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小學(xué)音樂(lè )識譜的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-03-08 16:29:10 教學(xué)反思 我要投稿

關(guān)于小學(xué)音樂(lè )識譜的教學(xué)反思范文(通用5篇)

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們需要很強的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編精心整理的關(guān)于小學(xué)音樂(lè )識譜的教學(xué)反思范文(通用5篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

關(guān)于小學(xué)音樂(lè )識譜的教學(xué)反思范文(通用5篇)

  小學(xué)音樂(lè )識譜的教學(xué)反思1

  音樂(lè )新《課標》指出:要求學(xué)生具有一定的識譜能力,規定了不同學(xué)段不同的要求識譜唱譜是音樂(lè )課課堂教學(xué)的重要內容之一,但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動(dòng)、游戲,一旦讓他們識譜,頓感索然無(wú)味,課堂氣氛也會(huì )出現冷場(chǎng),音樂(lè )情感美的熏陶更無(wú)從談起。因此,識譜教學(xué)要符合音樂(lè )學(xué)習的規律,它是學(xué)習音樂(lè )的工具和手段,而不是音樂(lè )教育的目標。那么在音樂(lè )教學(xué)中如何有效的使用這個(gè)“工具”呢,我根據自己一些教學(xué)實(shí)踐,反思如下:

  一、用先唱歌后識譜的方法強化聽(tīng)覺(jué)

  音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用,識譜的基礎也應該首先放在聽(tīng)覺(jué)能力的培養上。聽(tīng)得多了,就自然會(huì )有一些音高的感覺(jué),有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜,學(xué)生更容易掌握音準的概念。所以,我提出先唱歌后識譜。

  如:在一節唱歌課中,當學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )教室時(shí),我用的音樂(lè )就是今天要學(xué)的歌曲,并讓學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )做簡(jiǎn)單的律動(dòng),使學(xué)生對音樂(lè )有了聽(tīng)覺(jué)上的印象,為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂(lè ),從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。再通過(guò)讓學(xué)生唱歌,在不知不覺(jué)中解決了歌譜中的難點(diǎn),使學(xué)生在識譜時(shí)降低難度,讓學(xué)生感覺(jué)識譜并不太難,從而增強其自信心,加深對音樂(lè )的熱愛(ài)。然后,再通過(guò)對歌譜的視唱、理解,又反作用于唱歌,使演唱更加完美。先唱歌后識譜就是先讓學(xué)生放下心理負擔,讓學(xué)生先唱唱歌,用自己的聲音去表現音樂(lè ),從而激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生感到這節課是輕松愉快、有所“成就”的,而且有表現自我的空間。一位學(xué)生這樣講到:“以前,老師總是對我們進(jìn)行視唱練耳訓練,班上僅有幾位會(huì )樂(lè )器的同學(xué)唱還可以,其他人都不行,太難了,我對這一點(diǎn)兒也沒(méi)興趣,可是現在我們先唱歌后識譜,才上兩節課,我就會(huì )唱《白楊和小河》這首歌的歌譜,我感到非常高興!

  二、利用創(chuàng )編旋律來(lái)提高識譜能力

  創(chuàng )造性能力的培養應該貫穿于音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)環(huán)節,識譜教學(xué)也不例外。創(chuàng )造性地探索節奏、音響、旋律等音樂(lè )基本要素的各種變化和重新組合,以即興活動(dòng)的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造想象的空間和機會(huì )。

  例如:六年級上冊歌曲《黨的關(guān)懷親親的哩》。這首歌曲具有鮮明的民歌特點(diǎn),所以在學(xué)唱新歌之前,我將樂(lè )曲中的旋律順序打亂,以短小動(dòng)機為單位排列在一起,先讓同學(xué)們聽(tīng)每組動(dòng)機的音高,在根據自己的感覺(jué)重新排列成流暢的旋律,并一起*唱。這樣,以聽(tīng)為先導,創(chuàng )編為手段,然后再讓大家來(lái)聽(tīng)一聽(tīng),唱一唱,這樣不僅提高了學(xué)生的識譜能力,也大大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性。

  其實(shí),創(chuàng )編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng )編形式能讓同學(xué)們在樂(lè )趣與自己的成就感之中學(xué)習簡(jiǎn)譜,并可以收到意想不到的效果。

  三、樂(lè )器進(jìn)課堂提高識譜興趣

  樂(lè )器進(jìn)課堂是識譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng),學(xué)習樂(lè )器演奏的過(guò)程同時(shí)也是識譜的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中不僅能正確地演奏出各種音符的時(shí)值、音高,還可以通過(guò)反復的演奏達到聽(tīng)音訓練的作用。在潛移默化中建立起準確的音高概念,有效的增強識譜的能力和興趣。

  但目前這種方法在實(shí)施的過(guò)程中還是有一定難度的,需要在實(shí)踐中進(jìn)一步的完善,同時(shí)也需要學(xué)校、社會(huì )各個(gè)方面的配合與協(xié)調。

  小學(xué)音樂(lè )識譜的教學(xué)反思2

  識譜是打開(kāi)音樂(lè )大門(mén)的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂(lè )這短短的半年時(shí)間,便有著(zhù)這樣的深刻的體會(huì ):學(xué)校音樂(lè )重視識譜教育,但學(xué)生最沒(méi)有興趣,最弱的也是識唱簡(jiǎn)譜.對于音樂(lè )識譜教學(xué),本人根據自己的教學(xué),做了以下幾點(diǎn)反思:

  一、強化聽(tīng)的感覺(jué)。

  音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用,審美主體對于音樂(lè )的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力(節奏感、音高感、旋律感、和聲感、結構感、形象感等等)是審美能力的基礎。學(xué)譜的基礎也應該首先放在聽(tīng)覺(jué)能力的培養上。聽(tīng)得多了,就自然會(huì )有一些音高的感覺(jué),有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜,學(xué)生更容易掌握音準的概念.

  比如,在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞,以聽(tīng)領(lǐng)先。重視“聽(tīng)”的教學(xué),強化“聽(tīng)”的功能。當學(xué)生進(jìn)教學(xué)時(shí)我用的音樂(lè )就是今天要學(xué)的歌曲,讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識印象,但這種欣賞教師是有意指導,為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹,而這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。在真正要學(xué)習這首歌曲前,我又安排了一次有意欣賞,這屬于誘導性的欣賞,啟發(fā)學(xué)生:“剛才你們在進(jìn)音樂(lè )教學(xué)時(shí)聽(tīng)到歌曲是什么情緒的?你聽(tīng)了有什么感受?”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,指導學(xué)生欣賞,從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解,同時(shí)旋律、節奏,在學(xué)生腦中有一定印象,起來(lái)了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡(jiǎn)譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽(tīng)的時(shí)候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強化他們聽(tīng)的感覺(jué).

  二、利用創(chuàng )編旋律來(lái)提高識譜能力。

  創(chuàng )造性能力培養應該貫穿于音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)環(huán)節、整個(gè)過(guò)程。識譜教學(xué)中的各項內容和能力培養,都應該以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生機會(huì ),創(chuàng )造性地探索節奏、音響、旋律等音樂(lè )基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動(dòng)中培養學(xué)生的敏銳聽(tīng)覺(jué)、迅速反應、富有表現力的節奏感,對音樂(lè )結構、形式的感知、對音樂(lè )的形象、表現的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。

  以教五年級學(xué)生唱〈唱支最美的歌〉為例。由于這首歌曲具有鮮明的.民歌特點(diǎn),所以在學(xué)唱新歌之前,我將樂(lè )曲中的旋律順序打亂,以短小動(dòng)機為單位排列在一起,先讓同學(xué)們聽(tīng)每組動(dòng)機的音高,在根據自己的感覺(jué)重新排列成流暢的旋律,并一起*唱。這樣,以聽(tīng)為先導,創(chuàng )編為手段,然后再讓大家來(lái)聽(tīng)一聽(tīng),唱一唱教材上的歌曲,這樣提高了學(xué)生的識譜能力,也大大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性。

  同樣的,創(chuàng )編旋律的形式可以多種多樣,可以在學(xué)唱新簡(jiǎn)譜之前創(chuàng )編,也可以在學(xué)完了新歌之后來(lái)創(chuàng )編。這樣都能讓同學(xué)們在樂(lè )趣與自己的成就感之中學(xué)習簡(jiǎn)譜。

  三、進(jìn)行集中教學(xué)。

  我在網(wǎng)上看到過(guò)金*云老師講到的“識譜集中教學(xué)法”,我覺(jué)得很有道理。長(cháng)期以來(lái),我們的音樂(lè )教學(xué)都是把識譜隨課文分散教學(xué)的,要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡(jiǎn)譜識譜任務(wù),在初中階段基本完成五線(xiàn)譜識譜任務(wù)。事實(shí)上,這個(gè)任務(wù)遠沒(méi)有完成,也不可能完成。首先,這種過(guò)分分散的識譜教學(xué)法違反了記憶規律。音樂(lè )課不是每天都有的,更不是每堂課都只學(xué)識譜內容,很難及時(shí)組織復習。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面,缺少連續性,形不成系統,效果自然不佳。其次,分散識譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。按目前課程的編排體系組織教學(xué),學(xué)生不可能在一個(gè)相對較短的時(shí)期內獲得初步的識譜能力。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無(wú)法*視唱簡(jiǎn)譜。

  集中識譜教學(xué)法是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。所謂“集中識譜教學(xué)法”,即縮短戰線(xiàn),集中一點(diǎn)打殲滅戰,把原來(lái)需要用整個(gè)小學(xué)、初中階段來(lái)學(xué)習的識譜內容集中安排到小學(xué)二年級或三年級、初中一年級,用二到三個(gè)學(xué)期學(xué)完。這樣,一方面學(xué)習內容緊湊,可以克服識記方面的困難;另一方面,學(xué)生可以提前掌握簡(jiǎn)單的*視唱技能,使他們學(xué)得積極主動(dòng),進(jìn)一步激發(fā)興趣,到小學(xué)或初中畢業(yè)時(shí),他們就基本上具備了應有的識譜技能,能夠比較熟練地聽(tīng)唱和視唱簡(jiǎn)單的曲譜了。

  當然,運用“集中識譜教學(xué)法”,必須由專(zhuān)職音樂(lè )教師或識譜能力較強的老師任教。同時(shí),音樂(lè )教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫(xiě),在時(shí)間分配上也要適中,不是越集中越好。因為過(guò)分集中會(huì )使難度增大,學(xué)生接受不了。

  新的課程標準讓我們一改以前依*灌輸,偏重知識傳授和技能訓練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng )造性思維的現代教育理念。在音樂(lè )識譜教學(xué)中中培養學(xué)生的創(chuàng )造意識需要充分發(fā)揮和調動(dòng)教師與學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生主動(dòng)走入音樂(lè )中去尋找,探索和創(chuàng )造,在美妙的音樂(lè )中挖掘自己的潛力,培養并發(fā)展學(xué)生的想象力,審美力和綜合運用知識的能力。

  小學(xué)音樂(lè )識譜的教學(xué)反思3

  音樂(lè )教學(xué)使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂(lè )音響中的美和豐富的情感,為音樂(lè )所表達的真善美理想境界所吸引,所陶醉,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴,使音樂(lè )藝術(shù)凈化心靈,陶冶情操,啟迪智慧音樂(lè )是人類(lèi)最古老,最具有普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一,是人類(lèi)通過(guò)特定的音響結構實(shí)現思想和感情表現交流的必不可少的重要形式。識譜是打開(kāi)音樂(lè )大門(mén)的鑰匙,從教十幾年我有著(zhù)這樣的深刻體會(huì ):音樂(lè )重視識譜教育,但學(xué)生最沒(méi)有興趣,最弱的也是識唱視唱。對于音樂(lè )識譜教學(xué),本人根據自己的教學(xué),做了以下幾點(diǎn)反思:

  一、學(xué)會(huì )“聽(tīng)”音樂(lè )

  音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用,審美主體對于音樂(lè )的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力(節奏感、音高感、旋律感、和聲感、結構感、形象感等等)是審美能力的基礎。學(xué)譜的基礎也應該首先放在聽(tīng)覺(jué)能力的培養上。聽(tīng)得多了,就自然會(huì )有一些音高的感覺(jué),有了先入為主的音高再唱譜,學(xué)生更容易掌握音準的概念。 比如,在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞,以聽(tīng)領(lǐng)先。做為音樂(lè )老師不能剝奪學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )的權力,一首樂(lè )曲要讓學(xué)生通過(guò)自己的聆聽(tīng)去充分體會(huì )音樂(lè )中美和豐富的情感。重“聽(tīng)”的教學(xué),強化“聽(tīng)”的功能。當學(xué)生進(jìn)教室時(shí)我用的音樂(lè )就是今天要學(xué)的歌曲,讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識印象,但這種欣賞教師是有意指導,為下一步學(xué)好歌曲作好輔墊,這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。在真正要學(xué)習這首歌曲前,我又安排了一次有意欣賞,這屬于誘導性的欣賞,啟發(fā)學(xué)生:“剛才你們在進(jìn)音樂(lè )教學(xué)時(shí)聽(tīng)到歌曲是什么情緒的?你聽(tīng)了有什么感受?”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,指導學(xué)生欣賞,從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解,同時(shí)旋律、節奏,在學(xué)生腦中有一定印象,起到了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡(jiǎn)譜的方法。但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣。所以在聽(tīng)的時(shí)候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強化他們聽(tīng)的感覺(jué)。

  二、音樂(lè )教學(xué)的多元化

  為了培養學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀(guān),又不讓學(xué)生厭倦音樂(lè )課。首先就是投學(xué)生所好,從他們的興趣出發(fā)。所以音樂(lè )教學(xué)不能再是傳統的學(xué)習觀(guān),提倡學(xué)科綜合,音樂(lè )教學(xué)的綜合包括音樂(lè )教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合:音樂(lè )與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合入手。上音樂(lè )課時(shí),我就從學(xué)生喜愛(ài)的一部動(dòng)畫(huà)片的主題曲或影視著(zhù)手,讓學(xué)生自主的去感受參與鑒賞。學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)從而引導學(xué)生有興趣的去學(xué)習了解音樂(lè )的不同領(lǐng)域。如自己很喜歡這首歌曲就,把你對這首歌的喜歡之情,容入歌曲中讓聆聽(tīng)者知道你喜歡這首歌曲。以這種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生知道音樂(lè )不單單只是開(kāi)口就唱,還要表達人內心的情感。

  音樂(lè )教學(xué)要多元化,所以不再是教師教,學(xué)生唱。讓學(xué)生更加喜歡音樂(lè )課就要讓音樂(lè )課堂豐富、多元。充分利用藝術(shù)之間的這種相融通關(guān)系,充分發(fā)揮與運用各種藝術(shù)門(mén)類(lèi)的不同表現手段,整合成綜合性的音樂(lè )教學(xué)方式,如用形體動(dòng)作配合音樂(lè )節奏,用表演及情節表現音樂(lè )情緒,情感,用色彩或線(xiàn)條表現音樂(lè )明暗、相同與不同等等。所以培養學(xué)生有正確的審美觀(guān)與審情趣,先讓學(xué)生喜歡你的音樂(lè )課堂。

  小學(xué)音樂(lè )識譜的教學(xué)反思4

  兒童歌曲優(yōu)美的旋律,鮮明的節奏,最能表現他們歡樂(lè )的心情。因此在音樂(lè )教學(xué)中,我努力融音樂(lè )基本技能訓練于唱、玩、敲、動(dòng)之中,讓學(xué)生在喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)中情趣盎然地學(xué)習。這樣,既提高學(xué)生的學(xué)習積極性,又提高了教學(xué)效果,下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì ):

  一、學(xué)會(huì )聽(tīng)音樂(lè )

  二三年級小學(xué)生正處在形象思維為主的階段,他們活潑好動(dòng),易于接受生動(dòng)活潑,感染力強,富有情趣的事物。給學(xué)生多聽(tīng)的機會(huì ),聽(tīng)得多了,就自然會(huì )有一些音高的感覺(jué),有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜,學(xué)生更容易掌握簡(jiǎn)譜的概念。并利用創(chuàng )編旋律來(lái)提高識譜能力。創(chuàng )造性能力培養應該貫穿于音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)環(huán)節、整個(gè)過(guò)程。識譜教學(xué)中的各項內容和能力培養,都應該以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生機會(huì ),創(chuàng )造性地探索節奏、音響、旋律等音樂(lè )基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動(dòng)中培養學(xué)生的敏銳聽(tīng)覺(jué)、迅速反應、富有表現力的節奏感,對音樂(lè )結構、形式的感知、對音樂(lè )的形象、表現的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。

  三、表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

  小學(xué)生天性好動(dòng)。利用他們這一特點(diǎn),把表演融入教學(xué),增加課堂情趣,無(wú)形中提高他們的音樂(lè )素質(zhì),達到育人目的。在音樂(lè )活動(dòng)中,我把學(xué)生分成若干組,讓他們自由設計活動(dòng)內容。如《白雪公主的小馬車(chē)》是一首深受小朋友喜歡的兒童歌曲,歌詞內容貼近學(xué)生的生活,他們對童話(huà)故事天生就有一種特殊的情感。在教學(xué)中,有個(gè)小朋友說(shuō):“老師我想把歌詞內容改一改,因為快到圣誕節了,我想把白雪公主改成圣誕老人,行嗎?我還能畫(huà)給大家看呢!甭(tīng)了孩子真誠而幼稚的話(huà)語(yǔ),我欣喜地笑了:“怎么不行,大家都可以畫(huà)一畫(huà)、改一改!庇谑,課堂氣氛活躍了,或三人一組,或五人一組,紛紛當起了小小音樂(lè )家,畫(huà)的畫(huà)、唱的唱、奏的奏、演的演,學(xué)生情緒達到了極點(diǎn)。在教師的鼓勵下,學(xué)生敢干對已有知識提出質(zhì)疑和修改,從而引導學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。

  四、電教滲透直觀(guān)表達,引起學(xué)生興趣

  根據小學(xué)生好奇性強。對生動(dòng)、形象的材料感受性強,在感知時(shí)無(wú)意注意占優(yōu)勢的心理特點(diǎn),利用電教聲、光、圖、色俱佳的優(yōu)點(diǎn)新授,有時(shí)可取得意料之外的效果。例如在《我是草原小牧民》一課教學(xué)時(shí),學(xué)生聽(tīng)了兩遍錄音范唱便會(huì )了,但絕大多數是面無(wú)表情地唱。我便運用電教啟發(fā)他們:“你們去過(guò)大草原嗎?你們騎過(guò)馬嗎?誰(shuí)說(shuō)說(shuō)騎馬時(shí)的心情?”小朋友一下子來(lái)勁了,騎過(guò)馬的同學(xué)紛紛舉手回答,我又說(shuō):“老師今天帶大家去大草原旅行 !”于是我扮導游,小朋友扮游客、當小騎兵,在教室里揚起馬鞭騎著(zhù)“大馬”,邊玩邊唱剛學(xué)過(guò)的歌曲,同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒飽滿(mǎn),興奮異常。歌聲中充滿(mǎn)了情感,洋溢著(zhù)美的色彩。

  五、打擊樂(lè )器進(jìn)課堂

  我感覺(jué)使用打擊樂(lè )器很簡(jiǎn)單,其實(shí)對于孩子們來(lái)說(shuō)要想運用的自如并不是很簡(jiǎn)單的事,要有計劃、有步驟地進(jìn)行訓練,使學(xué)生一步步的提高。

  總之,通過(guò)這次研修學(xué)習,我的收獲還是很大的,通過(guò)和大家一起交流學(xué)習,看到了自己的很多不足。我們將會(huì )在新課標的指引下,結合實(shí)際情況去更好地開(kāi)展我們的音樂(lè )教學(xué),為學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展貢獻自己的力量。

  小學(xué)音樂(lè )識譜的教學(xué)反思5

  樂(lè )譜是記載音樂(lè )的符號,是學(xué)習音樂(lè )的基本工具。識譜是打開(kāi)音樂(lè )大門(mén)的鑰匙,《音樂(lè )新課程標準》也指出:要求學(xué)生具有一定的識譜能力,有利于進(jìn)行音樂(lè )表演和創(chuàng )造等音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)。如何使“識譜教學(xué)”符合新課標中提出的既要“降低”識譜教學(xué),又要使學(xué)生具有一定識譜能力呢?老師在教學(xué)生識譜過(guò)程中的教學(xué)設計的趣味性很關(guān)鍵。把一項枯燥無(wú)味技能通過(guò)游戲或者符合小學(xué)生認知特點(diǎn)的方法教授給她們,讓老師快樂(lè )教,學(xué)生輕松掌握。