游園不值的教學(xué)反思（精選6篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的游園不值的教學(xué)反思（精選6篇），希望對大家有所幫助。
游園不值的教學(xué)反思1
古詩(shī)《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁寫(xiě)的一首贊美春天的好詩(shī)。他寫(xiě)得別具特色，是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。
在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)會(huì )學(xué)呢？我的教學(xué)設計是：在學(xué)生初步懂詩(shī)句的基礎上，緊緊扣住詩(shī)中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣并掌握學(xué)習方法。
一、抓住“小扣柴扉久不開(kāi)”讓學(xué)生追究久不開(kāi)的原因。讓學(xué)生議論后再引導學(xué)生細讀第一句“應憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開(kāi)”的真正原因，體會(huì )上下句倒裝的關(guān)系。再讓學(xué)生口頭練習把詩(shī)句中的倒裝句改為直敘：“讓我輕輕敲門(mén)很久也不開(kāi)門(mén)，大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧！”而讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方法，也就是聯(lián)系上下句理解課文，的學(xué)習方法。接著(zhù)又進(jìn)一步抓住“柴扉久不開(kāi)”時(shí)詩(shī)人想些什么？心情怎樣？讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的感情——失望、掃興、遺憾，為下文詩(shī)人看到紅杏的快慰心情的轉變打下基礎。這也是教給學(xué)生體會(huì )感情的學(xué)習方法。
二、抓住“春色滿(mǎn)園”的“滿(mǎn)”字，激發(fā)學(xué)生想象春色之美，并從描述春色滿(mǎn)園美景中得到美的享受和陶冶。教師設題：詩(shī)人根據什么想象園內春色滿(mǎn)園，你能從一個(gè)“滿(mǎn)”字結合自己的生活經(jīng)歷述園內美麗景色。發(fā)展學(xué)生想象力和表達能力。然后再問(wèn)：詩(shī)人看見(jiàn)一枝紅杏出墻來(lái)，想到園內滿(mǎn)園春色，感情有什么變化，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的快慰心情。
三、抓住三四句中“關(guān)”和“出”這一對關(guān)鍵詞一對矛盾對立的詞去引導學(xué)生探索體會(huì )這兩句的深刻含義——春天美在富有生命力，任何東西都阻攔不了，教師提出：是誰(shuí)關(guān)住春色，用什么“關(guān)”住春色？紅杏是怎樣“出”墻來(lái)？紅杏為什么能“出”墻？高墻大門(mén)關(guān)不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？這些設問(wèn)由淺至深由現象到實(shí)質(zhì)。富有思考想象價(jià)值也有趣味性。這就比較順利的讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)句的深刻含義——一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會(huì )沖破牢籠，按照自己的成長(cháng)規律，發(fā)展生長(cháng)起來(lái)。
游園不值的教學(xué)反思2
《游園不值》是一首贊美春天的好詩(shī)，作者寫(xiě)得別具特色，是一篇通過(guò)體會(huì )句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩(shī)整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì )蓬勃發(fā)展的。在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生在熟讀的基礎上通過(guò)描述事件講故事的方式，引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描寫(xiě)的意境。由于教材對詩(shī)中的一些詞作了注釋?zhuān)晕抑饕寣W(xué)生自己借助注釋?zhuān)l(fā)揮想象理解詩(shī)意，避免了冗長(cháng)沉悶的串講，效果較好。但學(xué)生對詩(shī)的后兩句，只能作表面的理解，未能體會(huì )出詩(shī)句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結合看圖，邊讀邊想象，讓學(xué)生感悟詩(shī)句的含義。課后我還布置了詩(shī)改文的訓練，由于學(xué)生對原詩(shī)理解得較好，所以不少學(xué)生寫(xiě)得令人滿(mǎn)意，發(fā)揮了學(xué)生的想象力。
一、成功之處
1、本首古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)是讀懂詩(shī)句，有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。為了突破這一重點(diǎn)我從理解詩(shī)題入手，引導學(xué)生質(zhì)疑“作者在不遇中，又遇到了什么呢？”讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)讀詩(shī)，通過(guò)聽(tīng)錄音范讀、教師指導讀、同坐對讀等多種形式的朗讀來(lái)把詩(shī)歌讀熟，達到熟讀成誦的目的；再經(jīng)過(guò)看資料、看注釋或工具書(shū)的形式讓學(xué)生理解詩(shī)意，然后抓住“應憐”“小扣不開(kāi)”“出墻來(lái)”等詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生感悟詩(shī)人情感的變化，體會(huì )詩(shī)人對春天喜愛(ài)和贊美之情。
2、本首古詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)是引導學(xué)生想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，體會(huì )作者表達的思想感情。為了突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：這個(gè)園子的主人養的花是遠近聞名，詩(shī)人慕名前來(lái)觀(guān)賞，但是卻沒(méi)有敲開(kāi)門(mén)，大家想想作者的心情怎樣？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉紅色的杏花，開(kāi)的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時(shí)詩(shī)人的心情怎樣？又會(huì )想到些什么？這個(gè)情境的創(chuàng )設，大大提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，同時(shí)也為理解詩(shī)人的情感奠定基礎。接著(zhù)重點(diǎn)抓住“蒼苔”“紅杏”“柴扉”來(lái)理解詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，感悟詩(shī)歌所描繪的意境美，體會(huì )作者“欣喜”的思想情感。
二、不足之處
1、由于我在教學(xué)此詩(shī)前對學(xué)生理解能力的估計不準確，因此，在理解詩(shī)意這個(gè)環(huán)節中顯得倉促、不實(shí)在，學(xué)生對詩(shī)意的理解還是不夠到位。
2、在拓展環(huán)節內容方面多了一些，致使時(shí)間不夠用。在課堂上教學(xué)的不足，我將努力克服，加以改進(jìn)，在以后的教學(xué)實(shí)踐中爭取做得更好。
游園不值的教學(xué)反思3
《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁的作品，詩(shī)中描繪了一幅美妙的春景圖，詩(shī)人抓住景物的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，以少總多，景中有情，情中寓理，是陶冶學(xué)生情操和發(fā)展學(xué)生想象力的好教材，因此，教學(xué)這首詩(shī)，要在指導學(xué)生弄懂詞句的基礎上，展開(kāi)想象，反復吟誦，從而領(lǐng)會(huì )一個(gè)道理：滿(mǎn)園的春色是關(guān)不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁錮不了的。我教這首詩(shī)主要抓住了兩點(diǎn)：即理解詞句這個(gè)難點(diǎn)和啟發(fā)想象這個(gè)重點(diǎn)。
一、關(guān)于詞句的理解：
這首詩(shī)有些詞義和現代漢語(yǔ)差異很大，而且有些名詞如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學(xué)生感到生疏的，我利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓基本了解意思的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)從哪看到的，加強直觀(guān)教學(xué)，效果較好。對差異大的詞，我放在句中去理解，如“應”作“大概”講，“扣”作“敲”講。首句是全詩(shī)的難點(diǎn)，我幫助學(xué)生弄懂兩個(gè)問(wèn)題，一是本詩(shī)中有一個(gè)字直接表達了人物的感情，請學(xué)生找到，學(xué)生很快找到了“憐”字，二是著(zhù)重對“憐”字理解：
�。�1）“憐”字從字面上怎么理解？
�。�2）“憐”什么？誰(shuí)“憐”？
�。�3）從哪看出來(lái)？對于次句，我引導學(xué)生理解，“小扣”、“久”的意思，并設想當時(shí)的情形，懂得詩(shī)人識禮知趣，后兩句淺顯易懂，我重點(diǎn)引導孩子們展開(kāi)想象。
二、關(guān)于啟發(fā)想象：
這首詩(shī)結構嚴謹，分兩層，第一層寫(xiě)看到的，看中有想，第二層寫(xiě)想到的，想中有看，兩層意思聯(lián)系緊密。我啟發(fā)學(xué)生想象，主要以理解詩(shī)意，導入意境為目的。前兩句引導學(xué)生以久不開(kāi)而想象園主人心情，想象詩(shī)人的心理活動(dòng)，后兩句啟發(fā)學(xué)生想象園中的情景，把萬(wàn)紫千紅的景象顯示出來(lái)。想象越美妙、豐富，越有助于學(xué)生的理解，越能受的美的熏陶，從而體驗出自然界中春天的生命是旺盛的，無(wú)私的，是關(guān)不住的。學(xué)生不僅體會(huì )到詩(shī)中表達的對美好春天的贊美之情，還進(jìn)一步聯(lián)想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它將沖破一切禁錮茁壯成長(cháng)。
游園不值的教學(xué)反思4
新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。組織者的含義應是組織學(xué)生發(fā)現、尋找、搜集和利用學(xué)習資源；給學(xué)生創(chuàng )設自主、探究、合作的空間；建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞；組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習過(guò)程中的積極心理氛圍等�，F將在教學(xué)《游園不值》中的教學(xué)片段提供探討。
師：詩(shī)人久叩柴門(mén)不開(kāi)，你們猜想可能是什么原因呢？先同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)。
生：我想可能是主人怕進(jìn)園子的人太多，會(huì )弄壞園子，所以故意不開(kāi)門(mén)吧。
生：我不同意你的猜想，如果那樣詩(shī)人的朋友就太小氣了。我想主人一定不在家，也許他也和詩(shī)人一樣出門(mén)訪(fǎng)友去了。
生：我猜想主人也許正在園內欣賞春景，他已經(jīng)陶醉在其中了，所以根本沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)詩(shī)人的敲門(mén)聲。詩(shī)中不是說(shuō)“小扣”柴門(mén)嗎？
師：不管原因如何，詩(shī)人終究進(jìn)不去了，此時(shí)詩(shī)人心情如何？誰(shuí)能讀出這種感受來(lái)？
�。ㄉ懈星榈乩首x兩行詩(shī)，其他同學(xué)評價(jià)朗讀情況。）
師：聽(tīng)他們一讀，我也被這失望感染了。別著(zhù)急，往下看，以發(fā)生了什么事？
師：同學(xué)們能根據圖和生活實(shí)際來(lái)理解詩(shī)句。古人所講的“紅”就相當于今天的粉紅、淡紅，我們所講的“紅”在古代被稱(chēng)為“赤”。所以，以后我們在學(xué)習時(shí)要善于找資料。
師：這一枝粉紅的杏花出現在詩(shī)人的眼前，詩(shī)人便斷定那滿(mǎn)園春色關(guān)不住了。假如你是詩(shī)人，你會(huì )想像到園內會(huì )有哪些景物，都是什么樣的呢？能給大家描述一下嗎？
生：園內百花齊放，五彩繽紛，紅的似火，粉的如霞，白的賽雪，漂亮極了。
生：小草綠油油的，像給花園鋪上了綠色的地毯�；▍仓�，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙著(zhù)采蜜。
師：你們的想像多豐富��！詩(shī)人就像你們一樣眼看出墻“紅杏”，心想墻內百花；眼看出墻“一枝”，心想墻內萬(wàn)樹(shù)，此時(shí)他的心情又如何呢？
生：詩(shī)人會(huì )高興起來(lái)，覺(jué)得沒(méi)有白來(lái)。
師：誰(shuí)能帶著(zhù)這種心情來(lái)讀讀這兩行詩(shī)？（師指名有感情地讀詩(shī)）
師：紅杏和綠柳從古至今都是春色的典型代表，而本詩(shī)中這枝紅杏更因為預示了滿(mǎn)園春色而流傳千古。其實(shí)，春色一旦滿(mǎn)園，不僅是杏花，其他景物也會(huì )沖破圍墻向我們宣告春天的來(lái)臨。下面，同學(xué)們就用上杏花以外的其他景物改寫(xiě)最后一行詩(shī)：春色滿(mǎn)園關(guān)不住，下一句怎么接？有困難的可以合作改寫(xiě)。
生：春色滿(mǎn)園關(guān)不住，陣陣花香撲鼻來(lái)。
生：春色滿(mǎn)園關(guān)不住，蜜蜂蝴蝶翩翩來(lái)。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，把學(xué)生置于問(wèn)題之中
問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的核心，沒(méi)有問(wèn)題的存在，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行，什么樣的問(wèn)題，就決定什么樣的思考；思考決定行為。問(wèn)題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現中獲得知識和經(jīng)驗�！队螆@不值》的教學(xué)中，猜想“柴門(mén)久扣而不開(kāi)的原因”和“為什么不能把‘紅杏’中的‘紅’譯為‘紅色’”是兩個(gè)問(wèn)題的情境，問(wèn)題的開(kāi)放性和探索性給學(xué)生提供了廣闊的想像和思維的空間，對第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生聯(lián)系已有的舊知識進(jìn)行了合理而大膽的猜想，對第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)課文插圖并聯(lián)生活實(shí)際來(lái)思考，體現了多種多樣的思維方式，當學(xué)生仍然解釋不通的時(shí)候，教師適時(shí)地補充了學(xué)生的知識，拓寬了他們的知識面，同時(shí)提示了學(xué)習的又一種途徑：查找資料。
二、給學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間
教師作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習資源�！案膶�(xiě)最后一行詩(shī)”這一處有難度的教學(xué)內容，教師采用了讓學(xué)生合作學(xué)習的方式，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、溝通、補充，實(shí)現了對教學(xué)內容的深入探究。而此時(shí)，教師就是學(xué)習的組織者，只是在適當的時(shí)候加以肯定、引導、啟發(fā)，學(xué)生的主體地位得到了充分體現。同時(shí)在這一個(gè)課例中教師創(chuàng )設的豐富的教學(xué)情景和問(wèn)題空間，給學(xué)生提供了合作交流、互動(dòng)探究的廣闊空間，對于學(xué)生探究過(guò)程中產(chǎn)生的疑點(diǎn)或不同意見(jiàn)，鼓勵他們的發(fā)現，鼓勵他們的勇氣，使每個(gè)學(xué)生都能把富有創(chuàng )見(jiàn)性各個(gè)性化的感受、看法不受約束地表達出來(lái)。
三、創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
《游園不值》的教學(xué)中教師讓學(xué)生以詩(shī)人的身份來(lái)想像“園內景象”、作一回葉紹翁吟誦這首詩(shī)、以其他景物為內容創(chuàng )造性地改寫(xiě)最后一行詩(shī)，豐富的教學(xué)情景最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。想像“園內景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性想像提供了廣闊的空間，那一串串美妙生動(dòng)的詞匯，那一個(gè)個(gè)有趣卻不無(wú)依據的猜想，把學(xué)生帶入了詩(shī)中情境，自然而然地體會(huì )到了詩(shī)中感情，領(lǐng)略到詩(shī)文中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次地誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗。創(chuàng )造性地改寫(xiě)最后一行詩(shī)，既是進(jìn)行仿寫(xiě)古詩(shī)文訓練，也是對學(xué)生前面想像的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫(xiě)出幾句，發(fā)散思維也得到了培養。讓學(xué)生表演葉紹翁《游園不值》的故事情節，使學(xué)生對全詩(shī)又一次加深理解，學(xué)生們用他們的動(dòng)作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對這首詩(shī)的詮釋?zhuān)慌e一動(dòng)皆是創(chuàng )造，一顰一笑皆蘊感情，跨越了遙遠的時(shí)空界限，真正做到了讀者與計人的心靈溝通。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、輕松，不知不覺(jué)中創(chuàng )造性想像得到了發(fā)展。
游園不值的教學(xué)反思5
《游園不值》詩(shī)文的外在語(yǔ)言顯得樸實(shí)無(wú)華，給人以娓娓道來(lái)的敘事感，但在這看似平淡的語(yǔ)言背后卻飽含著(zhù)作者那對春天的無(wú)比喜愛(ài)之情。詩(shī)中由一枝紅杏聯(lián)想到春色滿(mǎn)園的內在詩(shī)句魅力，給讀者留下了無(wú)限的想象空間。所以教學(xué)此詩(shī)我結合了學(xué)生的`實(shí)際情況以及課程標準中的要求來(lái)綜合考慮確定教學(xué)目標及教學(xué)重、難點(diǎn)。因此，我在教學(xué)本詩(shī)時(shí)主要注意了下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情景，讓學(xué)生進(jìn)入情境，間接接觸文本。開(kāi)始一組配有音樂(lè )的圖片課件的運用有意識的讓孩子感受到春天的美好，在心里埋下對春天的喜愛(ài)的種子，為學(xué)習過(guò)程中使學(xué)生與詩(shī)人對春天的熱愛(ài)產(chǎn)生共鳴埋下伏筆。
二、用課件中的朗讀資料讓學(xué)生聽(tīng)，會(huì )使學(xué)生在字音、節奏、韻味上有所感悟，對后面的品讀打好基礎。
三、充分利用課件的輔助作用，解決了詩(shī)中難解的字和生活中不常見(jiàn)的事物，如“屐齒”“柴扉”，給學(xué)生以直觀(guān)的感受。
四、讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生從中受到美的享受和陶冶，發(fā)展了他們的想象能力和語(yǔ)言表達能力。
五、多讀也是學(xué)習古詩(shī)的一個(gè)重要方法，在學(xué)生充分理解了詩(shī)的外在語(yǔ)言以后讓學(xué)生誦讀詩(shī)句達情、達意。一是扣住“小扣”、“久不開(kāi)”、“關(guān)不住”等詩(shī)語(yǔ)，讓學(xué)生誦讀。二是扣住兩次情感變化的詩(shī)句誦讀。三是整體引導誦讀，這樣采用先理解后誦讀，邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，層層上升遞進(jìn)的誦讀，多次進(jìn)行。達到當堂熟讀成誦的積累運用效果。同時(shí)讀出自己對詩(shī)歌的理解，體會(huì )詩(shī)歌的意境。
一節課上下來(lái)，其實(shí)我更是感覺(jué)到語(yǔ)文教學(xué)中，教師語(yǔ)言的感染力具有無(wú)窮的力量，它能引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走入一種美好的境界，而我在這方面做得還是遠遠不夠的。還有就是教師的知識儲備不足，有時(shí)感到自己都詞窮，沒(méi)法用淵博的知識感染學(xué)生。我想真正提高自己，是在“行動(dòng)中”，而不是新在“口頭上”。
游園不值的教學(xué)反思6
一、鏈接生活、利用插圖、結合詩(shī)意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法。
蒼苔，城市學(xué)生不常見(jiàn)到，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導學(xué)生由遠及近地觀(guān)察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。觀(guān)察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現代的門(mén)與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來(lái)的自然氣息。
二、滲透大語(yǔ)文觀(guān)。
“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花�！斌w會(huì )陸游詩(shī)中的紅杏與本詩(shī)中的紅杏有何不同。類(lèi)似這樣的拓展，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，目的是授之以漁，以一帶多，豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養，從詞入手進(jìn)行巧妙引導（如“憐”），加大課的容量，進(jìn)行古詩(shī)的背誦積累。
三、尋“詩(shī)眼”悟詩(shī)情。
“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩(shī)的眼睛叫‘詩(shī)眼’”。這樣的說(shuō)法只是一家之言，不知是否合適�！把劬κ切撵`的窗戶(hù)�！蔽蚁雽ふ以�(shī)的“眼睛”定能感受作者的情感。但，沒(méi)想到的是，一個(gè)語(yǔ)文素養較好的女生，卻撇過(guò)了“憐”，而找了個(gè)“春”字�？磥�(lái)或許是我的講解誤導她以為作者所要贊美的是什么？現在想來(lái)，我可以因勢利導，是呀，詩(shī)人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。
四、感悟“留白藝術(shù)”。
為什么“一枝紅杏”就能想到“滿(mǎn)園春色”呢？當我反復品讀“一枝紅杏出墻來(lái)”時(shí)，忽然腦海中閃現了多年前讀過(guò)的一則故事�！坝袀�(gè)考官出題‘踏花歸來(lái)馬蹄香’，考畫(huà)家。很多畫(huà)家畫(huà)了一地的花瓣，而一位高明的畫(huà)家，卻只畫(huà)了幾瓣，他在馬蹄的周?chē)�，�?huà)了幾只翩翩飛舞的蝴蝶�！庇袝r(shí)，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩(shī)中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個(gè)學(xué)生聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事�？磥�(lái)是我太低估他們了。
今天的古詩(shī)教學(xué)就權當是一枝探出墻外來(lái)的“紅杏”吧�；蛟S生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限。但我相信，這“一枝紅杏”一定會(huì )綻放在教師與學(xué)生心中。
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