《秋天》教學(xué)反思（通用22篇）
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《秋天》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《秋天》教學(xué)反思 1
《秋天》是一篇寫(xiě)景散文。課文抓住了天氣、樹(shù)葉、天空、大雁等事物的特點(diǎn)，描寫(xiě)了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛(ài)之情。
全文共三個(gè)自然段，第一自然段以天氣轉涼、黃葉飄飛寫(xiě)出秋天的特征。第二自然段寫(xiě)出天空的藍和高，以及雁陣的飛行方向和隊形變化。第三段用感嘆句充分表達作者對秋天到來(lái)的喜悅之情。
第一課時(shí)的教學(xué)目標有以下四點(diǎn)，并圍繞這四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，并能理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、認識自然段，并學(xué)習第一小節，背誦第一小節，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
4、指導書(shū)寫(xiě)“了、字“兩個(gè)生字。
通過(guò)本課的教學(xué)我能夠完成以上教學(xué)目標，學(xué)生能夠正確、流利的朗讀課文，并在老師的指導下學(xué)生能夠有感情的朗讀第一段，并完成背誦。本課我采用的是隨文識字，這樣分散識字，能夠降低難度，字不離詞，詞不離句，在一定的環(huán)境中識字，更有利于學(xué)生識記生字。在學(xué)完第一段后，為了讓學(xué)生能夠對秋天中的事物有更多的了解，我進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練，在教師引導的基礎上，學(xué)生能夠說(shuō)出秋天里其他事物的變化，達到了訓練的`目的。最后進(jìn)行生字指導，一看二描三對照四點(diǎn)評，這樣的步驟讓學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)。
在講課的中處理一片片這個(gè)環(huán)節上，高估了孩子的能力。備課時(shí)認為學(xué)生這個(gè)理解不是難點(diǎn)，學(xué)生能夠理解一片片是很多的意思，并進(jìn)行這樣ABB式詞語(yǔ)的訓練，結過(guò)發(fā)現學(xué)缺乏生活經(jīng)驗，不能很快的說(shuō)出這一類(lèi)的詞語(yǔ)，有沒(méi)能及時(shí)的點(diǎn)播，導致這一環(huán)節上的不理想。
《秋天》教學(xué)反思 2
隨著(zhù)天氣慢慢變冷，逐漸進(jìn)入了秋天的季節。結合季節的特征，我們開(kāi)展了關(guān)于季節“秋天”的一系列活動(dòng)，讓孩子對秋天有個(gè)較為全面的認識。
我們幼兒園的各種樹(shù)木成為了我們活動(dòng)非常適宜的場(chǎng)所，孩子們非�？鞓�(lè )的與小樹(shù)葉和大樹(shù)媽媽成為了好朋友，感受到了大自然生活的美。 本次活動(dòng)主要是讓孩子們認識秋天的葉落自然現象，喜愛(ài)秋天這個(gè)季節。
我們在戶(hù)外開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，孩子們在地上發(fā)現了各種各樣的葉子。孩子們對葉子很感興趣，會(huì )很自主的就去摸一摸樹(shù)上的葉子，撿一撿地上的葉子。為了加深孩子們對秋天樹(shù)葉特征的印象，我在活動(dòng)中對小朋友提問(wèn)，讓小朋友開(kāi)始仔細去觀(guān)察樹(shù)葉�！皹�(shù)葉是什么顏色的？”“紅色”“綠色”“黃色”“藍色”小班的小朋友會(huì )積極參與這次問(wèn)答中，雖然答案都不是自己觀(guān)察到的。比如“藍色”的葉子，就僅僅只是這個(gè)小朋友對顏色的認識而已。
我設計的這次美術(shù)欣賞活動(dòng)，主要是讓孩子們在活動(dòng)中感受秋天的美，熱愛(ài)大自然。 通過(guò)老師的提問(wèn)，孩子們雖然不能非常正確的回答老師的問(wèn)題，但在老師的引導與大家的.觀(guān)察中，小朋友都知道了樹(shù)葉有不同的顏色，有不同的形狀，又不一樣的“大樹(shù)媽媽”。在這個(gè)活動(dòng)中豐富了孩子們對樹(shù)葉的認識�；顒�(dòng)的后面環(huán)節，我請小朋友裝成葉子開(kāi)展了一個(gè)“樹(shù)葉飄一飄”的游戲，讓孩子根據自己對“落葉”現象的理解而用身體表達出來(lái)，也較好的讓孩子們感受了在秋天的季節環(huán)境里舒適的感覺(jué)。
但是在活動(dòng)中，我所準備的樹(shù)葉的品種相似，所以在觀(guān)察樹(shù)葉的部分區別不大。為了更好地開(kāi)展活動(dòng)，我就地取材選擇幼兒園內的幾種樹(shù)的葉子。如果有機會(huì )，可以帶著(zhù)孩子在幼兒園外的美麗風(fēng)景處欣賞更多的樹(shù)木品種，豐富孩子們的對樹(shù)葉的認識。
《秋天》教學(xué)反思 3
今天因為一些特殊的事情，我給別人帶了一節語(yǔ)文課，講授的內容是現代詩(shī)人何其芳的《秋天》。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)秋天農村的圖景，表達了作者對秋天的贊美。這節課我講的是第三遍，我教學(xué)的班講授時(shí)都有點(diǎn)拖沓，任務(wù)沒(méi)有完成。今天的這個(gè)班，我不太了解，可是大家都說(shuō)這些學(xué)生不太聽(tīng)話(huà)，總溜號，所以我對這節課任務(wù)的完成不包太大希望。
上課了，我沒(méi)有安常規去起立，來(lái)要求學(xué)生，而是要大家看看窗外，說(shuō)道：當大地在嚴霜中失去寵愛(ài)，昔日盈門(mén)的賓客紛紛離散；蝴蝶躲了，變成蛹藏到了地下；花兒謝了，向大地收回了那紅裝綠裳；楊柳枯了，撒給大地一片片冷漠……在文人墨客的筆下秋是憂(yōu)傷的'、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天椰油絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進(jìn)詩(shī)人何其芳筆下的的秋天，去感受一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的別樣秋天。導語(yǔ)結束后，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)說(shuō)話(huà)的，都靜靜的聽(tīng)著(zhù)。我看到他們的臉上有一種很甜美的表情。本來(lái)是想要介紹作者的我，為了不打斷學(xué)生的情感，就勢就說(shuō)：你們愿意聽(tīng)老師把課文朗讀一遍嗎？學(xué)生異口同聲的回答同意。我充分調整一下自己，開(kāi)始讀了起來(lái)，“震落了清晨滿(mǎn)披著(zhù)的露珠|伐木聲丁丁的飄出幽谷……”教師里一片寂靜，沒(méi)有一點(diǎn)聲響。接著(zhù)學(xué)生的朗讀，也許有了前面的鋪墊，學(xué)生都很投入的練習著(zhù)，接著(zhù)語(yǔ)言的品味，有的說(shuō)“飄”用的好，因為寫(xiě)出了山谷的靜、深；有的說(shuō)“游戲”用的妙，寫(xiě)出了秋天的頑皮；還有的說(shuō)“飽食”多生動(dòng)，像寫(xiě)人一樣，寫(xiě)出了豐收……‘許多同學(xué)從不同角度談自己喜愛(ài)的原因。大家說(shuō)的那幾個(gè)調皮的孩子時(shí)時(shí)和大家一起笑著(zhù)，時(shí)不時(shí)差幾嘴，偶爾還在記著(zhù)。
我很驚訝，前幾節的課從沒(méi)有如此的順暢，總有的學(xué)生打斷我的思路和情感�？墒沁@寫(xiě)被大家公認比較淘氣的孩子單單因為我是在這的第一課嗎？我認為不是的。我在自己班上課，時(shí)時(shí)訓斥不聽(tīng)話(huà)的孩子，而少了許多全情的投入，從來(lái)沒(méi)有向這一節課，把學(xué)生放在自己平等地位，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生對我在好的語(yǔ)言，也沒(méi)有興趣，興趣是最好的老師，它可以讓些不自律的孩子，因為熱愛(ài)而全神貫注。而對于這個(gè)靈丹妙藥，好象我早已經(jīng)遺忘了。在〈〈秋天〉〉我不僅收獲了詩(shī)人的多秋的深情，更收獲了一些為師的道理。
《秋天》教學(xué)反思 4
一、 目標與主題更和諧。
活動(dòng)目標的制定可以更貼近主題內容。我的目標制定借助藍本，沒(méi)有進(jìn)行大的改變。如：原目標：
1、學(xué)習用圓形、三角形表現大、小不同的樹(shù)木，并嘗試用兩種相近色涂色。
2、能較合理的布置畫(huà)面，發(fā)展想象力。
可以改成：
1、運用兩種相近顏色進(jìn)行涂色，感受秋天的美。
2、能用大小、高矮不同的樹(shù)木合理布置畫(huà)面。這樣制定目標與主題內容配合密切，也更加接近中班上學(xué)期幼兒的能力水平和藝術(shù)領(lǐng)域的目標。
二、 導入活動(dòng)更精彩。
在我們平時(shí)的美術(shù)活動(dòng)中，很多采用PPT、圖片欣賞、情景導入、談話(huà)導入等方式激發(fā)幼兒的參與積極性。其實(shí)我們可以拓寬自己的思路，采取更多的形式。如：視頻的形式，讓孩子觀(guān)察秋天的風(fēng)景，發(fā)現秋天的色彩；用特寫(xiě)的形式，欣賞不同形態(tài)的樹(shù)。即幫助幼兒發(fā)現秋天色彩的豐富性，感受秋天的美；發(fā)現樹(shù)的獨特性，又建構了幼兒的知識經(jīng)驗，為幼兒繪畫(huà)活動(dòng)做準備。
三、 精彩評價(jià)顯特色。
活動(dòng)的評價(jià)是提升幼兒經(jīng)驗，在相互的學(xué)習中獲得提高。在評價(jià)活動(dòng)中，我們會(huì )先請孩子們欣賞朋友的作品，然后說(shuō)說(shuō)自己喜歡的作品及理由。教師主要引導幼兒針對活動(dòng)目標進(jìn)行講述。我的提問(wèn)是：“你喜歡哪幅畫(huà)？喜歡它的'什么？”，“哪棵樹(shù)最美？美在哪里？”。這個(gè)活動(dòng)可以設計三個(gè)不同緯度的問(wèn)題。如：“樹(shù)漂亮嗎？有哪些顏色？”、“哪些樹(shù)最特別？”、“哪些樹(shù)林最美？”讓孩子有針對性的圍繞顏色、形狀、布局三方面講述，幫助幼兒經(jīng)驗的提煉和積累。
在今后的美術(shù)活動(dòng)中我將嘗試不同的教學(xué)方法，吃透教材，活動(dòng)設計更開(kāi)放，讓孩子有更多的自我表現的機會(huì )；同時(shí)在范例的準備上照顧到不同能力孩子的需求，特別是能力強的孩子。讓美術(shù)活動(dòng)“活”起來(lái)。
《秋天》教學(xué)反思 5
《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，是一篇很美的文章，值得學(xué)生好好朗讀，好好品味，好好仿寫(xiě)。
一、詞語(yǔ)仿寫(xiě)
課文中出現了很多有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，比如表示顏色的詞：銀灰、橘黃、血紅、絳紫、金黃等，再比如ABB式的詞語(yǔ)：沉甸甸、樂(lè )呵呵等，還有ABAB式的詞語(yǔ)：烏黑烏黑。在了解了這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)和意思之后，我讓孩子們進(jìn)行仿寫(xiě)，進(jìn)行得比較順利。孩子們發(fā)揮了自己的想象，想出了：雪白、粉紅、墨綠、碧藍、笑哈哈、綠油油、烏黑烏黑等詞語(yǔ)。
二、句子仿寫(xiě)
課文中還有很多的比喻句和擬人句，很美很有意思，值得學(xué)生仿寫(xiě)，為后面的寫(xiě)作奠定基礎，如：這些流云在落日的映照下……就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著(zhù)五彩斑斕的錦緞。把落日映照下的流云比作了五彩的.錦緞。再如：成片的大豆搖動(dòng)著(zhù)豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲。把大豆當作人來(lái)寫(xiě)，生動(dòng)形象。這樣的比喻句和擬人句還有很多，我讓孩子們找出了每句句子的特點(diǎn)和比喻詞，進(jìn)行了仿寫(xiě)。孩子們興致還不錯，寫(xiě)出了一些比較讓人滿(mǎn)意的句子，比如“楓樹(shù)葉隨風(fēng)飄落，像一只只翩翩起舞的蝴蝶�！蔽蚁�，寫(xiě)文章就是由詞句組成的，掌握了這些好詞好句，好文章自然會(huì )孕育而生。
三、段落仿寫(xiě)
第四小節是總分的結構，也是值得好好仿寫(xiě)的。課堂上進(jìn)行了分析，課后進(jìn)行仿寫(xiě)�？偟膩�(lái)說(shuō)，比較成功，但是還是有一部分孩子還沒(méi)掌握，后經(jīng)過(guò)單獨講解，才使得他們真正理解。
《秋天》教學(xué)反思 6
《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情深意濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者以秋雨為線(xiàn)索，描繪了一個(gè)豐收美麗快樂(lè )的秋天。文章的語(yǔ)言富有兒童氣息，通過(guò)比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現了秋天的美景，并運用了總分總的寫(xiě)法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。
通過(guò)美的、充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì )秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的'一個(gè)環(huán)節，一節成功的語(yǔ)文課，朗朗的書(shū)聲總能給人以美的享受。教學(xué)設計中，我重點(diǎn)設計以“讀”為主線(xiàn)貫串整個(gè)課堂，通過(guò)音樂(lè )、圖片等渲染，創(chuàng )設了良好的氣氛，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語(yǔ)言文字的美，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫(huà)呈現在孩子們的眼前。同時(shí)，通過(guò)模仿句式練習，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，讓學(xué)生去發(fā)現生活中的美，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。課文中還有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中，我也注重引導學(xué)生去自主發(fā)現，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過(guò)引導學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會(huì )詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生積累運用。
但是本節課最大的失誤就是沒(méi)有達成認識生字的教學(xué)目標，雖然在教學(xué)過(guò)程中有檢查指導生字的環(huán)節，但是在讀課文的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生掌握的并不是很好，也沒(méi)有做到把課文流利的讀出來(lái)。這是我在以后的教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，我會(huì )吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補自己的缺點(diǎn)，使課堂教學(xué)更豐富多彩。
《秋天》教學(xué)反思 7
《秋天的圖畫(huà)》描繪了秋天的美景，贊美了勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)，《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和探究性閱讀的能力�！�
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣
本課教學(xué)中，我首先讓學(xué)生觀(guān)察秋天的田野，感受真實(shí)的大自然中秋天的景色，學(xué)生獲得了真實(shí)的體驗，形成真實(shí)的情感，再出示圖，使枯燥的語(yǔ)句更加形象，學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。在教學(xué)中我努力創(chuàng )設讀的情境，重視朗讀，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，邊讀邊展開(kāi)合理想象，感受閱讀樂(lè )趣。
二、注重識字寫(xiě)字教學(xué)
我還注重了識字寫(xiě)字教學(xué)，采用了多種形式，調動(dòng)學(xué)生自主識字寫(xiě)字意識。在課堂上，我讓學(xué)生通過(guò)自己的.觀(guān)察認生字、找生字，讀生字，進(jìn)行多種游戲鞏固生字。并不失時(shí)機地進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生培養課外自主識字意識，養成良好的寫(xiě)字習慣。
三、尋求多樣化的教學(xué)方式
我真切地感到：在課堂教學(xué)中，要尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地運用討論式、合作式、探究式，使教學(xué)形式由單一轉變?yōu)槎鄻�，教學(xué)內容與教學(xué)過(guò)程由封閉轉向生成和開(kāi)放，并促進(jìn)學(xué)生思維的多元化。對學(xué)生的評價(jià)也應多樣化，一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，都能給學(xué)生激勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，提高自我發(fā)展的信心。
在教學(xué)中，還存在著(zhù)不足，如對于課文的朗讀，大多數學(xué)生能積極參與，朗讀效果好，但也有個(gè)別學(xué)生參與性不高，朗讀沒(méi)有感情，今后要多指導學(xué)生朗讀，培養學(xué)生的朗讀能力。今后的教學(xué)還應加強課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中學(xué)習。
《秋天》教學(xué)反思 8
我在教學(xué)《北大荒的秋天》第五小節時(shí)，這個(gè)小節主要講了北大荒的秋天物產(chǎn)豐富。在教學(xué)這一小節時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀課文，看看從課文中的哪些地方可以看出北大荒“物產(chǎn)豐富”，學(xué)生通過(guò)閱讀很快就找到了“這里的田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子，都會(huì )在這個(gè)季節里用雙手捧出沉甸甸的寶物來(lái)�！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生想像“田野、山嶺、江河、草甸子會(huì )在這個(gè)季節里捧出什么樣的寶物來(lái)�！睂W(xué)生們很快就能體會(huì )到北大荒“物產(chǎn)豐富”。
可是對于“大豆搖鈴千里金”學(xué)生們不能夠從中體會(huì )出來(lái)“物產(chǎn)豐富”，究其原因是學(xué)生們不知道“大豆搖鈴千里金”是什么意思，這時(shí)候該怎么辦呢？是怕浪費時(shí)間，直接告訴他們答案，還是讓他們自己去理解呢？如果直接告訴他們答案，就沒(méi)有意思了，學(xué)生們也少了一次開(kāi)動(dòng)腦筋的好機會(huì )，于是我就不著(zhù)急了，讓他們在仔細的讀一讀課文，思考一下這句話(huà)究竟是什么意思。過(guò)了一會(huì )兒，有人舉手了，說(shuō)：“那里的糧食成熟了，有很多高粱、稻谷�！笨磥�(lái)他們還是沒(méi)有把課文讀懂，他們的.思維還停留在表面，沒(méi)有真正理解課文。我讓學(xué)生接著(zhù)再讀一讀課文，再好好地思考一下，學(xué)生們有一次埋下頭去讀書(shū)，這次學(xué)生們終于讀懂了“到了秋天，大豆成熟了，田野里一片金黃�！痹谶@里我又讓學(xué)生聯(lián)系前文描寫(xiě)大豆的句子“成片的大豆搖動(dòng)著(zhù)豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲�！蓖ㄟ^(guò)朗讀學(xué)生們腦子中浮現出這樣的情景：秋天到了北大荒原野里成片的大豆成熟了，一陣風(fēng)吹過(guò)來(lái)，豆莢發(fā)出了嘩啦啦的笑聲，就像在搖動(dòng)著(zhù)鈴鐺一樣，田野里一片金黃。這時(shí)，前排的一位學(xué)生激動(dòng)地叫了起來(lái)：“在這里呢！”我一看，他正指著(zhù)書(shū)中的插圖呢！是呀！書(shū)中的圖片多好地解釋了“大豆搖鈴千里金”。那黑紅黑紅的高粱，藍綢子一樣的小河，還有那滿(mǎn)山遍野金黃色的大豆，多么美的景色呀！讓人不由得感嘆“北大荒的秋天真美呀！”如果我能早點(diǎn)運用插圖學(xué)生在理解起來(lái)應該更加容易點(diǎn)。
《秋天》教學(xué)反思 9
這次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)結束了，它給人留下許多值得深思的地方。
首先來(lái)談?wù)劤晒χ帲哼@次活動(dòng)，大多數同學(xué)能夠積極參與，到大自然中認真地觀(guān)察記錄，或是搜集樹(shù)葉，完成制作，課堂上的合作交流也比較積極。其中秋語(yǔ)組的同學(xué)完成得最棒，這個(gè)組的七個(gè)人，人人都作了精心準備，而且他們的朗讀水平本身就比較高，課堂上的展示讓我沉醉，也帶給大家美的享受。秋葉組的部分同學(xué)做出了挺有創(chuàng )意的葉貼畫(huà)，比如袁嘉良的“草叢里的昆蟲(chóng)”，張?chǎng)⿶偟摹皸魅~飄零”，還有馬曉琳的小烏龜，原鈺璇的田野等，做得很有兒童情趣感。
不過(guò)也有不足之處。班內有少數幾名學(xué)生屬于閉門(mén)造車(chē)，沒(méi)有走出去看，而是在家里想著(zhù)秋天的樣子，結果秋實(shí)組某同學(xué)列出的秋實(shí)有小麥，還有我們這里沒(méi)有的橘子；秋色組某同學(xué)列舉西紅柿的紅色。因為沒(méi)看，所以在課堂上的交流中引出笑話(huà)。
在以后的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我應該以此為契機，讓學(xué)生向表現良好的學(xué)生學(xué)習，大膽地走出去，用自己的'眼睛去觀(guān)察，寫(xiě)自己的文字，搞自己的創(chuàng )作，表達自己的真情實(shí)感。同時(shí)也要爭取家長(cháng)的積極配合，在孩子們年齡還小的這個(gè)階段，能給予孩子一定的幫助。
《秋天》教學(xué)反思 10
這首詩(shī)的作者以敏銳的眼光和獨特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動(dòng)人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。通篇詩(shī)歌采用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)，描寫(xiě)秋天迷人的景色和豐收的景象，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，易于朗讀和背誦。在作者的筆下蘋(píng)果姐姐會(huì )因為天氣涼了，嚷著(zhù)要披紅襖；葡萄妹妹要披紫袍……這首詩(shī)富有童真童趣，貼近學(xué)生情感，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然興趣盎然，抒發(fā)了作者對秋天的熱愛(ài)和贊美之情。
出于對學(xué)生認知水平和已有的經(jīng)驗的考慮，教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生聽(tīng)教師范讀詩(shī)文，并看所展示的秋天景象圖片，這樣既激發(fā)了學(xué)生的`興趣，又能讓學(xué)生很好地進(jìn)入到詩(shī)歌的意境中來(lái)。
在教學(xué)時(shí)，我將詩(shī)歌展開(kāi)成一幅幅畫(huà)面，把圖文對照起來(lái)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并抓住抒情這條線(xiàn)，引導學(xué)生朗讀、想象，去感知語(yǔ)言之美。這樣，讓學(xué)生能更好地理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )作者對秋天的熱愛(ài)和贊美之情。
當然詩(shī)歌重在朗讀，在朗讀中體會(huì )意境，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我穿插朗讀指導，讓學(xué)生充分理解并領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的內涵，由整體到部分，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，讓學(xué)生參與到學(xué)習的每一個(gè)環(huán)節之中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生自評、互評，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
《秋天》教學(xué)反思 11
《秋天》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)樹(shù)葉黃了，一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)和一群大雁往南方飛這兩個(gè)場(chǎng)景，說(shuō)明秋天已經(jīng)來(lái)到，表達了一種對秋天的喜愛(ài)之情。本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感豐富，學(xué)生要反復地對課文進(jìn)行有感情地朗讀。因為是學(xué)生初次學(xué)習課文，學(xué)生認字也不多，因此，教學(xué)過(guò)程重在引導學(xué)生喜歡閱讀，能有自己簡(jiǎn)單的體驗。
一、教學(xué)效果：
本課是學(xué)生第一次學(xué)習課文，教師應充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗，積極營(yíng)造親密和諧的讀書(shū)氛圍，適時(shí)提供機會(huì )，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，在鼓勵、等待與欣賞中，學(xué)會(huì )閱讀，使閱讀理解和能力培養有機結合。本課主要是讓學(xué)生觀(guān)察認識秋天的季節特征，體驗發(fā)現秋天的樂(lè )趣，感受大自然的美，從而激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、探索大自然的興趣。為此，開(kāi)課伊始，我巧妙設置懸念，讓學(xué)生帶著(zhù)好奇心從顏色絢麗的樹(shù)葉，了解秋天的`季節特征，貼近生活，感受秋天。
二、成功之處：
教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋天留給我們的印象。大部分小朋友知道，秋天樹(shù)葉變黃了，一片一片像蝴蝶一樣從樹(shù)上掉落下來(lái)，先從整體讓學(xué)生感受秋天，讓學(xué)生暢所欲言，把課堂的主體地位還給學(xué)生，再把學(xué)生的視線(xiàn)轉向課本。在朗讀這一環(huán)節，我通過(guò)男女生讀，指名讀，分組讀，拼音讀，拼音漢字讀，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學(xué)生發(fā)現美、尋找美的樂(lè )趣，培養學(xué)生的愛(ài)美情操，體會(huì )詩(shī)歌優(yōu)美意境，品味文中優(yōu)美詞句。我還注重了識字寫(xiě)字教學(xué)，采用了多種形式，調動(dòng)學(xué)生自主識字寫(xiě)字意識。在課堂上，我讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察認生字、找生字，讀生字，進(jìn)行多種游戲鞏固生字。并不失時(shí)機地進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生培養課外自主識字意識，養成良好的寫(xiě)字習慣。如：在學(xué)生認識“人”時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“我爸爸是大人�！本陀涀×恕叭恕弊�。再如說(shuō)“大”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)“大人”，就啟發(fā)學(xué)生用“大人”說(shuō)一句話(huà)。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中拓展了識字。
三、不足之處：
課堂設計偏離學(xué)生的年級低的現狀。
四、改進(jìn)措施：
1、在教學(xué)過(guò)程中，盡量引導學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì )秋天的景物特征，通過(guò)看拼音讀、拼音漢字結合讀、看漢字讀、利用分段讀、選自己喜歡的段落讀等多種形式，調動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱情，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學(xué)生發(fā)現美、尋找美的情趣，培養學(xué)生愛(ài)美的情操。
2、教師在教學(xué)中采用了“隨文識字”的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主識字，學(xué)生們興趣盎然，紛紛說(shuō)出了自己識記生字的好辦法。教師通過(guò)字理識字，展現了豐富的字理圖，例如對“片”“大”的教學(xué)，增強了對生字的直觀(guān)性、整體性認識�！扒铩弊值淖掷砉适录ぐl(fā)了學(xué)生對漢字的喜愛(ài)之情，充分發(fā)揮了字理教學(xué)的重要作用。
《秋天》教學(xué)反思 12
《秋天的雨》一課，全文語(yǔ)句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。這一課的教學(xué)，我給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的課堂情境，引導學(xué)生入情、動(dòng)情、激情，一氣呵成。
課前，我讓學(xué)生觀(guān)察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫(huà)，增加對秋天的'感性認識。
課中主要引導學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的圖片資料——黃黃的銀杏樹(shù)、火紅的楓葉、金黃的田野，展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè )之者”的美好學(xué)習境界，再引導學(xué)生朗讀課文，細細品位。
課末，讓學(xué)生欣賞收集到的秋天的美景，圖片、配樂(lè )詩(shī)朗誦、動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生再進(jìn)一步鑒賞大自然的美，受到美的熏陶。
學(xué)生與生俱來(lái)就各不相同，他們有著(zhù)不同的知識經(jīng)驗、思維方式、性格特點(diǎn)、情趣愛(ài)好。利用這種“差異”的多樣化，我引導學(xué)生表達自己的見(jiàn)解，聆聽(tīng)、了解他人的想法，激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花，如在出示“小朋友的腳，常常被香味勾住”后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，小朋友的腳怎么會(huì )被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地邊、果樹(shù)下、花叢中，最想做的事情是什么？你有沒(méi)有被勾住的感覺(jué)��？這時(shí)學(xué)生紛紛表達自己的想法：有的說(shuō)，有一次我特別想買(mǎi)一本書(shū)，爸爸說(shuō)要我走，我就賴(lài)在書(shū)店里，他怎么說(shuō)我都不走。有的說(shuō)我特別喜歡吃燒烤，當走到燒烤攤旁時(shí)，聞到那香味，我口水都要流出來(lái)了，我的心被燒烤勾住了。學(xué)生能結合自己的親身體驗談自己對這句話(huà)的理解。
《秋天》教學(xué)反思 13
秋天是一個(gè)豐收的季節，秋天也是一個(gè)五彩繽紛的季節�！肚锾臁肥窃�(shī)人王宜振書(shū)寫(xiě)的一首對秋天的贊歌。本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，很有童趣。秋天離我們很近，孩子們很喜歡秋天，在他們眼里是各種各樣的秋天。所以在學(xué)習這首詩(shī)歌前，我讓孩子們留心一下上下學(xué)上，找找秋天的影蹤。學(xué)習《秋天》，我由秋天的太陽(yáng)為什么會(huì )“更紅更嬌”？空氣會(huì )“更甜更好”？讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究下文的興趣。學(xué)習詩(shī)歌，主要采用反復誦讀，體會(huì )文字所描述的場(chǎng)面兩個(gè)步驟去學(xué)習。這個(gè)是我聽(tīng)了俞教導的課后的收獲。
我覺(jué)得教學(xué)應從扶到放，教會(huì )學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的方法。讓孩子們自己嘗試去學(xué)習。這樣的語(yǔ)文訓練非常扎實(shí)。于是在我的`課上現學(xué)現賣(mài)，嘗試著(zhù)把課堂回歸學(xué)生，踏踏實(shí)實(shí)的讓學(xué)生通過(guò)誦讀，去體會(huì )詩(shī)歌的文字。特別是三、四、五小節。這個(gè)部分文字淺顯易懂，能夠完全讓學(xué)生去合作探究，只在一些難句上稍加指點(diǎn)。僅僅我還是沒(méi)有放手讓學(xué)生去說(shuō)，總怕他們不會(huì )說(shuō)。不過(guò)我明白，只有讓學(xué)生大膽的說(shuō)，鼓勵他們說(shuō)，這樣的課堂才是扎實(shí)有效的。
《秋天》教學(xué)反思 14
在教學(xué)這一課時(shí)，應該以學(xué)生為主體，盡可能給學(xué)生直觀(guān)的形象感受，把學(xué)生帶入秋天的景色中，感受秋天的美好，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言。
在學(xué)習“樹(shù)葉黃、一片片、‘人’字、‘一’字”等詞語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗、圖片、聯(lián)系上下文等方式，先小組討論理解，再全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)習生字詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生自己勾畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)，讀一讀，再在組內交流，說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些生字、詞語(yǔ)的，用什么方法記住的，然后全班交流。由于充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生學(xué)習起來(lái)興趣盎然，就會(huì )收到良好的.效果。在學(xué)生理解了字詞、理解了課文后，教師可以讓學(xué)生感情朗讀課文、背誦課文，采取自讀、自背，小組內讀、背等多種方式，有很多同學(xué)學(xué)完課文就會(huì )背了，而且很輕松，效果非常好。
不足之處：學(xué)生年齡小、自制力差，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內向的學(xué)生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。
《秋天》教學(xué)反思 15
本課成功運用多媒體手段創(chuàng )設情境。這我想是本節課的最大特色與亮點(diǎn)，優(yōu)美的、處處彌漫秋天的氣息的課件，尤其適合詩(shī)歌的教學(xué)，極大地幫助學(xué)生理解與體會(huì )詩(shī)歌的意境。優(yōu)美的課件為學(xué)生的'品味、朗讀起到了很好的輔助作用。課件用落葉、楓葉、藍天、白云、稻谷、蜻蜓、果實(shí)等等秋天的典型事物渲染秋天的氛圍;用音樂(lè )渲染秋天的意境;對于學(xué)生提高興趣及體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言和情感起到了促進(jìn)的作用。
每一堂課我都認為應該給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的機會(huì )，因為“學(xué)貴有疑”，正所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”只有真正對課堂提出問(wèn)題的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本，有著(zhù)獨立思考意識的。但可能由于時(shí)間的限制，很遺憾，在本節課上卻缺少這一環(huán)節。在這堂課的最后，我設計的環(huán)節是改編《春天在哪里》這首歌曲，似乎不用精心設計，提到秋天的景色就很容易聯(lián)想到這首歌曲。
針對初一這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果你要求他根據秋天的景物去寫(xiě)一首小詩(shī)，他們可能會(huì )無(wú)從下手，并且在一開(kāi)始就會(huì )將這個(gè)問(wèn)題定位為難題，這樣就會(huì )使他們失去興趣，失去創(chuàng )作的欲望。因此我要求他們改編這首膾炙人口的童謠，在優(yōu)美的旋律中讓他們放松心情，收獲靈感，同樣是用秋天的景物當作歌的意象，但他們的創(chuàng )作熱情卻非常高漲。當然，初創(chuàng )作的歌詞聽(tīng)起來(lái)較為通俗，仍需錘煉。
《秋天》教學(xué)反思 16
《秋天》是一篇閱讀課文。當代詩(shī)人何其芳在詩(shī)中描繪了一個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，構成了一幅絢麗多彩的鄉村風(fēng)景圖。詩(shī)的意境優(yōu)美，語(yǔ)言情景交融，富有詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)習此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好生活，熱愛(ài)大自然的感情。
教學(xué)本課 注重朗讀，首先在課堂教學(xué)中利用多樣化的朗讀可以體會(huì )課文的優(yōu)美意境，培養美的情趣，形成良好的語(yǔ)感。同時(shí)，借助多朗讀創(chuàng )設情境，通過(guò)配樂(lè )讓學(xué)生感受詩(shī)的意境。還可以設計新穎的活動(dòng)讓學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習方法品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )意境，理解感情。重視朗讀訓練：分清朗讀的層次，講究朗讀的形式。在朗讀中進(jìn)行四個(gè)環(huán)節的教學(xué)成：?jiǎn)馈惺苊馈肺睹馈獎?chuàng )造美。
在教學(xué)中尊重了學(xué)生的學(xué)習自主權，給學(xué)生充分的時(shí)間以供學(xué)生參與。 重視了詩(shī)歌學(xué)法的指導，有利于學(xué)生形成詩(shī)歌閱讀能力。 在層次分明的.詩(shī)歌朗讀要求與過(guò)程中培養學(xué)生的審美情趣，配樂(lè )很好進(jìn)入情境。 改編詩(shī)歌是個(gè)創(chuàng )新，很容易讓學(xué)生興奮，但第三節處理時(shí)不太妥當。 最后放手讓學(xué)生創(chuàng )作，還有自己的創(chuàng )作都很吸引人。 雅四思貝爾斯指出：“教育的本質(zhì)意味著(zhù)：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。不能觸及學(xué)生心靈與情感的教育就不是深刻的教育�！蔽蚁�，我們的文本閱讀也是這樣，不觸及學(xué)生思維的閱讀，不觸及學(xué)生情感的閱讀，不深入文本的閱讀，就不是深刻的閱讀。
《秋天》教學(xué)反思 17
課上過(guò)去很久了，某些原因，反思及時(shí)地寫(xiě)出來(lái)。有時(shí)候思想的火花是轉瞬即逝的，錯過(guò)了也就永遠錯過(guò)了。所以覺(jué)得自己對于自己的這節課寫(xiě)不出什么了。
激情四射的去上課，一直在心中告訴自己，自己的地位必須擺正，做好導讀，千萬(wàn)不要插手太多，讓孩子自己去體會(huì )美德意境，一個(gè)不留神，還是講多了，過(guò)了。
在第一節的時(shí)候，用了比較多的時(shí)間把秋天和夏天做比較，主抓紅日，空氣等意象。談得有些過(guò)了，讓學(xué)生反而在誦讀體會(huì )中表現得少了。
在講到把夏天的腳印輕輕的涂掉時(shí)，學(xué)生提出了疑問(wèn)。我不回答，反問(wèn)：“為什么用涂這個(gè)字？究竟是怎么涂得？”我們先把這個(gè)問(wèn)題擱置，接著(zhù)看后面的內容。三四五小節學(xué)生采取自讀自學(xué)的方式，找出比喻的地方，如何去比喻，為什么去比喻，說(shuō)得還蠻像回事。其實(shí)這里面有些很有趣的東西我沒(méi)有提出來(lái)，后來(lái)在讀云姐姐的貼還有其他老師的貼時(shí)，發(fā)現忘掉一個(gè)夏天的煩惱是個(gè)很有意思的東西，當時(shí)卻沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現并提出，太遺憾了。
本詩(shī)的學(xué)習我們進(jìn)行的.課時(shí)較多，我重點(diǎn)完成了一項：當堂指導背誦。為孩子們減輕了課下的負擔�？戳藢W(xué)生的部分習作，我想他們的生活實(shí)在是太單調了，壓力也太大了，所以，我們要從根本上為他們減輕壓力，不要讓課業(yè)成為他們的負擔。因此，在背誦這方面，我要努力把功夫下到課上。
《秋天》教學(xué)反思 18
《秋天》是蘇教版四年級上冊的一首描寫(xiě)秋天迷人景色和一篇豐收景象的課文，同時(shí)也表達了作者對秋天的喜愛(ài)和贊美之情，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對自然景色的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)之前，我先準備了大量描繪秋天靜的多媒體圖片，課上，播放圖片的過(guò)程中，學(xué)生常常發(fā)出感嘆之聲，仿佛被這些秋天的圖片帶進(jìn)了一個(gè)美妙的童話(huà)世界。由畫(huà)面的直觀(guān)感受引入到文章。之后引著(zhù)學(xué)生初讀課文，對課文的內容有了初步了解。接著(zhù)，我放手先讓學(xué)生自讀課文理清萬(wàn)丈的脈絡(luò )。然后，通過(guò)精讀來(lái)感悟，抓住詩(shī)中的一些關(guān)鍵的詩(shī)句，讓學(xué)生來(lái)感受秋天各種各樣的美景。
本文主要是采用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)，再配上了配有精美的插圖，把它和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，之后通過(guò)小組討論，很好地概括了秋天的.景物，其中包括秋色、秋香、秋果、秋風(fēng)和秋天的動(dòng)物，本文通篇采用了擬人的修辭手法，這樣和我們生活就更加地貼近了，主要學(xué)生會(huì )更加容易置身美景之中，去感受大自然帶給我們的美景和豐收的喜悅之情。在講授之后，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，運用文中出現的意象，運用各種修辭手法對其進(jìn)行描述，這樣學(xué)生的寫(xiě)作和語(yǔ)言組織能力就會(huì )大大地提高，也提高了學(xué)生對大自然的欣賞的能力。
課后，我又布置了學(xué)生回家畫(huà)一畫(huà)，拍一拍，寫(xiě)一寫(xiě)秋天的美景，充分讓學(xué)生去表達自己對秋天的熱愛(ài)和贊美情懷。
《秋天》教學(xué)反思 19
《秋天》這篇課文是一年級語(yǔ)文上冊課文單元的第一篇課文。本節課教學(xué)目標是會(huì )認本課生字新詞，認識“人字頭”“木字旁”“口字旁”三個(gè)部首和認識橫鉤一種筆畫(huà)；教學(xué)重點(diǎn)是感受秋天景象的美麗。在講授這篇課文時(shí)，我先由談話(huà)導入，我問(wèn)孩子們一年有幾個(gè)季節，現在是什么季節？孩子們張口就答：一年有四個(gè)季節，現在是秋天！從而引出了課題。
為了鍛煉一下孩子們的說(shuō)話(huà)能力，我隨即問(wèn)道：那你們能說(shuō)說(shuō)在你的印象中，秋天是什么樣的嗎？這一下激發(fā)了孩子的表達欲望，紛紛舉手回答。有的同學(xué)說(shuō)：秋天，葉子都變黃了，有的同學(xué)說(shuō)：秋天，大雁開(kāi)始往南飛，還有的同學(xué)說(shuō)：秋天，果子都成熟了。聽(tīng)到有同學(xué)這樣說(shuō)，我馬上追問(wèn)：“那你們知道，秋天成熟的果子都有哪些嗎？”孩子們一下子炸開(kāi)了鍋，有的說(shuō)：玉米，有的說(shuō)紅薯，有的說(shuō)梨，還有的說(shuō)石榴，柿子，花生等等，這一下調動(dòng)了孩子們學(xué)習課文的興趣，趁著(zhù)孩子們這個(gè)熱乎勁兒，我趕緊引入正題，讓孩子們讀課文，看看課文是怎么描寫(xiě)秋天的'。最后，我們總結出了文章是從“天氣、樹(shù)葉、天空、大雁”四個(gè)方面描寫(xiě)秋天的。通過(guò)這些事物的描寫(xiě)，我們可以感受到秋天的美麗，以及作者對秋天的喜愛(ài)之情。為了激發(fā)孩子們對秋天的喜愛(ài)之情，以及讓孩子有感情的朗讀課文，我重點(diǎn)指導朗讀了最后一個(gè)自然段。我先進(jìn)行范讀，然后讓孩子自己嘗試讀，然后指名讀，賽讀等形式，孩子們最后讀的越來(lái)越好！
這節課的不足之處是：
1、忘了強調課文里出現的不同的“一”字的讀音。
2、在指導生字書(shū)寫(xiě)時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行逐一指導，導致有些孩子書(shū)寫(xiě)不規范。
3、整節課節奏比較拖沓，導致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有及時(shí)完成�？偨Y原因是因為我沒(méi)有進(jìn)行充分備課，完全憑借之前上課經(jīng)驗去上。反思自己以后還是要充分備課，做到心中有數，提高課堂效率！
《秋天》教學(xué)反思 20
作為小班的教師，我深刻認識到了秋天教學(xué)活動(dòng)的重要性，也意識到了自己在教學(xué)過(guò)程中的不足與問(wèn)題。
在秋天教學(xué)活動(dòng)中，我注重了活動(dòng)的多樣性和趣味性，注重了孩子們的思維啟發(fā)和動(dòng)手能力的培養。但是我也發(fā)現了一些問(wèn)題，比如有時(shí)候活動(dòng)的難度過(guò)高或者過(guò)低，沒(méi)有達到適宜的性質(zhì)，有些孩子可能會(huì )感到無(wú)聊或者無(wú)法完成任務(wù)。另外，我的課程設置不太合理，有些環(huán)節沒(méi)有預留足夠的時(shí)間，導致有些活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展。
在教學(xué)活動(dòng)教案設計方面，我也意識到了自己的不足。有些教案的設計可能不夠詳細，沒(méi)有考慮到所有可能出現的問(wèn)題和實(shí)際條件，導致在實(shí)施時(shí)需要臨時(shí)調整，浪費了時(shí)間和精力。另外，我在設計教案時(shí)沒(méi)有充分考慮到家長(cháng)的參與度，有些活動(dòng)可能需要家長(cháng)的協(xié)助和支持，但是沒(méi)有提前告知家長(cháng)。
在未來(lái)的'教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )更加注重活動(dòng)的適宜性和孩子們的實(shí)際情況，盡可能讓每個(gè)孩子都能夠參與其中。我也會(huì )更加細致地設計教案，考慮到所有可能出現的情況，并在實(shí)施之前與家長(cháng)進(jìn)行充分溝通和協(xié)調。同時(shí)，我也會(huì )在課程設置上更加合理，留出足夠的時(shí)間和空間，確�；顒�(dòng)的順利進(jìn)行。
《秋天》教學(xué)反思 21
上課了，師生問(wèn)好之后，我首先給孩子們說(shuō)：“孩子們，今天老師給大家帶來(lái)了兩幅圖畫(huà)，想不想看一下？”孩子們的興致很高，大聲說(shuō)道：“想！”于是，我出示了課前準備好的兩幅鄉村秋景圖。從孩子們那一聲聲蛙的尖叫聲中我感覺(jué)到了他們對這兩個(gè)圖的喜愛(ài)。于是我接著(zhù)再問(wèn)：你們喜歡這兩幅圖畫(huà)嗎？那你知道圖畫(huà)上描寫(xiě)的哪個(gè)季節的景色嗎？孩子們紛紛回答秋天。于是我順勢而導引入課題。釘上孩子們伸出小手和老師一起書(shū)空板書(shū)課題齊讀課題。
接下來(lái)出示學(xué)習目標。在這之前從未在課堂教學(xué)中出示過(guò)學(xué)習目標，所以學(xué)習目標出示之后我采取我讀讀生聽(tīng)的方式，讓孩子們初步感知學(xué)習目標。
之后，我讓孩子們發(fā)現課題中的字體顏色有什么不一樣？為了突出秋這個(gè)本課的生字，板書(shū)時(shí)我特意選用了紅色。在指導學(xué)生學(xué)習秋這個(gè)生字的時(shí)候，我引導學(xué)生發(fā)現秋是由禾和火兩個(gè)字組成的，并將秋的字理滲透到教學(xué)之中。我告訴孩子們秋天是禾谷成熟的季節，古人在秋收后往往將田里的莊稼用火焚燒，可以使土地更加肥沃，所以秋天的秋是左邊禾右邊火。接下來(lái)我還讓孩子們練習用秋字組詞，李榮星回答道：秋天真漂亮��！她竟然把詞語(yǔ)說(shuō)成了句子！
進(jìn)入教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，我首先引導孩子們認識自然段。因為沒(méi)有多媒體，為了讓孩子們能夠對自然段前空兩格的標志有更加直觀(guān)的認識，我事先在黑板上抄寫(xiě)了課文的第一自然段。我告訴孩子們一天課文往往是有幾個(gè)自然段組成的，書(shū)本55頁(yè)的學(xué)習伙伴提醒了我們自然段的前面會(huì )空兩格。但是孩子們還是不太明白。于是我借助黑板上事先抄好的第一自然段，將天氣涼了前邊空的兩格用方格的'形式畫(huà)給學(xué)生看，恰好兩個(gè)字的位置。在方格中寫(xiě)上①表示自然段的序號，然后讓學(xué)生自己發(fā)現課文中其它的自然段并標注序號。因為沒(méi)有直觀(guān)的示范二、三自然段的標法，所以在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現很多孩子不僅在段前標注了序號，而且段尾的空白處也標上了序號，于是就出現了有的孩子標出一共八個(gè)自然段的現象。在逐一指導的過(guò)程中占用了課堂的很多時(shí)間。
接下來(lái)我給學(xué)生范讀課文，讓學(xué)生整體感知課文應該怎么去讀。然后告訴孩子們可以自由大聲地朗讀課文，要求把字音讀準。這一環(huán)節，我逐段檢查了學(xué)生的朗讀情況，并適時(shí)指導學(xué)生讀好輕聲：涼了、黃了、葉子，讀準兒化音一會(huì )兒和一字的變調讀法，指名讀，范讀，領(lǐng)讀，齊讀多種方式并用，讓學(xué)生在一遍遍的朗讀中能夠達到正確的朗讀課文。
秋天來(lái)了大自然會(huì )發(fā)生什么樣的變化呢？接下來(lái)我重點(diǎn)引導學(xué)生品讀課文的第一自然段。徐譽(yù)澤很快發(fā)現了秋天來(lái)了，樹(shù)葉黃了。板書(shū)之后我讓學(xué)生學(xué)習樹(shù)葉兩個(gè)生字讓學(xué)生發(fā)現可以采用熟字加一加的方式認記生字，順便鞏固了學(xué)過(guò)的生字對和十。在這一過(guò)程中我們學(xué)習了木字旁和口字旁?xún)蓚�(gè)偏旁，在學(xué)習木字旁的時(shí)候，我出事了木字，告訴孩子們漢字可有謙讓精神了，木和對交上朋友以后，因為要住在一個(gè)共同的家——田字格里，所以木主動(dòng)收起了大長(cháng)腿給對騰出了足夠的居住空間，讓謙讓是一種美德悄然滲透其中。
接下來(lái)孩子們發(fā)現了，秋天來(lái)了一片片葉子從樹(shù)上了下來(lái)。這時(shí)我出示了一片和一片片讓學(xué)生對比發(fā)現它們的區別，孩子們首先發(fā)現的是一片中有一個(gè)片字，一片片中有兩個(gè)片字，而沒(méi)有發(fā)現兩個(gè)詞語(yǔ)表示的數量有不同。這時(shí)我讓他們仔細觀(guān)察課本插圖中的樹(shù)葉，引導他們發(fā)現一片片表示的數量更多。借助插圖理解詞語(yǔ)的確是一種不錯的辦法！接下來(lái)我將片字演變過(guò)程用圖片的方式呈現給學(xué)生，并簡(jiǎn)單的進(jìn)行了講解加深了學(xué)生對片字的認識。這是這節課中我第二次滲透字理教學(xué)。
秋天來(lái)了還有什么變化呢？孩子們繼續發(fā)現了天氣涼了，人們穿的衣服也厚了。在學(xué)習氣字的時(shí)候，我讓他們比較氣和“汽”的區別，郭藝晴發(fā)現“汽”有個(gè)三點(diǎn)水，賀林蒲馬上想到了“汽油”這個(gè)詞語(yǔ)，我適時(shí)表?yè)P他們之后，告訴他們“氣”和氣體有關(guān)，于是“空氣，氣球”等一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)從孩子們口中脫口而出。
完成了“氣”字的教學(xué)，我讓孩子們再讀第一自然段，齊讀，師生承接讀，并將黑板上的涼了，黃了，葉子，落下來(lái)擦掉讓孩子試背，結果很多孩子基本能達到背誦第一自然段了。
最后進(jìn)行的是寫(xiě)字教學(xué)。我將田字格板貼在小黑板上，給學(xué)生示范了新筆畫(huà)橫撇的寫(xiě)法，認識橫撇之后學(xué)習寫(xiě)“了，子”兩個(gè)字。新筆畫(huà)我采用紅色的粉筆書(shū)寫(xiě)，力求醒目。遺憾的是，學(xué)生的自行書(shū)寫(xiě)剛剛開(kāi)始，下課鈴聲已經(jīng)響了。
反思：
這節課的教學(xué)，識字寫(xiě)字與正確朗讀課文是教學(xué)的重點(diǎn)之所在。識字教學(xué)方面我采用隨文識字和字理識字的方式進(jìn)行教學(xué)，并引導學(xué)生用熟悉加一加的方式認記生字，在學(xué)生組詞和朗讀課文中鞏固生字。朗讀教學(xué)我緊扣低年段學(xué)生“讀正確”的要求展開(kāi)教學(xué)，關(guān)注本課中的輕聲、兒化音與“一”字的變調讀法。遺憾的是由于認識自然段這一教學(xué)環(huán)節占用了很多課堂時(shí)間，加上孩子們是第一次學(xué)習課文，借助拼音朗讀課文環(huán)節中部分孩子因為拼音掌握不夠牢固，所以朗讀速度較慢，導致后面品讀第一自然段的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行粗糙，預設的體會(huì )秋天與其他季節的不同的比較、一片xx的拓展以及秋天來(lái)了，什么怎么了句式的練習都沒(méi)有來(lái)得及細細展開(kāi)，書(shū)寫(xiě)之后的評議環(huán)節也沒(méi)有進(jìn)行。
一同事評課時(shí)認為在教學(xué)“片”字的時(shí)候沒(méi)有必要進(jìn)行字理教學(xué)，以節省課堂時(shí)間，我不敢茍同。中華文化博大精深，漢字文化更是奇妙無(wú)比，很多時(shí)候我們不敢嘗試在課堂中運用，是因為我們自身底蘊不夠深厚。試想，如果在低年段孩子識字的過(guò)程中能經(jīng)常滲透漢字的字理，他們了解文字背后的精彩故事，是不是會(huì )更加激發(fā)他們識字的興趣？同時(shí)，這也是漢字文化的一個(gè)傳承。這節課的教學(xué)過(guò)程中，我只是進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的嘗試，如果有可能，今后我會(huì )繼續做下去。
《秋天》教學(xué)反思 22
本文是一首詩(shī)歌，在本課的教學(xué)中，我盡力將全新的教學(xué)理念融匯貫通，落實(shí)于課堂之中：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生放在教學(xué)的首要位置，學(xué)生是課堂的主人
無(wú)論是學(xué)習生字詞還是品讀課文，我都采用多種形式激發(fā)學(xué)生的熱情。面向全體學(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習的每一個(gè)環(huán)節之中。教師是引導者，是組織者，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生自評、互評，教師尊重學(xué)生的獨特感受，整個(gè)學(xué)習的過(guò)程都充滿(mǎn)著(zhù)發(fā)現的快樂(lè )與自信。
�。ǘ⿲⒍喾N學(xué)科融合，走出小課堂，跨入大自然
在本課的教學(xué)之前與之中，我讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去發(fā)現秋天，拿出畫(huà)筆描繪秋天，去歌唱秋天，這樣，將語(yǔ)文和自然、美術(shù)、音樂(lè )、手工制作、生物、甚至物理等各學(xué)科揉合在一起，整合成全新的語(yǔ)文大課堂，變單純的語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習為綜合性學(xué)習。
�。ㄈ┬〗M學(xué)習，合作探究，在共同學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)習效率，培養團隊精神
在本課教學(xué)中，我多次讓學(xué)生采用小組合作的方式來(lái)解決出現的問(wèn)題，在大家踴躍的探討之后勝利地解決了問(wèn)題，這樣，不僅能提高學(xué)習效率，鼓勵了大家充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，更能培養大家的'團隊合作精神。
�。ㄋ模﹥�(yōu)化作業(yè)設計
作業(yè)不僅是字詞句的訓練，更是語(yǔ)文素養的一種保障，因此，作業(yè)一定要設計，本文的作業(yè)我讓學(xué)生再次走進(jìn)田野、走進(jìn)大自然，尋找秋天，仿照本文的形式寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)文，感受秋天之美；再搜集一下古人寫(xiě)秋的詩(shī)文，比較古今寫(xiě)秋的不同，感悟到不同時(shí)代的語(yǔ)言文字所表現的自然之美。
讓我們在和學(xué)生的共同學(xué)習中，共同進(jìn)步，將學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè )進(jìn)行到底。
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