衣食的來(lái)源教學(xué)反思范文
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的衣食的來(lái)源教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
衣食的來(lái)源教學(xué)反思1
農業(yè)對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較陌生的話(huà)題，他們家庭、學(xué)�！皟牲c(diǎn)一線(xiàn)”的生活方式，對“盤(pán)中餐”、“身上衣”及生活中的日用品從何而來(lái)了解甚少與學(xué)生的日常生活有一定的距離。本節課要想實(shí)現“有效教學(xué)”必須合理利用和開(kāi)發(fā)課程資源，我主要從以下向個(gè)方面入手：
一、以“本”為本，巧用教材中的圖片、文字資源
在設計本節課時(shí)，不是死搬硬套的教教材，而是用教材、借教材，如書(shū)中的第一個(gè)圖片，沒(méi)有引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)：餐桌上有什么？它們從哪來(lái)？而是教師巧妙以聊天、談話(huà)的形式開(kāi)課引入“老師想知道你們今天中午吃的什么？”“它們從哪來(lái)？”“誰(shuí)為之付出了辛勤勞動(dòng)？”這樣既拉近了師生關(guān)系，又緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的課堂氛圍中有話(huà)可說(shuō)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、聯(lián)系教材，開(kāi)發(fā)和利用了電教資源
我將教材中農業(yè)的分類(lèi)，制成課件，還親自錄制了超市的農產(chǎn)品及農產(chǎn)品的加工品，農貿市場(chǎng)的農產(chǎn)品等，根據教學(xué)設計適時(shí)地在大屏幕上顯示，既直觀(guān)、形象又貼近學(xué)生生活，增強了教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性、趣味性，為課堂教學(xué)的有效性奠定了一定的基礎。
三、結合教材，調動(dòng)兒童生活中的經(jīng)驗資源
兒童的品德和社會(huì )性源于他們對生活的認識體驗和感悟。所以，兒童熟悉的生活，已有的心靈體驗是品德與社會(huì )課最有實(shí)效性的課程資源。本節課，我善于調動(dòng)和利用學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗，豐富他們社會(huì )生活的觀(guān)察和體驗。如：“你在哪兒看到過(guò)這些農產(chǎn)品？”“你在超市還看到過(guò)哪些產(chǎn)品是農產(chǎn)品加工的？”“你知道超市、農貿市場(chǎng)的農產(chǎn)品是從哪兒來(lái)的？”“除了吃的離不開(kāi)農業(yè)，你還知道我們生活中哪些產(chǎn)品也來(lái)自農業(yè)？”等，這些都是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，教師在課堂中利用這些經(jīng)驗資源引導學(xué)生自主探究、討論、交流，逐步使學(xué)生懂得農業(yè)與我們的生活密切相關(guān)。
四、走出課堂，開(kāi)拓學(xué)生力所能及的實(shí)踐資源
品德與社會(huì )課程標準指出：“教學(xué)要面向學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )造條件讓學(xué)生積極參與社會(huì )實(shí)踐，本節課課前讓學(xué)生走出課堂，開(kāi)展了一系列的力所能及的實(shí)踐活動(dòng)，如，讓學(xué)生走進(jìn)超市、農貿市場(chǎng)，分組搜集蔬菜、糧食、禽蛋、肉類(lèi)、水果等農產(chǎn)品，搜集經(jīng)過(guò)加工的農產(chǎn)品包裝袋，調查、訪(fǎng)問(wèn)、上網(wǎng)查詢(xún)農產(chǎn)品的加工過(guò)程等，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中親自感受到農業(yè)是我們的衣食之源，從而提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，也使教學(xué)更具有了針對性，為有效的課堂教學(xué)提供了重要保證。
因為做到了以上幾點(diǎn)，課堂教學(xué)取得了良好效果。但在教學(xué)預設、關(guān)注評價(jià)學(xué)生方面還有不足，有待今后繼續提高。
衣食的來(lái)源教學(xué)反思2
一、在教學(xué)設計中，我努力體現教學(xué)生活化，實(shí)現教材的“對話(huà)”功能。
新課標要求教材實(shí)現的功能是“激活”，是要成為一種“活性因子”。這就意味著(zhù)我們不能簡(jiǎn)單地照搬和復制教材，不能簡(jiǎn)單地教教材、備教材，而是要回歸到兒童的生活中。因此，在解讀本課教材時(shí)，我的著(zhù)眼點(diǎn)是兒童的生活經(jīng)驗。所以在教學(xué)活動(dòng)中，我注意重視學(xué)生們獨特的生活經(jīng)驗，引導他們去追憶生活、關(guān)注生活、體驗生活。如課伊始，讓學(xué)生回憶平時(shí)一日三餐都吃些什么？
學(xué)生通過(guò)填三餐表，明白人的生存離不開(kāi)食物。接下來(lái)思考：我們每天食的豐富營(yíng)養的飯菜從哪兒來(lái)的？觀(guān)看“農貿市場(chǎng)景象”，再由“食”過(guò)渡到“衣”。教師展示一雙童襪，讓學(xué)生看商標，說(shuō)說(shuō)衣服的成分。在珍惜勞動(dòng)成果這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生聽(tīng)完《一粒米的話(huà)》之后，讓學(xué)生觀(guān)看學(xué)校食堂浪費的視頻，引導學(xué)生認識到浪費的行為是不對的，要學(xué)會(huì )珍惜別人的勞動(dòng)果實(shí)。教學(xué)中多次還原生活情節，引發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，讓學(xué)生深切地感受到我們平時(shí)吃的、穿的，大多來(lái)源于農產(chǎn)品，我們的衣食之源在農村，要珍惜勞動(dòng)的成果。這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們都樂(lè )于參與，因為它們是真實(shí)的，有意義的，是發(fā)生在學(xué)生們身邊的生活。
二、努力體現學(xué)生學(xué)習自主化。
教學(xué)活動(dòng)中，我十分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，無(wú)論是課前調查訪(fǎng)問(wèn)，收集資料，還是課堂討論等都是以學(xué)生自主活動(dòng)的方式來(lái)開(kāi)展。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我多次預設了學(xué)生討論、交流等環(huán)節。在課堂上，我扮演的是一個(gè)活動(dòng)的組織者，支持者的角色，是與學(xué)生平等的一員，對學(xué)生的活動(dòng)予以積極的支技，指導和合作。學(xué)生在學(xué)習中不但體驗到成功的樂(lè )趣，而且他們思維能力和口頭表達能力又得到了很好地培養，真正地讓學(xué)生在品德課堂中收獲著(zhù)、快樂(lè )著(zhù)。
三、如何在農村小學(xué)進(jìn)行農產(chǎn)品的學(xué)習和節約習慣的教育，是這堂課最大的探索點(diǎn)。
雖然，絕大部分學(xué)生生活在農村，但他們幾乎從不參與農業(yè)活動(dòng)，對農業(yè)知識知之甚少，有的農村孩子連稻穗和麥穗都分不清。教學(xué)后，我發(fā)現學(xué)生內心對農民的認同和認識有了一定的效果。但節約的話(huà)題確實(shí)是一個(gè)較難走進(jìn)孩子心里的活動(dòng)，“算一算”的活動(dòng)環(huán)節由于考慮時(shí)間等因素，沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手算算，只是以“小資料”的形式出現，沒(méi)有如課前所預料的那樣能撥動(dòng)學(xué)生的心弦。所以后半部分的教學(xué)環(huán)節還需要真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，這才能發(fā)揮出教育的最佳效果。另外，關(guān)于“衣”的成分，還可以滲透一下竹纖維、大豆纖維等高新科技知識。我知道，品德與社會(huì )是一門(mén)全新的課程，本課教學(xué)設計是對新課程教學(xué)的一次探索。因此，教學(xué)設計中還存在許許多多不足，比如活化教學(xué)內容方面做得還很不夠，除了簡(jiǎn)單的課件、圖片、實(shí)物外，還有更多的可以活化教學(xué)內容的方法，應該努力地去挖掘。
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