《槐鄉五月》課文教學(xué)反思范文（通用6篇）

　　身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《槐鄉五月》課文教學(xué)反思范文（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《槐鄉五月》課文教學(xué)反思1

　　《槐鄉五月》文質(zhì)兼美的散文。作者以?xún)?yōu)美形象的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛(ài)的槐鄉孩子的喜愛(ài)。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！北疚牡脑O計從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設計，精美的多媒體課件，把學(xué)生帶入課文描述的情境，讓學(xué)生在文本對話(huà)、思維碰撞、情感交流中獲得個(gè)人體驗和獨特感受，引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)行自我建構、學(xué)習閱讀、促進(jìn)表達。

　　一、抓一句而動(dòng)全篇。

　　一上課，就請學(xué)生用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)對槐鄉五月的總體印象，這樣順勢出示文章的中心句，讓學(xué)生抓住“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”為表達主線(xiàn)，讓學(xué)生對全文有個(gè)總的印象，便于進(jìn)一步深入學(xué)習、領(lǐng)會(huì )課文的內容，做到抓一句而帶動(dòng)全篇，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀做好了準備。

　　二、充滿(mǎn)個(gè)性地選讀。

　　感悟“五月，是槐花飄香的季節”時(shí)，在學(xué)生聽(tīng)伴有優(yōu)美音樂(lè )的課文朗讀后，引導學(xué)生交流：槐鄉的槐花給你留下怎樣的印象？并讓學(xué)生帶著(zhù)“能從課文的哪些詞句中讀出槐花的多和香”來(lái)朗讀課文第一自然段，用筆畫(huà)一畫(huà)有關(guān)的詞句，寫(xiě)寫(xiě)自己的閱讀感受。而在感悟“五月是槐鄉孩子的季節”這一部分內容時(shí)，讓學(xué)生以游客的身份走進(jìn)槐鄉，去觀(guān)察，去感受。以“走進(jìn)槐鄉，你在槐鄉遇到了誰(shuí)？拍下了哪些有趣的鏡頭”統領(lǐng)第二個(gè)教學(xué)環(huán)節。學(xué)生讀讀想想，圈圈畫(huà)畫(huà)，說(shuō)說(shuō)議議，攫取看到的最有意思的鏡頭進(jìn)行匯報。學(xué)生選取自己最喜歡的內容說(shuō)讀，并進(jìn)行感悟想象，深化了個(gè)性化閱讀，在積極的思維和情感活動(dòng)中品味文中優(yōu)美的文字，加深理解和體驗，并在情感體驗的基礎上進(jìn)行有感情地朗讀，突出了學(xué)生的自主閱讀和個(gè)性化理解閱讀，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　三、自由地說(shuō)。

　　當學(xué)生欣賞完課文中描寫(xiě)的槐花“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿(mǎn)枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒�！薄跋裼竦竦膱A球、像維吾爾族姑娘的小辮兒”這是作者眼中的槐花，其實(shí)每個(gè)孩子心目中都有“自己的槐花”。引導他們觀(guān)察槐花開(kāi)放的遠景和特寫(xiě)鏡頭，并讓他們學(xué)著(zhù)作者的樣子說(shuō)說(shuō)，孩子們有的說(shuō)像一只美麗的玉鐲，有的說(shuō)像大雪覆蓋的柳條，有的說(shuō)像一只只玉蝴蝶，有的說(shuō)像冰刻的小鈴鐺……孩子充滿(mǎn)詩(shī)意的想像，是對槐花之美的再創(chuàng )造，是對課文文字的進(jìn)一步理解和提升，是學(xué)生個(gè)性的展露。

　　當孩子們對槐鄉的美景流連忘返，為槐鄉鄉村風(fēng)情所陶醉時(shí)，策劃槐花節的活動(dòng)水到渠成，我趁熱打鐵，引導學(xué)生把槐鄉介紹給更多的游人，帶領(lǐng)孩子共同策劃令人神往的槐花節。這個(gè)創(chuàng )意，由課內走向了課外，為槐鄉寫(xiě)一份介紹，讓更多的人了解槐鄉，鞏固和提升了課文內容，培養了語(yǔ)文綜合能力，以課內的學(xué)習延伸到課外的探索，以一篇課文的學(xué)習帶動(dòng)一個(gè)課題的研究，這正是本課教學(xué)的更重要的意義所在，也是新課程理念的突出體現。

　　《槐鄉五月》課文教學(xué)反思2

　　《槐鄉五月》是一篇清雅雋永、文質(zhì)兼美的抒情散文，它以詩(shī)一般的語(yǔ)言，童話(huà)般的意境，生動(dòng)地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛(ài)的槐鄉孩子的喜愛(ài)。文中長(cháng)短句的錯落有致，疊詞、擬聲詞的恰當運用，使文章瑯瑯上口，字里行間無(wú)不洋溢著(zhù)景色美、人情美、文字美，充滿(mǎn)著(zhù)生活情趣。如何借助具體的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生感受到槐鄉五月的美麗景色，感受到槐鄉孩子的勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛(ài)，是我這節課首要解決的問(wèn)題。

　　因為通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生已初步感受了槐鄉優(yōu)美的景色。所以第二課時(shí)上課伊始，我就以“五月的槐鄉給你留下了怎樣的印象呢？”開(kāi)場(chǎng)，既是對上一課的復習，又是對這一課的導入，并要求學(xué)生用課文中的一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對槐鄉五月的總體印象。引出整篇文章的靈魂和基調：“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節�！比�文正是以槐花飄香的美景和孩子們的歡樂(lè )兩個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)的。因此，整個(gè)教學(xué)我就設計了圍繞這句話(huà)來(lái)展開(kāi)，引導學(xué)生感受“飄香的季節”，領(lǐng)悟“孩子的季節”。

　　學(xué)生在輕松曼妙的音樂(lè )中，走進(jìn)了槐花的世界，借助文本自主閱讀，體會(huì )槐花的特點(diǎn)。通過(guò)“山山洼洼”、“坡坡崗崗”、“瑞雪初降”、“一片白茫�！备惺芑ǘ嗌�白；通過(guò)“抱在一起”、“遠看像玉雕的圓球”、“一條一條地掛滿(mǎn)枝頭”、“近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”感悟槐花的多、美，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)和不同比喻的巧妙，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習圈圈劃劃，關(guān)注文本中的細節，品悟語(yǔ)言文字的魅力。并且利用“空白”，“我們也想象一下，你看到的槐花像什么？”讓學(xué)生展開(kāi)充滿(mǎn)詩(shī)意的想象，對槐花之美進(jìn)行再創(chuàng )造。通過(guò)“嗡嗡嗡”“啪啪啪”等詞語(yǔ)和詩(shī)一般的語(yǔ)言，感受小蜜蜂和孩子們的歡樂(lè )；通過(guò)“清香、醇香、濃香”“浸在香�！薄跋銍妵姟薄跋銡鈸浔恰钡仍~語(yǔ)感受槐花之香。課堂教學(xué)按我事先的預設按部就班地進(jìn)行著(zhù)，然而內容過(guò)半，卻發(fā)現時(shí)間過(guò)大半，剩下的內容估計是來(lái)不及了，怎么辦?

　　課堂上教師應該把學(xué)生推向前臺，而把自己隱藏起來(lái)，真正發(fā)揮出學(xué)生的主體性，這也是我課前設計的一個(gè)主導思想�？蛇@堂課中當我發(fā)現對時(shí)間掌控不住了，就失去了那份坦然，顯得有點(diǎn)兒急燥了。如果說(shuō)前半節課我是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行對話(huà)，后半節課我就把屬于學(xué)生的舞臺給奪了過(guò)來(lái)，拉著(zhù)學(xué)生匆匆跑過(guò)課文。下課了，也許有的學(xué)生還沒(méi)趕上來(lái)。以至于本文的難點(diǎn)，領(lǐng)悟“五月，是槐鄉孩子的季節”只是草草帶過(guò)，本來(lái)設計通過(guò)品讀請吃槐花飯、送槐花干和槐花蜜，來(lái)體會(huì )槐鄉的孩子熱情好客；通過(guò)體驗槐鄉小姑娘和小小子的表現，來(lái)感受槐鄉孩子的快樂(lè )和淳樸。最后，讓學(xué)生用課文當中的語(yǔ)句，分別來(lái)說(shuō)明“五月，是槐花飄香的季節”和“五月，是槐鄉孩子的季節”。借助文本，有意識地在課堂上為學(xué)生搭起說(shuō)話(huà)練習的平臺，既幫助學(xué)生再次走進(jìn)文本，對全文的內容作一個(gè)總結，又培養學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言的表達能力，也使文本中的語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言。但由于時(shí)間倉促，缺少給學(xué)生對語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟提供鋪墊，沒(méi)能達到預期的效果，指導朗讀和體驗感受也由于時(shí)間關(guān)系而感到不到位。

　　課后，有老師對我說(shuō)：“來(lái)不及的話(huà)，你干脆就不要上下去了�！蔽异o下心來(lái)仔細想想，是啊，我們的課堂教學(xué)必須堅持“以學(xué)生為本”，應該是從學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的角度去考慮，而不是為了完成預設的教學(xué)任務(wù)，為了上完整一堂課，即便是評優(yōu)課也是一樣的�？磥�(lái)，三尺講臺，雖已站了好多年了，可一旦處于領(lǐng)導和同事們的眾目睽睽之下，還是缺少一份自然與老練，缺少一份靈活應對的機智。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應的變動(dòng)�！贝_實(shí)，課堂上當學(xué)生的回答超出我的預料，走上“岔路”時(shí)，就有點(diǎn)慌，總想著(zhù)把他拉回來(lái)。備課時(shí)認為自己的設計應該是很順當的，但上完課后發(fā)現，設計還不夠細致周到，考慮比較多的是學(xué)生理所當然的答案，但課堂是千變萬(wàn)化的，學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗，興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現出豐富性、多樣性。教師如何靈活地面對課堂上的“生成”，如何體現學(xué)生是主體，教師是主導。作為教師精心細致的預設，才能在上課時(shí)隨機應變，才能應對學(xué)生的種種不同，為了生成的精彩瞬間，所以教師在課前的預設是很重要的。我深刻地體會(huì )到，語(yǔ)文教師特別要提高生成教學(xué)的駕馭能力，隨機處理的能力，才能在課堂上給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，提高自己的教學(xué)智慧。

　　語(yǔ)文評優(yōu)課雖已告一段落，但給我們語(yǔ)文老師卻留下了無(wú)窮的回味。我越來(lái)越感受到作為一名語(yǔ)文老師，教學(xué)相長(cháng)，學(xué)無(wú)止境。

　　《槐鄉五月》課文教學(xué)反思3

　　《槐鄉五月》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的抒情散文，作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪了槐鄉五月迷人的景色和槐鄉孩子的美好品格。一句“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”將這種感情抒發(fā)得淋漓盡致。

　　在教學(xué)本文時(shí)，我將重點(diǎn)定位在從美入手，以讀引導學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美，通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )槐鄉景色的美以及孩子心靈的美，并引導學(xué)生將這種美的感受用自己的方式表達出來(lái)。

　　一、品讀文字，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的韻味

　　“‘嗡嗡翁……’小蜜蜂飛來(lái)了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜�！�啪啪啪……’孩子們跑來(lái)了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著(zhù)喜盈盈的滿(mǎn)足�！边@句話(huà)文字優(yōu)美，節奏感強，相同的句式讀來(lái)瑯瑯上口，象聲詞的運用讓我們感覺(jué)出蜜蜂采蜜的熱鬧與孩子們跑動(dòng)時(shí)的歡快，為讓同學(xué)們進(jìn)一步體會(huì )語(yǔ)言文字的美妙，想象槐鄉五月的熱鬧情景，我設計了一個(gè)品讀語(yǔ)言文字的環(huán)節：

　�。ǔ鍪揪渥�，請一位同學(xué)來(lái)讀一讀）

　　師：讀了這句話(huà)，你又什么發(fā)現？

　　生：這兩個(gè)句子的句式是一樣的。

　　師：具體說(shuō)說(shuō)？

　　生：前一句中的“嗡嗡翁……”和后一句中的“啪啪啪……”相對

　　生：第一句中“采走了香的粉”和“釀出了甜的蜜”句式是一樣的。

　　生：第二句中“籃兒挎走白生生的槐花”和“心里裝著(zhù)喜盈盈的滿(mǎn)足”也是一樣的。

　　師：是啊，兩句話(huà)句式相同，讀來(lái)瑯瑯上口，語(yǔ)言文字是多美奇妙呀！請大家再讀一讀，你還能發(fā)現什么？

　　生：“嗡嗡翁……”寫(xiě)出了小蜜蜂采蜜時(shí)的熱鬧，“啪啪啪……”寫(xiě)出了小朋友跑得很高興。

　　師：瞧，就這么幾個(gè)字，把這么熱鬧得場(chǎng)面寫(xiě)出來(lái)了，把槐鄉孩子們興奮激動(dòng)得心情寫(xiě)出來(lái)了，讓我們再來(lái)美美地讀一讀！

　　語(yǔ)言文字的鑒賞早在《云房子》一課中，我就強調過(guò)，記得當時(shí)有這么一句話(huà)：“唧唧喳喳唧唧喳，你到我的房子里來(lái)做客，我到你的房子里去玩耍�！标P(guān)于這句話(huà)的節奏與教學(xué)，高林生老師和薛法根老師都曾談到，不再敘述。但從中我們能很清晰地看出，蘇教版的語(yǔ)言文字是美的，引導學(xué)生品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字，從而喜愛(ài)我國的語(yǔ)言文字也正是蘇教版教材的一個(gè)重要意圖。

　　在本句的教學(xué)中，我曾考慮讓學(xué)生在品讀了語(yǔ)言文字后，再及時(shí)運用，但一時(shí)沒(méi)有好的點(diǎn)子，又怕影響了教學(xué)進(jìn)度，最終作罷。

　　二、自主感悟，體會(huì )槐鄉的情趣

　　“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節�！币�領(lǐng)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，理解這句話(huà)的含義，是本文的重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，我主要采用了以讀解文，以情促讀的方法，引導學(xué)生在朗讀的基礎上自主感悟。

　　“請大家細細地閱讀課文，想一想，你是否也有與作者同樣的感受，同樣覺(jué)得五月真是槐花飄香的季節？”帶著(zhù)這樣的問(wèn)題，學(xué)生認真地閱讀了課文，體會(huì )到了槐鄉五月遍地花開(kāi)，美麗的花，甜甜的香，清香、醇香、濃香的槐花飯，小姑娘戴著(zhù)槐花四處留香……真可謂處處有槐花，時(shí)時(shí)聞花香。在自主朗讀感悟的基礎上，我不失時(shí)機地展示了擬寫(xiě)的對聯(lián)——“遍地槐花遮望眼，漫天花香迎賓朋”，學(xué)生讀來(lái)抑揚頓挫，似有親臨之感，并從中感受到了槐鄉的美麗與好客。

　　課文除了介紹了槐鄉獨特的風(fēng)韻外，也讓我們感受到了槐鄉濃厚的槐花文化。在引導學(xué)生體會(huì )“五月，是槐鄉孩子的季節”一句的含義時(shí)，我以游客的身份導入課文，并以一問(wèn)統領(lǐng)全篇：“走進(jìn)槐鄉，你看到了什么？感受到了什么？”

　　之后，學(xué)生將自己在朗讀中發(fā)現的最有意思的鏡頭作了交流：槐鄉孩子在花開(kāi)的時(shí)候興奮地采花做飯；游客來(lái)到槐樹(shù)底下，被槐花香味熏醉，流連忘返；槐鄉孩子熱情好客地拉小伙伴到家里吃槐花飯；槐鄉小姑娘將槐花戴在頭上，槐鄉小小子大大咧咧地生吃槐花等槐鄉特有的情趣被同學(xué)們描繪得淋漓盡致，個(gè)性化的閱讀與交流讓課堂分外融洽，充滿(mǎn)詩(shī)情。

　　三、拓展延伸，策劃槐鄉的精彩

　　當孩子們對槐鄉的美景流連忘返，對槐鄉的'文化情有獨衷時(shí)，為槐鄉設計槐花節的活動(dòng)也水到渠成了。

　　“同學(xué)們，又是五月，又是槐花飄香的季節，槐鄉又將迎來(lái)新一屆的槐花節，當我們領(lǐng)略了槐鄉美景，品嘗了槐花香飯時(shí)，我們是否也該為這個(gè)槐花節作出自己的努力呢？你有什么創(chuàng )意呢？”

　　有了個(gè)性化的閱讀，有了老師的對聯(lián)作鋪墊，學(xué)生的創(chuàng )意十分精彩：

　　生：我要畫(huà)一副巨型海報，展示槐鄉槐花的美

　　生：我要寫(xiě)一篇文章，介紹槐鄉的故事

　　生：我想做一回導游，介紹我們書(shū)上的內容

　　生：我要辦一家飯店，讓游客們免費品嘗槐花美餐

　　有的學(xué)生提到可以辦一個(gè)槐花博物館，讓游客們盡情領(lǐng)略槐花的不同品種；有的學(xué)生說(shuō)如果可能，可以開(kāi)辟一個(gè)槐花島，專(zhuān)種槐花，一如射雕英雄轉中的桃花島；也有的說(shuō)，要寫(xiě)一首小詩(shī)，贊美美麗的槐鄉，也有同學(xué)說(shuō)，要為槐鄉設計一個(gè)形象大使，那大使就是一個(gè)最最漂亮的槐花仙子……

　　雖然孩子們的小詩(shī)還很稚嫩，雖然孩子們的創(chuàng )意不失天真，但在這樣的過(guò)程中，孩子們對槐鄉的美景更加深刻，對槐鄉的文化更加親近。同時(shí)，以課內的學(xué)習延伸到課外，由一篇課文的學(xué)習帶動(dòng)到一個(gè)小課題的研究，不正是新課程理念的一個(gè)突出表現嗎？

　　《槐鄉五月》課文教學(xué)反思4

　　這是一篇散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，如詩(shī)般清新流暢，如歌般富有韻律。感覺(jué)越是美的課文，越是難上實(shí)在�？紤]到是向家長(cháng)開(kāi)放，我們教研組選擇上第一課時(shí)，下面簡(jiǎn)要談?wù)勎业囊稽c(diǎn)想法：

　　1．扎實(shí)訓練字詞。

　　本課中的一些字詞很有特色，針對學(xué)生的預習，我們設計了下列詞塊教學(xué)。①一組動(dòng)作的詞：挎著(zhù)籃子擺出槐花飯拌上槐花蜜讓學(xué)生通過(guò)朗讀、觀(guān)察，發(fā)現規律。②兩組有規律的詞：甜絲絲香噴噴白生生喜盈盈白茫茫傻乎乎∥山山洼洼坡坡崗崗大大咧咧讓學(xué)生通過(guò)朗讀，發(fā)現規律，并說(shuō)出同類(lèi)型的詞語(yǔ)，豐富學(xué)生的積累。同時(shí)，又進(jìn)行詞語(yǔ)辨析，如“白茫�！�、“白生生”，提高學(xué)生運用詞語(yǔ)的能力。

　　2．品味槐花之美。

　　在教學(xué)第一自然段時(shí)，我通過(guò)多媒體課件，先讓學(xué)生欣賞精美的槐花圖片，感受槐花的獨特魅力。當學(xué)生仍沉醉其中的時(shí)候，引領(lǐng)他們賞析如詩(shī)般美妙動(dòng)人的語(yǔ)言文字。我先讓學(xué)生通過(guò)默讀，體會(huì )槐花的特點(diǎn)：多、白、美、香。再讓學(xué)生通過(guò)細細品讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)一步感受槐花的特點(diǎn)。如在教學(xué)槐花香的時(shí)候，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)香的詞語(yǔ)，并重點(diǎn)推敲“清香、醇香、濃香”，讓學(xué)生反復朗讀，說(shuō)說(shuō)感受到了什么？有學(xué)生感受到香味的濃烈，有學(xué)生感受到香味越來(lái)越濃了，越來(lái)越香了。從孩子的回答中，我想：槐鄉的孩子走到哪里，哪里就會(huì )有香。此時(shí)，我相信，教室里的學(xué)生也聞到了，整個(gè)空間都是香的啦！真應了那句“浸在香海中了”。

　　《槐鄉五月》課文教學(xué)反思5

　　6月9日，我為福建省學(xué)科帶頭人培養對象三明地區教學(xué)研討活動(dòng)開(kāi)設一節研討課《槐鄉五月》�！痘编l五月》是一篇散文。作者以?xún)?yōu)美形象的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛(ài)的槐鄉孩子的喜愛(ài)。文章寫(xiě)花又寫(xiě)人，花與人交織在一起，使花美人更美的主題自然生發(fā)開(kāi)去。課文的語(yǔ)言如詩(shī)般動(dòng)人，對稱(chēng)句式的錯落有致，描寫(xiě)抒情的交融，使全文呈現出較強的節奏感和濃濃的意境美，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀提供了很好的語(yǔ)言材料。

　　這節研討課很榮幸地得到福建師大基礎教育課程研究中心劉一承教授、方永華老師、陳國平老師三位專(zhuān)家的指導，他們親臨我校聽(tīng)課、評課，給予我熱情的鼓勵。劉一承教授認為這節課用理性、智慧和真情，對小學(xué)語(yǔ)文新課程進(jìn)行了一次深度的演繹，體現了課改的核心理念：以人為本；重視了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性的統一，體現以讀為本的思想；體現學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)特點(diǎn)鮮明，表現了作為學(xué)科帶頭人較高的教學(xué)水平和素質(zhì)。事實(shí)上，這節課的設計是在我校林品英副校長(cháng)、姜冬梅老師等幾位老師的指導和幫助下幾易其稿形成的。我自己在備課、上課的過(guò)程中也收獲良多，受益匪淺。簡(jiǎn)而言之，以下幾個(gè)方面的感受頗深：

　　一點(diǎn)成功：

　　本文文質(zhì)兼美，如詩(shī)般清新流暢，如歌般富有韻律。因此，“以讀為主，讀中感悟”是最重要的教學(xué)方法，學(xué)生在不同形式、不同要求的讀中感受到槐鄉的美、人的美，感受語(yǔ)言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的讀中表達美，再現美。從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設計，創(chuàng )設優(yōu)美的情境，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在文本對話(huà)、思維碰撞、情感交流中獲得個(gè)人體驗和獨特感受，引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)行自我建構。

　　一點(diǎn)嘗試：

　　本文句式對稱(chēng)，節奏鮮明，語(yǔ)句優(yōu)美，意境無(wú)窮，全文閃爍著(zhù)音樂(lè )的韻律和節奏。本課教學(xué)設計嘗試著(zhù)探尋語(yǔ)文文本的音樂(lè )物質(zhì)及在語(yǔ)文實(shí)踐中實(shí)現文本音樂(lè )性的回歸。而文本的這種音樂(lè )性將使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力、靈氣與意韻。鑒于教材特點(diǎn)，讓音樂(lè )與語(yǔ)文結緣，追求語(yǔ)文與音樂(lè )學(xué)科的融合，借音樂(lè )記憶教材的內容，借音樂(lè )凸顯教材的美。在輕快柔和的旋律中，孩子們通過(guò)歌唱加深了對課文的理解和感悟。

　　一點(diǎn)困惑：

　　本課教學(xué)內容太多，有點(diǎn)貪多求全嚼不爛，有位老師說(shuō)這么優(yōu)美的課文教學(xué)4、5課時(shí)都有可能，如果細細挖掘，如果適度延伸，如果再加強語(yǔ)言文字的訓練，確實(shí)如此。所以，我力圖在一節課內完成一個(gè)較為完整的教學(xué)，就勢必要忍痛割?lèi)?ài)，最終這樣的取舍也不知道對不對，課上完了心中仍有困惑。

　　一點(diǎn)遺憾：

　　改編歌詞這個(gè)環(huán)節原來(lái)是設計讓學(xué)生進(jìn)行小組合作創(chuàng )作的，其意義不僅僅是進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練那么簡(jiǎn)單，更重要的是一種創(chuàng )造潛能的開(kāi)發(fā)。我想唱著(zhù)由他們自己改編的歌，他們該多么自豪啊�？上в捎跁r(shí)間不夠，我只好越俎代皰了。這是我感到遺憾的一個(gè)地方。

　　一點(diǎn)不足：

　　教學(xué)進(jìn)行到填空練習的時(shí)候，指名填空“五月是（）的季節�！蔽翌A設的答案是“五月是槐花盛開(kāi)的季節”，學(xué)生的回答是“五月是槐鄉孩子的季節�！碑敃r(shí)我請同學(xué)們評價(jià)誰(shuí)的答案正確，孩子們都說(shuō)是那位同學(xué)正確，我的評價(jià)是兩者都可以，課后靜下來(lái)想想，其實(shí)那位同學(xué)的答案的確比我預設的答案好，因為整個(gè)片斷是圍繞“槐鄉的孩子”來(lái)寫(xiě)，用“五月是槐鄉孩子的季節”更能提示中心。我當時(shí)沒(méi)有隨機應變，尊重學(xué)生的獨特感悟，白白浪費了一個(gè)很好的生成資源。另外，此處將填空處留白，讓孩子發(fā)揮更多的不同見(jiàn)解，對于激發(fā)學(xué)生的潛能無(wú)疑是十分有益的。

　　《槐鄉五月》課文教學(xué)反思6

　　初讀《槐鄉五月》，深受其吸引。那優(yōu)美形象的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。整篇課文展現了槐花盛開(kāi)的美麗，香氣的迷人，槐鄉孩子的勤勞能干、熱情好客和淳樸可愛(ài)。毫不猶豫地我便選擇了它作為公開(kāi)課的教學(xué)內容。

　　真巧，隨著(zhù)開(kāi)課時(shí)間的臨近，我們家鄉的槐樹(shù)也相繼開(kāi)花了。課前我采摘了一些將教室稍稍布置了一下，整間教室都沉浸在槐花的清香里。我想孩子們在這樣的教室讀這篇課文更能感受槐花的美，槐花的香以及槐鄉孩子的快樂(lè )。

　　“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節�！边@是作者想要表達的主要思想。于是教學(xué)一開(kāi)始我便設計了以小黑板出示這句話(huà)，讓學(xué)生自由朗讀。緊接著(zhù)拋出問(wèn)題：“為什么說(shuō)‘五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節’？”以此引導學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習課文內容，做到抓一句而帶動(dòng)全篇。

　　“以讀為主，讀中感悟”是我教學(xué)中主要的教學(xué)方法。運用多種形式的讀，并引導學(xué)生在讀中感受美，繼而去表現美。一方面，我結合文章特點(diǎn)設計自由讀、比賽讀、男女生讀、齊讀、角色體驗讀，讓學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語(yǔ)言文字本身的美；另一方面，結合課文中插圖，教室的環(huán)境布置，引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，發(fā)揮自己的想象去讀，以達到讀中感悟的目的。

　　例如：“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿(mǎn)枝頭,近看如姑娘披散在肩頭上的小辮兒”一句，作者用比喻手法去描繪槐花的形態(tài)美，我在引導學(xué)生走進(jìn)課文，理解作者語(yǔ)言之后，設計問(wèn)題：“小朋友，你們眼中的槐花像什么呢？”進(jìn)而豐富學(xué)生對槐花形態(tài)的想象，用心去欣賞槐花。這個(gè)時(shí)候再回過(guò)頭來(lái)讀課文，對課文的理解就跳出文字本身了。

　　再如：“嗡嗡嗡”、“啪啪啪”，讀讀這些擬聲詞，它們使文章語(yǔ)言更富形象性的同時(shí)，也如同一個(gè)通道將課堂中的學(xué)生與蜜蜂、槐鄉孩子相連接。讓學(xué)生去猜小蜜蜂說(shuō)的話(huà)，像槐鄉孩子一樣跑一跑，改變身份，融入文字才能感受作者創(chuàng )作時(shí)所處的意境。

　　在教第三自然段時(shí)，我逐漸放開(kāi)。請事先化裝好的幾個(gè)小姑娘和小伙子來(lái)到講臺前，頭上戴滿(mǎn)槐花的小姑娘，笑容滿(mǎn)面。袋中塞滿(mǎn)槐花的小伙子美滋滋地吃著(zhù)槐花。無(wú)需我多講，孩子們便心領(lǐng)神會(huì )。

　　這堂課也有許多不足之處，比如對學(xué)生的關(guān)注，調動(dòng)學(xué)生的情緒方面有所欠缺。這次教學(xué)也讓我認識到了自身的一些不足之處。以后我會(huì )更加努力地教好語(yǔ)文，教活語(yǔ)文！

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