹了。第二天一上課，我就提問(wèn)：獨幕劇是什么？一部分學(xué)生知道是劇本的一種類(lèi)型，有兩個(gè)學(xué)生還知道是一種文學(xué)體裁，但是“劇本”、“體裁”這些詞對四年級的孩子來(lái)講有點(diǎn)抽象，我不想直接講解，而是變換方式說(shuō)：“你們發(fā)現這篇課文跟以前學(xué)的課文有什么不一樣？”話(huà)音剛落，許多小手舉了起來(lái)。
生1：我發(fā)現課文一開(kāi)頭就寫(xiě)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物。
師：這就是獨幕劇的特點(diǎn)。劇本分為獨幕劇和多幕劇，獨幕劇比較短，只有一幕，一幕以上的戲劇稱(chēng)為多幕劇。獨幕劇開(kāi)頭必須寫(xiě)出時(shí)間在什么時(shí)候，地點(diǎn)在哪里，人物有幾個(gè)并交代他們的身份。
生2：老師，我發(fā)現人物講話(huà)不用冒號和雙引號。
師：又不是他本人在說(shuō)話(huà)。這是臺詞，是別人在演他這個(gè)角色，所以不用雙引號。你很善于觀(guān)察。
生3：我發(fā)現中括號只寫(xiě)一邊不寫(xiě)一邊。
師：你好眼力。這是交代劇情的布景和人物活動(dòng)用的，不需要朗讀，更不需要旁白。
生4：我發(fā)現人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣和動(dòng)作都使用小括號。
師：哪些語(yǔ)氣？哪些動(dòng)作？
生：“忙起身向老師行禮”、“回味似的”、“滿(mǎn)臉堆笑地”、“恍然大悟地”。
師：這些話(huà)要不要讀出來(lái)？你們討論討論。
生5：不需要讀出來(lái)，也不需要旁白。
師：你是怎么理解的？
生5：讀出來(lái)句子就不通順了。
生6：表演時(shí)才演出來(lái)的。
師：你來(lái)演試試？
【這個(gè)教學(xué)片段是我精心設計的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童世界中，這種需要特別強烈�！蔽以趥湔n時(shí)發(fā)現，心想：如果以此理論為依據進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì )很好。果然不出所料，孩子們很快了解獨幕劇的特點(diǎn)以及學(xué)法了。這樣教學(xué)體現了新課程三維目標中的能力目標，也展示了我的教學(xué)過(guò)程與方法�！�
三、重點(diǎn)點(diǎn)撥，理解內容
這篇獨幕劇的語(yǔ)言文字通俗易懂，不需要太多的講解，教學(xué)時(shí)，我只抓住下列問(wèn)題讓學(xué)生討論：1.公儀休愛(ài)吃魚(yú)嗎？從什么地方可以看出來(lái)？2.公儀休是怎樣拒收禮物的？待學(xué)生發(fā)表看法后啟發(fā)學(xué)生思考：公儀休說(shuō)他“一聞到魚(yú)的腥味就要嘔吐”是真話(huà)嗎？這句話(huà)你是怎么理解的？
【三維目標中知識與技能列在第一位，教學(xué)中，我抓住有價(jià)值的問(wèn)題幫助學(xué)生在課堂消化以便掌握所學(xué)的知識，達到培養學(xué)生的智能�！�
四、精讀感悟，拓展延伸
師：“公儀休喜愛(ài)吃魚(yú)，為什么卻不肯收別人送來(lái)的兩條鯉魚(yú)呢？”我讓學(xué)生反復朗讀子明和公儀休的對話(huà)，特別是公儀休最后講的那段話(huà)，讓學(xué)生在朗讀默讀中領(lǐng)會(huì )公儀休高人一籌的見(jiàn)識和清正廉潔的品格。
師：“聽(tīng)了公儀休這一番話(huà)，聯(lián)系現實(shí)生活談?wù)勀愕睦斫��！睂W(xué)生暢所欲言。又再次表演。我問(wèn)子明的扮演者：“你明白了什么？你會(huì )怎樣去做？”那孩子演得惟妙惟肖。
【《小學(xué)語(yǔ)文大綱》明確指出，朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常和最重要的訓練。我依綱扣本，讓學(xué)生在讀中理解課文主要內容，在讀中領(lǐng)會(huì )作者的一些表達方法，在讀中感悟公儀休高人一籌的見(jiàn)識和清正廉潔的品格�！�
《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思12
《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊第三單元的一篇課文。這篇課文是出獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來(lái)的鯉魚(yú)的故事。課文以公儀休拒收禮物為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，劇情雖然簡(jiǎn)單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點(diǎn)。由于學(xué)生第一次接觸到獨幕劇，再加上與生活實(shí)際脫離久遠，學(xué)生學(xué)習起來(lái)會(huì )感到困惑，教學(xué)我進(jìn)行了以下設計：
一、自主學(xué)習，感知文本特點(diǎn)
本課是蘇教版教材第一次安排劇本的學(xué)習，學(xué)生第一次接觸劇本新鮮感而又陌生。我根據這一特點(diǎn)，布置課前預習，讓學(xué)生在自主研讀中感悟劇本的文體特點(diǎn)。在上課伊始，我讓學(xué)生自主發(fā)現，匯報劇本這一文體的特點(diǎn)，為后面的學(xué)習做好鋪墊。
二、抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )人物精神
在本出劇中，我引導學(xué)生抓住課文關(guān)鍵詞句，感悟人物精神。通過(guò)“回味似的”、“心滿(mǎn)意足”等詞體會(huì )公儀休對魚(yú)的偏愛(ài)，通過(guò)“我現在一聞到魚(yú)的腥味就嘔吐”體會(huì )公儀休的機智，通過(guò)“正是因為喜歡吃魚(yú)所以才不能收魚(yú)”及其原因體會(huì )公儀休的政治遠見(jiàn)和清正廉潔。關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )到位后就引導學(xué)生反復朗讀課文，進(jìn)而進(jìn)一步感受人物的品質(zhì)。在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生會(huì )有疑問(wèn)，為什么能吃到魚(yú)公儀休就會(huì )心滿(mǎn)意足，正是在這種疑惑中感受到人物精神的崇高。
三、讀演結合，感悟劇本特點(diǎn)
我在教學(xué)時(shí)，充分考慮劇本的這一特點(diǎn)，留出大量的時(shí)間讓學(xué)生讀，讓學(xué)生演，從而感受劇本的魅力。如教學(xué)“（滿(mǎn)臉堆笑地）大人，我家主人說(shuō)，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚(yú)，給大人補補身子”這一片段時(shí)，我不僅引導學(xué)生體會(huì )這句話(huà)的意思就是管家拼命巴結公儀休，而且引導學(xué)生注意小括號中的舞臺說(shuō)明“滿(mǎn)臉堆笑地”。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考“滿(mǎn)臉堆笑地”是什么意思，管家為什么要“滿(mǎn)臉堆笑地”？再讓學(xué)生活靈活現地表現出劇中人物“滿(mǎn)臉堆笑”時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，并在隨后的環(huán)節中安排學(xué)生以表演的形式展示這一段的劇情與人物的對白，讓學(xué)生真切地走進(jìn)人物的內心世界，感受劇本的魅力。
四、挖掘內涵，升華劇本主題
本出獨幕劇故事簡(jiǎn)短，人物語(yǔ)言淺顯易懂。但在貌似平淡的語(yǔ)言下面有著(zhù)深刻的內涵。公儀休的最后一段臺詞就很值得玩味。這段臺詞不僅表明了他拒收魚(yú)的原因，而且話(huà)中也大有深意，引導學(xué)生懂得他這樣做是因為心中有“法”，為官清廉，值得我們敬仰。
五、不足之處：
由于本劇涉及到為官的清正廉潔，這與學(xué)生的生活背景差距較大。學(xué)生理解得不夠透徹。
《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思13
一、通過(guò)對比，了解戲劇
由于學(xué)生是第一次閱讀劇本，不了解劇本的特點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)首先要使學(xué)生了解獨幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )閱讀劇本。課文導入時(shí)，我讓學(xué)生在讀課文前，先比較一下劇本在形式上和以前學(xué)習的課文有什么不同？學(xué)生回答：開(kāi)頭先交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物，而其他課文沒(méi)有這個(gè)特點(diǎn)。方括號里交代布景及人物活動(dòng)等。括號里交代說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作等。劇本主要內容都是人物對話(huà)，也叫做臺詞�！澳黄稹奔茨徊祭_(kāi)，“幕落”就是幕布閉合。只有一幕的戲叫做獨幕劇。學(xué)生回答地頭頭是道，抓住了主要特點(diǎn)，這部分教學(xué)水到渠成，沒(méi)有費很大的功夫，學(xué)生沒(méi)有提到的地方我稍加提點(diǎn)就發(fā)現了。
二、創(chuàng )設情境，感悟人物
課堂上，我讓學(xué)生找出寫(xiě)公儀休喜歡吃魚(yú)的語(yǔ)句“（回味似的）鯉魚(yú)的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒(méi)吃魚(yú)了今天買(mǎi)了一條，一頓就吃光了�！薄爸灰焯煊恤~(yú)吃，我也就心滿(mǎn)意足了�！蓖ㄟ^(guò)對這些詞句品味、體會(huì )公儀休對鯉魚(yú)的喜愛(ài)之情。再進(jìn)行過(guò)渡：為什么公儀休喜愛(ài)吃魚(yú)，卻不收呢？學(xué)生讀出，我出示這段話(huà)，讓學(xué)生反復朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚(yú)的原因，讓學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)理解這段話(huà)，“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚(yú)，就要照人家的意思辦事而難免會(huì )違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚(yú)了。由此得出結論：“不能收人家的魚(yú)”。公儀休承認自己愛(ài)吃魚(yú)，但想吃魚(yú)就必須自己去買(mǎi)，這樣才會(huì )一直吃到鮮魚(yú)。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問(wèn)句加強語(yǔ)氣，朗讀時(shí)要注意指導，體會(huì )公儀休高人一籌的見(jiàn)識和清正廉潔的品格。再進(jìn)行過(guò)渡：公儀休心里是這樣想的，但是他卻不能這樣說(shuō)，他是怎樣拒絕管家的呢？再分別請學(xué)生讀管家的話(huà)和公儀休拒收的話(huà)。公儀休真的是“一聞到魚(yú)的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說(shuō)呢？這里可以從送魚(yú)人的目的和公儀休與管家主人之間的關(guān)系兩方面去理解。指導學(xué)生用不同的語(yǔ)氣，讀管家的話(huà)與公儀休的話(huà)，管家是滿(mǎn)臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，相機回絕。然后想象出三個(gè)人當時(shí)的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無(wú)奈。
對于這節課的教學(xué)，我覺(jué)得自身有很多改進(jìn)之處。對于教學(xué)的過(guò)程方向是對的，但是細節處沒(méi)有處理好，學(xué)生的積極性沒(méi)有被調動(dòng)，使得課堂有些沉悶。而且對于課文的重要段落，在讓學(xué)生結合現實(shí)生活談感受時(shí)，因沒(méi)有提前查閱資料，致使學(xué)生回答不充分，沒(méi)有滲透好。所以我的感受是，以后一定要對環(huán)節有更縝密的安排，步步都跟目標聯(lián)系起來(lái)。
《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思14
教材分析
按照劇情的發(fā)展，這個(gè)獨幕劇可以分為三部分。第一部分，通過(guò)公儀休與學(xué)生子明的對話(huà)，反映出公儀休是一個(gè)愛(ài)吃魚(yú)的人。第二部分，寫(xiě)公儀休拒收某大夫讓管家送來(lái)的鯉魚(yú)。第三部分，寫(xiě)公儀休告訴子明，自己拒收鯉魚(yú)是遵守國家法紀，要吃魚(yú)得自己去買(mǎi)。
通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )公儀休的聰明睿智、清正廉明和遵紀守法的高尚品格。
本課共兩課時(shí)，第一課時(shí)以讀通課文，理解生字新詞為重點(diǎn)，第二課時(shí)以理解課文內容為重點(diǎn)。本教學(xué)設計屬第二課時(shí)。
學(xué)情分析
有了第一課時(shí)學(xué)生對課文的初步了解，在此基礎上，深挖教材內涵，分析人物性格品質(zhì)不是難事。
教學(xué)目標
1、通過(guò)分段，理解課文內容層次安排。
2、通過(guò)人物對話(huà)，深入理解人物個(gè)性品質(zhì)。
3、理解公儀休最后一段話(huà)的含義，體會(huì )公儀休清正廉明的品格。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：反復朗讀人物對話(huà)，深入理解人物個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解公儀休最后一段話(huà)的含義，體會(huì )公儀休清正廉明的品格。
教學(xué)過(guò)程
一 回顧上節課所學(xué)。
讀課文，再次熟悉課文內容。注意讀出人物感情（根據小括號中的表達提示）
二 指導學(xué)生按劇情發(fā)展，給課文分段。
1、按照劇情的發(fā)展，這個(gè)獨幕劇可以分為三部分來(lái)理解。
教師提示：喜愛(ài)吃魚(yú) →有人送魚(yú)卻拒收 → 說(shuō)明拒收原因
2、學(xué)生之間同桌討論，再舉手發(fā)言。教師相機指點(diǎn)。
具體分法參考如下：
第一段：（從開(kāi)頭至公儀休說(shuō)“只要天天有魚(yú)吃，我也就心滿(mǎn)意足了”）通過(guò)公儀休與學(xué)生子明的對話(huà)，反映出公儀休是一個(gè)愛(ài)吃魚(yú)的人。
第二段：（從“幕后有人高喊”至管家“提著(zhù)鯉魚(yú)下場(chǎng)”），寫(xiě)公儀休拒收某大夫讓管家送來(lái)的鯉魚(yú)。
第三段：（從子明說(shuō)“老師，您不是很喜歡吃魚(yú)嗎”至“幕落”），寫(xiě)公儀休告訴子明，自己拒收鯉魚(yú)是遵守國家的法紀，要吃魚(yú)得自己去買(mǎi)。
三 按分段指導學(xué)生學(xué)習課文內容。
1、指導學(xué)習第一段
�。�1）課文中哪些詞句體現了公儀休喜歡吃魚(yú)？找出來(lái)讀一讀。
�。▽�(shí)在很久一頓就只要……就……）
�。�2）比一比，看誰(shuí)讀得有感情，最符合人物此時(shí)的心情寫(xiě)照。
�。�3）練習用“只要……就……”說(shuō)一句話(huà)。
過(guò)渡：公儀休喜愛(ài)吃魚(yú)，這就有人送魚(yú)來(lái)了。請大家接著(zhù)學(xué)習課文第二段。
2、指導學(xué)習第二段
�。�1）請學(xué)生讀管家的話(huà)。
體會(huì )“滿(mǎn)臉堆笑”一詞的含義，說(shuō)說(shuō)它是褒義詞還是貶義詞？
學(xué)生可以演一演。（注意動(dòng)作和表情特點(diǎn)。）
�。�2）公儀休回答管家的話(huà)應讀出怎樣的語(yǔ)氣？
柔中帶剛，婉言謝絕。
�。�3）啟發(fā)學(xué)生思考：
公儀休真的是“一聞到魚(yú)的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么要這么說(shuō)？
�。�4）想象三個(gè)人當時(shí)的不同神情：
公儀休：睿智、機敏
子明： 不解、疑惑
管家： 無(wú)奈、茫然
學(xué)生自由發(fā)言，不必一致。
�。�5）某大夫管家送魚(yú)的真正目的是什么？
學(xué)生自由討論，說(shuō)“拉攏”關(guān)系，“套近乎”，“投其所好”都可以，不必強調統一說(shuō)法。
過(guò)渡：為什么公儀休喜愛(ài)吃魚(yú)，卻不收魚(yú)呢？請同學(xué)們接著(zhù)學(xué)習課文第三段。
3、指導學(xué)習第三段
�。�1）反復朗讀子明和公儀休的對話(huà)，理解公儀休拒收鯉魚(yú)的原因。
引導學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因為……所以……”“如果……就要……就……”“如果……還能……”等來(lái)理解公儀休對子明所說(shuō)的話(huà)的深刻含義。
�。ㄈ绻樟巳思业聂~(yú)，就要照人家的意思辦事而會(huì )違犯國家法紀；如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚(yú)了。由此得出結論：“不能收人家的魚(yú)�！保�
�。�3）找出文中的一個(gè)反問(wèn)句，讀一讀，體會(huì )公儀休高人一籌的見(jiàn)識和清正廉潔的品格。
《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思15
這篇課文是個(gè)獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來(lái)的鯉魚(yú)的故事。
由于學(xué)生是第一次閱讀劇本，不了解劇本的特點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)首先要使學(xué)生了解獨幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )閱讀劇本。二是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個(gè)人物的特點(diǎn)。管家主人阿諛?lè )畛�，公儀休聰明機智、清正廉潔，子明謙遜有禮、勤學(xué)好問(wèn)。在明白了這些人物的特點(diǎn)之后，進(jìn)行分角色朗讀，才能讀出人物的性格特點(diǎn)，運用恰當的語(yǔ)氣及體態(tài)語(yǔ)言來(lái)加強朗讀的效果，為完成排演獨幕小話(huà)劇《公儀休拒收禮物》做好準備。
課堂上，我讓學(xué)生找出寫(xiě)公儀休喜歡吃魚(yú)的語(yǔ)句“（回味似的）鯉魚(yú)的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒(méi)吃魚(yú)了今天買(mǎi)了一條，一頓就吃光了�！薄爸灰焯煊恤~(yú)吃，我也就心滿(mǎn)意足了�！蓖ㄟ^(guò)對這些詞句品味、體會(huì )公儀休對鯉魚(yú)的喜愛(ài)之情。再進(jìn)行過(guò)渡：公儀休喜愛(ài)吃魚(yú)，這就有人送魚(yú)來(lái)了。再分別請學(xué)生讀管家的話(huà)和公儀休拒收的話(huà)。公儀休真的是“一聞到魚(yú)的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說(shuō)？這里可以從送魚(yú)人的目的和公儀休與管家主人之間的關(guān)系兩方面去理解。指導學(xué)生用不同的語(yǔ)氣，讀管家的話(huà)與公儀休的話(huà)，管家是滿(mǎn)臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機智回絕。然后想象出三個(gè)人當時(shí)的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無(wú)奈。再次過(guò)渡：為什么公儀休喜愛(ài)吃魚(yú)，卻不收呢？學(xué)生讀出，我出示這段話(huà)，讓學(xué)生反復朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚(yú)的原因，讓學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)理解這段話(huà)，“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚(yú)，就要照人家的意思辦事而難免會(huì )違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚(yú)了。由此得出結論：“不能收人家的魚(yú)”。公儀休承認自己愛(ài)吃魚(yú)，但想吃魚(yú)就必須自己去買(mǎi)，這樣才會(huì )一直吃到鮮魚(yú)。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問(wèn)句加強語(yǔ)氣，朗讀時(shí)要注意指導，體會(huì )公儀休清正廉潔的品格。
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