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細胞器系統內的分工合作教學(xué)反思范文
身為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的細胞器系統內的分工合作教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
細胞器系統內的分工合作教學(xué)反思 1
“細胞器——系統內的分工合作”一課教學(xué)中，我們通常都是學(xué)生觀(guān)察和教師講述各種細胞器的形態(tài)結構、分布、功能。學(xué)生在課堂處于一種被動(dòng)、機械接收大量抽象、高度專(zhuān)業(yè)化生物學(xué)知識過(guò)程，課堂氣氛呆板，很難達到本課教學(xué)目標。我在本課教學(xué)中主要圍繞這兩個(gè)思路進(jìn)行教學(xué)。
一、認識的特殊到一般再到特殊
首先觀(guān)察幾種植物細胞亞顯微結構模式圖（如根毛細胞、莖細胞、葉肉細胞），找出這三種細胞有哪些共同結構。教師在黑板畫(huà)出這些共同結構的模式圖。由特殊到一般，展示植物細胞亞顯微結構模式圖。學(xué)生閱讀課本（相鄰同學(xué)之間可以討論），在圖上標出這些細胞器的名稱(chēng)并說(shuō)出他們的'功能。繼續展示動(dòng)物細胞，同樣在圖上標出這些細胞器的名稱(chēng)并說(shuō)出他們的功能。再由特殊到一般，以豚鼠胰腺腺泡細胞（能合成與分泌蛋白質(zhì)）為例，推測他有哪些細胞器。在課堂中教師僅把握課堂節奏，貫連認識過(guò)程，擺脫了教師常規課堂的大量講授，學(xué)生的機械接受。將課堂主體性交還學(xué)生，通過(guò)反復辯圖相互間討論，說(shuō)出各種細胞器結構、功能（課堂4次辨析細胞器）。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、積極性以及學(xué)習成就感。
二、細胞器的認識始終圍繞“細胞的結構與功能相統一”
課堂開(kāi)始不同植物細胞（如根毛細胞、葉肉細胞）細胞器的不同在于他們所行使的功能不同，動(dòng)、植物細胞細胞器的不同也要他們的功能相關(guān)，特點(diǎn)功能的細胞（豚鼠胰腺腺泡細胞）需要與之相關(guān)的特殊細胞器，通過(guò)“細胞的結構與功能相統一”實(shí)例的反復認識，使學(xué)生更深入理解生命的本質(zhì)。
如此一節課，達成了在我們以往教學(xué)中很難達成的教學(xué)目標，學(xué)生能認識并說(shuō)出細胞器的結構功能，并充分理解細胞結構與功能的統一。同時(shí)課堂的大部分時(shí)間都是學(xué)生的自主學(xué)習，將教師從以往的講授中解脫出來(lái)。
細胞器系統內的分工合作教學(xué)反思 2
一、線(xiàn)粒體、葉綠體：
1、沒(méi)有注重基礎。因為對課本中最基礎的部分（識記）我沒(méi)有講，只講了一些理解性的東西，而且是倒著(zhù)講的：即先講線(xiàn)粒體的功能，然后圍繞功能講了線(xiàn)粒體的分布、數目、形態(tài)、結構，圍繞一條主線(xiàn)是“結構和功能的統一性”。
2、感覺(jué)沒(méi)有什么要記的。的'確，我的板書(shū)較少，學(xué)生以往的習慣是老師寫(xiě)在黑板上就記，不寫(xiě)在黑板上就不記，而我忽略了口頭敘述時(shí)要求他們記。
二、其它細胞器
昨天學(xué)生提的較多的是板書(shū)較亂，學(xué)生不好記筆記。我由此想到了，我在備課時(shí)缺少對板書(shū)的設計和思考。同時(shí)也過(guò)高的估計了學(xué)生，以為口頭敘述學(xué)生也會(huì )記的，結果你不寫(xiě)在黑板上，他是不記的。
學(xué)生的學(xué)習能力也包括記筆記的能力。在預習的基礎上，聽(tīng)課中只要是感覺(jué)需要記的，不論老師是否寫(xiě)在黑板上都要記。這節課我就注意到了這一點(diǎn)，板書(shū)的條理性加強，需要記時(shí)的要求明確。
關(guān)于習題：基礎年級的練習是否要淺一些，但我不這樣認為，外面一些名校的成功經(jīng)驗告訴我們，只有加深，學(xué)生才能站得高，便于開(kāi)闊視野，提高其思考應變能力。許多老師會(huì )抱著(zhù)教材、抱著(zhù)大綱不放，我認為僅以大綱為準，不加深、不拓寬，則把希望寄托于學(xué)生對知識的掌握率為100%，而這種情況是不可能的。
這種教學(xué)方法取得了一定的成效，在填全表格后，我又加以一些針對性比較強的習題，讓不同組的學(xué)生可以將各種細胞器的結構特點(diǎn)和功能表述清楚并識記下來(lái)。
當然，并不是所有班級的學(xué)生都可以自覺(jué)完成分組討論的工作，在其他一些班級的授課過(guò)程中發(fā)現，有的學(xué)生過(guò)度專(zhuān)心于本組負責的細胞器，而對于其他細胞器的結構和功能的學(xué)習效果不理想。除此以外，在教授過(guò)程中還突出地反映出了一些問(wèn)題，就是現階段多媒體設置還沒(méi)有到位，因此在講述一些如分泌蛋白產(chǎn)生和運輸過(guò)程時(shí)學(xué)生理解起來(lái)有較大的困難。在以后的教學(xué)中爭取進(jìn)一步改正。
細胞器系統內的分工合作教學(xué)反思 3
細胞器第二課時(shí)主要是講用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體、細胞器之間的協(xié)調配合和細胞的生物膜系統三個(gè)內容。
新課是在重點(diǎn)班班上的，首先是復習上節課學(xué)習的內容，因為上節課時(shí)間比較緊湊，所以沒(méi)有對8種細胞器進(jìn)行歸納總結，這節課算是歸納和復習一起了。加上看了學(xué)生的作業(yè)，反映出他們對動(dòng)植物細胞亞顯微結構圖中的各個(gè)細胞器辨認不好，這節課特意補充了這個(gè)內容。因為前面提問(wèn)了4個(gè)同學(xué)，導致復習花了15分鐘，新課就只有25分鐘了。時(shí)間比較緊張，我的實(shí)驗視頻長(cháng)約4分鐘，加上讓他們看書(shū)總共花了10分鐘。后面的兩個(gè)內容就只有15分鐘了，我通過(guò)展示分泌蛋白合成和運輸的示意圖來(lái)講解，由于問(wèn)的問(wèn)題比較多，沒(méi)有留時(shí)間給學(xué)生做筆記，就匆匆結束進(jìn)入第三個(gè)內容。最后，第三個(gè)內容還是沒(méi)有完成就下課了。課后指導老師跟我說(shuō)，講課不夠緊湊，導致不能完成教學(xué)任務(wù)；細胞質(zhì)環(huán)流需要板書(shū)。另外一個(gè)生物老師就說(shuō)是我在分泌蛋白的合成那里同樣的問(wèn)題重復提問(wèn)，所以導致時(shí)間不夠。課后我就針對這些建議修改了我的課件。
在普通班上重復課的'時(shí)候，還是復習上節課學(xué)習的內容，不過(guò)沒(méi)有提問(wèn)學(xué)生，所以只是花了10分鐘復習。實(shí)驗視頻也縮短了2分鐘，需要強調的細胞質(zhì)環(huán)流也在黑板上板書(shū)了，所以實(shí)驗就花了5分鐘講完了。這樣我后面的兩個(gè)內容時(shí)間就充足了，講完新課后對細胞器之間的協(xié)調配合進(jìn)行了刪減，加上這個(gè)班播放分泌蛋白的合成和運輸的動(dòng)畫(huà)，在之前那個(gè)班播不了，學(xué)生可以更直觀(guān)形象地了解這個(gè)過(guò)程，所以這節課上得很順利，而且課堂氣氛很好。最后把這節課的小結和鞏固練習都做完了，還剩下一點(diǎn)時(shí)間，我就讓學(xué)生消化這節課的知識。
通過(guò)新課和重復課的對比，我覺(jué)得上新課會(huì )對時(shí)間把握不好，上課思路也不夠清晰，但上重復課的時(shí)候就會(huì )思路清晰，而且可以很好地把握時(shí)間。還有就是上完新課之后一定要及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現他們不懂的地方，在上下一節課時(shí)補充講解，上重復課的時(shí)候就重點(diǎn)強調這些內容。
細胞器系統內的分工合作教學(xué)反思 4
學(xué)生一直在埋頭做筆記，對教師所講的解釋聽(tīng)不進(jìn)去，這是教學(xué)效果的最大的不足。如何化解？我一直在思考？
學(xué)生做筆記是一非常好的.習慣，但是只顧做筆記，不去聽(tīng)教師的講解，效果會(huì )大打折扣。
新課程的教學(xué)就是這樣，必須面面齊到，否則在練習中遇到難題，我們還是要解決問(wèn)題的。而作業(yè)的出現的知識點(diǎn)，學(xué)生根本不重視它，只好利用課堂教學(xué)去化解。但是課堂時(shí)間是有限的，如何去解決呢？只有讓學(xué)生在考試中出現錯誤去改正或強化訓練。
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