《離子》化學(xué)教學(xué)反思范文
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《離子》化學(xué)教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
《離子》化學(xué)教學(xué)反思1
離子是構成物質(zhì)的一種微觀(guān)粒子，看不見(jiàn)摸不著(zhù)，無(wú)法用實(shí)驗說(shuō)明，比較抽象。但是這部分是初中化學(xué)中培養學(xué)生形成基本化學(xué)素養的核心環(huán)節，而且本課中談到的“原子結構示意圖”、“元素周期表”排列的規律、“最外層電子數與元素化學(xué)性質(zhì)的聯(lián)系”，“離子是如何形成的”都是中考中必考的內容，一節好的新授課對中考復習的幫助巨大。
雖然對于“核外電子分層排布”的解釋?zhuān)瑫?shū)本上沒(méi)有做任何解釋?zhuān)紤]到學(xué)段銜接的問(wèn)題，我想介紹一下核外電子根據能量的不同分層排布。電子有能量，電子層有能級，這是個(gè)比較抽象的概念�？紤]到之前抽象的概念都是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，就想舉個(gè)生活中的例子。如一個(gè)人的身體素質(zhì)好，他能跑很長(cháng)的路，若身體素質(zhì)不好，只能跑較短的距離。同樣電子的能量高，通常在離核遠的區域運動(dòng)，能量低的通常在離核近的區域運動(dòng)，且這個(gè)運動(dòng)區域就像我們的跑道一樣，但不像行星一樣有固定的軌道。
在備課過(guò)程中，我把本課的主要類(lèi)容安排為對元素周期表的探究，分為3個(gè)學(xué)生活動(dòng)展開(kāi)：（1）畫(huà)一些元素的原子結構示意圖。（2）找單個(gè)原子核外電子排布的規律。（3）找出金屬/非金屬/稀有氣體元素的位置，分析結構對性質(zhì)的影響，為下節課講離子的形成做鋪墊。在黑本上寫(xiě)出鈉原子的原子結構示意圖，然后引著(zhù)學(xué)生講解各符號和數字的含義，讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上寫(xiě)出原子結構示意圖，且分三組。
第一組寫(xiě)出Li、 Mg 、Al原子的結構示意圖。讓學(xué)生分析原子結構示意圖，尤其是最外層的電子數。追問(wèn)這三種元素屬于哪一類(lèi)元素？最后師生共同總結金屬元素的原子最外層電子數少于4，跟數學(xué)上的`4舍5如一樣，在形成化合物的過(guò)程中這些原子容易失去最外層上的電子。失去最外層上的電子后計算離子所帶的電荷數，如Li原子核內的質(zhì)子帶正電荷總數即（+3），核外電子帶負電荷總數即（—2）→離子所帶的電荷數為（+3）+（—2）=+1得知Li原子失去最外層上的電子后帶了一個(gè)單位的正電荷，同樣其他的金屬原子失去最外層上的電子后都帶了正電荷，失幾個(gè)電子帶幾個(gè)單位的正電荷。
第二組寫(xiě)出O、 P、 Cl原子的結構示意圖，讓學(xué)生分析原子結構示意圖，尤其是最外層上的電子數。追問(wèn)這三種元素屬于哪一類(lèi)元素？最后師生共同總結非金屬元素的原子最外層上的電子數一般大于4，跟前面一樣，在形成化合物的過(guò)程中這些原子容易得到電子最后形成8個(gè)電子的穩定結構。得到電子后計算，如O原子核內的質(zhì)子帶正電荷總數即（+8），和核外電子帶負電荷總數即（—10）→離子所帶負電荷總數（+8）+（—10）= —2 。得知O原子得到電子后帶了兩個(gè)單位的負電荷，同樣其他的非金屬原子得到電子后都帶了負電荷，得幾個(gè)電子帶幾個(gè)單位的負電荷。思考討論：前面我們講過(guò)的原子不帶電，現在原子失去或得到電子后帶了電，那么帶電的原子還是原子嗎？從此提出離子的概念。
第三組寫(xiě)出He、 Ne、Ar原子的結構示意圖，讓學(xué)生分析原子結構示意圖，尤其是最外層上的電子數。追問(wèn)這三種元素屬于哪一類(lèi)元素？最后師生共同總結稀有氣體元素的原子最外層上的電子數等于8（氦為2個(gè)），即不易失去電子又不易得到電子，它們已經(jīng)是穩定結構。鞏固：稀有氣體的化學(xué)性質(zhì)很穩定，從此可知元素的化學(xué)性質(zhì)與元素原子的最外層上的電子數關(guān)系很密切。在備課中重點(diǎn)突破放在對“元素性質(zhì)和最外層電子數之間關(guān)系”的探討，
這樣在講解離子這一部分的內容后班里的大部分學(xué)生都能理解離子的概念以及清楚地區分原子和離子，整個(gè)講授過(guò)程中以鞏固前面的相關(guān)知識的同時(shí)，教師引著(zhù)學(xué)生分析，思考討論來(lái)推出新的概念（離子）的教學(xué)方法為主，降低學(xué)生理解新的概念的難度。為此今后在學(xué)生已有的知識上引著(zhù)學(xué)生推出新的概念是很重要的。
《離子》化學(xué)教學(xué)反思2
新編的義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)化學(xué)九年級上冊，《離子》編排的順序與過(guò)去有所不同，新教材介紹《原子構成》以后就介紹了《離子》。學(xué)生剛剛接觸原子的構成，不太適應微觀(guān)概念，所以在教學(xué)中我發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題以后，就改進(jìn)了書(shū)上的知識點(diǎn)，課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》但內容比較少，為了學(xué)生在學(xué)習離子時(shí)更易理解，我用投影打出了1——20號元素的原子結構示意圖，并按金屬，非金屬，稀有氣體三大類(lèi)進(jìn)行歸類(lèi)總結，在此基礎上講解離子的形成，并逐一寫(xiě)出1——20號元素的原子得到（或失去）電子后的離子符號，然后介紹離子根據帶電荷不同分為陰離子和陽(yáng)離子，介紹陰陽(yáng)離子相互作用形成離子化合物。
課后，我又要求學(xué)生記憶常見(jiàn)離子符號，使學(xué)生鞏固世界上千千萬(wàn)萬(wàn)種物質(zhì)都是由原子，分子，離子構成的。
這樣在講解化合價(jià)時(shí)，我就在原子結構示意圖的基礎上簡(jiǎn)單的介紹了化合價(jià)的確定，這樣對成績(jì)比較好，知識接受比較快的學(xué)生來(lái)講，就不用死記硬背常見(jiàn)元素的化合價(jià)，而對那些基礎比較差的學(xué)生要求他們記憶常見(jiàn)元素的化合價(jià)即可。
通過(guò)實(shí)踐，我認為這樣設計確實(shí)做到了“既讓優(yōu)生吃飽，又讓成績(jì)差的學(xué)生吃好” ，取得了因材施教的效果。
由此我越發(fā)感覺(jué)到，課改的任重道遠，他需要我們教師不斷的反思，探討。
上述是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些不太成熟的做法，寫(xiě)出來(lái)希望同行們給予點(diǎn)評。
《離子》化學(xué)教學(xué)反思3
《離子》是新課標人教版第四單元《物質(zhì)構成的奧秘》中課題1，本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內容，該課題內容較為抽象，離子的形成是本課題的核心，是教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
本課題的教學(xué)目標是初步了解核外電子是分層排布的和了解離子的形成，認識離子是構成物質(zhì)的一種粒子。通過(guò)想象、猜想、探索證明、歸納核外電子的排布，培養學(xué)生空間想象力。從而培養學(xué)生對微觀(guān)世界學(xué)習的興趣和喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往。
這節課我是從復習舊知識，創(chuàng )設問(wèn)題情境開(kāi)始的。我向學(xué)生提出了兩個(gè)問(wèn)題：“構成原子的粒子有哪幾種？它們是怎樣構成原子的？”因為這是上節課的內容，學(xué)生們興奮地齊聲回答：“原子是由原子核和核外電子構成的，原子核是由質(zhì)子和中子構成�！蔽铱隙藢W(xué)生的回答，緊跟著(zhù)提出了以下的問(wèn)題：“質(zhì)子、中子、電子它們分別帶不帶電？”這次我請學(xué)生個(gè)別回答。學(xué)生在剛才那股興奮勁的支持下，搶著(zhù)舉手回答。我請其中一名同學(xué)回答，并且進(jìn)一步問(wèn)他“原子帶電嗎？為什么？”該生稍加思索，然后準確回答：“原子不帶電，因為原子核所帶的正電荷和核外電子所帶的負電荷數相等�！痹诖嘶A上，我稍作點(diǎn)拔，自然引出了這節課的內容：“原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對來(lái)說(shuō)，原子里有很大的空間，電子就在這個(gè)空間里作高速的運動(dòng)。那么核外電子是怎樣運動(dòng)的？”這樣，把學(xué)習的起點(diǎn)建立在學(xué)生原有的經(jīng)驗上，問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，由此產(chǎn)生探究的欲望，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，從而引入新課。
“核外電子是怎樣運動(dòng)的？”學(xué)生根本不可能看得到，一下子也難以想象，此時(shí)如果利用多媒體輔助教學(xué)就相當好了，但是學(xué)校的條件有限，所以在教學(xué)中我在黑板上給同學(xué)畫(huà)了簡(jiǎn)單的圖示，來(lái)加深他們對核外電子運動(dòng)特點(diǎn)的理解�！凹热缓送怆娮邮欠謱优挪嫉�，那么我們怎樣表示呢？”我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，并強調是“用原子結構示意圖來(lái)表示”。新教材介紹《原子構成》以后就介紹了《離子》。學(xué)生剛剛接觸原子的構成，不太適應微觀(guān)概念，所以在教學(xué)中我發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題以后，就改進(jìn)了書(shū)上的知識點(diǎn)，課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》但內容比較少，為了學(xué)生在學(xué)習離子時(shí)更易理解，我預先在小黑板上畫(huà)出了1——20號元素的原子結構示意圖，設計了四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，交流。問(wèn)題一：你從圖中發(fā)現最外層電子數有什么規律？問(wèn)題二：金屬元素、非金屬元素和稀有氣體的最外層電子數有什么規律？問(wèn)題三：稀有氣體元素為什么又叫惰性氣體元素？這與它們的結構是否有關(guān)？問(wèn)題四：你認為元素的化學(xué)性質(zhì)與什么有關(guān)？各小組在觀(guān)察的基礎上進(jìn)行討論，交流。這促使學(xué)生在與他人的比較和鑒別中改進(jìn)自己的觀(guān)點(diǎn)和認識，完成表格；這樣處理能化難為易，變枯燥為樂(lè )趣，變結論性知識為探究性學(xué)習，讓學(xué)生饒有趣味地，自由地進(jìn)行科學(xué)研究，使生硬的化學(xué)概念變得栩栩如生，易于理解。這一環(huán)節進(jìn)行得較順利�？上覜](méi)有強調非穩定結構和穩定結構有何區別，使學(xué)生對為什么分子之間會(huì )發(fā)生化學(xué)反應這一問(wèn)題難過(guò)渡。
接下來(lái)便進(jìn)入這節課的重點(diǎn)內容——離子的形成。
我先給學(xué)生提供了兩方面的信息：鈉與氯氣反應生成氯化鈉；鈉和氯的原子結構示意圖。然后提出問(wèn)題：Na的最外層電子是多少？是失去電子，還是得到電子容易使最外層電子填滿(mǎn)呢？Cl呢？學(xué)生在對原子結構示意圖的理解的基礎上，熱情高漲地參與方案設計，基本上都能設計出氯原子和鈉原子的最外層電子轉移到對方，從而使雙方達到穩定結構這兩個(gè)方案。學(xué)生提出的兩種方案，哪一種更可行呢？此
時(shí)，我請三位學(xué)生上臺表演氯化鈉的形成。一個(gè)學(xué)生扮演鈉原子，一個(gè)學(xué)生扮演氯原子，一個(gè)學(xué)生扮演電子�！奥仍印卑选扳c原子”身邊最外層的那個(gè)“電子”搶走了，“鈉原子”因失去一個(gè)電子而變成Na＋，“氯原子”因得一個(gè)電子而變成Cl－？，由于靜電作用而結合成化合物NaCl。學(xué)生的表演贏(yíng)得了陣陣贊許的笑聲�？赐瓯硌�，我再以圖示的形式，邊板書(shū)邊分析氯化鈉的形成，學(xué)生更易明白了。
對于“氯化鈉的形成”這一教學(xué)環(huán)節的設計，我和學(xué)生都相當滿(mǎn)意。學(xué)生表演，生動(dòng)活潑，活化教材，達到較理想的學(xué)習效果。學(xué)生感覺(jué)新奇而激動(dòng)，課堂教學(xué)喚發(fā)出勃勃生機。利用圖示和課件把鈉原子和氯原子發(fā)生電子轉移形成氯化鈉的過(guò)程簡(jiǎn)明呈現，幫助學(xué)生由形象思維到抽象思維的飛躍。
學(xué)生知道了以上的內容，我再介紹離子（概念、分類(lèi)、寫(xiě)法）就簡(jiǎn)單多了。至于“離子和原子有何不同？它們之間有何聯(lián)系？鈉離子和鈉原子是否屬于同種元素？”這些問(wèn)題，我讓學(xué)生討論后回答，自己課下制成表格的形式。
最后，我設計了讓學(xué)生自己小結本課題學(xué)了哪些知識點(diǎn)，但由于下課鈴聲響了，沒(méi)有小結，有點(diǎn)遺憾。
回想整節課，如果能利用多媒體適時(shí)地播放課件（課本圖4－9核外電子分層排布示意圖），“核外電子的運動(dòng)演示”，和“鈉與氯氣反應形成氯化鈉，這樣效果會(huì )更好些，因為在幫助學(xué)生領(lǐng)略和體驗微觀(guān)世界，提高想象力，使微觀(guān)抽象的離子的形成變?yōu)橹庇^(guān)的同時(shí)，也能極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，較好地解決教學(xué)中的難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。今后我也要抓緊時(shí)間去學(xué)習如何更好地利用多媒體教學(xué)，來(lái)不斷地提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
《離子》化學(xué)教學(xué)反思4
新編的義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)化學(xué)九年級上冊，《離子》編排的順序與過(guò)去有所不同，新教材介紹《原子構成》以后就介紹了《離子》。學(xué)生剛剛接觸原子的構成，不太適應微觀(guān)概念，所以在教學(xué)中我發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題以后，就改進(jìn)了書(shū)上的知識點(diǎn)，課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》但內容比較少，為了學(xué)生在學(xué)習離子時(shí)更易理解，我用投影打出了1——20號元素的原子結構示意圖，并按金屬，非金屬，稀有氣體三大類(lèi)進(jìn)行歸類(lèi)總結，在此基礎上講解離子的形成，并逐一寫(xiě)出1——20號元素的原子得到（或失去）電子后的離子符號，然后介紹離子根據帶電荷不同分為陰離子和陽(yáng)離子，介紹陰陽(yáng)離子相互作用形成離子化合物。
課后，我又要求學(xué)生記憶常見(jiàn)離子符號，使學(xué)生鞏固世界上千千萬(wàn)萬(wàn)種物質(zhì)都是由原子，分子，離子構成的。
這樣在講解化合價(jià)時(shí)，我就在原子結構示意圖的基礎上簡(jiǎn)單的介紹了化合價(jià)的確定，這樣對成績(jì)比較好，知識接受比較快的學(xué)生來(lái)講，就不用死記硬背常見(jiàn)元素的化合價(jià)，而對那些基礎比較差的學(xué)生要求他們記憶常見(jiàn)元素的化合價(jià)即可。
通過(guò)實(shí)踐，我認為這樣設計確實(shí)做到了“既讓優(yōu)生吃飽，又讓成績(jì)差的學(xué)生吃好”，取得了因材施教的效果。
由此我越發(fā)感覺(jué)到，課改的任重道遠，他需要我們教師不斷的反思，探討。
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