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《位置》教學(xué)反思（精選21篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《位置》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《位置》教學(xué)反思 篇1
知識來(lái)源于生活而又服務(wù)生活。學(xué)知識是為了長(cháng)本領(lǐng)。本課的主要教學(xué)目標，就是讓學(xué)生能用“第幾排第幾個(gè)”等詞語(yǔ)描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點(diǎn)。
為此，我覺(jué)得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。
上課伊始，我先出示小動(dòng)物做操的場(chǎng)景圖，說(shuō)：“我喜歡的小動(dòng)物在第4排第2個(gè)�！弊寣W(xué)生猜猜是誰(shuí)？由于觀(guān)察和思考的角度不同，學(xué)生出現了不同的答案。然后讓小動(dòng)物們自己說(shuō)話(huà)。小猴說(shuō)：“我排在第1排第1個(gè)�！毙⌒苷f(shuō)：“我排在第2排第3個(gè)�！弊寣W(xué)生想一想，小動(dòng)物的第幾排、第幾個(gè)分別是怎么確定的？學(xué)生充分的思考和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個(gè)。接下來(lái)讓學(xué)生從兩方面來(lái)描述：說(shuō)位置找動(dòng)物，說(shuō)動(dòng)物找位置。通過(guò)反復地描述，學(xué)生認識到：在這樣的場(chǎng)景中，要講清楚小動(dòng)物的位置必須用兩個(gè)數來(lái)表示，而知道了第幾排第幾個(gè)就能確定是哪個(gè)小動(dòng)物了。另外我還設計了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數學(xué)在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學(xué)，在此基礎上我又設計了學(xué)生當老師給同學(xué)安排位置，這樣的設計極大的調動(dòng)了全班的參與意識。使學(xué)生在玩中樂(lè )，樂(lè )中知。
本課不足之外，因為班級人數過(guò)多，時(shí)間有限，不能讓每個(gè)孩子都參與其中，所以有個(gè)別孩子會(huì )開(kāi)小差，今后我還要多培養孩子認真傾聽(tīng)的能力。
《位置》教學(xué)反思 篇2
六年級數學(xué)第一單元學(xué)習的內容是《位置》，一開(kāi)始我先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自己在班級中的位置，學(xué)生便你一言我語(yǔ)地說(shuō)個(gè)不停，各種不同形式的描述方法都有，數學(xué)知識對于位置的描述有統一的規定。針對學(xué)生不同的描述，提出問(wèn)題：同學(xué)們都用不同的方法描述自己的位置怎么辦呢？在新知的探究過(guò)程中，我都始終以圍繞班級學(xué)生的座位為研究中心，學(xué)生在具體的情境中認識和理解了關(guān)于位置的描述中列與行（數對關(guān)系）的規定。讓學(xué)生獲得了學(xué)習的成功感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。這樣讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
練習題內容也都是與生活實(shí)際有密切聯(lián)系的。如動(dòng)物園示意圖；城市的地圖中“地名索引”；再如生活中的數學(xué)中所介紹的圍棋棋盤(pán)橫線(xiàn)和縱線(xiàn)的劃分，校園的建筑物也都是利用了位置的知識來(lái)確定，再如國際象棋的每個(gè)棋子所擺放的位置等等。解答這些內容都能讓學(xué)生感受到數學(xué)的廣泛應用。
貼近生活學(xué)習數學(xué)，能使學(xué)生意識到數學(xué)來(lái)源于生活，在最后我讓學(xué)生找：在生活中哪些地方用到了數對，從而讓學(xué)生深刻體會(huì )到所學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，了解數學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛應用，培養學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題，用數學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。
《位置》教學(xué)反思 篇3
關(guān)于《確定位置》這節課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀(guān)整堂課，我覺(jué)得要改進(jìn)的地方還有很多，我只有不斷地進(jìn)行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長(cháng)。下面是我對本節課執教后的思考。
在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
1、教學(xué)內容“生活化”，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)學(xué)習情感的發(fā)展。
如果一個(gè)人對數學(xué)有一種需要感，感受到數學(xué)在生活中很有用，他就會(huì )喜歡數學(xué)。數學(xué)很有用，不是靠我們教師說(shuō)出來(lái)的，而是需要孩子們親身的體驗，因此我們緊緊抓住學(xué)生感興趣的生活內容來(lái)設計本課。開(kāi)課時(shí)我由小交警的隊列圖引入，通過(guò)欣賞圖片激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)又把學(xué)生神不知鬼不覺(jué)地帶入到對新知識的探究過(guò)程中。在學(xué)生學(xué)會(huì )用數對表示位置后，我又引導學(xué)生用數對表示自己座位的位置，然后再介紹生活中數對的應用，這些環(huán)節使學(xué)生真切感受到“數學(xué)源于生活，又用于生活”，從而極大地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的興趣和愿望。
2、探索過(guò)程“數學(xué)化”，使學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng )造之美，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)學(xué)習思維的發(fā)展。
這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)探索、經(jīng)歷數對的產(chǎn)生過(guò)程。兒童學(xué)習數學(xué)的基本要素可以用“經(jīng)驗”、“活動(dòng)”、“思考”、“再創(chuàng )造”來(lái)概括，本節課努力按以上要素處理了學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。首先由生活中常用的“幾排”“幾個(gè)”轉換為數學(xué)上常用的“列”和“行”，是本節課的第一次“數學(xué)化”；由“隊列圖”抽象成“方格圖”是第二次“數學(xué)化”；把“第幾列第幾行”轉換為用數對表示位置，是第三次“數學(xué)化”。通過(guò)三次有遞進(jìn)層次的活動(dòng)讓學(xué)生逐步由“生活數學(xué)”走向“學(xué)校數學(xué)”，在數學(xué)化和再創(chuàng )造的過(guò)程中使學(xué)生體驗到數學(xué)的簡(jiǎn)潔美，有效促進(jìn)了學(xué)生各種思維能力的發(fā)展。
由于自己的經(jīng)驗不足，課堂機智不夠，再加上心里緊張，在引導學(xué)生探究過(guò)程中，出現了一些問(wèn)題。比如在第一次“數學(xué)化”過(guò)程中，為了引導學(xué)生自己體會(huì )統一標準的必要性，我提出：怎樣才能讓大家描述小紅的位置時(shí)一致呢？這時(shí)學(xué)生的回答五花八門(mén)，“讓小紅站在最后”、“光剩小紅自己就行了”等等，他們的回答已經(jīng)偏離了我的意圖，可我還是任由他們繼續說(shuō)下去，浪費了時(shí)間，影響了課的進(jìn)度。課后我反思自己，其實(shí)在學(xué)生剛開(kāi)始偏離問(wèn)題時(shí)，我就應該及時(shí)的加以干預。比如我可以這樣引導：剛才那位同學(xué)的回答很有新意，不過(guò)我們不是在做腦筋急轉彎，能用數學(xué)的眼光來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題嘛。這樣一說(shuō)，學(xué)生就能立刻回到正確的思路上來(lái)。還有，在第三次“數學(xué)化”中，學(xué)生出現兩種簡(jiǎn)化方法：3列2行和3、2。應該說(shuō)這一環(huán)節是應該出彩的地方，可由于自己沒(méi)能很好的調控，放的太多，沒(méi)能及時(shí)的抓住學(xué)生的生成，耽誤了大量的時(shí)間。
3、求知過(guò)程“問(wèn)題化”，以恰當的問(wèn)題為引導，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。
我們知道問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考和實(shí)踐的關(guān)鍵因素。要想實(shí)現學(xué)生的自主發(fā)展，教師要以恰當的問(wèn)題為引導，吊起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的“胃口”。開(kāi)課時(shí)教師以“能清楚的描述小麗的位置嗎”，引導學(xué)生獨立的用生活語(yǔ)言描述位置；在學(xué)生學(xué)會(huì )了用“第幾列第幾行”描述位置后，又不失時(shí)機的提問(wèn)“能用更簡(jiǎn)練的方式描述位置嗎？”，以此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和研究；最后以“確定位置都要用兩個(gè)數表示嗎？”留給學(xué)生自主發(fā)展的空間。
4、知識銜接“系統化”，讓學(xué)生面對不斷升級的挑戰，促進(jìn)學(xué)生認知結構的發(fā)展。
一節課的結束，不應該是學(xué)生探索活動(dòng)的終止，而是更有價(jià)值的探索的開(kāi)始。本節課的最后一個(gè)發(fā)展性練習，讓學(xué)生在一維的線(xiàn)，兩維的面，三維的體中描述位置，使學(xué)生經(jīng)歷了由一維到兩維平面坐標系再到三維空間坐標系的一個(gè)完整的認知過(guò)程，課的最后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)號離開(kāi)教室這個(gè)小課堂，走進(jìn)探索的大課堂。為學(xué)生后續認知結構的完整構建奠定了基礎。
《位置》教學(xué)反思 篇4
“ 位置” 的教學(xué)內容是第一學(xué)段相應教學(xué)內容的擴展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習了如何根據行、定物體的位置，并通過(guò)中年級“ 位置與方向” 的學(xué)習，知道了在平面內可以根據兩個(gè)條件確定物體的位置。本課在此基礎上，讓學(xué)生學(xué)習用數對表示具體情境中物體的位置，
進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
一、結合具體情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng )造性的處理教材。
借用教材的情境與問(wèn)題這一思路，先從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內容更加豐富。練習時(shí)的城市街區圖、火車(chē)票、電影票、地球的經(jīng)緯線(xiàn)等等，使學(xué)生體會(huì )到我們生活環(huán)境中，存在著(zhù)大量的數學(xué)知識與問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成，效果較好。
二、創(chuàng )設了良好的課堂學(xué)習氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣 。
讓學(xué)生感受學(xué)習的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“ 數對” 表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。１、結合具體情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng )造性的處理教材。
借用教材的情境與問(wèn)題這一思路，從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內容更加豐富了。練習時(shí)的城市街區圖、火車(chē)票、電影票、地球的經(jīng)緯線(xiàn)等等，使學(xué)生體會(huì )到我們生活環(huán)境中，存在著(zhù)大量的數學(xué)知識與問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成，效果較好。
�。�、創(chuàng )設了良好的課堂學(xué)習氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣 。
讓學(xué)生感受學(xué)習的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“ 數對” 表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
《位置》教學(xué)反思 篇5
“位置”對于學(xué)生并不陌生，但是要確切地描述某一建筑相對于參照物的具體位置需要涉及到方向、角度和距離的問(wèn)題，這是本節課所要解決的，因此，我就從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我相對于他們所在的位置，學(xué)生能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進(jìn)行描述，然后我又改變自己的位置，讓剛才的幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)我相對于他們所在的位置，學(xué)生發(fā)現我的位置變化了，他們相對于我的位置也在變化，于是我就指出本節課一個(gè)很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對于參照物而言的，因此，我們在分析物體所處的位置時(shí)一定要弄清以何為參照物。
接著(zhù)，我讓學(xué)生畫(huà)出方位坐標，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那么，東南和西南方向呢？這時(shí)有同學(xué)提出疑問(wèn)：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無(wú)此說(shuō)法了，其實(shí)，對于這一點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生的觀(guān)念無(wú)法轉變，因此在“練習十二第2題”中就出現了這樣的問(wèn)題：以林峰塔為觀(guān)測點(diǎn)，玉龍潭其實(shí)是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同學(xué)就偏偏量了玉龍潭與正東方向的夾角度數，我抓住這一典型錯例，就進(jìn)一步強調建筑物如在參照物的北偏×，南偏×方向，那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的夾角度數，學(xué)生欣然接受此法，從后來(lái)的作業(yè)來(lái)看，沒(méi)有出現夾角度數錯誤的情況。
總結下來(lái)，學(xué)生掌握得還可以，主要的錯誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實(shí)際距離時(shí)，計算和單位名稱(chēng)方面有所疏漏，在上本節課之前，由于我的疏忽，沒(méi)有安排這一方面的練習，學(xué)生缺少對舊知的復習，以后應在新課之前全面考慮。
《位置》教學(xué)反思 篇6
數學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數學(xué)。這是對數學(xué)應用性的精彩敘述。
21世紀教材第二冊中的《確定位置》一課，具有很強的生活性，那怎樣找到數學(xué)知識與生活的切入點(diǎn)呢？對于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷，而拿著(zhù)電影票對號入座的過(guò)程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學(xué)一張座位號，聽(tīng)到上課的鈴響后，根據手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯了座位，有的找不到座位很著(zhù)急。這時(shí)我說(shuō)：“沒(méi)找到座位的同學(xué)暫時(shí)先找個(gè)位子坐下來(lái)，看來(lái)，我們根據票找位子還有一定的困難，今天我們一起來(lái)學(xué)習確定位置好嗎？”同學(xué)樣齊聲說(shuō)：“好”，目光中充滿(mǎn)了期待，我說(shuō)：“剛才，我發(fā)現有的同學(xué)很快找到自己的座位，誰(shuí)愿意告訴同學(xué)們，你是怎樣找到的？”玉佳說(shuō)：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排，再找第6號�！蔽艺f(shuō)：“其實(shí)生活中的排也叫‘行’，接著(zhù)我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己所在的行，并用‘行’來(lái)確定自己的位置�！�
生：“我在第二行的左數第二個(gè)�！�
生：“我在第二行右數第一個(gè)�！�
……
師：“剛才你們說(shuō)的很好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你的好朋友是誰(shuí)，他在什么位置�！�
生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數第四個(gè)�！�
生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數第二個(gè)�！�
……
同學(xué)們爭先恐后地介紹著(zhù)自己朋友的位置，我們用同樣的方法學(xué)習了“列”，之后我讓全體同學(xué)站成隊列，說(shuō)說(shuō)自己在隊列中的位置。
在這節課的最后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：在我們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學(xué)們討論后紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“我家住在二單元6號，單元號也是確定位置的方法�！庇械恼f(shuō)：“我家住在北大街17號，街號也是確定位置的方法�！蔽覇�(wèn)：“還有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英杰說(shuō)：“老師，我在華山小學(xué)一年級一班，小學(xué)年級班也是確定位置�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們思維活躍，學(xué)習積極性高。
上面的教學(xué)案例，體現了以下教學(xué)理念：
一、生活中處處有數學(xué)，到處存在著(zhù)數學(xué)思想，教師要善于結合教學(xué)內容去捕捉“生活現象”，利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學(xué)生對數學(xué)有一種親切感，覺(jué)得數學(xué)與“生活”同在，并不神秘，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習興趣，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：教育應當使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一項艱苦的任務(wù)要他去負擔，“生活化”的數學(xué)是孩子們樂(lè )于接受的寶貴禮物。
二、生活中的數學(xué)，必須依賴(lài)實(shí)踐活動(dòng)，使數學(xué)成為看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，聽(tīng)得見(jiàn)的現實(shí)，是有源之水，有本之木。教師應把數學(xué)知識融于生活，如在上面的案例中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數學(xué)在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學(xué)，生活中人人用數學(xué)，體會(huì )數學(xué)的一種社會(huì )價(jià)值，形成“人人學(xué)有用的數學(xué)，有用的數學(xué)應當為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數學(xué)”的學(xué)習風(fēng)尚。
三、數學(xué)源于生活，寓于生活，又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)不能受書(shū)本限制，教師找到它在生活中的原型后，應讓它在生活中得到豐富與延伸。
《位置》教學(xué)反思 篇7
《用數對確定位置》這節課開(kāi)始給我的感覺(jué)是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)內容�？僧旍o下心來(lái)細細琢磨教材時(shí)，才感覺(jué)到本不像我所料。這節課的重點(diǎn)不是滿(mǎn)足讓學(xué)生會(huì )用“數對”表示一個(gè)位置就可以了，而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程，“數對”的產(chǎn)生過(guò)程才是本節課的關(guān)鍵所在�！皵祵Α边@個(gè)概念對五年級的小孩子來(lái)說(shuō)是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過(guò)程有所經(jīng)歷，又對其實(shí)質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關(guān)注過(guò)程；既夯實(shí)基礎，又培養能力；既關(guān)注課內，又適當延伸。
本節課從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生說(shuō)開(kāi)家長(cháng)會(huì )是怎樣告訴家長(cháng)自己的座位，使家長(cháng)能夠順利找到座位，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生了確定位置的必要性。接著(zhù)通過(guò)座位圖來(lái)學(xué)習“數對”，讓學(xué)生用“數對”來(lái)描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實(shí)際座位，讓學(xué)生用“數對”表示自己的位置，并通過(guò)一些小游戲進(jìn)一步明確實(shí)際座位中的行和列。在明確了“數對”的概念后，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖中確定位置。將數學(xué)知識應用到生活中去。由于這節課是學(xué)校要求的平板運用的課，所以在練習階段又采用了平板的拖拽功能進(jìn)一步鞏固用數對表示位置的方法，效果很好。
《位置》教學(xué)反思 篇8
本冊書(shū)第一單元安排了位置與方向這個(gè)內容，這個(gè)內容和認識人民幣、認識時(shí)間都屬于生活中的數學(xué)，學(xué)生如果在家里，在生活中練習使用多，那么不用老師統一講解，學(xué)生也能會(huì )做題，會(huì )應用。學(xué)新課前，我先在班里統一做了調查，一些學(xué)生對于方向有粗淺的認識，一些學(xué)生一點(diǎn)基礎都沒(méi)有。因此，我還是帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習本單元的基礎知識�；貞洷締卧慕虒W(xué)，我認為比較成功的地方有以下三點(diǎn)：
1.注重教學(xué)內容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
方位比較抽象，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，易學(xué)，我通過(guò)兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。下午放學(xué)，面向太陽(yáng)，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我帶學(xué)生統一讀熟，回家又背給家長(cháng)聽(tīng)。為了讓學(xué)生熟練明確四個(gè)方向，后來(lái)我又補充了一首簡(jiǎn)易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌學(xué)生非常喜歡，背誦特別快。
2.注重課本知識與生活實(shí)踐相結合
有一節數學(xué)課，我帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校的籃球場(chǎng)地，讓他們分別面向四個(gè)方向站好，看看自己的前后左右四個(gè)方向分別有什么顯著(zhù)的建筑物，這樣他們就能靈活地記住當自己面向任意一個(gè)方向時(shí)，能非常清楚其他三個(gè)方向。一天布置作業(yè)，我還讓學(xué)生在家長(cháng)的帶領(lǐng)下看一看自己家周?chē)惺裁唇ㄖ?/p>
3.學(xué)生做題時(shí)，我讓他們在圖上先標上東西南北四個(gè)方向
在平面圖上，一般是規定上北下南，左西右東，圖上一般只給標注一個(gè)北方向，學(xué)生做每一個(gè)題時(shí)要先想上北下南，左西右東，因此，我要求學(xué)生在做題前先在圖上標上東西南北四個(gè)方向，這樣，學(xué)生做這個(gè)大題里的每一個(gè)小題時(shí)就變得簡(jiǎn)單多了。
本單元教學(xué)唯一需要改進(jìn)的地方是：在校期間只帶學(xué)生去了一次操場(chǎng)認方向，以后如果再執教這個(gè)單元，爭取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認方向。
《位置》教學(xué)反思 篇9
今天上午第二節，我執教了《走進(jìn)軍營(yíng)——方向與位置》中的第一個(gè)信息窗《用數對確定位置》，這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數對來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，提高抽象思維能力。我先想大家匯報這節課我的設計思路：
1、在創(chuàng )設情景，引出課題時(shí)，播放建國60周年閱兵式資料，目的在于通過(guò)整齊的軍姿讓學(xué)生認識隊列，為行和列的認識作下鋪墊。
然后通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察主題圖——軍營(yíng)生活引入對新知識的探索，使學(xué)生充分了解用數對確定點(diǎn)的位置。
2、在行和列的學(xué)習中，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中，加深對行與列的認識和理解。鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)老師通過(guò)手勢給學(xué)生以感性的認識，師學(xué)生初步的感知列和行可以確定一個(gè)具體的位置，為下面學(xué)習數對做鋪墊。
3、抽象位置圖，認識數對。先認識場(chǎng)景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場(chǎng)景圖逐步抽象成點(diǎn)子圖，為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。在此基礎上，教學(xué)列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規則，一切顯得水到渠成。同時(shí)，借助于多媒體課件，形象直觀(guān)地幫助學(xué)生理解規則。通過(guò)寫(xiě)自己，寫(xiě)朋友的位置所在數對，鞏固對數對的理解及寫(xiě)法。能用數對表示出一個(gè)具體事物的位置。同時(shí)通過(guò)讓同學(xué)們猜好朋友，極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)習效率。
然后由點(diǎn)子圖自然過(guò)渡到方格圖，有效的完成了由具體的實(shí)物圖-點(diǎn)子圖-方格圖的抽象過(guò)程。在教學(xué)平面方格圖后，讓學(xué)生再次回過(guò)頭來(lái)表示小強的位置，用情景貫穿于整堂課，由平面到解決實(shí)際問(wèn)題，加深對平面方格圖的理解和運用。
4、通過(guò)多種形式的練習，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又提高了學(xué)生的能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對數對的理解，并會(huì )在平面方格圖中用數對確定位置。提高運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。
5、一節課的結束，不應該是學(xué)生探索活動(dòng)的終止。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)號離開(kāi)教室這個(gè)小課堂，走進(jìn)探索的大課堂，教學(xué)中，通過(guò)對“神舟七號”返回地球畫(huà)面的回放引發(fā)學(xué)生的強烈的求知欲。從而自覺(jué)的去探索如何在地球上確定位置，拓展知識面。
數學(xué)教學(xué)要重視知識形成的過(guò)程是當前數學(xué)課程改革的一個(gè)重要的理念。我注重了向學(xué)生充分展現知識形成的過(guò)程，我通過(guò)將 “小強”站在從左數第3列從前數第2行” 簡(jiǎn)化成用數對來(lái)表示，然后把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識、數學(xué)思想的形成過(guò)程，從而加深學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的理解；而且在這個(gè)充滿(mǎn)探索和自主體驗的過(guò)程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )數學(xué)的思想方法和如何用數學(xué)方法去解決問(wèn)題，獲得自己成功的體驗，增強學(xué)好數學(xué)的信心。
《位置》教學(xué)反思 篇10
《確定位置》是國標蘇教版數學(xué)教材第三冊的教學(xué)內容。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“確定位置”的問(wèn)題雖然在日常生活中遇到過(guò)，但是作為數學(xué)知識來(lái)學(xué)習還是第一次。根據這一特點(diǎn)和教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，我在教學(xué)中注重突出以下幾個(gè)方面。
一、重“生活性”
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出：“數學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解和掌握數學(xué)基礎知識，能夠運用這些知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題�！币虼宋覀兘處熞獙祵W(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，逐步培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，再用所學(xué)的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
課一開(kāi)始，我給學(xué)生每人發(fā)了一張座位號，給學(xué)生明確了從教室門(mén)口的一組為第1組，依次是第2組、第3組……讓學(xué)生根據紙條上的第幾組第幾個(gè)去尋找自己新的座位。大部分學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗都能很快地找到新座位，有兩三個(gè)學(xué)生找得很慢，甚至找不到座位，原因是我給他的座位號上只明確了第幾組，沒(méi)明確第幾個(gè)或只明確了第幾個(gè)，沒(méi)明確第幾組，甚至第幾組第幾個(gè)都沒(méi)明確，這時(shí)我就對學(xué)生說(shuō)：原來(lái)生活中蘊藏著(zhù)數學(xué)知識，那今天我們就來(lái)學(xué)確定位置，用我們學(xué)到的知識來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。我通過(guò)設計障礙，讓學(xué)生經(jīng)歷曲折尋找座位過(guò)程，給學(xué)生留下深刻的印象，水到渠成地讓學(xué)生體驗到確定位置的.必備要素。讓學(xué)生感受到知識來(lái)源于生活，知識能幫助我們解決生活中的問(wèn)題，因而激發(fā)學(xué)習數學(xué)的需要，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值。
二、注重“活動(dòng)性”
《新課標》強調：數學(xué)學(xué)習應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng)過(guò)程。因此，在教學(xué)“確定位置”這個(gè)比較抽象的概念時(shí)，不能單純地作為知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而要將其設計為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗。于是，我通過(guò)創(chuàng )設故事情境，設計去動(dòng)物學(xué)校參觀(guān)動(dòng)物做操，參觀(guān)動(dòng)物宿舍……等情節，到最后模擬去電影院看電影，幫助小動(dòng)物找座位等一系列符合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在活動(dòng)中感悟知識。
《位置》教學(xué)反思 篇11
《認位置》這節課的內容是要認識及分辨上、下、左、右、前、后，其中辨析左、右是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習這部分內容不僅可以使學(xué)生初步認識我們生活的空間，學(xué)會(huì )描述空間中物體相對位置的一種常用方法，從而培養初步的空間觀(guān)念。
這節內容對于一年級小朋友來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。首先，一年級小朋友極少認識漢字，存在書(shū)面語(yǔ)言障礙；其次，上下、前后、左右的位置關(guān)系，盡管兒童在日常生活對它們有一些感性經(jīng)驗，但不一定能準確判斷，尤其是對左右的認識。在教學(xué)中發(fā)現學(xué)生對于“左右”認知有因難，當說(shuō)到“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊”、“誰(shuí)在誰(shuí)的右邊”時(shí)還需多練，學(xué)生對于左右手能分清，但是說(shuō)物體左右時(shí)，需要頭腦中的左右手表象，這表象形成的快慢是較重要的。
《數學(xué)課程標準》中十分強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，指出“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，通過(guò)感知和操作，獲得基本的數學(xué)知識和能力，使學(xué)生體驗數學(xué)知識之間的聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)時(shí)，我首先注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的積極性；然后注意結合教室里的情境，讓學(xué)生看看課桌上的物體或自己前后、左右的同學(xué)或物體，用“上下、前后、左右”說(shuō)說(shuō)位置關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生轉換方向再說(shuō)一說(shuō)，這樣通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎。圍繞學(xué)生間座位關(guān)系的討論，使學(xué)生體會(huì )物體之間的位置關(guān)系是相對的，所以在描述兩個(gè)物體位置時(shí)，應說(shuō)清誰(shuí)在誰(shuí)的左邊（右邊）。再通過(guò)學(xué)生相對而立，伸出右手握一握，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現對面的同學(xué)與自己的方向不一樣。初步感知對面同學(xué)的左右方向和自己的左右相反。進(jìn)一步體會(huì )左、右的相對性。這樣的組織教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，操作性強，能夠充分地體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀(guān)念。其次在本節課的教學(xué)設計前，我似乎覺(jué)得“上、下”的位置關(guān)系，學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸，應該都懂了，但后來(lái)我想：學(xué)生對“上、下”的位置關(guān)系，肯定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，我精心設計了教學(xué)活動(dòng)內容，讓學(xué)生玩游戲，說(shuō)一說(shuō)，想一想，練一練等，在設計過(guò)程中，我結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣為主要教學(xué)手段，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中積極地發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。
《位置》教學(xué)反思 篇12
通過(guò)第一單元位置與方向的教學(xué)，我覺(jué)得要注意以下幾個(gè)方面。
一、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區別
在引導學(xué)生認識實(shí)際方位的基礎上，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心，畫(huà)一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫(huà)法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東�！�
二、西南、西北、東南、東北的區別認識
由動(dòng)物園圖認識全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區別和認識其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫(xiě)成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
三、圖上方位要確定標準
在確定某一建筑物的方位時(shí)，以某一建筑物為標準，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標準，它又是另一個(gè)方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門(mén)為標準，則在大門(mén)的東北角上。所以，確定標準是關(guān)鍵。
總之第一單元雖然內容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節，還需要教師多動(dòng)腦筋，調動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘學(xué)生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識
《位置》教學(xué)反思 篇13
在《確定位置》教學(xué)時(shí)我注意了從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)和學(xué)生的自主探究。通過(guò)學(xué)生自己找小青的位置制造矛盾，探究數對的好處。學(xué)習效果明顯，學(xué)生的熱情也很高。
整節課學(xué)生都是學(xué)習的主人，老師只是一個(gè)知識的引導者，組織者，并且氣氛一向都很熱烈，每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來(lái)了。通過(guò)一環(huán)一環(huán)的活動(dòng)，學(xué)生都明白了要確定一個(gè)位置：需要明白列和行。數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題，同時(shí)注意學(xué)生語(yǔ)言描述的準確性。引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識和方法，運用到生活實(shí)際中，在解決生活問(wèn)題的同時(shí)鞏固已學(xué)的數學(xué)的知識，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新潛力。
本節課由于資料比較簡(jiǎn)單，在教學(xué)的時(shí)候注意了小組活動(dòng)的組織，不使小組活動(dòng)流于形式。在就應探討的地方適當安排了時(shí)間，整節課下來(lái)平時(shí)基礎很差的同學(xué)都掌握的很好，到達了預期的目的。
今后還要注意的是教學(xué)流程需要更科學(xué)、更高效，層次更清晰，由易到難、由淺到深、由直觀(guān)到抽象。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節后及時(shí)評價(jià)，盡可能啟發(fā)學(xué)生思考、反思，引導學(xué)生回顧知識，提疑解惑。在評價(jià)方面，除了老師給予及時(shí)、有效地評價(jià)外，還應鼓勵學(xué)生進(jìn)行自己評價(jià)與互相評價(jià)。
《位置》教學(xué)反思 篇14
本節課中用數對確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規則。課本是這樣告訴學(xué)生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數。列“從左往右數”、行“從前往后數”，是用數對表示位置的邏輯前提，但是讓學(xué)生明白站在不同的“觀(guān)測點(diǎn)”來(lái)觀(guān)察結論是不同的，確定位置要有統一的標準，有著(zhù)一定的意義。
在前面學(xué)習了關(guān)于位置和方向的一些知識的基礎上，“位置”這一內容相對于其他數學(xué)知識來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生易于接受和掌握，于是我設計導學(xué)案，大膽放手，把例題設計成填空題的形式逐漸滲透有關(guān)數學(xué)的知識。以解決生活中的問(wèn)題為主線(xiàn)，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)設置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒了學(xué)生已有的知識。 在整個(gè)的教學(xué)的過(guò)程中我設計了看書(shū)自學(xué)的環(huán)節。鞏固提高部分安排了討論例1和例2的對比，生活中的位置等。在練習題的設計上，由易到難，從簡(jiǎn)單的按圖來(lái)表示位置，到?jīng)]有來(lái)得及展示的位置等題型逐漸訓練學(xué)生的抽象思維， 總的來(lái)講，從課堂同學(xué)們的表現來(lái)講，每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識，教學(xué)設計的目標都很好的得以實(shí)現，但是反思自己的教學(xué)實(shí)際，還有幾個(gè)方面需改進(jìn)：
1、 課堂的引入，若是發(fā)導學(xué)案時(shí)教師點(diǎn)撥的語(yǔ)言含糊一些，學(xué)生的答案不那么統一。更能引起學(xué)生的認知沖突，把統一標準作為前提，作為確定位置的需要，學(xué)生求知的欲望會(huì )更強。
2、 在整節課的設計時(shí)，因為知識比較簡(jiǎn)單，安排了兩個(gè)例題，導學(xué)案中大多數的同學(xué)都已經(jīng)掌握的知識，因此交流環(huán)節有些流于形式，前面來(lái)展示的面比較窄，教師引導語(yǔ)言沒(méi)有跟上，造成學(xué)困生沒(méi)有吃飽。
3、 在學(xué)生“說(shuō)數學(xué)”的訓練上還要加強指導，會(huì )說(shuō)、說(shuō)的明白、簡(jiǎn)潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語(yǔ)言可以省略讓小老師來(lái)代替，逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
《位置》教學(xué)反思 篇15
《位置》是六年級數學(xué)上冊第一單元的第一課時(shí)，該知識直觀(guān)性強，操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，是一個(gè)學(xué)生容易接受的知識。通過(guò)本課教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數對表示位置；更重要的是培養學(xué)生抽象概括能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念；并讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，從中獲得成功體驗；培養學(xué)生善于觀(guān)察生活善于思考問(wèn)題的良好習慣。整堂課教學(xué)環(huán)節連貫，學(xué)生自主性強，教學(xué)效果較為滿(mǎn)意。
一、教學(xué)內容以貼近學(xué)生生活實(shí)際的具體情境為載體，學(xué)習生活中的數學(xué)。
從學(xué)生非常熟悉的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣。應用知識解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如在五子棋棋盤(pán)中用數對表示棋子的位置、展示的圍棋棋盤(pán)，國際象棋棋盤(pán)等等，使學(xué)生體會(huì )到我們生活的周?chē)嬖谥?zhù)大量的數學(xué)知識與問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成。
二、創(chuàng )設了良好的課堂學(xué)習氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣。
讓學(xué)生感受學(xué)習的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手喚起探究如何確定位置的欲望。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
三．抓住契機適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育
報數對時(shí)我首先讓班上的讀書(shū)小標兵先報，讓其它學(xué)生感受到讀書(shū)的光榮，在介紹笛卡爾發(fā)明數對的小資料時(shí)，我適時(shí)地引導學(xué)生感受笛卡爾善于觀(guān)察生活善于思考問(wèn)題的精神，啟發(fā)學(xué)生向數學(xué)家學(xué)習，使學(xué)生受到思想的熏陶。
《位置》教學(xué)反思 篇16
本節課的主要內容是確定位置，它包含運用兩個(gè)數據確定位置的方法，課堂上，我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，從學(xué)生熟悉的座位順序出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生指出某一同學(xué)的位置，指出確定位置的方法。雖然學(xué)生開(kāi)始表達位置的方法多種多樣，但我逐漸引導學(xué)生把位置用“第幾排幾個(gè)”的方法表述，然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。這時(shí)有的學(xué)生可能會(huì )分不清什么是行，什么是列，需要我為學(xué)生明確“行”“列”的概念。
多媒體電化教學(xué)手段的有效運用也是我這節課的一大亮點(diǎn)。其中之一是學(xué)習用數對表示位置時(shí)，利用動(dòng)態(tài)演示，邊演示邊講解，用"數對"來(lái)記錄位置。另一處是為了向學(xué)生充分展現知識形成的過(guò)程，把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，再把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，這是其它教學(xué)手段所不能替代的。
《位置》教學(xué)反思 篇17
《位置》是人教版新課標小學(xué)數學(xué)一年級下冊的第一課。這節課，是根據新課程提倡的“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，精心設計了大量的讓學(xué)生用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達、動(dòng)手操作、用心思考的小組合作學(xué)習的活動(dòng)。學(xué)生始終在教師創(chuàng )設的具體場(chǎng)景中輕松、愉快地學(xué)習，體會(huì )上下、前后的空間位置關(guān)系。下面是我對《位置》的教學(xué)反思：
一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景
《小學(xué)數學(xué)課程標準》強調： “數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上�！敝挥羞@樣，才能激發(fā)小學(xué)生的積極性，培養小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的良好習慣。
由于一年級學(xué)生的學(xué)習是要將他們日常生活的許多活動(dòng)規范化，常識經(jīng)驗系統化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數學(xué)知識是十分重要的。同時(shí)，正是通過(guò)生活經(jīng)驗，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在教學(xué)《位置》這節課時(shí)，由于學(xué)生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“ 用手指出自己的上面、下面、前面和后面”、“同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置”。讓學(xué)生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個(gè)性，在原有的基礎上有所發(fā)展，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習打下基礎。
二、向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗
活動(dòng)是人存在和發(fā)展的方式，人的主體性就是在活動(dòng)中生成和發(fā)展的。因此，在課堂教學(xué)中，要改變傳統的教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，在設計、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節都應當有意識地體現探索的內容和方法。根據教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。建立一種 “以活動(dòng)促發(fā)展”的新型教學(xué)觀(guān)。
在《位置》的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的、生硬的講解，而是把課堂作為數學(xué)活動(dòng)的舞臺，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置；象老師一樣只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的前面是誰(shuí)，他的后面是誰(shuí)，讓大家猜猜他是誰(shuí)；兩位同學(xué)出來(lái)表演前后位置，并向后轉以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗相對性；觀(guān)察畫(huà)面，體會(huì )上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現并解決問(wèn)題，使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對“上下、前后”地認識由感性認識上升為理性認識。知識與技能的掌握，過(guò)程與方法的探索，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，一切都蘊含在活動(dòng)中。
《位置》教學(xué)反思 篇18
本課內容是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習了簡(jiǎn)單的描述物體方向的知識的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習用數對確定物體的位置。也為后面的學(xué)習打下基礎，起到了承上啟下的作用。
學(xué)生已掌握一定描述物體位置的能力，本課需明確“橫行豎列”；先列后行；用數對表示物體位置時(shí)數字中間用逗號隔開(kāi)，最后用括號將數對擴起來(lái)表示位置。在鞏固練習階段可以利用習題引出“同行或同列的位置數對有什么特點(diǎn)”這一問(wèn)題，簡(jiǎn)單解答，為下節課內容做鋪墊，在課與課之間形成連接。
本節課用電影院情景導入，激起學(xué)生興趣；利用有梯度的活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在做中學(xué)，切實(shí)體會(huì )如何“用數對表示位置”及“給定數對確定位置”；練習鞏固的環(huán)節設計了基礎題、綜合題和發(fā)展題，讓不同層次學(xué)生都能得到鍛煉。本課結束后，學(xué)生應掌握“用數對表示位置”及“給定數對確定位置”的方法。
《位置》教學(xué)反思 篇19
這堂課先從學(xué)生的生活環(huán)境引入,一方面引起學(xué)生的思考,而且顯再不會(huì )大過(guò)突兀；另一方面將數學(xué)與生活緊緊聯(lián)系在一起,讓學(xué)生深切意識到數學(xué)源于生活,又作用于生活。另外為引入數對的概會(huì ),加深學(xué)生對數對的認識，教學(xué)的開(kāi)始從第幾列第幾行這樣淺顯易懂的方式入手,再步引入數對的概念,讓學(xué)生易于接受。
本節課是在學(xué)生學(xué)會(huì )了一些確定位置的方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用“第幾行、第幾列”來(lái)表示位置的經(jīng)驗。本節課主要將學(xué)生已有的知識進(jìn)行提升,用抽象的數對來(lái)表示位置,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)含,提高學(xué)生的抽象思維能力。這部分內容也是學(xué)生以后學(xué)習平面直角坐標系的重要基礎。
雖然本節課程看似簡(jiǎn)單,但在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往由于粗心或是描述不準確而造成錯誤的答案,所以在傳授新知識的同時(shí)也要培養學(xué)生的耐心和細心。無(wú)論如何,課堂良好的教學(xué)還是需要教師好好地備課,沒(méi)有精心備課,沒(méi)有高效的課堂。
《位置》教學(xué)反思 篇20
本節課的內容屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的內容，是在具體的情境中根據行與列這兩個(gè)因素來(lái)確定物體的位置，繼而學(xué)習用數對表示具體情境中物體的位置。
成功之處：
在教學(xué)中采用了“扶放結合”的方式來(lái)突破重難點(diǎn)�！胺龇沤Y合”的教學(xué)模式正是“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教育觀(guān)的體現，既要讓學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識，教師又要很好地把握課堂，引導學(xué)生學(xué)好知識。在教學(xué)中“扶”的方面我主要做到以下幾點(diǎn)：一是要引導學(xué)生用列和行來(lái)說(shuō)明張亮的位置，讓學(xué)生明確用行和列才能表示具體的位置；二是對感念“數對”的引入上，可以在學(xué)生明確用行與列來(lái)確定位置后，由教師直接講解出來(lái)，并對注意事項進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數對表示位置。在學(xué)生的“放”上，讓學(xué)生通過(guò)小組交流、獨立思考、自主學(xué)習等方式，在教師的引導下，能夠用清晰、完整的語(yǔ)言來(lái)表述自己的見(jiàn)解和主張，能用自己的思維方式理解內容和方法，主動(dòng)獲取知識和技能。
不足之處：
在教學(xué)例2的時(shí)候，沒(méi)有注意強調在確定一個(gè)點(diǎn)的位置時(shí)，一般都把該點(diǎn)對應橫軸上的數寫(xiě)在數對的后面，把縱軸上的數寫(xiě)在前面，導致進(jìn)行練習時(shí)出現很多錯誤。
再教設計：
在以后的教學(xué)中還需注意知識的完整體系，不遺漏知識點(diǎn)，把該教學(xué)的知識點(diǎn)完整地呈現給學(xué)生，讓學(xué)生注意語(yǔ)言的表述，規范數學(xué)語(yǔ)言的邏輯性，培養學(xué)生的用數學(xué)語(yǔ)言表達的能力。
《位置》教學(xué)反思 篇21
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是：認識左右。在這塊內容的教學(xué)上做了直觀(guān)引導，“小朋友寫(xiě)字用哪只手？”（右手）將它舉起來(lái)，抓筷子用哪只手？（右手）在舉起你的右手。我們以后舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯誤頻出，時(shí)常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。對于今天學(xué)習的知識而言，他們能正確說(shuō)出誰(shuí)在左邊，誰(shuí)在右邊。但是今天的教學(xué)需要科學(xué)完整地表達出“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊，誰(shuí)的左邊是誰(shuí)，誰(shuí)的右邊是誰(shuí)”。對于掛圖上的上下、前后、左右、學(xué)生能清晰地辨認。教學(xué)目標基本達成。
有時(shí)他們搞不懂“誰(shuí)在誰(shuí)的位置”這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得可以問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：
1、這個(gè)問(wèn)題是讓我們確定誰(shuí)的位置。
2、這個(gè)物體時(shí)在我們的左手邊還是右手邊。
可以試著(zhù)舉起你的手來(lái)想一想，幫助學(xué)生思考。
在完成《補充習題》第4頁(yè)的第1題時(shí)遇到了寫(xiě)字問(wèn)題。這題能考察學(xué)生對上下左右的理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知。但是學(xué)生不會(huì )寫(xiě)字，這時(shí)只能在黑板上寫(xiě)出“上、下、前、后、左、右”教他們跟著(zhù)我多讀幾遍，只要能大概辨認出著(zhù)幾個(gè)字然后照葫蘆畫(huà)瓢把字寫(xiě)出來(lái)�？粗�(zhù)他們寫(xiě)得歪七八鈕、到筆畫(huà)也很?chē)乐�。我覺(jué)得題目應該出示六個(gè)字讓他們圈一圈�；蛘呖梢試L試讓學(xué)生認識這些字，并能聯(lián)系寫(xiě)一寫(xiě)。
這是一個(gè)九宮格的題目，最糟糕的是他們分不清“前后跟左右”，應該這個(gè)題目里答案只有上下跟左右，但是部分學(xué)生會(huì )把左右用上下來(lái)表示。我讓他們把自己放在哪個(gè)動(dòng)物的位置去感知他們也很難理解。確實(shí)，我不能用我的思維去衡量建議他們。今天睡覺(jué)快醒來(lái)時(shí)突然夢(mèng)到：在你的肚子（臉）前面的是前面，在你腦袋后面的是后面，在你肩膀兩側的是左右那么你看，拉幾個(gè)同學(xué)上講臺擺成九宮格。讓學(xué)生形象地說(shuō)出前后、左右分別是誰(shuí)。然后再把小動(dòng)物等看做人讓他們去辨別�？赡軙�(huì )更形象易懂。