《辨認方向》教學(xué)反思（通用6篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《辨認方向》教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《辨認方向》教學(xué)反思1
一、教材分析：
《辨認方向》是北師大版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第三單元的《方向與路線(xiàn)》第一課時(shí)的內容。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向。教材所設計的內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，為學(xué)生提供了思考與合作交流的空間。
通過(guò)上冊相關(guān)知識的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)能夠正確辨認東、西、南、北四個(gè)方向了，因此，在教學(xué)中我注意借助學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設現實(shí)的生活情境，以此來(lái)增加探索、體驗的機會(huì )，讓所有的學(xué)生都能體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
首先，我通過(guò)復習鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的東、南、西、北四個(gè)方向，然后通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”各自的方向，并在圖上“找一找”這樣的活動(dòng)，使學(xué)生明白除了這四個(gè)方向外，還有其他我們以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的方向。以此產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
其次，通過(guò)學(xué)生產(chǎn)生的認知沖突，我在接下來(lái)的認識另外四個(gè)方向的過(guò)程中，我并沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是在舊知的基礎上理解記憶：東和南之間是東南，東和北之間是東北，西和南之間是西南，西和北之間是西北。
接著(zhù)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手制作方向板，然后讓學(xué)生運用方向板在教室辨認出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，當然這就需要他們先確定至少一個(gè)方向。
那我通過(guò)大家都能夠知道的太陽(yáng)從東方升起，西方落下的知識來(lái)確定東西方向，然后讓學(xué)生通過(guò)這來(lái)辨認其他的方向。在辨認完方向，我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)具體的物體在什么方向，發(fā)展學(xué)生的空間概念，并鍛煉學(xué)生用表示方向的詞語(yǔ)來(lái)描述物體的位置。
至此，我設計的這一課時(shí)的教學(xué)目標就已經(jīng)達到了。
二、課后思考的問(wèn)題：
本節課中，用八個(gè)方位詞描述物體所在的位置，是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，許多學(xué)生表達時(shí)都因為中心點(diǎn)確定不準確而剛好說(shuō)反，例如：本節課中認識方向這一環(huán)節，動(dòng)物園在學(xué)校的什么方向？許多學(xué)生就說(shuō)動(dòng)物園在學(xué)校的西南方向，實(shí)際應該是東北方向。在課堂中出現這種情況時(shí)，我立刻意識到找準中心點(diǎn)至關(guān)重要，那么怎么樣能幫助學(xué)生更好的找準這個(gè)中心點(diǎn)呢？我采取了讓學(xué)生多利用方向板，嘗試多種表達方式，反復練習的形式，課后，我一直在思考除了以上方法，還能不能探索出更好的方法讓學(xué)生易于掌握。
三、課后教學(xué)反思：
雖然這節課我達到了我的教學(xué)目標，但是上完課后，我還是發(fā)現了我存在的不足。
《辨認方向》教學(xué)反思2
教學(xué)本課時(shí)，我在學(xué)生較好地掌握了東南西北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生辨認東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向。本課教學(xué)體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、創(chuàng )造性地使用教材。
生活數學(xué)并不能永遠停留在生活情境中，要對數學(xué)知識進(jìn)行提升、建模，要在具體的生活情境中抽象出數學(xué)的規律，數學(xué)的方法。因此我對教材進(jìn)行了大膽的創(chuàng )新設計，沒(méi)有用現成的教材進(jìn)行教學(xué)，而是將原來(lái)的主題圖，結合學(xué)校周邊的地理位置設計了一個(gè)以學(xué)校為中心的情景圖，讓學(xué)生從最熟悉的環(huán)境中理解和掌握知識，充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的方向感。
通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行制作方向卡、聽(tīng)口令做動(dòng)作游戲、找出自己身邊八個(gè)方向的同學(xué)、等活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中經(jīng)歷知識的形成和應用過(guò)程，建立和發(fā)展方向感。
三、在教學(xué)過(guò)程中體現了課堂教學(xué)模式的轉變和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，尊重了學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、本節課的特點(diǎn)。
這節課最大的特點(diǎn)是：這四個(gè)方向是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中自主探索獲得的。教師為學(xué)生只是提供了從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生親自進(jìn)行觀(guān)察、猜測、討論、交流。讓學(xué)生結合具體情境給定的一個(gè)方向，能辨認其余的七個(gè)方向，并能用這些詞描述物體所在的位置，體驗數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。結合方向位置在生活中的表現和反映，培養了學(xué)生用數學(xué)知識解決問(wèn)題的意識。注重學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得成功的喜悅。
五、在教學(xué)過(guò)程中，注重對學(xué)生的評價(jià)。
六、整節課條理清晰，循序漸進(jìn)。
從“生活經(jīng)驗、解決、數學(xué)問(wèn)題、獲得、數學(xué)知識、解決、實(shí)際問(wèn)題”，這樣的做法旨在使數學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)習變得有趣、生動(dòng)、易懂，并會(huì )把數學(xué)知識運用于實(shí)踐，使數學(xué)變得更有活力。
七、回顧整節課，也存在著(zhù)許多不足。
一、課堂教學(xué)中，顧及到了學(xué)生探索四個(gè)方向的過(guò)程，卻沒(méi)有幫助學(xué)生記憶這四個(gè)方向。應該在學(xué)生探索出四個(gè)方向之后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)可以怎樣記住這幾個(gè)方向。
二、課前沒(méi)有對課件進(jìn)行檢查，以致課堂中出現故障。
三、對后進(jìn)生的關(guān)注不夠。
《辨認方向》教學(xué)反思3
一、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性的使用教材
新課程倡導民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，教材不過(guò)是師生對話(huà)的一個(gè)“話(huà)題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向�；顒�(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實(shí)際生活中去。本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活主題圖，當中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物，學(xué)生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻說(shuō)出了東面有郵局、南面是商場(chǎng)、西面是醫院、北面是體育館。在此基礎上，我讓學(xué)生想一想：動(dòng)物園在什么方向，然后緊緊抓住學(xué)生這份好奇心，設疑引思，如：圖書(shū)館在學(xué)校的哪一面？少年宮在學(xué)校的哪一面？電影院在學(xué)校的哪一面？用這些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識并結合生活經(jīng)驗來(lái)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。所有教學(xué)環(huán)節都是從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用。
二、體現生活親歷性
低年級的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對于周遭的各種事物、現象有著(zhù)很強的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結合生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng )設情境。設疑求新，用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識并結合生活經(jīng)驗來(lái)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、找一找、認一認等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數學(xué)知識和技能，獲得數學(xué)經(jīng)驗。
三、體現數學(xué)活動(dòng)趣味性
“興趣是求知的向導，興趣是情感、動(dòng)機、意志等非智力因素的核心，興趣是學(xué)習的動(dòng)力。學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生興趣時(shí)，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統處于最佳期狀態(tài)的�！痹谧寣W(xué)生認一認各個(gè)建筑物在什么方向時(shí)，我設置了一個(gè)數學(xué)情境：“大運會(huì )期間，許多外賓要來(lái)咱們龍崗觀(guān)看比賽，但他們對體育館的路不熟，請你當導游員，給這些外賓帶路。咱們第一站要去的是？”以此來(lái)增加學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
整節課，我采用了分散難點(diǎn)、循序漸進(jìn)、強化表達的方法進(jìn)行教學(xué)，孩子們驚喜的發(fā)現，原來(lái)數學(xué)也是這么有趣的，生活中處處有數學(xué)，學(xué)好數學(xué)是容易的呀！
《辨認方向》教學(xué)反思4
一、關(guān)注已有知識，創(chuàng )造性運用教材
由于教材第22頁(yè)的認一認出示的是某街區的平面地圖，少年宮、圖書(shū)館等建筑物對于農村學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生。因此在設計教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有循規蹈矩，把教學(xué)內容逐一呈現出來(lái)，而是進(jìn)行了大膽地改編。我先調動(dòng)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從復習4個(gè)基本方向到探究另外4個(gè)新方向，再感知生活中的這8個(gè)方向。在此基礎上，再引導學(xué)生繪制方向板，從而引領(lǐng)學(xué)生完成了從生活中辨認方向到平面地圖中辨認方向的抽象過(guò)程。然后，再進(jìn)行辨認方向的訓練。這樣能使教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
二、注重低年級實(shí)踐活動(dòng)的組織和安排
創(chuàng )設現實(shí)的活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中獲取新知，實(shí)現了數學(xué)學(xué)習方式的改變。數學(xué)教學(xué)過(guò)程不應是學(xué)生被動(dòng)地接受，而應是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、充滿(mǎn)豐富思考的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中，我設計了設懸念辨方向小游戲自由探究。如：
1、在教室里指認方向，說(shuō)一說(shuō)自己不同方向上的同學(xué)。
2、繪制方向板，在校園內辨認方向。
3、繪制學(xué)校平面圖等一系列的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中不斷地去體驗、感受、思考，從而獲取豐富的感性經(jīng)驗，實(shí)現認知的自我生長(cháng)。
三、注重從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)
以實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，從而經(jīng)歷學(xué)習全過(guò)程，體驗數學(xué)來(lái)源于生活，又回歸于生活。利用學(xué)到的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。在這節課中也存在著(zhù)不足，由于低年級學(xué)生自控能力不強，安排時(shí)間活動(dòng)比較費時(shí)間，致使學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不夠充分。在今后的教學(xué)中，我會(huì )揚長(cháng)避短，再上新臺階。
《辨認方向》教學(xué)反思5
一、學(xué)校及學(xué)生狀況分析
1、二年級學(xué)生的年齡一般在七八歲。這個(gè)年齡段的`學(xué)生的直觀(guān)感知、形象思維仍占優(yōu)勢，他們認識事物的特征也帶有很大的具體性和直觀(guān)形象性，因此，教學(xué)中可以應用信息技術(shù)，創(chuàng )設新穎、生動(dòng)、富有情趣的現實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習熱情和學(xué)習積極性，使其能夠全身心地投入到數學(xué)活動(dòng)中去。
2、學(xué)生在學(xué)習本課前，已經(jīng)會(huì )辨認東、西、南、北四個(gè)方向，并能夠結合具體情境，給定其中的一個(gè)方向（東、南、西或北），能辨認其余的三個(gè)方向。
3、學(xué)生在學(xué)習本課前，已經(jīng)對“數學(xué)與生活是密切聯(lián)系的”有了一定的體驗。
二、教學(xué)設計片段
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引入新課
1、師：上學(xué)期，我們已經(jīng)認識了東、南、西、北四個(gè)方向。誰(shuí)知道在地圖上，我們是怎樣辨認方向的？昨天，老師收集到一些我們學(xué)校附近的建筑物圖片。請看。（課件出示：以黃河路二小為中心，并將鄭州市第五人民醫院、鄭紡機俱樂(lè )部、兒童醫院及婦女兒童活動(dòng)中心等圖片雜亂放置）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)以我們學(xué)校為中心，這些建筑物應該在我們學(xué)校的什么方向？（根據學(xué)生的回答，讓學(xué)生運用鼠標拖拽圖片，將其放到相應的位置）。
2、師：在我們學(xué)校的這些方向，還有一些建筑物。（課件出示：東南方向的中州影院、東北方向的動(dòng)物園、西南方向的奧斯卡影都、西北方向的富田麗景花園）。誰(shuí)知道中州影院、動(dòng)物園、奧斯卡影都、富田麗景花園分別在我們學(xué)校的什么方向？（讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后根據學(xué)生的回答，在相應的圖片旁邊分別出示東南、東北、西南、西北。）
3、組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位對這八個(gè)方向進(jìn)行互相提問(wèn)和回答，鞏固學(xué)生對這八個(gè)方向的認識。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
1、師：淘氣在寒假跟著(zhù)爸爸、媽媽去我國云南省旅游。請看。（課件出示我國的行政區域圖。）誰(shuí)知道云南省在鄭州的什么方向？首都北京在哪兒？（讓一名學(xué)生上前指一指。）誰(shuí)知道北京大致在鄭州的什么方向？你想在假期和爸爸、媽媽到哪兒去旅游？你能說(shuō)出它大致在我們家鄉的什么方向嗎？先想一想，再在小組內說(shuō)一說(shuō)。
2、組間交流、匯報。
三、教學(xué)反思
將教材第20頁(yè)提供的情境圖更換為學(xué)生自己學(xué)校為中心、學(xué)校周?chē)熘慕ㄖ餅閰⒄瘴锏那榫硤D，這樣能夠更好地讓學(xué)生充分體會(huì )“數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系”。并且，運用現代信息技術(shù)創(chuàng )設情境，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其是讓學(xué)生拖拽鼠標將圖片放到正確的位置，不僅可以考察學(xué)生對已有知識的掌握情況，而且可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)，使學(xué)生加深對東南、東北、西南、西北四個(gè)方向的認識。將教材第21頁(yè)的“練一練”的內容提前，設置在學(xué)生初步學(xué)會(huì )辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向之后，這樣可以使學(xué)生不僅會(huì )在方位圖上辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，而且會(huì )在我國的行政區域圖上，進(jìn)一步進(jìn)行辨認，以豐富學(xué)生對方向的體驗。
四、案例點(diǎn)評
“辨認方向”是新課程增加的教學(xué)內容。如何使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，體驗和感悟方位，并在生活中運用學(xué)到的方法去辨別方向、識別道路，是擺在教師面前的新課題。這節課的教學(xué)設計，沒(méi)有照搬教材提供的素材，而是利用學(xué)校周?chē)沫h(huán)境為學(xué)生提供學(xué)習身邊數學(xué)的機會(huì )。學(xué)生學(xué)起來(lái)不僅感到非常親切，而且饒有興趣。
《辨認方向》教學(xué)反思6
本節課的教學(xué)中，我根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設了學(xué)生喜歡的學(xué)習情境，組織了有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了知識，獲得了體驗，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)踐能力。
1、注重實(shí)踐關(guān)注體驗、
體驗是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內心活動(dòng)。這節課我把《數學(xué)課程標準》中明確提出的“體驗”作為數學(xué)教學(xué)的過(guò)程目標之一。注重了學(xué)生的體驗和感受。因為本節內容對于孩子來(lái)說(shuō)認識有一定的困難，課前我帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，辨別了操場(chǎng)上的方向，做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現記錄圖中體育場(chǎng)展示臺有在上面，有的在下面，看起來(lái)不方便，提出轉一下讓體育場(chǎng)展示臺都向下方，并進(jìn)行了調整。這樣做，學(xué)生體驗了校園的東南西北，感受到統一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在實(shí)際生活中辨認方向是本節課的難點(diǎn)，在教室里導學(xué)生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動(dòng)，辨認其他方向，并設計了“對號入座”的游戲，使學(xué)生對實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認識、體驗和感受。
2、注重探索、合作交流
《數學(xué)課程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流的機會(huì )。學(xué)生在認識了地圖東北、南北、西南、西北的方向后，教師讓學(xué)生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉，跟小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的家鄉在我國的哪個(gè)方向，以及是怎么知道的，學(xué)生通過(guò)自主觀(guān)察、小組交流，進(jìn)一步認識了地圖上方向。
3、注重實(shí)際，學(xué)以致用
學(xué)習數學(xué)的最終目的是應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。我在教學(xué)中注重了知識的應用性。當學(xué)生學(xué)習了平面上中辨認方向的方法后，我設計讓學(xué)生借助方向板認識生活中的東北、南北、西南、西北，說(shuō)一說(shuō)教師的四年面八方有什么；自己的四面八方都坐著(zhù)哪位同學(xué)，解決實(shí)際問(wèn)題。
4、善于開(kāi)發(fā)，資源利用
學(xué)生獲取知識不僅僅依靠課堂學(xué)習，生活本身就是一個(gè)大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識和經(jīng)驗轉化成學(xué)習材料，有效開(kāi)發(fā)了課程資源。在教師引導學(xué)生利用指南針辨認實(shí)際的方向后，教師問(wèn)學(xué)生還知道哪些辨認方向的辦法，學(xué)生說(shuō)出了利用北斗星、樹(shù)葉、樹(shù)的年輪和手表等多種從課外書(shū)上了解到的方法，有很強的實(shí)用性，豐富了課程資源。
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