《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思1
1、媒體的使用提高了教學(xué)效率。雖然說(shuō)語(yǔ)文課要著(zhù)力讓學(xué)生品味語(yǔ)言，想象情景，但現在的學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，缺少對文本內容的形象體驗，理解起來(lái)還是有一定的困難，配以圖片，能對學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，產(chǎn)生心靈的震撼。同時(shí)將文字量較大的板書(shū)轉換為媒體顯示可節省大量的教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。
2、充分體現“雙主”教學(xué)思想，改變傳統的教學(xué)角色。整節課教師是教的主體，學(xué)生則是學(xué)的主體，大部分時(shí)間學(xué)生都是在進(jìn)行自主探究、小組合作與交流，教師更多的是起示范和引導作用。這樣就大大增加了學(xué)生思維的空間，同時(shí)提高了課堂效率。
3、課堂提問(wèn)要講究藝術(shù)。課堂上要讓學(xué)生踏著(zhù)問(wèn)題前進(jìn)，教師的提問(wèn)如果沒(méi)有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)題太大太難，問(wèn)題提得太直，學(xué)生思考起來(lái)就會(huì )事倍功半。課堂上教師能抓住關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)；能將問(wèn)題化大為小，化難為易；變直為曲，那么師生互動(dòng)就會(huì )取得事半功倍的效果。
4、教學(xué)效果較好，以任務(wù)為抓手，強化了“雙基”。課堂學(xué)習任務(wù)明確，任務(wù)設計梯度明顯，符合學(xué)生的認知規律，通過(guò)讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)學(xué)習，能較好地強化學(xué)生對基本知識和基本技能的掌握。課堂的實(shí)效性得到了較好落實(shí)。通過(guò)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生對于語(yǔ)文工團學(xué)習的興趣，學(xué)習積極主動(dòng)。學(xué)生在自主學(xué)習與實(shí)際問(wèn)題探究的過(guò)程中，不斷獲得成功感和面對問(wèn)題的信心，學(xué)生自始至終都在自主學(xué)習中發(fā)展。
5、充分的自主思考，對于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)有困難。內容探究環(huán)節，因學(xué)生水平的差異，如果都讓學(xué)生自主思考有些困難，采用小組合作這種學(xué)習方法，既能夠對“學(xué)困生”起到“促進(jìn)”作用；又能夠培養全體學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度。
6、注重對學(xué)生評價(jià)。課堂上教學(xué)對學(xué)生給出了明確與全面的評價(jià)緯度，評價(jià)方式多樣，既注重過(guò)程評價(jià)也注重結果性評價(jià)。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思2
《羅布泊，消逝的仙湖》一課是八年級下冊第三單元的一篇自讀課文，篇幅較長(cháng)，但內容淺顯易懂。按照我原定教學(xué)設計，一節課上下來(lái)，受益匪淺。
一、注重朗讀，以讀觀(guān)“變”，以讀悟情。在本節課中，我堅持以學(xué)生為中心，讓他們自由讀課文，根據提供的畫(huà)面，在文中找恰當文字配解說(shuō)詞，使畫(huà)面與文本巧妙融合，學(xué)生自主靈活地選擇畫(huà)面解說(shuō)，又讓學(xué)生互相進(jìn)行解說(shuō)評價(jià)，不斷地讀、評、讀，最終得到真實(shí)的情感體驗。在讀的過(guò)程中，多種形式交互進(jìn)行，個(gè)人展示讀、齊讀相結合，朗讀文本與靜觀(guān)畫(huà)面結合，朗讀文本與體驗修辭效果結合，于朗讀中進(jìn)行無(wú)痕的知識傳授，于朗讀中進(jìn)行震撼人心的心靈之旅。
二、教學(xué)流程清晰，結構嚴謹。為讓學(xué)生掌握本節課的主要內容，我設置了以下三個(gè)環(huán)節，即課題質(zhì)疑，看圖說(shuō)話(huà)，拓展延伸三方面，我又將重點(diǎn)的三個(gè)方面（對比了解羅布泊前后的狀況，明確其變化的原因。）同時(shí)，我將板書(shū)和教學(xué)流程充分的結合起來(lái)，很好的呈現了課文主要內容及教學(xué)結構。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思3
一、教學(xué)目標
1、積累字詞；
2、通過(guò)朗讀與揣摩，讓學(xué)生感知文章梗概。
3、討論與練筆相結合，訓練學(xué)生的環(huán)保意識、憂(yōu)患意識和可持續發(fā)展的意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)朗讀與揣摩，讓學(xué)生感知文章梗概。
2、討論與練筆相結合，訓練學(xué)生的環(huán)保意識、憂(yōu)患意識和可持續發(fā)展的意識。
三、教學(xué)難點(diǎn)
討論與練筆相結合，訓練學(xué)生的環(huán)保意識、憂(yōu)患意識和可持續發(fā)展的意識。
四、教學(xué)準備
小黑板
五、教學(xué)流程設計
教師行為 學(xué)生學(xué)習活動(dòng) 設計意圖
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家是溫馨的港灣，它周?chē)沫h(huán)境則是大家賴(lài)以生存的美好家園。無(wú)數小“家”凝聚成我們可愛(ài)而又富強的大國家——中國。然而，在我國歷史上，曾有這樣一個(gè)典型的地方，它的過(guò)去郁郁蔥蔥，鳥(niǎo)語(yǔ)啾啾，而現在卻迥然不同。這個(gè)地方在哪里呢？它為什么會(huì )有這么大的變化呢？今天，就讓我們一起去領(lǐng)略吳崗筆下的《羅布泊，消逝的仙湖》。（板書(shū)：課題和作者）（約3分鐘） 學(xué)生認真聆聽(tīng)，想像羅布泊的今昔面貌。 盡量用優(yōu)美的語(yǔ)言熏陶學(xué)生，為新內容進(jìn)行鋪墊。同時(shí)，也為知識的遷移作伏筆。
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1、分角色朗讀課文，第一大組讀1～3和9～14自然段，第二大組讀第4～8自然段，最末四段由全班齊讀。同時(shí)思考：羅布泊的過(guò)去和現在的景色是怎樣的？請分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括。（注意：應先讓學(xué)生找出有關(guān)羅布泊今昔的句段，再概括。板書(shū)：“前”“后”“綠洲”“沙漠”。）（約12分鐘）
2、羅布泊發(fā)生這樣大的變化，其原因是什么？究竟是誰(shuí)釀成了這樣的悲��？同桌討論完成。（約7分鐘，板書(shū)：？、人） 1、有感情地放聲朗讀，力求盡快感悟本文內容。
引導學(xué)生歸納。
2、找出相關(guān)段落（11～13段），同桌討論后歸納其變化原因。
1、重視語(yǔ)文閱讀，培養學(xué)生愛(ài)閱讀的好習慣。讀完課文后，應指導學(xué)生讀出最后一段三個(gè)“救救”的語(yǔ)氣。
2、訓練學(xué)生的概括能力，并培養學(xué)生在相應句段旁邊作好筆記。
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1、同學(xué)們，在生活中你們發(fā)現有類(lèi)似的破壞環(huán)境的例子嗎？同桌討論，教師巡視，同時(shí)注意調動(dòng)學(xué)生的興味。）（約8分鐘）
教師引導，如果學(xué)生素材少，教師可簡(jiǎn)介環(huán)保大使張正祥等的先進(jìn)事跡，最后板書(shū)：憂(yōu)患意識、可持續發(fā)展意識。
2、寫(xiě)廣告語(yǔ)：眾人拾柴火焰高，為喚起大家保護環(huán)境，增強責任心的意識，請擬一句宣傳標語(yǔ)。（約5分鐘） 1、小組內合作，大膽暢談。（學(xué)生談到九曲河的水污染，談到焦化廠(chǎng)的滾滾濃煙，談到瀘縣花園干道上有的游人任意踐踏草坪……）
2、學(xué)生動(dòng)手積極，標語(yǔ)有：愛(ài)護環(huán)境，就是愛(ài)護我們的眼睛；游客好，別踩我，我怕疼；社區是我家，呵護靠大家…… 通過(guò)合作，學(xué)生心中激起了不斷思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發(fā)言爭先恐后。同時(shí)，也為了滲透憂(yōu)患意識和可持續發(fā)展意識的德育理念。
�。ㄋ模┛偨Y（約5分鐘）
讓學(xué)生總結。若學(xué)生表現好，可叫全班齊讀最末段；若還沒(méi)下課，可讓學(xué)生迅速瀏覽第15～24自然段，提出問(wèn)題大家解決或聽(tīng)寫(xiě)生字詞以檢查學(xué)生的預習。
教師總結：出示小黑板，宣讀自己寫(xiě)得《無(wú)題》“詩(shī)”：護林防火，責任你我；綠水青山，國泰民安；珍愛(ài)環(huán)境，美我家園；呵護地球，壯我河山。（學(xué)生情不自禁地響起掌聲）讓我們?yōu)榻ㄔO美好家園而盡上自己的一分綿薄之力吧！讓我們都來(lái)爭做一名小小的環(huán)保衛士吧！ 踴躍總結。 培養學(xué)生認真總結的好習慣，也為了進(jìn)一步突出本文的主題。
六、板書(shū)設計
12 羅布泊，消逝的仙湖
吳崗
前————羅布泊————后
︱ ︱
綠洲 ―――――？――――沙漠
人
憂(yōu)患意識、可持續發(fā)展意識
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思4
今天按照學(xué)校整體工作的安排，我講了一節公開(kāi)課，內容是八年級語(yǔ)文第三單元的“羅布泊，消逝的仙湖”，我是這樣導入的：
同學(xué)們，今天我們學(xué)習的這篇文章題目叫，首先，我們從文章的題目入手，我提出幾個(gè)問(wèn)題大家來(lái)思考：
1、“消逝”為什么不用“消失”？
2、“仙湖”的“仙”在這里如何理解？
3、大家體會(huì )文章題目中流露出了作者怎樣的感情？
同學(xué)們，進(jìn)行討論很清楚的從文章的題目中可以獲得到信息是：一個(gè)美麗的湖泊消逝了，表達的是一種惋惜，痛惜，譴責……之情。
接著(zhù)我分別讓學(xué)生在文中找出昨天羅布泊的美麗，今日羅布泊的荒涼，并配以畫(huà)面讓學(xué)生用解說(shuō)的形式朗讀，并指導學(xué)生在讀的時(shí)候，注重自己的情感表達。
讀昨日的羅布泊時(shí)，“牛馬成群，綠樹(shù)環(huán)繞，河流清澈”讓同學(xué)們體會(huì )到愉悅、高興、自豪……。
讀今日的羅布泊時(shí)“沒(méi)有一棵草，一條溪，不見(jiàn)一只鳥(niǎo)”讓大家體會(huì )到那種痛苦和無(wú)奈。
很自然的引入了情感教育：我們應該做些什么，來(lái)愛(ài)護我們身邊的一切。
以上是本節課的構思，上完這節課我覺(jué)得有如下收獲：
1、分析一篇文章從文章的題目入手，方便學(xué)生整體感知課文，減輕學(xué)生的閱讀壓力。特別是比較長(cháng)的文章，如果讓學(xué)生在讀之前不及時(shí)的從文章的題目中捕捉到正確的信息，不利于學(xué)生對整篇文章的感知。
2、語(yǔ)文課堂上要重視朗讀的訓練。新課改中體現了教師要精講，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們需要的是有效的課堂活動(dòng)，我認為初中階段語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)最有效的課堂活動(dòng)，就是朗讀訓練，讓學(xué)生在讀中體會(huì )文中精美的句子，在讀中體會(huì )作者的思想情感，在讀中提升自己的閱讀欣賞能力。
不足的地方：
1、我覺(jué)得學(xué)生回答問(wèn)題非常踴躍，可是我對如何安排學(xué)生發(fā)言做的不好，學(xué)生的發(fā)言顯的有些亂，重復發(fā)言多。
2、文中留給學(xué)生拓展的時(shí)間少，比如：我們應該如何做，做一個(gè)環(huán)保人士，讓大家找，我想：對同學(xué)們本身就是一種教育，這個(gè)時(shí)間有點(diǎn)短。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思5
葉圣陶在《閱讀與寫(xiě)作》一文中說(shuō)：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍上站著(zhù)讀者，那邊的橋堍上站著(zhù)作者。通過(guò)了這一道橋梁，讀者才能和作者會(huì )面。不但會(huì )面，并且了解作者的心情，和作者心情相契合�！痹鯓硬拍芡ㄟ^(guò)文字這道橋梁，走進(jìn)作者的心靈世界？《初中語(yǔ)文課程標準》指出：“對于文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”。這就告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)情感體驗的過(guò)程，是師生雙方情感受共鳴的過(guò)程。語(yǔ)文教師的職責就是要把課文中蘊含的生命形態(tài)、情感形態(tài)有機地融入自己的個(gè)體審美體驗中，再轉化為鮮活的情感的雨露，澆灑到學(xué)生的心田，使他們興奮起來(lái)，震驚起來(lái)，在強烈的情感驅使下，學(xué)知識、長(cháng)智慧，懂道理、明人生。
1．創(chuàng )設情景，讓學(xué)生積極走進(jìn)文本
《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文中生動(dòng)的描寫(xiě)、深摯的感情深深地打動(dòng)了我。但是我面對的是一些對羅布泊一無(wú)所知的學(xué)生，他們能夠走進(jìn)文本中嗎？能像我一樣為羅布泊的滄桑巨變震憾嗎？《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設自主的學(xué)習情境”。為了鋪設一道學(xué)生由現實(shí)到文本的橋梁，我利用多媒體輔助教學(xué)，搜集了羅布泊過(guò)去和現在的
圖片，用一幅幅生動(dòng)、直觀(guān)的圖片為學(xué)生創(chuàng )設了真實(shí)的學(xué)習情境。學(xué)生初讀課文后，對文本有了一定程度的感知，在這個(gè)基礎上，再觀(guān)看羅布泊的圖片就仿佛如臨其境，這樣學(xué)生就從感情上得到進(jìn)一步的觸動(dòng)。接下來(lái)學(xué)生再由圖片進(jìn)入文本，通過(guò)抒情語(yǔ)句的朗讀感染，真正感受羅布泊如今的蠻荒與凄涼。
2．激發(fā)興趣，讓學(xué)生深情對話(huà)文本
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生帶著(zhù)一種無(wú)比高漲的激勵的情緒從事學(xué)習和思考，對面前展開(kāi)的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習中意識和感覺(jué)自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的樂(lè )趣，為人的智慧和偉大感到驕傲�！蹦潜闶钱a(chǎn)生學(xué)習上的“高峰體驗”，即處于最歡喜、最幸福、最完善的時(shí)候，學(xué)習效率自然理想。在本節課堂教中，我設計了讓學(xué)生扮演中央電視臺《走遍中國》欄目組記者給羅布泊之行組織解說(shuō)，這一教學(xué)環(huán)節的設計，為學(xué)生搭建了一座展示自我的舞臺，大大調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在自主合作的活動(dòng)中充分表現自我，在“自我實(shí)現”的過(guò)程中不斷獲得成功的歡樂(lè )體驗。課文的朗讀聲情并茂，那是學(xué)生與作者心靈的溝通；自己組織的解說(shuō)詞生動(dòng)流暢、羅布泊之行的感受震撼深刻，那是學(xué)生與作者情感的共鳴。己心之悟，最是至深。應該說(shuō)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)文字這道橋梁，走進(jìn)了文本，走進(jìn)作者的心靈世界，并且從中獲得了有益的啟示：環(huán)境破壞觸目驚心，環(huán)境保護刻不容緩！
3．構建橋梁，讓學(xué)生主動(dòng)走向生活
《語(yǔ)文課程標準》指出語(yǔ)文學(xué)習要“關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自然”“關(guān)心當代文化生活，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養”，也就是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習要關(guān)注人類(lèi)本身的發(fā)展，關(guān)注人類(lèi)社會(huì )的存亡，關(guān)注自然的變化，關(guān)注人與自然的和諧相處、發(fā)展。語(yǔ)文來(lái)源于生活，也應該服務(wù)于生活。兩耳博聞窗外事，才能讀活教科書(shū)。語(yǔ)文教學(xué)必須走出象牙之塔，面向生活，關(guān)注時(shí)代。由羅布泊作者想到了青海湖、月牙泉，學(xué)生又想到了遭遇特大旱災的重慶、沙塵飛揚的北京、停噴的趵突泉、斷流的黃河……面對日趨惡化的環(huán)境，人類(lèi)應怎樣做？我們應怎樣做？這正是作者希望讀者思考的，這是每一個(gè)同學(xué)應該關(guān)注的。
一節課的閱讀交流，我們的思想跟隨作者筆下的文字進(jìn)行了一次難忘的羅布泊之旅，一次足以震撼我們生命的心靈之旅。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思6
對教學(xué)重點(diǎn)的突破基本完成，但是對作者情感的把握并未落實(shí)，這是不應該疏忽掉的一個(gè)環(huán)節�？梢詫⑦@一環(huán)節安排在對羅布泊今昔對比的探究之后，啟發(fā)學(xué)生思考作者的心理變化，并引導學(xué)生閱讀文中描寫(xiě)羅布泊現狀的有關(guān)段落，找出飽含情感的語(yǔ)句進(jìn)行討論明確。教師適當引導，作者的情感傾向是很明顯的——全文充滿(mǎn)痛惜之情，為羅布泊生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，為人們的盲目性造成的悲劇而痛惜。
這一遺憾只能留待第二課時(shí)解決了。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思7
1．本色入題是對此文最好的選擇。因為這篇文章的文題中包含了很豐富的信息：羅布泊消逝前曾經(jīng)是怎樣一個(gè)仙湖，那它消逝后是什么樣子的？它消逝的原因是什么？為什么是消逝而不是消失呢？這些信息學(xué)生在解題中應該都能從文章題目中捕捉出來(lái)，可能形不成一個(gè)有內在聯(lián)系的信息鏈，教師就要起到一個(gè)很好的引導者的作用，因為這些信息恰好是文章的主體內容，沿著(zhù)這些問(wèn)題展開(kāi)就可以以一線(xiàn)帶全篇，也把學(xué)生引入到了文章的情境之中。解題之后用投影展示羅布泊的相關(guān)圖片，在強烈的視覺(jué)對比中印證文題給我們提供的有效信息，這樣設置情境會(huì )更利于學(xué)生對文本的認真閱讀。
2．在閱讀中教師不要過(guò)多的指手畫(huà)腳，而要讓文本自己說(shuō)話(huà)。在整體感知這個(gè)環(huán)節中，我除了引導學(xué)生做“勾畫(huà)圈點(diǎn)”標注出自己在閱讀中的疑問(wèn)之外，不設置牽制學(xué)生的問(wèn)題，而是讓學(xué)生自主探究，因為在解題之后學(xué)生會(huì )自覺(jué)的帶著(zhù)疑問(wèn)在閱讀的過(guò)程中思考和解決問(wèn)題，也可能會(huì )讀出新的問(wèn)題，在今天這樣一個(gè)閱讀缺失和閱讀去個(gè)性化的背景下，有時(shí)候這種素讀，也就是靜心本色的閱讀，更能提高學(xué)生對課文的整體感知能力，讓學(xué)生擁有屬于自己的個(gè)性化閱讀體驗。
3．合作探究式學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。在學(xué)生自主探究后，我設立了讓學(xué)生將圈點(diǎn)勾畫(huà)的疑難問(wèn)題在小組內交流、討論的`學(xué)習環(huán)節，小組內仍解決不了的問(wèn)題集中展示師生共同探討。我在教學(xué)中特別重視質(zhì)疑環(huán)節，而且都是把它安排在研讀賞析之前，因為我發(fā)現學(xué)生思維的活躍度和思考的廣度深度往往超過(guò)我的預期，而他們質(zhì)疑比較集中的問(wèn)題往往是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)重難點(diǎn)由學(xué)生自己找出并解決比教師預設提出問(wèn)題學(xué)生被動(dòng)回答更有價(jià)值。當然如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題就要由教師適時(shí)的引導使小組學(xué)習和質(zhì)疑解疑更有意義，這時(shí)候教師的主導作用就在于把學(xué)生的思考由窄處引向寬處由淺處引向深處，把偏離的扶正，而不是流于形式。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思8
新課程教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著(zhù)許多我們無(wú)法預見(jiàn)的教學(xué)情境，比如設計導語(yǔ)時(shí)我本沒(méi)有想到用吳剛來(lái)導入課文，可學(xué)生都首先想到了神話(huà)中的吳剛，我因勢利導找出兩個(gè)吳剛的共同點(diǎn)導入課文。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中應善于發(fā)現學(xué)生感興趣而又有價(jià)值的東西并打破計劃因勢利導，讓他們感到交流的快樂(lè )和發(fā)現問(wèn)題的興奮，才能讓整個(gè)課堂靈動(dòng)起來(lái)。另外語(yǔ)文的學(xué)習說(shuō)到底是語(yǔ)言的學(xué)習，只要肯引導，學(xué)生對語(yǔ)言的品讀、感悟以及表達能都會(huì )得到提高，甚至讓你有想象不到的驚喜。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思9
這節課的教學(xué)側重于練習學(xué)生的語(yǔ)言表達能力及概括能力。所以課堂多采用提問(wèn)或讓學(xué)生自己交流的方式來(lái)進(jìn)行。因為學(xué)生課前準備充分，閱讀較好，并且對環(huán)保問(wèn)題較為關(guān)注，所以整個(gè)課堂氣氛較為活躍。課外拓展延伸設計較好，學(xué)生課后完成興趣及質(zhì)量較高，類(lèi)似的課以后應加強學(xué)生學(xué)習興趣。不足之處在于：學(xué)生的能力差異較為顯著(zhù)，而課堂時(shí)間有限，不能使所有學(xué)生得到練習，今后的課堂學(xué)習將會(huì )在這一方面進(jìn)一步加強。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思10
從研究性學(xué)習實(shí)施兩年多的情況來(lái)看，絕大多數學(xué)校選取的是開(kāi)放性的內容作為研究主題。學(xué)生走出課堂提出問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)驗、調查訪(fǎng)談；學(xué)生之間相互合作、共同探究，一種新的學(xué)習方式影響著(zhù)學(xué)生�？墒�，一回到課堂，學(xué)生就又恢復了和原來(lái)一樣，進(jìn)行著(zhù)傳統式的學(xué)習、聽(tīng)課、記憶、考試，學(xué)生又成了一臺機器。雖然在傳統的講授式的學(xué)習條件下，教師也強調啟發(fā)，強調課堂教學(xué)的精心設計、精心組織、精心實(shí)施，但是教師是按照預定的目的把學(xué)生的思路引導到自己事先設計好的路子上來(lái)的，課堂氣氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是學(xué)生很少問(wèn)為什么。因此，研究性學(xué)習的開(kāi)設，其意義不僅僅是增設了一門(mén)新的課程，而應該是教育觀(guān)念、教學(xué)模式的一場(chǎng)深刻變革。
我們不僅把研究性學(xué)習看作一門(mén)必修課，還應在課內課外各種活動(dòng)中體驗研究性學(xué)習，特別是應在課堂教學(xué)中，按照學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體作用，多給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養他們積極大膽地思維、想象、提問(wèn)、猜測的意識和能力，培養他們多方位思考問(wèn)題的思維習慣，讓學(xué)生養成善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣。在平時(shí)的教學(xué)中，我就主張四個(gè)“不”，學(xué)生能闡述的教師不講解，學(xué)生能解決的教師不替代，學(xué)生能理解教師不暗示，學(xué)生能提問(wèn)的教師不先問(wèn)，在教學(xué)設計中我竭力體現這個(gè)理念，更多地關(guān)注學(xué)習態(tài)度，重視學(xué)習的過(guò)程與方法，重視交流與合作，重視能力與應用。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思11
《羅布泊，消逝的仙湖》，以前也上過(guò)，也聽(tīng)過(guò)一次公開(kāi)課，教學(xué)的大致思路主要是課堂大量展示、解說(shuō)羅布泊古今對照圖片，讓學(xué)生感知作者在文中流露的生態(tài)意識、環(huán)保意識，可持續發(fā)展意識，過(guò)多強調文章主旨的領(lǐng)會(huì )。之后發(fā)現學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章主旨很容易，但探究的興趣不夠，缺少激情；語(yǔ)文課缺少了應有的“語(yǔ)文味”好像變成了政治課。
最近，我又重新修改了原有的教學(xué)設計，在激活學(xué)生探究知識的興趣，增強“語(yǔ)文味”方面，作了一些改進(jìn)。我認為這是我本課教學(xué)的成功之處。
為了創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，導語(yǔ)我做了精心的設計：生物學(xué)家法布樂(lè )關(guān)于毛毛蟲(chóng)的實(shí)驗。大自然中，有一種奇怪的蟲(chóng)子，叫列隊毛毛蟲(chóng)。顧名思義，這種毛毛蟲(chóng)喜歡列成隊伍行走。最前面的一個(gè)負責方向，后面的只管跟從。法布樂(lè )誘使領(lǐng)頭毛毛蟲(chóng)圍繞一個(gè)大花盆繞圈，結果其他的毛毛蟲(chóng)跟著(zhù)領(lǐng)頭的毛毛蟲(chóng)，在花盆邊沿首尾相連，形成一個(gè)圈。這樣，整個(gè)毛毛蟲(chóng)隊伍就無(wú)始無(wú)終，每個(gè)毛毛蟲(chóng)都跟著(zhù)它前面的毛毛蟲(chóng)爬呀爬，周而復始。直到幾天后，毛毛蟲(chóng)被餓暈了，從花盆邊沿掉了下來(lái)。這一精美的畫(huà)面告訴學(xué)生毛毛蟲(chóng)的失誤在于失去了自己的判斷，盲目跟從，進(jìn)入了一個(gè)循環(huán)的怪圈。由此導入本文：人在有些時(shí)候又何嘗不是如此呢？這一設計確實(shí)有列于豐富學(xué)生的見(jiàn)識，拓展他們的思維空間，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
除了創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還應立足語(yǔ)文本位，語(yǔ)文意識，強化教學(xué)本文。為此，我在讓學(xué)生很快的領(lǐng)會(huì )文章主旨的同時(shí)，緊扣文本，強調字、詞的學(xué)習，揣摩語(yǔ)言，要求學(xué)生探究作者在寫(xiě)法上的四大技巧：1、對比手法；2、擬人手法；3、排比手法；4、直接抒情。學(xué)完之后，配以鞏固練習，以使學(xué)生真正將知識轉化為技能。課堂為學(xué)生提供一個(gè)展示自己，與人交流的機會(huì )。在語(yǔ)文課堂中能夠真正的為學(xué)生著(zhù)想，單純的讓學(xué)生交流讀文的感受，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。他們才可以敞開(kāi)心扉，暢所欲言，說(shuō)出他們的真性情。
古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義�！边@說(shuō)明通情才能達理，達理必先通情，情理交融才能達到好的教學(xué)效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在理解文學(xué)作品所要傳遞的情感之后，教師應以富有情感的生動(dòng)語(yǔ)言，再現作品所要表達的情境。使師生雙方在情感上產(chǎn)生強烈的共鳴。
當然我在課堂上還留下了太多的遺憾。由于自身的原因，總覺(jué)得自己不能給學(xué)生太多，不能給學(xué)生精確的引導，在部分問(wèn)題的理解上也不解的比學(xué)生高明，點(diǎn)撥的也不夠到位。所以，在以后的教學(xué)中，我要特別注意培養自己，首先，在課前充分準備，其次，在課堂上要做出恰當的點(diǎn)撥和評價(jià)。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思12
在備課的過(guò)程中，通過(guò)查閱資料，通過(guò)計算，自己也被深深震撼了。我認為，報告文學(xué)的教學(xué)，就應該教會(huì )學(xué)生敏銳地抓住文中記錄的事實(shí)，并保持對事實(shí)的新鮮感。
對課文的最后一節，對作者的一個(gè)最重要的評論“這出悲劇的制造者又是人”，我有意做了淡化，甚至是忽略的處理。這是因為：
一、學(xué)生理解這句話(huà)不存在很大障礙；
二、羅布泊的消逝在很大程度上是地質(zhì)變化的結果，人的活動(dòng)當然加速了它的干涸，但是也不能完全怪罪于人；
三、羅布泊干涸于上世紀70年代，當時(shí)的人們還沒(méi)有環(huán)境保護的意識，以此來(lái)責難我們的先輩不僅過(guò)于苛求，也于事無(wú)補。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思13
《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學(xué)，也是臺州學(xué)院鄭友霄教授定位的實(shí)用文。所謂實(shí)用文，“大致相當于與文學(xué)對舉時(shí)所稱(chēng)的‘說(shuō)明性’文章”，因此，實(shí)用文閱讀的性質(zhì)也根本區別與文學(xué)閱讀，“文學(xué)閱讀著(zhù)于作品的藝術(shù)性，閱讀是鑒賞，重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品味和感悟。實(shí)用文閱讀是為了獲取文章的意思，閱讀是理解，就像我們讀報紙、讀信、百科知識那樣�！币痪湓�(huà)，實(shí)用文閱讀的任務(wù)就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)字——“獲取意思”，知道它“說(shuō)了什么”，直接汲取知識營(yíng)養！實(shí)用文教學(xué)就是幫助學(xué)生“獲取意思”、提取知識信息以及掌握提取知識信息的方法。
但我并不十分贊同這樣的說(shuō)法。一方面，這類(lèi)文章的意思都比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生通過(guò)預習就能基本把握住的。另一方面，就算以掌握意思為任務(wù)，我們完全可以向學(xué)生提供一個(gè)說(shuō)明性的材料，也許可讀性不強，但對意思的把握還是比大段抒情描寫(xiě)要來(lái)得快捷而有效的，那我們何必要多余的去化時(shí)間刪除信息呢？再則，將一篇文筆優(yōu)美的報告文學(xué)就只發(fā)揮獲取意思的作用是不是有點(diǎn)可惜��？
因此，我在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文的時(shí)候，就設計了兼顧兩者的方式。課前預習的時(shí)候，我布置了幾個(gè)任務(wù)：一、積累字詞字音，包括四個(gè)字的詞語(yǔ)。二、句子積累。一些比喻句，一些自己覺(jué)得好的句子。三、文章分段，梳理大意。四、寫(xiě)100字以上的感悟。目的是通過(guò)這四個(gè)方面，學(xué)生能夠對羅布泊有一個(gè)基本的了解，并能做好一定的積累。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，他們對文章的意思已經(jīng)有所把握了，并且也形成了自己的感悟。
那么，我課堂上講授什么呢？
如果只是讓學(xué)生重復書(shū)上的信息，記住幾個(gè)數據或者分析破壞的原因，最后呼吁環(huán)保，學(xué)生興趣是沒(méi)了的。于是，我嘗試從學(xué)生不知道的地方入手，那就是這篇文章的寫(xiě)作手法了。在教學(xué)設計中，第一步亮出題目，問(wèn)學(xué)生假如這個(gè)題目我們來(lái)寫(xiě)會(huì )怎么寫(xiě)？學(xué)生提到了羅布泊的過(guò)去美景和現實(shí)的丑陋，那就順勢亮出羅布泊過(guò)去的圖片和未來(lái)的圖片，讓學(xué)生針對每一幅圖片說(shuō)上幾句，做句子接龍的游戲，最后將所有的句子連成一段文字，成了學(xué)生當場(chǎng)寫(xiě)作的《羅布泊，消逝的仙湖》。緊接著(zhù)跟課文進(jìn)行比較，先找出課文中有，而我們自己沒(méi)有寫(xiě)到的，找出來(lái)讀一讀，加入這些有什么好處？比如文章中有作者的抒情、有對比描寫(xiě)、有排比句的運用，有歷史資料的引用，有許多數據的說(shuō)明。順便有許多的字詞進(jìn)行正音、分析。
最后出示羅布泊世紀老人的照片，設置情境，假如你是這樣一位老人會(huì )對后備子孫說(shuō)什么呢？
縱觀(guān)整節課，自我感覺(jué)課堂氣氛還是不錯的，主要的遺憾在于兩篇文章進(jìn)行比較的時(shí)候，沒(méi)有很好的講透。再則如果能夠再出示一段平實(shí)的文章，讓學(xué)生運用課文中的手法進(jìn)行改寫(xiě)的話(huà)，效果會(huì )更好，這樣就是從外進(jìn)入文本，又從文本走向外面，在比較中完成文本的解讀。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思14
一、教學(xué)設計意圖
本文教學(xué)可結合現實(shí)生活，進(jìn)行拓展性學(xué)習，幫助學(xué)生從不同角度感受保護環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的主人翁意識。這節課的設計主要是通過(guò)小組合作交流的方式，讓學(xué)生在讀、說(shuō)、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，從而體會(huì )人類(lèi)從中應吸取的教訓，感受作者字里行間流露的強烈的憂(yōu)患意識。所以，這節課的目標定位為：朗讀課文，理解課文內容；學(xué)習對比和引用數據的方法；增強環(huán)保意識。同時(shí)平時(shí)所說(shuō)的研究性學(xué)習方式在本節課中得以充分體現。
二、激活課堂的方法和手段
課前預習要求學(xué)生通過(guò)報紙、網(wǎng)絡(luò )等媒體先對羅布泊加以了解。導入新課時(shí)借助優(yōu)美的ppt圖片和教師反差強烈的語(yǔ)言表述，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
對羅布泊消逝的深層原因的探究主要是通過(guò)課上對重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀中探究解決。同時(shí)也能從整體上感知作者在字里行間流露的強烈的憂(yōu)患意識。隨后，聯(lián)系我國的西部大開(kāi)發(fā)，請學(xué)生小組討論從羅布泊消失的深層原因中應吸取什么教訓？以此拓展學(xué)生思維，增強學(xué)生的合作意識。而接下來(lái)的說(shuō)話(huà)練習則能引導學(xué)生在感悟后自己發(fā)出“救救仙湖”，“救救人類(lèi)自己”的吶喊。
三、成功和欠缺
整堂課流程順暢，基本做到教師引導，學(xué)生主導，使學(xué)生在讀、說(shuō)、寫(xiě)、感中實(shí)現教學(xué)目標。學(xué)生能融入文本，體會(huì )作者的遺憾、痛心和呼吁。課后學(xué)生的環(huán)保意識也有提高。
主要的欠缺在于相關(guān)的朗讀不到位，感染力不夠，影響了最后的高潮“悲劇的制造者又是人”這一文章主旨的表現。
同時(shí)通過(guò)教學(xué)本文以及平時(shí)的教學(xué)，發(fā)現在語(yǔ)文教學(xué)中運用探究性學(xué)習方式還需要思考、解決以下問(wèn)題。
第一，這種方式更適合于小班額和開(kāi)展小組討論，目前由于班額較大難以使每個(gè)學(xué)生都參與到同一個(gè)教學(xué)內容的全部探究過(guò)程；同時(shí)，因教師的時(shí)間、精力有限，學(xué)生在探究性學(xué)習過(guò)程中得不到充分的指導，有時(shí)甚至不知從何下手去研究，以致影響探究熱情。
第二，由于考試制度的制約，探究性學(xué)習方法，推行阻力很大。低年級學(xué)生因考試壓力小，所以老師也能放開(kāi)手腳，同學(xué)們的探究熱情也很高，但一到高年級，學(xué)生用了比較多的時(shí)間和精力去應付繁重的作業(yè)以及考試，課前預習不到位，盡管老師一再增加課內探究時(shí)間，但效果仍不理想。
另外探究性學(xué)習還要求比較充足的教學(xué)設備和課外教育資源，在目前情況下，這些資源還有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。
所以探究性學(xué)習對語(yǔ)文教師及教育管理者都是一個(gè)挑戰，教育者不斷更新觀(guān)念、提高自身修養是不容忽視的問(wèn)題。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思15
上完這節課我覺(jué)得有如下收獲：
1、分析一篇文章從文章的題目入手，方便學(xué)生整體感知課文，減輕學(xué)生的閱讀壓力。特別是比較長(cháng)的文章，讓學(xué)生在及時(shí)的從文章的題目中捕捉到正確的信息，有利于學(xué)生對整篇文章的感知。
2、語(yǔ)文課堂上要重視精彩、重點(diǎn)語(yǔ)句的品析。語(yǔ)文的現代文教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)之一就是要培養學(xué)生學(xué)會(huì )從語(yǔ)言中感悟文章所要帶給我們的深層意義，進(jìn)而達到教育、啟迪、培養他們學(xué)會(huì )保護環(huán)境的思想感情。讓學(xué)生在品析中體會(huì )文中精美的句子含義，在品析中體會(huì )作者的思想情感，在品讀中提升自己的閱讀欣賞能力。
不足的地方：
1、我覺(jué)得學(xué)生回答問(wèn)題非常踴躍，可是我對如何安排學(xué)生發(fā)言做的不好，學(xué)生的發(fā)言顯的有些亂，重復發(fā)言多。
2、在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中，我的及時(shí)指導不是很到位，沒(méi)能夠及時(shí)的發(fā)現學(xué)生回答問(wèn)題中的錯誤，如：學(xué)生何長(cháng)磊列出的等式“盲目用水+植物的大片死亡=人類(lèi)的慢性自殺”其實(shí)，這是一個(gè)不等式，如改成“盲目用水=植物的大片死亡=人類(lèi)的慢性自殺”這樣就對了，在這里，如果我能夠把它進(jìn)一步提升為“盲目破壞生態(tài)環(huán)境=人類(lèi)的慢性自殺”這就把整篇課文的分析從水資源的浪費提升到整個(gè)環(huán)境的破壞了。
3、文中留給學(xué)生拓展的時(shí)間少，比如：我們應該如何做，做一個(gè)環(huán)保人士，讓大家找，我想：對同學(xué)們本身就是一種教育，這個(gè)時(shí)間有點(diǎn)短。
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