除數是一位數的除法教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的除數是一位數的除法教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
除數是一位數的除法教學(xué)反思1
除數是一位數的除法是學(xué)生學(xué)習了表內除法后進(jìn)行學(xué)習的，教學(xué)后進(jìn)行反思，我有以下幾方面的體會(huì )：
成功之處：
1.讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理
首先在探索兩三位數除以一位數的計算方法時(shí)，由于部分學(xué)生已能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生擺小棒來(lái)理解。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因為動(dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習新知識，正是適應這一認知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì )、理解“形”和“數”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識。其次是練習中的撲克牌和買(mǎi)獎品，引導學(xué)生用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問(wèn)題，體現計算的意義，使學(xué)生感到數學(xué)是有用的。
2.口算、筆算相結合，鼓勵算法多樣化。
在解決分小棒的問(wèn)題時(shí)，強調解決問(wèn)題的方法多樣化�？梢岳脤W(xué)具直接操作得出結論，也可以用除法計算出來(lái)。計算又可以分為口算和筆算，我重點(diǎn)引導學(xué)生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來(lái)驗證自己的筆算結果。這樣就使學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實(shí)用的一種。
不足之處：
課堂節奏較慢，遇到例題較多的課節，探究新知花費的時(shí)間過(guò)多，課上練習的時(shí)間較少。
改進(jìn)措施：
1.教學(xué)語(yǔ)言和設計影響課堂節奏。每個(gè)教學(xué)環(huán)節應當更加有挑戰性，比如說(shuō)每個(gè)小組第一輪的練習比賽正確率看哪個(gè)組對的最多，第二輪比賽比賽速度，看哪個(gè)組做的又對又快，老師計時(shí)兩分鐘。這也是一個(gè)形成習慣養成的過(guò)程。并且活躍了課堂，節奏緊湊讓孩子們有性質(zhì)。
2.在扎實(shí)教學(xué)內容上。課上多次進(jìn)行了集體運算，讓孩子們自主練習的時(shí)間變少了，應該合理安排練習時(shí)間，減少在黑板上演示的過(guò)程，多多利用展臺，將孩子們的練習及時(shí)呈現和反饋，通過(guò)在展臺上學(xué)生自己的講解，也是一個(gè)練習表達和算理的一個(gè)過(guò)程。
3.課上多一些鼓勵性的語(yǔ)言。孩子們被動(dòng)的做題成為習慣，少了對數學(xué)探索的激情。應該多多注意自己每個(gè)環(huán)節的導入語(yǔ)，并時(shí)刻運用激勵法調動(dòng)孩子們學(xué)習興趣。比如說(shuō)：新的知識，你會(huì )嗎？老師不信。
4.學(xué)會(huì )有效的小結。才能讓孩子們真正的懂得，數學(xué)是如此的簡(jiǎn)單和有樂(lè )趣，真正的理解數學(xué)常常運用舊的知識解決了新的問(wèn)題，對孩子提問(wèn)要直指算理，培養學(xué)生的遷移思想。
今后會(huì )更加努力，多多反思。讓自己的數學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)孩子們的學(xué)習熱情。
除數是一位數的除法教學(xué)反思2
這部分內容是建立在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會(huì )了除法算式的寫(xiě)法，并且學(xué)習了口算除法的基礎上的。它是學(xué)習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。其內容是兩位數除以一位數，商是兩位數的筆算。打開(kāi)教材，根據學(xué)生對二年級口訣求商的掌握情況，一開(kāi)始我以為這部分的內容比較簡(jiǎn)單，認為只要學(xué)生背得乘法口訣，就能夠掌握這部分內容，其實(shí)不然。通過(guò)教學(xué)下來(lái)感覺(jué)很糟糕。多數學(xué)生能正確進(jìn)行確不能進(jìn)行筆算�？偨Y一下，主要存在的原因有二：
一、照本宣科，忽視教具的輔助作用，豎式的算理對于學(xué)生還比較模糊
數學(xué)源于生活，教學(xué)時(shí)不能脫離實(shí)際，要想方設法的創(chuàng )設數學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中理解算理。如：計算42/2時(shí)，讓學(xué)生用42根小棒10根1捆，捆成4捆就是4個(gè)十，余下2根就是2個(gè)一。先讓學(xué)生將4個(gè)十平均分成2成，每份是2個(gè)十就是20，再將2個(gè)一平均分成2份，每份是1，再把分得的結果合起來(lái)就是21。隨即根據分小棒的順序完成相應豎式的書(shū)寫(xiě)。這樣學(xué)生就比較容易掌握豎式了。
二、沒(méi)有將新舊知識進(jìn)行對比
二年級時(shí)學(xué)的筆算是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學(xué)的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進(jìn)行計算，而要從十位開(kāi)始算起。兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出它們的共同點(diǎn)總結兩位數除以一位數的方法，找出它們的不同點(diǎn)，講清豎式的寫(xiě)法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比，導致很多學(xué)生在筆算兩位數除以一位數的除法時(shí)，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒(méi)有突破豎式計算這個(gè)難點(diǎn)。在以后教學(xué)中要注意溫故而知新，將前面的舊知識與現在的新知識聯(lián)系起來(lái)，這樣便于學(xué)生對新知識的理解與掌握。
除數是一位數的除法教學(xué)反思3
網(wǎng)上上課已經(jīng)一個(gè)多月了，每天和孩子們一起上課，才發(fā)現優(yōu)秀的老師和自己的差距的是那么大，學(xué)生們在網(wǎng)上已經(jīng)學(xué)習了好幾個(gè)單元的知識，現在明天上午上直播課，下午各科老師答疑，從數學(xué)課上來(lái)看，學(xué)生在家學(xué)生學(xué)習效果一般。但有一部分學(xué)生有明顯的進(jìn)步，我想這應該是離不開(kāi)家長(cháng)們在背后付出的努力。
從本周開(kāi)始數學(xué)已經(jīng)進(jìn)入復習階段，從學(xué)生作業(yè)來(lái)看，明顯比之前剛開(kāi)始學(xué)習《除數是一位數的除法》在計算上有了提高，但是還有個(gè)別同學(xué)在書(shū)寫(xiě)格式上不過(guò)關(guān)，線(xiàn)上教學(xué)就打的弊端就是不能實(shí)時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，不能準確迅速的了解學(xué)生對知識的掌握情況，最嚴重的一種情況，現在大部分家長(cháng)已經(jīng)開(kāi)始上班，多數孩子是自己在家學(xué)習，學(xué)生的自控能力較差，不能保證在上課過(guò)程中認真聽(tīng)講，甚至不進(jìn)直播間聽(tīng)課也是可能的。
所以，疫情快點(diǎn)結束，不僅僅是老師，孩子們，家長(cháng)們的心愿，更是現在全球面臨的問(wèn)題，在這特別的時(shí)期，需要我們每一個(gè)人的努力，為奮戰在防控一線(xiàn)的戰士減輕負擔，減緩壓力。希望在這個(gè)春天，學(xué)校的校門(mén)為我們敞開(kāi)。
除數是一位數的除法教學(xué)反思4
本單元的教學(xué)內容主要有有：除數是一位數的除法的口算和估算，除數是一位數的除法的筆算，總結計算規律，解決實(shí)際問(wèn)題。本章內容建立在表內除乘法、表內除法、100以?xún)葴p法和一位數乘多位數的基礎之上，對整數除法的學(xué)習承上啟下，為后面多位數除法奠定知識和思維基礎。
1、學(xué)生已有的與除數是一位數的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗有：表內除法，一位數乘整十、整百數的口算。這些口算是學(xué)生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個(gè)新的情境中。由于本班學(xué)生之前的表內除法掌握不好，在口算教學(xué)完成之后，我發(fā)現部分學(xué)生在計算諸如20xx÷4，800÷4之類(lèi)題目時(shí)得數“0”的個(gè)數出錯，究其原因，還是算理沒(méi)有理解。所以，不管是計算還是解決問(wèn)題的教學(xué)，都重在發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力的培養，重在理解。
2、加強估算的教學(xué)。估算對學(xué)生數感的培養具有重要意義。我班學(xué)生對除法估算的學(xué)習掌握不好。去年冬季的期末檢測中，一些優(yōu)生在除法的估算中都有丟分。因此，在本期除法口算教學(xué)中，我安排了比較多的時(shí)間放手讓學(xué)生學(xué)習交流，引導學(xué)生歸納除法估算與加、減、乘法估算的異同，探尋找被除數的近似數原則：一是接近被除數，二是結合除數便于口算。學(xué)生在探究的過(guò)程中，體會(huì )估算的意義和作用，從而培養了學(xué)生的估算意識。
3、筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫(xiě)法是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生已有的經(jīng)驗在此時(shí)已經(jīng)不夠用了。筆算除法的第一堂課，盡管我很仔細地板書(shū)講解豎式除法的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，當時(shí)覺(jué)得大部分學(xué)生能夠掌握，但是在后面學(xué)生的獨立練習中，我發(fā)現一些學(xué)生豎式出錯，他的商是正確的（因為被除數小，學(xué)生根據已有經(jīng)驗能夠口算出商），但是過(guò)程卻是錯的。所以在教學(xué)當中，大部分時(shí)間都放在解決除的順序和豎式的寫(xiě)法上，引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述筆算除法的過(guò)程。讓他們自言自語(yǔ)、輕聲地說(shuō)出自己的思考過(guò)程，最后總結出每一步除的基本步驟：一商二乘三減。一商，指試商，二乘，是指將上面的商與除數相乘，積寫(xiě)在被除數的下面；三減，是將被除數與積相減，所得的差就是本步的余數。記得余數一定要比除數小。經(jīng)過(guò)反復練習，大部分學(xué)生能夠正確列豎式計算除數是一位數商是多位數的除法。計算是數學(xué)學(xué)習的一個(gè)很重要的內容，不容馬虎�，F在數學(xué)的計算難度已經(jīng)適當降低，我們在教學(xué)中更要注重算理的教學(xué)，不僅要學(xué)生會(huì )算，算得正確，還要知道算理，提高學(xué)生的計算水平。
除數是一位數的除法教學(xué)反思5
1.第一課時(shí)的失誤從何而來(lái)？
在沒(méi)有教學(xué)之前，我認為我自己是很有準備的，也認為自己為可能出現的問(wèn)題進(jìn)行了充分的預測。所以我為學(xué)生準備了學(xué)具，也強調了除法豎式的步驟及每一個(gè)步驟的意義。但是當我看到學(xué)生仍然在：答案口算，豎式照樣填空“后問(wèn)自己,為什么學(xué)生不領(lǐng)情？其實(shí)很清楚，第一課時(shí)的情景根本就體現不出為什么要高位先除，使用乘法和減法的迫切性也不明顯。學(xué)生只是在老師的“教誨”下依次除,乘，減，沒(méi)有對豎式必要性的體驗，就不會(huì )認同這一方法，沒(méi)有認同，學(xué)生當然就挑自己方便的“答案口算,豎式照樣填空”來(lái)寫(xiě)豎式了。
2.學(xué)具操作的目的是什么？
在這次的教學(xué)中，我認識到，一定要讓學(xué)生充分操作學(xué)具，深刻體驗兩位數怎么分，才能對后面的豎式教學(xué)產(chǎn)生正遷移效果。不到火候，等于白操作，后面的豎式仍然很難讓學(xué)生接受。第二課時(shí)的學(xué)具操作花去了20幾分鐘，看似費時(shí)但后面的豎式教學(xué)卻非常流暢，學(xué)生在前面深刻體驗的基礎上，對豎式的認可度就大大提高了。所以我認為學(xué)具操作時(shí)間要以學(xué)生的體驗為尺度，而不是僅僅以教師的教學(xué)時(shí)間為尺度，要讓操作起到輔助學(xué)習的作用，而不是唱花腔。
3.豎式抽象的基礎在哪里？
我們的課堂上，在學(xué)具操作時(shí)常常很熱鬧，可是操作結束了，學(xué)具一收，學(xué)具的作用似乎也一收，教師把操作的意義仍在一邊不在理會(huì )，轉而開(kāi)始抽象。結果教師常常發(fā)現，自己已經(jīng)注意了從具體到抽象的過(guò)程，學(xué)生卻仍然不理解。其實(shí)我們常常忽略的就是這么一點(diǎn)點(diǎn)撥。學(xué)生因為其心里特點(diǎn)，注定不可能像成人一樣會(huì )“由此及彼”抽象過(guò)程中如果不與具體事物緊密聯(lián)系，就不容易引起共鳴，學(xué)具操作的作用那個(gè)也失去了。就像我自己這節課講到豎式中“十位上的余數怎么辦”時(shí)，全班只有幾個(gè)人舉手。如果我此時(shí)注意聯(lián)系前面學(xué)具操作時(shí)的場(chǎng)景，相信還會(huì )有更多人舉手。
除數是一位數的除法教學(xué)反思6
一、運用已知，探求新知。
以動(dòng)手操作為手段，以探究除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式和計算順序為線(xiàn)索，以達到自主理解算理為核心。引導學(xué)生運用操作的方法和口算方法進(jìn)行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，“商中間或末尾有0的除法”是這個(gè)單元的例7。在此之前，學(xué)生對除數是一位數的筆算除法的方法、格式都比較熟了。所以在教學(xué)中，主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習計算方法，通過(guò)交流、討論明白當除到被除數的某一位上不夠商1就商0。同時(shí)在用豎式書(shū)寫(xiě)時(shí)，這個(gè)過(guò)程可以省略。力圖繼續滲透可以利用舊知引入新知的遷移能力，培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”的能力。
二、勤于思考，有效學(xué)習。
思考是學(xué)生學(xué)習數學(xué)認知的本質(zhì)特點(diǎn)，是數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)特征。在教學(xué)中注重將思考貫穿于教學(xué)全過(guò)程，將操作、觀(guān)察、敘述、思考有機的結合，讓學(xué)生在操作、觀(guān)察、敘述中思考，在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當的時(shí)間僅僅在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥。從而促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習的效率。
除數是一位數的除法教學(xué)反思7
《除數是一位數的除法》是在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會(huì )了除法算式的寫(xiě)法，并且學(xué)習了口算除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)的實(shí)踐中難免會(huì )有一些錯漏，為了彌補教學(xué)中的許多不足，數學(xué)網(wǎng)整理最新的數學(xué)《除數是一位數的除法》教學(xué)反思，僅供大家參考學(xué)習。
《除數是一位數的除法》教學(xué)反思：
1、 運用已知，探求新知。
以動(dòng)手操作為手段，以探究除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式和計算順序為線(xiàn)索，以達到自主理解算理為核心。如:教學(xué)“42÷ 2”時(shí)，引導學(xué)生運用操作的方法和口算方法進(jìn)行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，所以在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習計算方法。力圖繼續滲透可以利用舊知學(xué)新知的遷移能力，培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”的能力。
2、 勤于思考，有效學(xué)習。
思考是學(xué)生學(xué)習數學(xué)認知的本質(zhì)特點(diǎn)，是數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)特征。在教學(xué)中我注重將思考貫穿于教學(xué)全過(guò)程，將操作、觀(guān)察、敘述、思考有機的結合，讓學(xué)生在操作、觀(guān)察、敘述中思考，在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當的時(shí)間僅僅在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥:說(shuō)說(shuō)，“5”為什么寫(xiě)在商的十位上?“算式中6減4余2，這個(gè)2表示什么?接下去該怎么計算?”“比較這兩個(gè)算式，有什么區別與聯(lián)系?”……..從而促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習的效率。
3、 合理有效地創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣，體會(huì )數學(xué)在生活中作用。
課標實(shí)驗教材的特點(diǎn)盡量使所學(xué)的數學(xué)知識緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識就在身邊，很有用，但有些數學(xué)知識點(diǎn)并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng )設一個(gè)生活的情境。教材中創(chuàng )設的情境是一個(gè)蔬菜批發(fā)市場(chǎng)，學(xué)生對蔬菜批發(fā)市場(chǎng)的情境并不是很熟悉，但對自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學(xué)中，設計一個(gè)問(wèn)題:“這些蔬菜你都喜歡嗎?”使學(xué)生較快地進(jìn)入本節課的主題，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中自然引入新課。
除數是一位數的除法教學(xué)反思8
除數是一位數除法的筆算,是重點(diǎn)內容,也是難點(diǎn)內容。它是四年級學(xué)習除數是兩位數除法的基礎。其實(shí)，筆算除法學(xué)生在三年級上半學(xué)期的時(shí)候已經(jīng)有了初步的接觸，但是上半學(xué)期學(xué)習的筆算除法涉及的只是在乘法口訣表里面的。
學(xué)生在學(xué)習了第一節的筆算除法課后，反饋的效果比較差。主要出現了以下幾種錯誤：
1）小部分學(xué)生是‘一頭霧水’，什么也不懂。
2）小部分個(gè)別學(xué)生出現了先寫(xiě)商，再寫(xiě)筆算過(guò)程的現象。
3）小部分學(xué)生試商的速度超慢，而且會(huì )偏大或偏小。
現在，學(xué)生已經(jīng)學(xué)好了筆算除法的全部?jì)热�，從他們的練習和作業(yè)來(lái)看，正確率已經(jīng)達到90%以上。他們已經(jīng)掌握了筆算一位數除法的方法，而且速度也比剛學(xué)的時(shí)候快了很多。針對學(xué)生出現的種種問(wèn)題，在以后幾天的教學(xué)中，我采取了相應的措施：
1）熟背口訣。乘法口訣是試商的基礎。有的學(xué)生試商慢，一個(gè)重要的原因就是對乘法口訣已經(jīng)有了一些遺忘。因此，我要求學(xué)生把乘法口訣背得滾瓜爛熟。對學(xué)生提高筆算的速度和正確率很有幫助。
2）重視口頭表達筆算的過(guò)程。在筆算的時(shí)候，我要求學(xué)生一邊筆算，一邊輕輕地說(shuō)出筆算的過(guò)程，熟能生巧！
3）歸納筆算除法的四字口訣。一除，二乘，三減，四落。
4）增加練習的機會(huì )。每天，必做2道除數是一位數除法的筆算題目。
除數是一位數的除法教學(xué)反思9
人教版三年級下冊第二單元“除數是一位數的除法”在小學(xué)數學(xué)教學(xué)體系中有承上啟下的作用：它是在表內乘法、表內除法、減法和一位數乘多位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的；它為學(xué)生學(xué)習掌握除數是兩位數的除法，以及除數是多位數的除法奠定了扎實(shí)的算理知識和思維基礎。
本單元主要教學(xué)內容有口算除法和筆算除法。在教學(xué)中發(fā)現兩個(gè)教學(xué)安排上的特點(diǎn)：一是本單元的例題與習題，真實(shí)、自然的體現了除法產(chǎn)生于解決一個(gè)個(gè)具體的現實(shí)生活問(wèn)題。二是教材邏輯地設計了一個(gè)個(gè)逐級而上的知識臺階，便于學(xué)生充分利用已有的知識很經(jīng)驗，通過(guò)自主探索、合作交流的學(xué)習過(guò)程去主動(dòng)獲取所學(xué)的知識內容和應用能力。
在教學(xué)中，我比較注重如下教學(xué)思想和教學(xué)措施：
一是運用已知，探求新知。以動(dòng)手操作為手段，以探究除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式和計算順序為線(xiàn)索，以達到自主理解算理為核心。如：教學(xué)“筆算除法”例1“三年級平均每班種多少棵？”時(shí)，根據題意列出算式：“42÷2＝”時(shí)，引導學(xué)生運用操作的方法和口算方法進(jìn)行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識。教學(xué)“商中間或末尾有0的除法”的例6時(shí)，考慮在此之前，學(xué)生對除數是一位數的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了，所以在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習計算方法，通過(guò)交流、討論明白當除到被除數的某一位上不夠商1就商0占位。同時(shí)在用豎式書(shū)寫(xiě)時(shí)，這個(gè)過(guò)程可以省略。課堂教學(xué)引導中繼續滲透利用舊知學(xué)新知的“遷移”能力，培養學(xué)生“會(huì )學(xué)數學(xué)”的能力和感悟學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
二是勤于思考，有效學(xué)習。思考是學(xué)生學(xué)習數學(xué)認知的本質(zhì)特點(diǎn)，是數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)特征。在教學(xué)中我注重將思考貫穿于教學(xué)全過(guò)程，將操作、觀(guān)察、敘述、思考有機的結合，讓學(xué)生在操作、觀(guān)察、敘述中思考，在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當的時(shí)間僅僅在關(guān)鍵處給予提示：說(shuō)說(shuō)，“2”為什么寫(xiě)在商的十位上？“算式中8減6余2，這個(gè)2表示什么？接下去該怎么計算？”“比較這兩個(gè)算式，有什么區別與聯(lián)系？”……用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習的效率。
三是合理有效地創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣，體會(huì )數學(xué)在生活中作用。課標實(shí)驗教材的特點(diǎn)盡量使所學(xué)的數學(xué)知識緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識就在身邊，很有用，但有些數學(xué)知識點(diǎn)并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng )設一個(gè)學(xué)生身邊的生活情境。因此在教學(xué)“筆算除法”例1時(shí)，我置換設計一個(gè)問(wèn)題：“過(guò)新年時(shí)，家長(cháng)把52元錢(qián)平均分給3位小朋友，每位小朋友得多少元零花錢(qián)？”使學(xué)生根據自己真實(shí)的生活情境進(jìn)入課題的主題，并在解決問(wèn)題中自然引入新課。
除數是一位數的除法教學(xué)反思10
根據教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，由具體的問(wèn)題情境，引出教學(xué)的內容，精心組織學(xué)生根據問(wèn)題情境，通過(guò)想一想、辯一辯、動(dòng)手分一分、試一試等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，理解除數是一位數的除法算理，掌握計算法則。同時(shí)通過(guò)解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生掌握數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，培養學(xué)生的應用意識和分析解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
新課標中，將學(xué)生數感的培養和估算提到一個(gè)很重要的位置。無(wú)論是哪種運算，教材中都十分注重學(xué)生的估算能力的培養。在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的。教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生參與交往，引導學(xué)生一起去探索、去體驗、學(xué)生在課交往中將學(xué)習活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才有交流，因此我指導學(xué)生帶著(zhù)尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì )合理地評價(jià)評價(jià)別人的觀(guān)點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì )接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(cháng)，補已之短，讓交流和過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)中，主要的目的不是如何去估算，而是要培養學(xué)生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統一在解決同一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生在解決同一個(gè)問(wèn)題時(shí)可先用不同的計算方法。
除數是一位數的除法教學(xué)反思11
本單元的主要內容有：口算除法、筆算除法。教材是按照“先口算——再估算——再筆算”的順序進(jìn)行編排的。這是因為：
�。�1）口算是最常用的、最方便的計算方法，它是諸多運算方式中的一種最基本的運算。
�。�2）估算和筆算的過(guò)程，是多次應用口算的過(guò)程。因此，把估算放在口算之后學(xué)習，順理成章。
教學(xué)本單元，我主要在以下幾方面做了一些嘗試：
1、在口算教學(xué)中，突出學(xué)生的'自主活動(dòng)。學(xué)生已有的與除數是一位數的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗有：表內除法和一位數乘整十、整百數的口算。這些口算是幫助學(xué)生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個(gè)新的情境中。
2、加強估算的教學(xué)。估算對學(xué)生數感的培養具有重要意義，在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生展示出不同策略的估算方法。讓學(xué)生體會(huì )到解決同一問(wèn)題有不同策略，只要合理都可以采用。讓學(xué)生探討在估算除數是一位數的除法的一些普遍規律。放手讓學(xué)生交流后，引導學(xué)生歸納找被除數的近似數原則：一是接近被除數，二是便于口算。學(xué)生在探究的過(guò)程中，體會(huì )估算的意義和作用，從而培養了學(xué)生的估算意識。
3、教學(xué)筆算除法的過(guò)程中，注意引導學(xué)生探索筆算除法的算理和計算規律。筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫(xiě)法是一個(gè)難點(diǎn)，由于部分學(xué)生學(xué)習習慣不太好，學(xué)生的數學(xué)基礎比較差，所以在教學(xué)時(shí)我把第二單元第一節這一節課的教學(xué)內容的難度分散了，第一天只學(xué)習了例1（被除數兩個(gè)數字都正好能被除數整除）如：42÷2。課堂上我把如何正確、規范地列出豎式計算、準確熟練試商、還有理解算理作為教學(xué)重點(diǎn)內容。把例2（如：52÷2）放在下節課來(lái)學(xué)習。教學(xué)中，讓學(xué)生根據已經(jīng)掌握的知識（除數是一位數的有余數的除法）大膽的猜測例1的筆算方法，通過(guò)課堂上學(xué)生的板書(shū)，我發(fā)現學(xué)生在用豎式計算除法時(shí)，知識遷移有困難，這正是我教學(xué)的契機，因此在引導學(xué)生用口算方法理解了算理的基礎上，我分步規范板書(shū)出筆算除法的過(guò)程與步驟，通過(guò)對比，學(xué)生很快掌握了筆算除法的方法。所以在教學(xué)當中，大部分時(shí)間都放在解決除的順序和豎式的寫(xiě)法上。引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述筆算除法的過(guò)程。讓他們自言自語(yǔ)、輕聲地說(shuō)出自己的思考過(guò)程。知道在做筆算除法時(shí)，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，有一個(gè)合理的演算順序。
4、加強乘除法之間的聯(lián)系，提高學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力。教學(xué)除法的驗算時(shí)，讓學(xué)生根據乘除法之間的互逆關(guān)系，引出用乘法驗算除法的方法。
通過(guò)本單元的學(xué)習，大部分學(xué)生對知識的掌握比較牢固，但解決一些靈活性問(wèn)題的能力還有待提高。
除數是一位數的除法教學(xué)反思12
《除數是一位數商是兩位數的筆算除法》課的開(kāi)始，我先進(jìn)行聽(tīng)題口算，20多道題大約兩分鐘的時(shí)間，學(xué)生注意力非常的集中，大部分的同學(xué)把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來(lái)這一環(huán)節的教學(xué)設計達到了我訓練的目的，學(xué)生能聽(tīng)、算結合提高了口算的能力，式的寫(xiě)法。在探究新知，先出現例題：把48根小棒平均分給4個(gè)同學(xué)每個(gè)同學(xué)分幾根？學(xué)生讀題，理解題意，列出算式：48÷4=？老師問(wèn)：猜一猜，結果是多少？你是怎樣想的？有的同學(xué)說(shuō)是8，他回答不上來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)是12，因為9×4=3648-36=12。那到底應該怎樣算呢？我讓學(xué)生思考口算應該怎樣算？學(xué)生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12學(xué)生用擺小棒的方法驗證，接著(zhù)讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)，這一環(huán)節學(xué)生很順利，而且小組討論匯報時(shí)有幾個(gè)同學(xué)回答特別好，把4捆小棒也就是4個(gè)十平均分成4份，每份是一個(gè)十，再把8根小棒也就是8個(gè)一，平均分成4份，每份2個(gè)一，合起來(lái)每份是12。
我接著(zhù)提問(wèn)：你們能試著(zhù)用豎式方法計算嗎？學(xué)生試做，我在下面看時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生會(huì )算，一部分的同學(xué)看著(zhù)題目發(fā)呆，5分鐘過(guò)后，我走到黑板前講解，剛才擺小棒時(shí)，先分的什么？（整捆的）寫(xiě)豎式時(shí)，要先從什么位開(kāi)始算起呢？接著(zhù)請幾個(gè)會(huì )做的同學(xué)講解，說(shuō)算理并板書(shū)，然后帶著(zhù)做練習。最后獨立練習時(shí)，大部分學(xué)生還是不會(huì )，這時(shí)我的大腦一片空白，只好把算理又講了一遍，就下課了。反思這節課，我自認為前半節課的設計比較合理，只不過(guò)對學(xué)生放手不夠，有些牽著(zhù)學(xué)生走，象有幾種方法計算時(shí)可以完全放手讓學(xué)生自己說(shuō)，對于“學(xué)困生”可能只會(huì )用最直觀(guān)的方法，中等生可能會(huì )用兩種方法，尖子生會(huì )想到用豎式，而在講解豎式時(shí)，我又過(guò)高的估計了學(xué)生，覺(jué)得這部分知識很簡(jiǎn)單，其實(shí)這部分知識才是教學(xué)的重難點(diǎn)，算理和書(shū)寫(xiě)方法，學(xué)生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾，主要是沒(méi)有講透，在練習時(shí)，重點(diǎn)多強調算理和書(shū)寫(xiě)格式就好了。聽(tīng)完教研員說(shuō)課后，我恍然大悟，找到了自己的不足。
總之，今后在備課時(shí)，我真的要在備教材的同時(shí)還更應該備學(xué)生。
除數是一位數的除法教學(xué)反思13
一、教學(xué)設計
估算是數學(xué)的一個(gè)重要內容。以前只作為選學(xué)的內容，但它在日常生活中的應用十分廣泛。學(xué)習估算知識，不僅可以提高學(xué)生的計算能力，還可以培養學(xué)生思維的靈活性�，F在國家教委頒布實(shí)施的新大綱、新數學(xué)標準中，對小學(xué)數學(xué)有許多變動(dòng)，其中一條就是加強估算的教學(xué)，不像過(guò)去對于估算猶如蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，而且更加注重靈活性、應用性。但是這種靈活性不能是隨意性，還必須有優(yōu)劣的評價(jià)，這就需要我們教師把握教材，掌握方法，讓學(xué)生能學(xué)到即方便又準確，而且還實(shí)用的估算方法。
我的這節課就是出于這個(gè)目的設計教學(xué)的。本課以剛剛結束的校運動(dòng)會(huì )為背景，對教材進(jìn)行了修改，讓學(xué)生能夠輕松，愉快地完成學(xué)習。先出示例題：高琦小學(xué)三到六年級有433名運動(dòng)員參加了在市體育場(chǎng)舉行的春季運動(dòng)會(huì ),每個(gè)年級大約多少名運動(dòng)員?
433÷4≈?
通過(guò)比較，討論等方法，讓學(xué)生們自己選出最好的估算方法，即“在方便的基礎上求準確”。在達到共識之后進(jìn)行鞏固練習，而后借用“幸運52”上的“看商品猜價(jià)格”游戲放松課堂氣氛（猜商品價(jià)格應該從整數猜起，逐步縮小范圍，實(shí)際上也和估算有關(guān)），游戲結束，把估算運用到生活實(shí)際應用中(結合運動(dòng)會(huì )上本班運動(dòng)員成績(jì)的一些數據進(jìn)行估算)，最后要求學(xué)生明確在實(shí)際生活中，被除數有時(shí)只能�。ń浦担┒�，而有時(shí)只能�。ń浦担┥�，增強學(xué)生學(xué)習估算的實(shí)用性。同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行體育意識和集體榮譽(yù)感的培養。
二、教學(xué)片段實(shí)錄
片段一：
出示例題：高琦小學(xué)三到六年級有438名運動(dòng)員參加了在市體育場(chǎng)舉行的春季運動(dòng)會(huì ),每個(gè)年級大約多少名運動(dòng)員?
438÷4≈?
師：我想請同學(xué)上黑板寫(xiě)出你的估算過(guò)程。
生1：438÷4≈400÷4=100
生2：438÷4≈420÷4=105
生3：438÷4≈440÷4=110
生4：438÷4≈432÷4=108
……
師：剛才上來(lái)的同學(xué)都做出了很精彩的估算結果，我們一起探討一下這些同學(xué)的估算方法誰(shuí)最好。
生：我認為生1的最好，因為估算時(shí)應該把被除數四舍五入到最高位
生：我認為生3的最好，它的答案最接近精確值
生：我也認為生3的最好，它的估算最簡(jiǎn)單
生：不是最簡(jiǎn)單的，生1的最簡(jiǎn)單
生：生1的簡(jiǎn)單是簡(jiǎn)單，但是結果相差太遠了
……
師：同學(xué)們討論得真好，很熱烈，現在你們認為誰(shuí)的方法最好？
齊聲：生3的最好！
師：為什么？
生：因為他的方法又簡(jiǎn)單又接近答案
師：對了，我們在估算的時(shí)候，不但要方便，而且最好還能準備一點(diǎn)，也就是“在方便的基礎上求準確”，這樣我們才能達到估算的目的。下面一些算式要求同學(xué)們估算，看看同學(xué)們能不能做到即方便又準確。
118÷4276÷92214÷77403÷8
250÷6814÷83710÷96105÷2
同學(xué)們十分精彩地完成了練習。
教學(xué)反思：本課我將教材做了全面的的修改，從例題到應用，都是用學(xué)生剛剛參加過(guò)的校運動(dòng)會(huì )為背景，表?yè)P了為班級拼搏的運動(dòng)員，進(jìn)行一次培養集體榮譽(yù)感的教育，創(chuàng )設親切、愉快的情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
其次，打破常規，采用靈活的教學(xué)方法，引導學(xué)生理解和體會(huì )到估算的本質(zhì)和目的，從而掌握估算。計算題的估算精確范圍比較寬松，一般情況下正負誤差均可。這正是鍛煉學(xué)生創(chuàng )新意識的好時(shí)機，因此，我在教學(xué)過(guò)程中打破常規，除了教學(xué)書(shū)本上的方法外，還鼓勵全體學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，找出與書(shū)本不同的方法。只要在合理誤差的范圍內，能迅速地口算估出答案的，均予以肯定，從中又找出“在方便的基礎上求準確”這樣一個(gè)不是定義的定義下進(jìn)行最精彩的估算。
第三，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。讓學(xué)生自己先試估算，再讓他們自己觀(guān)察、對比、討論、辯論，最后達成共識，老師在其中充當引導者的角色，學(xué)生自己找到好的估算技巧，比老師直接的傳授要好得多。
不足：在學(xué)生試估算時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了四五種后還硬要學(xué)生再想方法，本意是為了有更多的對比材料，誰(shuí)知弄巧成拙，讓學(xué)生不知所措。
片段二：出示例題
�。�1）方老師為了慰勞運動(dòng)員,帶了96元錢(qián)去買(mǎi)飲料,每瓶5元,每個(gè)運動(dòng)員都能喝到飲料嗎?
師：想一想，這道題如何估算？
學(xué)生1：96÷5≈100÷5=20（人），我們確實(shí)有20名運動(dòng)員，剛剛好。
師：同不同意？
學(xué)生：同意……不同意……
師：有同學(xué)不同意，為什么不同意？
學(xué)生2：我班有20名運動(dòng)員，96元只能買(mǎi)19瓶，不夠
學(xué)生3：買(mǎi)東西錢(qián)要帶多，不能帶少
學(xué)生4：這一題被除數只能往少的方向取近似值
……
師：對了，有時(shí)候我們還得看實(shí)際的情況，不能盲目的估算。買(mǎi)東西就屬于這種情況，買(mǎi)東西錢(qián)帶少了是買(mǎi)不到東西的。
出示例題
學(xué)校開(kāi)表彰大會(huì ),表彰在運動(dòng)會(huì )上110名優(yōu)秀的運動(dòng)員,每4個(gè)運動(dòng)員坐一條長(cháng)凳,大約需要多少條長(cháng)凳?
師：想一想，這道題如何估算？
學(xué)生1：110÷4≈100÷4=25（條）
學(xué)生2：不對不對，你把人數看成100近似值，那另外十個(gè)人不就沒(méi)凳子坐了嗎？
學(xué)生：說(shuō)的有道理……
師：很好，同學(xué)們真聰明，這一題跟上一題又不同了，像坐凳子，坐車(chē)，坐船類(lèi)似的問(wèn)題，我們不能把人數給取少了，否則就有人沒(méi)有凳子，車(chē)，船可坐了。通過(guò)這兩道題，同學(xué)們知道在生活中的估算，一定要具體問(wèn)題具體對待。
教學(xué)反思：
這部分中，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中進(jìn)一步理解新知，估算是與生活密不可分的。同時(shí)又一次掌握了估算要在具體的環(huán)境中來(lái)考慮，結合實(shí)際選取最合適的近似數。然后運用新知識來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生更真切地感覺(jué)到估算知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，從而體現了估算的應用性。這一部分課本沒(méi)有涉及，完全是對課本的延伸和擴展，考慮到三年級學(xué)生的年齡特征，沒(méi)有安排更進(jìn)一步的探討。本人對這部分的加入是否恰當沒(méi)有十分的把握。
除數是一位數的除法教學(xué)反思14
本節課的教學(xué)內容是人教版第四冊除數是一位數的除法練習課。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)練習使學(xué)生進(jìn)一步練習口算除法，筆算除數是一位數的除法和除法驗算，提高學(xué)生的計算速度和準確性。
2、通過(guò)錯例訂正，正反強化，突破商中間有0和商末尾有0的除數是一位數除法。
教學(xué)難點(diǎn)：
養成認真審題、計算和驗算的良好習慣。
本節課我創(chuàng )設游數學(xué)樂(lè )園的教學(xué)情景，以活動(dòng)為載體，共創(chuàng )設六個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分別是《開(kāi)火車(chē)》、《猜猜我是誰(shuí)》、《火眼金睛》、《我選擇我喜歡》、《逛歡樂(lè )島》和《總結收獲》。
這六個(gè)環(huán)節以游數學(xué)樂(lè )園為主線(xiàn)，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。情景的創(chuàng )設為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣做鋪墊，使學(xué)生喜歡數學(xué)，愛(ài)學(xué)數學(xué)。
活動(dòng)一《開(kāi)火車(chē)》即口算，設計除數是一位數的除法的口算題和平時(shí)學(xué)生在口算時(shí)常見(jiàn)的錯例，如56+7，檢驗學(xué)生除法口算的熟練程度和避免學(xué)生養成思維定勢；
活動(dòng)二《猜猜我是誰(shuí)》即括號里最大能填幾，通過(guò)練習提高學(xué)生的試商能力，與利于提高筆算除法的正確率。其中2×（）＜103很多學(xué)生會(huì )填成2×（50）＜103；
活動(dòng)三《火眼金睛》即錯例改例，呈現大部分學(xué)生在作業(yè)中最常見(jiàn)的錯例，集中體現在商中間或末尾有0的筆算除法計算，這個(gè)環(huán)節的設計主要是為下一個(gè)環(huán)節筆算除法做鋪墊。
活動(dòng)四《我選擇我喜歡》即豎式計算下列各題，是希望通過(guò)練習使學(xué)生達到熟練判斷商的位數和筆算除數是一位數的除法，熟練掌握除法驗算的方法通過(guò)驗算使學(xué)生養成良好的驗算習慣。
活動(dòng)五《逛歡樂(lè )島》即實(shí)踐運用，讓學(xué)生將所學(xué)的餓有關(guān)除數是一位數的除法的知識運用于生活當中，能舉一反三解決生活中的問(wèn)題。落實(shí)數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)的新課改理念。
除數是一位數的除法教學(xué)反思15
教學(xué)內容：
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》三年級下冊
教學(xué)目標與策略選擇：
在人教版教材中，本課是學(xué)生第二次學(xué)習除法知識。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)表內除法（包括有余數和沒(méi)有余數），理解了除法的意義。依據教材意圖，本課要在原有基礎上實(shí)現從“表內除法”到“被除數是兩位數，除數是一位數，商是兩位數（被除數十位沒(méi)有余數或有余數）”的突破，以便學(xué)生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。為此，確定以下教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷兩位數除以一位數的筆算過(guò)程，理解算理，掌握算法。
2、在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)會(huì )溝通知識間的聯(lián)系。
3、在探究新知的過(guò)程中，培養學(xué)生自主學(xué)習、分析、比較、概括的能力。
本課在教學(xué)中力圖重點(diǎn)體現讓學(xué)生經(jīng)歷從“表內除法商是一位數”到“商是兩位數”的突破過(guò)程，突出問(wèn)題解決的過(guò)程，理解算理，掌握算法，完善學(xué)生的認知結構。
鑒于以上的目標定位，本課設計時(shí)基于“利用學(xué)生已有的知識水平，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地遇到新問(wèn)題，解決新問(wèn)題”的總體思路。為此，主要采取以下教學(xué)策略：
1、找準學(xué)生的起點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)。
2、借助直觀(guān)理解難點(diǎn)。
3、講授學(xué)習和自主學(xué)習相結合，采用多種學(xué)習方式。
教學(xué)片段實(shí)錄：
一、引入
1、師生談話(huà)
2、課件出示小朋友捐書(shū)的情境。
3、教師拋出問(wèn)題：
師：根據上面的數學(xué)信息能提出數學(xué)問(wèn)題嗎？
生：平均每人捐幾本？
二、展開(kāi)
�。ㄒ唬┥痰亩ㄎ�
1、獨立解決問(wèn)題
師：平均每人捐幾本？這個(gè)問(wèn)題怎么解決呢？請大家動(dòng)筆算算。
學(xué)生獨立解決。
2、反饋：
生1：42÷2=21（本）
師：為什么用除法算呢？
生：把42本書(shū)平均分成2份，所以用除法算。
師：得數21是怎樣算出來(lái)的呢？
生：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21
師：你是想口算的。
生2：21
2╯42
42
師：你用豎式算，是怎樣想的？
生2：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21
師：你也想口算方法。不過(guò)，除法豎式一般不這樣寫(xiě)。我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
3、師生一起寫(xiě)豎式，理解算理，掌握算法。
師：42÷2，筆算時(shí)從十位算起，該先算什么呢？
生：十位4÷2
師：十位4÷2，商幾，寫(xiě)在什么位上？為什么？
生：商2，2寫(xiě)在十位上，因為40÷2=20，20就是2個(gè)十。
師：商寫(xiě)好后做什么呢？
生：商2乘除數2，二二得四，4寫(xiě)在十位4的下面，4-4=0，0不用寫(xiě)。
師：十位4÷2=2，就是口算中的哪一步？
生：40÷2=20
師：豎式中的4-4=0，其實(shí)就是幾減幾呢？
生：42-40=2
師：我們簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是4-4=0，0不寫(xiě)，個(gè)位2搬下來(lái)。
接下去該怎樣算呢？
生：個(gè)位2÷2，商1，1寫(xiě)在個(gè)位上。一二得二，2-2=0。
師：這又是口算中的哪一步呢？
生：2÷2=0
4、能完整的說(shuō)說(shuō)剛才是怎樣算得嗎？（先獨立說(shuō)，再同桌相互說(shuō)。）
5、指名說(shuō)怎么算得？（生說(shuō)略）
師：他說(shuō)得怎樣，誰(shuí)來(lái)評一評？
生：他說(shuō)的不完整，相乘漏了。
師：你聽(tīng)的很認真。
6、師：看了豎式，還有問(wèn)題提嗎？
生問(wèn)：商2為什么寫(xiě)在十位上？
生答：4個(gè)十÷2=2個(gè)十，2寫(xiě)在十位上
生問(wèn)：商1為什么寫(xiě)在個(gè)位上？
生答：2個(gè)一÷2=1個(gè)一，1寫(xiě)在個(gè)位上。
生問(wèn)：十位4下面的4表示幾？0為什么不寫(xiě)？個(gè)位2為什么要搬下來(lái)？
生答：4就是40，42-40=2，所以0不寫(xiě)，個(gè)位2搬下來(lái)。
7、練一練62÷2豎式計算
8、小結：
師：42÷2、62÷2在豎式計算時(shí)，都是先算十位，再算個(gè)位。
�。ǘ┦挥杏鄶�
1、出示52÷2。
師：62÷2，改成52÷2，你會(huì )用豎式計算嗎？
也先自己試一試，如果有困難，可以和同桌商量，也可以看看書(shū)，還可以找老師幫助。
2、學(xué)生獨立寫(xiě)豎式
3、反饋
方法1：26
2╯52
4
12
12
方法2：21
2╯52
4
2
2
師：你認為哪種寫(xiě)法是正確的？
生：方法1是正確的。
師：誰(shuí)寫(xiě)的？向大家介紹一下，你是怎樣寫(xiě)的？
生：十位5÷2，商2，2寫(xiě)在十位上，2×2=4，4寫(xiě)在十位5的下面，5-4=1，個(gè)位2搬下來(lái)，12÷2，商6，6寫(xiě)在個(gè)位上，2×6=12，12寫(xiě)在12的下面，12-12=0。
師：有誰(shuí)再來(lái)試試？
師：從大家的表情看得出，意思知道了，說(shuō)有點(diǎn)困難，對吧？那我們一起來(lái)看看小棒圖。
4、借助小棒理解算理
師：52÷2，先算什么？
生：十位5÷2。
師：就是把5捆小棒平均分成2份，每份幾捆？2捆的2寫(xiě)在什么位上？為什么？
生：每份2捆，2寫(xiě)在十位上，因為表示2個(gè)十。
師：2×2=4，4表示哪里的小棒呢？
生：分掉的4捆
師：5-4=1，1表示什么呢？
生：多出的1捆。
師：5捆分掉4捆，還剩1捆，這1捆怎么辦？
生：1捆分成5和5，還有2根分成1和1。
師：哦，你分了2次。還有不同的分法嗎？
生：把1捆拆開(kāi)就是10根，再和散的2根合起來(lái)是12根。
師：豎式中有十位1，怎么變成12？
生：個(gè)位2搬下來(lái)。
師：接下來(lái)怎么做？
生：用12÷2，商6，6寫(xiě)在個(gè)位上，6表示6個(gè)一。
5、師：52÷2，現在能完整的說(shuō)說(shuō)怎樣算得嗎？（先獨立說(shuō)，再同桌互說(shuō)）
6、改正
師：錯了的小朋友現在能改正了嗎？自己動(dòng)筆改一改。
7、比較
師：52÷2，在豎式計算時(shí)，與42÷2、62÷2，有什么相同和不同的地方呢？
生：42÷2、62÷2，十位沒(méi)有了，52÷2，十位還余1。
師：十位還余1怎么辦？
生：和個(gè)位合起來(lái)再除。
三、練習
1、用豎式算一算
48÷4、91÷7、96÷6、95÷5
�。�1）獨立完成、
�。�2）反饋講評錯例
2、解決問(wèn)題
�。�1）湖州地區有56位老師要去買(mǎi)一些寧波特產(chǎn)，4人乘一輛出租車(chē)，算一算要幾輛車(chē)？
�。�2）聽(tīng)課老師這么多，如果有456位老師要去呢？
師：先估一估
生：大概100輛，400÷4=100
生：110輛，440÷4=110，56÷4=14
師：用豎式算一算（生算）（反饋略）
師：算后想說(shuō)什么？
生：方法差不多，就是數變大了。
四、總結
交流今天你最大的收獲，也可以相互評價(jià)。（略）
課后反思：
大多老師不喜歡上計算課，有的認為計算課枯燥，課堂氣氛不活躍；有的認為只需幾分鐘時(shí)間，新課就結束了，沒(méi)上頭。要上好一節計算課確實(shí)不容易。在本節課中，有許多新的知識點(diǎn)，商的定位、兩次試商、十位上沒(méi)有余數和有余數的不同解決辦法、豎式的書(shū)寫(xiě)等，學(xué)生對算法的掌握、十位有余數算理的理解有困難，教學(xué)時(shí)從學(xué)生的已有知識水平出發(fā)，采用了講授和自主學(xué)習相結合的方法。課后有以下體會(huì )：
1、利用口算經(jīng)驗學(xué)習筆算。
在教學(xué)本節課前，進(jìn)行個(gè)別調查，除數是一位數的除法的口算方法熟練，筆算大多數學(xué)生不會(huì )，會(huì )寫(xiě)的也寫(xiě)錯。課堂中解決“平均每人捐幾本？”時(shí)，出現的情況與課前調查的一致。于是利用學(xué)生熟練的口算經(jīng)驗學(xué)習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結合，降低新知學(xué)習的難度。。
2、直觀(guān)用在刀口處。
42÷2，52÷2，同樣是兩位數除以一位數，為什么后者要借助小棒圖理解算理呢？42÷2，十位沒(méi)有余數，借助口算經(jīng)驗，對算理的理解、算法的掌握不會(huì )有困難。而52÷2，，對于要把“十位余下來(lái)的1”與“個(gè)位上的2”合起來(lái)再除理解有困難時(shí)，演示課件，讓學(xué)生借助更形象、更直觀(guān)的手段幫助理解。
3、注重有序思考的方法。
觀(guān)察平時(shí)的計算教學(xué)發(fā)現：有些學(xué)生機械模仿，有些學(xué)生會(huì )做不會(huì )說(shuō)，言行不一致。除數是一位數的除法，在本節課中學(xué)生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學(xué)習的基礎，學(xué)生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學(xué)中，注重讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達，說(shuō)說(shuō)先做什么，再做什么，展示思考過(guò)程。
4、做、說(shuō)、評、改相結合。
計算課的教學(xué)，學(xué)生也應該“知其所以然�！闭n堂上，提供足夠的時(shí)間和空間，讓每位學(xué)生動(dòng)筆試一試，采用多種形式說(shuō)一說(shuō)，對做法說(shuō)法相互評一評，再把錯誤改一改，學(xué)生學(xué)得實(shí)在些，相關(guān)能力也得到培養。
5、困惑
在本節課中，對42÷2，52÷2筆算方法進(jìn)行了比較，這算不算對計算過(guò)程的提煉和提升？如果不是，又該怎樣做呢？
【除數是一位數的除法教學(xué)反思】相關(guān)文章：
除數是兩位數的除法03-08
除數是整數的小數除法小學(xué)數學(xué)課件05-04
除數是兩位數的口算除法簡(jiǎn)要說(shuō)課稿11-04
《分數與除法》教學(xué)反思12-27
有關(guān)余數與除數的關(guān)系的教學(xué)反思范文12-25