《村居》教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的《村居》教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎大家分享。
《村居》教學(xué)反思1
《村居》清代詩(shī)人高鼎寫(xiě)的一首詩(shī)，這首詩(shī)以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著(zhù)特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì )到，引導學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養學(xué)生感受美和創(chuàng )造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。在備課的過(guò)程中我試圖更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮設置什么樣的問(wèn)題，創(chuàng )設什么樣的情境來(lái)激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)習的過(guò)程，可以使學(xué)生更好地自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受�；谝陨系南敕�，圍繞教學(xué)目標，在學(xué)生研究性學(xué)習的過(guò)程中我主要設計了以下幾個(gè)環(huán)節：首先是創(chuàng )設情境。根據低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和認知規律，游戲導入、音樂(lè )渲染、語(yǔ)言描述等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。古詩(shī)是一幅有聲的畫(huà)。在學(xué)習古詩(shī)時(shí)，我首先在學(xué)生熟讀的基礎上引導學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？似乎聽(tīng)到了什么？學(xué)生就會(huì )大膽交流：看見(jiàn)鶯在天上飛來(lái)飛去；小草長(cháng)出來(lái)了，楊柳樹(shù)也發(fā)芽了，長(cháng)長(cháng)的枝條垂下來(lái)隨著(zhù)春風(fēng)輕輕地擺動(dòng)，輕撫著(zhù)堤面；孩子們放學(xué)了，在放風(fēng)箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙；聽(tīng)到了鶯的鳴叫聲、孩子們的歡笑聲……這樣學(xué)生和詩(shī)人一起走進(jìn)生機勃勃的早春二月，一同欣賞那醉人的美景，從而使學(xué)生漸入古詩(shī)意境，達到人入畫(huà)中、人融畫(huà)中境界。
教學(xué)中也有許多遺憾和不足之處，首先是沒(méi)能針對學(xué)生差異，創(chuàng )設問(wèn)題情境。另外，沒(méi)能充分體現學(xué)生主體精神，學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，并且要有一定的參與面。我想這還要在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)到對學(xué)生良好的學(xué)習習慣、學(xué)習精神、學(xué)習意識、學(xué)習思維的培養和訓練，并且持之以恒，堅持不懈。我覺(jué)得應該保持學(xué)生學(xué)習的熱情，使之積極、主動(dòng)地學(xué)習，把提問(wèn)的權利還給學(xué)生，多給學(xué)生創(chuàng )設質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)境和條件，鼓勵學(xué)生勤思、多問(wèn)。
《村居》教學(xué)反思2
課中的反思，有利于課堂教學(xué)高效高質(zhì)地完成；而課后的反思，可以批判性的對自己的教學(xué)進(jìn)行分析、思考，有助于使課堂教學(xué)心得理論化�？磥�(lái)，課前的反思是課堂教學(xué)得以有效開(kāi)展的保障；課后的反思可以提升教師的理論水平。但在２個(gè)多月的反思中，我更鐘情于課堂教學(xué)中的反思活動(dòng)，尤其是針對自己較為薄弱的環(huán)節──評價(jià)，每每回味，時(shí)時(shí)咀嚼。
記得剛踏上三尺講臺的時(shí)候，課堂教學(xué)盛行滿(mǎn)堂問(wèn)，但對學(xué)生的回答，我總是表現得很吝嗇，不懂得去評價(jià)，偶爾評價(jià)了，也是簡(jiǎn)單的“你真棒”“不錯”“很好”等。沒(méi)有針對性，也沒(méi)有師生間的交流，就像一個(gè)考官，只給最后的分數，不重視學(xué)生感受的過(guò)程。當學(xué)生在課堂上不能正確地回答我所提出的問(wèn)題時(shí)，我不是運用評價(jià)適時(shí)地去引導，而是拋下一句“誰(shuí)能幫幫他”的話(huà)，讓另外的學(xué)生回答，直到正確答案出現為止。提出的每一個(gè)問(wèn)題都像一則謎語(yǔ)，猜對了？說(shuō)聲好，錯了？
請坐下，再猜。學(xué)習了新理念后，我逐漸認識到課堂評價(jià)的重要性，開(kāi)始重視對學(xué)生的評價(jià)，尤為注重學(xué)生獨特的感受和理解，但是不恰當的評價(jià)往往又把學(xué)生帶入誤區。比如，在教學(xué)《烏鴉和狐貍》一課時(shí)，我提出一個(gè)這樣的問(wèn)題“讀讀狐貍對烏鴉說(shuō)的每一句話(huà)，再看看烏鴉的表現，你有什么感受？”一生說(shuō)：“狐貍太狡猾了，他說(shuō)的話(huà)一次比一次動(dòng)聽(tīng)，最后使烏鴉動(dòng)心，受騙上當�！�
我評價(jià)：“嗯，狐貍的確狡猾�！绷硪簧f(shuō)：“我認為狐貍很聰明，也很有恒心，他善于觀(guān)察，不斷改變說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，從一開(kāi)始向烏鴉問(wèn)好，到關(guān)心她的孩子，贊美她的羽毛，最后直到烏鴉開(kāi)口�！蔽矣衷u價(jià)：“很有創(chuàng )意，你的感受真是與眾不同�！笨此朴^(guān)念轉變了，但是在鼓勵學(xué)生獨特感悟時(shí)，卻忽視了文本的價(jià)值取向，無(wú)形中，把背離誠信的道德行為視為“聰明”來(lái)欣賞，怎么能讓學(xué)生正確看待社會(huì )上江湖騙子假、冒、拐的行徑呢？又怎么能為他們的漫漫人生路導航呢？看著(zhù)學(xué)生眼中的疑惑，我也內心也是一片茫茫然。
像這樣的尷尬，在實(shí)際教學(xué)中遇到的可以說(shuō)不算少，這種時(shí)候，我總會(huì )回想起那些優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，恰當的評價(jià)，適時(shí)的啟發(fā)隨處可見(jiàn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)刻激勵著(zhù)我不斷反思自己的教學(xué)行為。
有一次，我教學(xué)生學(xué)習古詩(shī)《村居》，其中有這樣一句“拂堤楊柳醉春煙”，一個(gè)學(xué)生在朗讀這句詩(shī)的時(shí)候，模仿古人放慢了語(yǔ)速，搖起了小腦袋。但是另一位學(xué)生對他的朗讀不是很滿(mǎn)意，覺(jué)得前面的那個(gè)同學(xué)讀得太平淡，她也想讀一讀。結果，同學(xué)們對她的朗讀也不是很滿(mǎn)意。這時(shí)候，我首先肯定了第一位同學(xué)的投入，也對第二位同學(xué)勇于嘗試的態(tài)度加以表?yè)P。接著(zhù)，有很多同學(xué)躍躍欲試，先后向大家展示自己的朗讀，但是都不盡人意。于是，我請同學(xué)們觀(guān)察課文的插圖，孩子們看到地下的小草，有的剛剛發(fā)出幼芽，有的在春風(fēng)中搖擺著(zhù)；天上的黃鶯有的高飛，有的相互依偎，像是在說(shuō)什么悄悄話(huà)；湖堤的柳樹(shù)隨風(fēng)舞蹈；空中彌漫著(zhù)薄薄的春煙，朦朦朧朧，十分迷人。
在學(xué)生盡情、盡興的描述中，感受到春天的美好，逐漸沉浸在詩(shī)文的意境之中。這時(shí)，我又請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，如果你就是那個(gè)詩(shī)人，能不能用一個(gè)字來(lái)形容你現在的感受呢？孩子們想了想，異口同聲地說(shuō)“是‘醉’字！”這一次再朗讀，大家立刻找到了感覺(jué)，有的把“醉”讀得很很輕緩，有的把“醉”字讀得很輕快，甚至還加上了眼神與形體的動(dòng)作，爭先恐后地把這首詩(shī)的意境展現在眾人面前。我想，同學(xué)們能有如此淋漓盡致的表現，正是因為教師在授課過(guò)程中恰當的運用了評價(jià)性的語(yǔ)言，為他們充滿(mǎn)個(gè)性的理解和朗讀保駕護航。
在不斷反思的教學(xué)過(guò)程中，我還逐漸領(lǐng)悟到，語(yǔ)文課堂的評價(jià)語(yǔ)言除了應該靈活自如地調動(dòng)有聲語(yǔ)言，還應充分發(fā)揮形體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、情感語(yǔ)言等的功能。一個(gè)鼓勵性的點(diǎn)頭、贊許的笑容、由衷地翹起大拇指、慈愛(ài)的撫摸……在實(shí)際教學(xué)的運用中，確實(shí)達到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的神奇效果。
學(xué)起于思，思源于疑。自從學(xué)習了反思性教學(xué)的相關(guān)理論，我一直在審視自己的教學(xué)活動(dòng)，漸漸明確了“為什么要評價(jià)？”它不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現課程目標的程度，更重要的是檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善教學(xué)設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，明了了“評價(jià)什么？”即“知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面。再次，明白了“怎樣評價(jià)？”絕不是簡(jiǎn)單的是非判斷，而是融教師教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機制于一身的因人而化、因人而異的教學(xué)智慧；它是對教師知識內功、能力素質(zhì)、和創(chuàng )造靈性的全面考驗；是隨機應變的組織、推動(dòng)、深化課堂教學(xué)的操作策略。
評價(jià)有法，但無(wú)定法，只有不斷更新教育觀(guān)念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高，評價(jià)才能屢評屢新，越評越精，學(xué)生才會(huì )在“評價(jià)”這盞明燈的導航下，充分的認識自我，發(fā)展自我，超越自我。
《村居》教學(xué)反思3
《村居》寫(xiě)的是詩(shī)人在農村看到的景象。早春二月，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃的放風(fēng)箏。有景有人有事，充滿(mǎn)了生活情趣，勾畫(huà)出一幅生機勃勃的“樂(lè )春圖”。全詩(shī)字里行間透出詩(shī)人對春天來(lái)臨的喜悅和贊美。
古詩(shī)是一副有聲的畫(huà)。在學(xué)習古詩(shī)時(shí)，我首先在學(xué)生熟讀的基礎上引導學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？似乎聽(tīng)到了什么？學(xué)生就會(huì )大膽交流：看見(jiàn)鶯在天上飛來(lái)飛去；小草長(cháng)出來(lái)了；楊柳樹(shù)也發(fā)芽了，長(cháng)長(cháng)的枝條垂下來(lái)隨著(zhù)春風(fēng)輕輕地擺動(dòng)，輕撫著(zhù)堤面；孩子們放學(xué)了，在放風(fēng)箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙。聽(tīng)到了鶯的鳴叫聲；孩子們的歡笑聲；下課的鈴聲。這樣學(xué)生和詩(shī)人一起走進(jìn)生機勃勃的早春二月，一同欣賞那醉人的美景，從而使學(xué)生漸入古詩(shī)意境，達到人入畫(huà)中、人融畫(huà)中。
情感是古詩(shī)的魂。學(xué)生主要通過(guò)情感體驗而喜歡讀古詩(shī)，在學(xué)習“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”時(shí)，我特別注重創(chuàng )設情境，從情感體驗為主線(xiàn)，首先在讀中感悟，在讀中品味，在讀的過(guò)程中體會(huì )放紙鳶的樂(lè )趣。再引導學(xué)生交流情感從而體會(huì )詩(shī)人所表達的對春天的喜悅和贊美。
《村居》教學(xué)反思4
問(wèn)言誰(shuí)“醉”，卻道春光明媚詩(shī)中的一個(gè)“醉”字，真是令我深深地陶醉、沉醉！
一個(gè)“醉”字，讓我有痛飲酒后的醉醺醺的'感覺(jué)。
讀詩(shī)的人醉在其中，試問(wèn)，詩(shī)中誰(shuí)醉？為何而醉？
一、楊柳醉，醉在春煙里。
二、堤岸醉，醉在柳枝的輕柔的撫摸里。
三、草兒醉，醉在痛痛快快地生長(cháng)里。
四、黃鶯醉，醉在清清脆脆的歌唱里。
五、兒童醉，醉在快快樂(lè )樂(lè )的放飛里。
六、詩(shī)人醉，醉在田園的春光里。
春光明媚，草自由地長(cháng)，鶯自由地飛，柳枝隨意地拂動(dòng)，兒童自由地放飛，詩(shī)人自由地散步，在自然的綠色懷抱里，春光明媚得叫人心醉！
《村居》教學(xué)反思5
昨天與今天的語(yǔ)文課，我與一（1）班的孩子們共同走進(jìn)了第一單元的第4課《古詩(shī)兩首》，一首是唐代詩(shī)人孟浩然的《春曉》，另一首是清代詩(shī)人高鼎的《村居》�！洞簳浴芬辉�(shī)孩子們似乎十分熟悉，朗讀與背誦看上去朗朗上口，面對《村居》一詩(shī)，詩(shī)人是清代的高鼎，孩子們都瞪大眼睛問(wèn)我：“老師，清代是什么代？”這個(gè)問(wèn)題出自于一年級，把我問(wèn)得很是搞笑與奇妙，突然間想到了孩子們可能愛(ài)看的影視劇中，會(huì )讓他們想到清代的一些元素，我問(wèn)學(xué)生：“還珠格格、甄環(huán)傳的故事，就是發(fā)生在清代宮廷里面的事兒，大家喜歡小燕子嗎？”如此一來(lái)，學(xué)生由電視劇情節想到了清代是什么概念。
語(yǔ)文課堂中面對同學(xué)們的困惑，老師們首先要做到不厭其煩，然后認真對待，拉近學(xué)生與文本的對話(huà)距離，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，會(huì )讓語(yǔ)文課更加有聲有色。
《春曉》一詩(shī)，學(xué)生們可愛(ài)的動(dòng)作表演讀，如聽(tīng)到處處鳥(niǎo)鳴聲，小手放在耳朵上，那情景依然浮現；可是談到詩(shī)人為何對院子里的花與草那么心疼時(shí)，孩子們再次感到了不解。我趁機與學(xué)生聯(lián)想到了孩子們心愛(ài)的玩具或圖書(shū)，自己或是別人弄壞時(shí)，那算不算心疼，學(xué)生猛然間也明白了詩(shī)人的疼愛(ài)，同時(shí)我補充了一句：古代詩(shī)人多半都是奍花生情富有情趣的才人。
《村居》一詩(shī)，最讓我感到難忘的情形是，孩子們讀到詩(shī)句中兒童在春風(fēng)中放飛風(fēng)箏，那無(wú)比羨慕的眼神、快樂(lè )的神情，我趁機讓孩子們展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行了一次有趣的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己與父母在春天放飛風(fēng)箏的事兒，大家說(shuō)得比較精彩，張書(shū)暢說(shuō)：“老師，我放得風(fēng)箏是燕子的，它飛得很高，最后都看不見(jiàn)了�！蓖瑢W(xué)們圍繞這個(gè)話(huà)題，還說(shuō)了許多許多。
語(yǔ)文課堂中，文本單方面的素材實(shí)在少得可憐，要做好充分地備課，還要抓住有力的時(shí)機，讓語(yǔ)文的內容真正有效地延伸拓展，既培養了學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，還鍛煉了他們樂(lè )于表達的信心與能力，這個(gè)平臺，語(yǔ)文老師說(shuō)了就算！
《村居》教學(xué)反思6
《村居》這首詩(shī)是清代詩(shī)人高鼎寫(xiě)的，詩(shī)句以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的春景圖，詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)美融為一體，有著(zhù)特殊的審美功能。
我在教學(xué)中首先從古詩(shī)的題目入手，讓學(xué)生理解《村居》的含意，知道這首詩(shī)描寫(xiě)的是詩(shī)人在農村居住時(shí)親眼看到的春天的情景。那么詩(shī)人看到了什么呢？通過(guò)課件演示一組與詩(shī)詞有關(guān)的春天的景物動(dòng)畫(huà)，如：小草、黃鶯、楊柳、兒童、紙鳶等畫(huà)面，借助這些畫(huà)面來(lái)學(xué)習詩(shī)句，想一想作者是怎樣描寫(xiě)所看到的景物的呢？出示古詩(shī)，學(xué)生邊讀邊體會(huì )詩(shī)句表達的意思。引導學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養學(xué)生感受美和創(chuàng )造美的能力，這是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。
在備課的過(guò)程中首先是考慮創(chuàng )設情境導入課題。根據低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和認知規律，專(zhuān)門(mén)搜尋了一組表現詩(shī)詞內容動(dòng)畫(huà)課件，目的是借助畫(huà)，還有鳥(niǎo)聲、風(fēng)聲、雨聲的音樂(lè )，帶學(xué)生入情入境，提高學(xué)生對《村居》美景的感受。通過(guò)畫(huà)面聯(lián)想到每一句詩(shī)詞，還有助于學(xué)生背誦古詩(shī)，不需要機械的記憶。要學(xué)會(huì )怎樣從上一句聯(lián)系到下一句所描寫(xiě)的意境。
學(xué)生自主探究環(huán)節。這一環(huán)節主要體現在識字寫(xiě)字和理解詩(shī)意兩個(gè)方面。識字寫(xiě)字是低年級階段學(xué)習的重點(diǎn)。在本課教學(xué)中我采用了集中識字和隨文識字兩種方法相結合。但是，在教學(xué)的時(shí)候，對于集中識字的把握比較的好，但在隨文識字的時(shí)候，因為怕教學(xué)任務(wù)不能完成，教學(xué)時(shí)，基礎打的不夠扎實(shí)，沒(méi)有采取多種的形式讓孩子反復讀，反復認。
課后，理解到識字、認字才是低年級的重點(diǎn)，需要通過(guò)多種形式讓學(xué)生有層次，有梯度地讀生字并在生活中去學(xué)習認字、識字，有意的引導孩子在生活中去發(fā)現識字的樂(lè )趣。寫(xiě)字環(huán)節我將教師指導書(shū)空、示范放在學(xué)生試寫(xiě)感悟之前，然后讓學(xué)生自己組詞，通過(guò)詞語(yǔ)鞏固、理解字的意思。最后在本子上書(shū)寫(xiě)課后六個(gè)生字。
指導學(xué)生朗讀課文、感知詩(shī)詞的內容的環(huán)節。這個(gè)環(huán)節包括：
學(xué)生自由朗讀。
個(gè)別學(xué)生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀。
展示讀，教師點(diǎn)評，并穿插自己的示范讀。
學(xué)生再一次自由朗讀、背誦。在這個(gè)過(guò)程當中師生間、生生間互評，取長(cháng)補短，以達到最好的朗讀效果，再通過(guò)肢體的配合增強語(yǔ)感并加深對課文的感知。
遺憾的是學(xué)生個(gè)別朗讀不夠到位，初次學(xué)習朗誦古詩(shī)，抑揚頓挫把握不住。背誦有部分學(xué)生還不能在課堂完成。詩(shī)句的感悟沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生談?wù)勏敕�，從而鼓勵學(xué)生獨立思考與感悟，尊重學(xué)生的個(gè)性化表現。沒(méi)有讓學(xué)生從品讀中感受詩(shī)歌的美。在今后的古詩(shī)教學(xué)中還要加強朗誦訓練，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦感悟詩(shī)詞的語(yǔ)言、音韻、意境的美。
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