七年級數學(xué)下冊期中考試反思_七年級數學(xué)教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的七年級數學(xué)下冊期中考試反思_七年級數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
七年級數學(xué)下冊期中考試反思_七年級數學(xué)教學(xué)反思1
“乘法的初步認識”是人教版數學(xué)二年級上冊的內容。本節是乘法的起始課，是進(jìn)一步學(xué)習乘法的基礎。乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識的生長(cháng)點(diǎn)是同數連加。因此，本節教材是要使學(xué)生在具體情境中體會(huì )乘法運算的意義，認識到同數連加可以用乘法計算和乘法是同數連加的簡(jiǎn)便方法，掌握乘法算式的寫(xiě)法和讀法，知道乘法算式中各部分的名稱(chēng)。
我在備課時(shí)，注意到新教材的編排與以前的教材有了變化。本節教材通過(guò)四個(gè)主題圖來(lái)實(shí)現教學(xué)目標：游樂(lè )園的情境圖蘊含豐富的“相同加數”的因素，為引入作準備；例1用小學(xué)生拼擺圖形的活動(dòng)引出加法算式，再由相同數相加引出乘法，體會(huì )乘法的意義，認識乘號，學(xué)習乘法算式的讀寫(xiě)法；例2認識乘法算式各部分的名稱(chēng)，進(jìn)一步體會(huì )乘法的意義；例3讓學(xué)生初步感知乘法是相同數相加的簡(jiǎn)便算法。這種編排不符合我的學(xué)生實(shí)情，知識點(diǎn)的銜接不連貫、不流暢、于是我對教材資源進(jìn)行了調整、刪減和補充。
具體做法是：直接用游樂(lè )園的情境圖和補充的題目，在一節課內完成本小節所有知識點(diǎn)。
首先我出示游樂(lè )園的情境圖，讓學(xué)生幫我安排秋游的分組設計，在計算每個(gè)游樂(lè )項目游玩人數時(shí)，初步感知相同加數這個(gè)概念。接著(zhù)讓學(xué)生比較幾個(gè)加法算式的相同點(diǎn)，得出“相同加數”和“幾個(gè)幾”的概念，為乘法的引入作準備；
然后讓學(xué)生自己寫(xiě)兩個(gè)這樣的加法算式，算式能寫(xiě)多長(cháng)就寫(xiě)多長(cháng)。我選擇了兩個(gè)學(xué)生寫(xiě)的，一個(gè)算式是20個(gè)3連加，一個(gè)是42個(gè)7連加，我把字寫(xiě)大些，學(xué)生發(fā)現這些算式寫(xiě)起來(lái)算起來(lái)都不方便，如果再多一些加數邊黑板都不夠寫(xiě)怎么辦？ 根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，用合并加數、省略號、語(yǔ)言敘述等方法表示，但沒(méi)有體會(huì )數學(xué)的簡(jiǎn)單美，這時(shí)引出乘法算式，并用童化語(yǔ)言說(shuō)“把加號扭一下就解決了這個(gè)難題�！边@種說(shuō)法讓學(xué)生知道乘法是從加法來(lái)的，感受到乘法是同數連加的簡(jiǎn)便算法，接著(zhù)認識乘號，乘法算式的讀寫(xiě)法和各部分名稱(chēng)。這樣一小節（3課時(shí)）的知識點(diǎn)一氣呵成。
最后讓學(xué)生把其余的連加算式都改寫(xiě)成乘法算式，每改寫(xiě)一個(gè)，都要復習“相同加數”、“幾個(gè)幾”、乘法算式的讀法，意義、各部分名稱(chēng)等知識點(diǎn)。
對這一屆的學(xué)生，我一直鼓勵超前學(xué)習和提前滲透，部分家長(cháng)也很支持。因此數學(xué)上的許多知識不用按部就班地進(jìn)行，這也為我進(jìn)行高效教學(xué)奠定了基礎，在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常會(huì )根據學(xué)生的課堂反應調整教學(xué)思路和教學(xué)進(jìn)程、重組與激活教學(xué)內容、設計彈性化的教學(xué)結構，希望能真正體現學(xué)生是學(xué)習的主體。當然，對一些處于后進(jìn)狀態(tài)的學(xué)生，我的這種教學(xué)方式不太適合，需要后續練習來(lái)彌補。
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今天講的“用2—6的乘法口訣求商”一節，是學(xué)生首次接觸到的除法計算，當然重點(diǎn)就是“求商的方法”，教材設計得很好，因此我就按照教材的編排進(jìn)行教學(xué)的。
成功之處:
1、我是這樣創(chuàng )設情景的：今天有幾只小猴在樹(shù)叢中玩耍，忽然看見(jiàn)猴媽媽回來(lái)了，手里還提著(zhù)一些桃子呢，小猴子們非常高興，回家后，猴弟弟搭手拿起一個(gè)桃子說(shuō)：“猴哥哥，你先吃吧！”。猴哥哥說(shuō)：“你真好，還是你先吃吧！”猴媽媽看到孩子們你推我讓?zhuān)洫勊麄儭澳銈冋娑�，還是我給你們分一分吧！”這時(shí)出示栩栩如生的猴媽媽分桃子圖，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，很快把學(xué)生的精力高度集中起來(lái)，問(wèn)：“可以分給幾只小猴？愿不愿意幫助猴媽媽分一分？” 這時(shí)學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“愿意”。
2、讓學(xué)生自己探索“求商方法”：學(xué)生回答愿意幫助猴媽媽分桃子后，好奇又好勝的動(dòng)作分得快又好，接著(zhù)問(wèn)：“你是怎么分的？把你的想法說(shuō)給老師和同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)�！币恢恢恍∈衷诳罩袚u搖擺擺，多希望老師能讓他站起來(lái)回答，有的學(xué)生說(shuō)用連加方法，有的用連減方法，還有的用乘法口訣……接著(zhù)老師讓學(xué)生觀(guān)看了形象逼真的猴媽媽分桃子的過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。讓學(xué)生體驗分桃子的過(guò)程，探索出“求商方法”，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。
3、在課件制作上也突出了學(xué)生的愛(ài)好和興趣，除上面猴媽媽分桃子圖以外，還有最后一個(gè)練習題的圖學(xué)生也非常喜歡，“誰(shuí)答對了就把玩具摘下來(lái)”，學(xué)生看著(zhù)那些喜歡的玩具，帶著(zhù)一種好奇心和好玩心，參與度特高，學(xué)生答對一個(gè)老師就摘一個(gè)，興趣急劇高漲起來(lái)，很快就把玩具摘完了，老師看到同學(xué)們表現的特好，接著(zhù)出示課件“我真棒！”說(shuō)：“同學(xué)們真了不起，把玩具全部摘光了，夸夸自己�！睂W(xué)生更高興了。就這樣在學(xué)生情緒高漲的氣氛中結束了這節課。激發(fā)了學(xué)生的情趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，盼望著(zhù)下一節數學(xué)課的到來(lái)。
4、題組訓練中我還安排了一個(gè)送信游戲，效果也很好。先把各種各樣的信箱擴放打印，貼在黑板上，講好游戲規則，再有秩序地進(jìn)行，進(jìn)行完畢后讓分組扮演開(kāi)箱人的學(xué)生自己挨個(gè)評價(jià)，誰(shuí)投對了就回去，誰(shuí)投錯了開(kāi)箱人幫助他找到正確的信箱，這樣不僅使學(xué)生得到了知識性的訓練，還培養了學(xué)生做事認真以及評價(jià)的能力，體現了學(xué)生的主體地位，把時(shí)間和空間還給了學(xué)生。
存在的問(wèn)題：
1、努力學(xué)習普通話(huà)，使語(yǔ)言具有感染力。
2、送信游戲雖然好，但是挨個(gè)的評價(jià)，占用時(shí)間太長(cháng)。
3、學(xué)生探索方法的過(guò)程，“放”的還不夠，今后在這方面需要進(jìn)一步的探討。
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期中考試全縣的成績(jì)分析已經(jīng)發(fā)到學(xué)校里了，七年級數學(xué)總體考試不是很理想，名次也下降了很多。這不得不引起七年級數學(xué)教師的深刻思考。
名次不代表什么，但是關(guān)鍵問(wèn)題是名次不穩定，起伏很大，反映了一定的問(wèn)題，數學(xué)老師起到很大的作用。下一步把數學(xué)教學(xué)工作的很多問(wèn)題，已擺到了初一數學(xué)老師的面前，如何把三率提上去，把課堂的效率進(jìn)一步提高，是值得深思的問(wèn)題。
在我所擔任的兩個(gè)班中，數學(xué)成績(jì)可以看出是特優(yōu)學(xué)生不是很多，固然，117分不是每一位學(xué)生就能隨便考出來(lái)的，但是就全縣總體看。既然是全縣總體分析，也說(shuō)明了：就全縣看很多學(xué)校的學(xué)生考試比較好。七年級數學(xué)總體成績(jì)名次也反應了一定的問(wèn)題。出現上面的局面，在我的預料之外。我前面的很多教學(xué)工作更多的是為了提高中下游學(xué)生的學(xué)習興趣和成績(jì)，但是，很明顯的是效果并不理想。通過(guò)這種階段性的測試，讓我發(fā)現了問(wèn)題。為了更好的完善和達到我的教學(xué)目標，更多的提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，我需要更加細致努力的深入到學(xué)生中去，反思過(guò)去，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，力爭突破。
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我從事初中歷史教學(xué)2年，期間常向同事請教并商討歷史教學(xué)問(wèn)題，探究歷史教學(xué)新方法，對歷史教學(xué)進(jìn)行探討與學(xué)習。
長(cháng)久以來(lái)，學(xué)生是在教師指導下，被動(dòng)的學(xué)習，死記硬背。通過(guò)對教育改革方面的學(xué)習，我了解到，目前教育改革的一個(gè)重點(diǎn)就是通過(guò)教學(xué)目標、內容和方法的調整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習方式�，F在在教學(xué)工作中談到的有效性教學(xué)，要求在開(kāi)展有效的接受學(xué)習的同時(shí)，形成一種對知識進(jìn)行主動(dòng)探求，重視解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)積極的學(xué)習方式。為學(xué)生建構一種開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識、將所學(xué)的知識加以綜合應用與實(shí)踐的的機會(huì )。這樣對于調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力具有重要意義。
作為一線(xiàn)的中學(xué)歷史教師，如何把教育改革中的新要求應用到日常的教學(xué)實(shí)踐中呢？
�。ㄒ唬┳ズ美碚搶W(xué)習和培訓。
“一個(gè)優(yōu)秀的教育者首先是優(yōu)秀的受教育者”， 因此每一位教師要強化學(xué)習的意識，加強學(xué)科理論和教科理論的自學(xué)。我在本學(xué)期做法如下：
1．歷史教研組舉行一次教學(xué)理論讀書(shū)會(huì )，結合教育教學(xué)實(shí)際暢談交流讀后感受；
2．經(jīng)常進(jìn)學(xué)校閱覽室，廣泛地閱覽教育教學(xué)報刊雜志，做好摘抄筆記。
�。ǘ┰鷮�(shí)有效地開(kāi)展課題研究和論文撰寫(xiě)工作。
1．抓好每一節課，將上課時(shí)間都作為自己的試驗時(shí)間，教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，敢于創(chuàng )新，大膽探索。
2．定期執教課題研討課。結合學(xué)校的教研活動(dòng)公開(kāi)課，聯(lián)系課題研究?jì)热萆虾霉_(kāi)課。
3．結合自己的課例寫(xiě)好課題研究教學(xué)反思，做好課題研究相關(guān)資料的積累工作。
4．寫(xiě)好課題研究的階段性總結，并進(jìn)行組內交流。
�。ㄈ┓e極開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)
1．認真參加集體備課研究。備課組是教學(xué)研究的最基層組織。實(shí)施以備課組為單位進(jìn)行單元集體備課有助于教學(xué)資源的共享，有助于教學(xué)經(jīng)驗的交流，有利于解決教學(xué)中的疑難雜癥。通過(guò)先自備，后集體備，最后個(gè)人二次備課的方式，提高集體備課的質(zhì)量。
2．開(kāi)展組內的聽(tīng)課、評課活動(dòng)。認真聽(tīng)取每一堂公開(kāi)課，圍繞課題研究主題展開(kāi)討論。
3．向本校骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)質(zhì)課教師和具有豐富經(jīng)驗教師學(xué)習，將業(yè)務(wù)水平的提高落到實(shí)處。
實(shí)踐告訴我們，在科學(xué)研究中，最大的問(wèn)題就是沒(méi)有問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習挖掘出自己的不足，然后彌補，歷史本來(lái)就是豐富的、多側面的，因此我們注意在教學(xué)過(guò)程中將課內課外的資源加以整合，最終化為己有，進(jìn)行大膽的調整，找出最佳方案。
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教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì )”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)。因此，教學(xué)設計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。
例如：在教學(xué)“時(shí)分的認識”前，教師演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時(shí)），小白兔沿著(zhù)鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快�！鞍�？”（小朋友們都面面相覷）這個(gè)判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學(xué)生們疑惑之際，教師適時(shí)引入教學(xué)：“這是怎么回事呢？通過(guò)今天的學(xué)習，小朋友一定能解開(kāi)這個(gè)謎�！边@下，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了小眼睛，專(zhuān)心致志地投入到時(shí)分的認識之中。把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步形成，利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數學(xué)問(wèn)題，已日漸成為人們的常識，因此，數學(xué)教學(xué)不能視而不見(jiàn)，不管實(shí)際應用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。
學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“圓的認識”后，我有意識地帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)半徑為5米的圓。有的學(xué)生想到兩個(gè)人用一根長(cháng)繩畫(huà)圓，有的想到一排人轉一圈畫(huà)一個(gè)圓，也有的想到全班人圍一個(gè)圈，沿這個(gè)圈畫(huà)出一個(gè)圓。在此基礎上，再讓學(xué)生解決“為何現實(shí)生活中車(chē)輪都做成圓的，而車(chē)軸都裝在圓心上？”、“當有人在表演時(shí)，觀(guān)看的人群自然的圍成一個(gè)圓，這是為什么？”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個(gè)圓形？”這些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。
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方差屬于數學(xué)中的概率統計范疇，它的特點(diǎn)是與生產(chǎn)及日常生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系，對學(xué)生統計觀(guān)念的形成有著(zhù)舉足輕重的作用。
教學(xué)目標：
1、理解方差的意義，會(huì )用方差公式求樣本數據的方差
2、通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的探究，形成方差的概念
3、以積極情感態(tài)度，探索問(wèn)題，進(jìn)而體會(huì )數學(xué)應用的科學(xué)價(jià)值。
教學(xué)的重點(diǎn)是：方差概念形成過(guò)程
難點(diǎn)：方差概念形成過(guò)程
一、實(shí)現教學(xué)目標的措施
為了使學(xué)生對分析數據的知識和方法形成整體認識，本節課沿著(zhù)實(shí)際問(wèn)題的提出產(chǎn)生方差的必要性方差公式的探索和推導方差公式的使用解決實(shí)際問(wèn)題鞏固練習總結反思，這樣的主線(xiàn)設計的。
問(wèn)題的提出：課本是由國家射擊隊選拔運動(dòng)員的問(wèn)題引入的，創(chuàng )設了一個(gè)很好的問(wèn)題情境和統計知識的背景，但數據比較復雜。所以我改用了甲、乙兩人五次考試的成績(jì)，甲：85，90，90，90，95;乙：95，85，95，85，90;那學(xué)生計算起來(lái)比較簡(jiǎn)單。
方差公式的探索和推導：學(xué)生會(huì )對下列問(wèn)題有疑惑：1.為什么不能用各個(gè)數據與其平均數的差的和來(lái)衡量這組數據的波動(dòng)大小呢?
1、求平均數： 甲=90，甲同學(xué)成績(jì)與平均成績(jì)的差=0
乙=90，乙同學(xué)成績(jì)與平均成績(jì)的差=0
所以不能用各個(gè)數據與其平均數的差的和來(lái)衡量這組數據的波動(dòng)大小。
2、為了防止正、負偏差的相互抵消，為什么對各數據與其平均數的差不取其絕對值，而將其平方呢?
各數據與其平均數的差不取其絕對值，而將其平方后還是不能比較它們波動(dòng)的大小。
3、如果兩組數據不一樣多，怎么解決數據個(gè)數的影響?
可去掉甲中的一個(gè)90分。從而推導出方差的概念和公式。
這樣層層設疑，步步推進(jìn)，教師和學(xué)生一起解決問(wèn)題，確定知識點(diǎn)，使學(xué)生在一次次的解決問(wèn)題中體會(huì )方差概念的發(fā)生發(fā)展形成過(guò)程。
學(xué)生對于公式比較難記住，可讓學(xué)生分成四個(gè)步驟：①求平均數②求差③求差的平方和④再求平均數。
解決實(shí)際問(wèn)題：為了培養學(xué)生會(huì )應用方差解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在對例1的.教學(xué)中，我始終只做一個(gè)引領(lǐng)者，學(xué)生是解決問(wèn)題的主人。在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì )容易漏寫(xiě)最后兩步，因為 ，所以甲比乙更整齊。
鞏固練習：學(xué)生獨立完成課本后的練習，時(shí)間充裕的時(shí)候還可以多在練習冊上練幾題。加深學(xué)生對方差的理解和提高他們運用知識的能力。
以上過(guò)程中，老師自始至終地充當引導者，由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)風(fēng)格，注重培養了學(xué)生的能力和良好的學(xué)習態(tài)度，很好地完成了這節課的教學(xué)任務(wù)，達到了既定的教學(xué)目標。更主要的是能讓學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)習科學(xué)研究的方法，從而增強學(xué)生的自主意識，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新思維。
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一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做并且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和必須的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自我的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思能夠從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1.對數學(xué)概念的反思――學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，所以教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師應對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考――為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與構成的過(guò)程;在新的情境中使用不一樣的方式解釋概念。
2.對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙――對數學(xué)有著(zhù)自我的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自我的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了必須的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自我的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
七年級數學(xué)下冊期中考試反思_七年級數學(xué)教學(xué)反思8
5月21日，很高興再次見(jiàn)到楊xx老師，榮幸的楊老師這次能指導我的《認識角》這節課，更加佩服楊老師在聽(tīng)完課后只花了20分鐘準備就給我們呈現了一次非常精彩又實(shí)在的講座。下面結合楊老師對于我的課提的一些意見(jiàn)，談一些自己的學(xué)習感悟。
1、孩子不是一張白紙，尊重孩子的自身的經(jīng)驗。
對于角的學(xué)習，學(xué)生這次第一次在數學(xué)課堂上認識角，我認為學(xué)生對于角的認識是“一無(wú)所有”的，所以不敢放手讓孩子們自己展開(kāi)前置性學(xué)習。楊老師建議，可以先嘗試讓學(xué)生自己試著(zhù)完成自主學(xué)習單，老師放手讓他們自己分辨出哪些是角，找出不同的圖形中有幾個(gè)角。認真思考了下，學(xué)生對于角的認識并不是一無(wú)所知，他們平時(shí)在生活中肯定見(jiàn)到過(guò)角，也許父母在生活中已經(jīng)告訴過(guò)他們哪里有角，他們已經(jīng)有過(guò)角的知識的體驗，數學(xué)課堂上應該是將他們這些經(jīng)驗得到總結和升華。前置性學(xué)習是自主學(xué)習的一種有效的方式，我想下一次在上這節課時(shí)我會(huì )放手給學(xué)生讓他們自己在試著(zhù)找一找角，讓他們在自己的經(jīng)驗基礎上來(lái)重新認識角。
2、了解孩子真實(shí)的思維，尊重其內心的想法。
楊老師發(fā)現有2個(gè)孩子認為鈍角不是角，并詢(xún)問(wèn)了孩子的內心的真實(shí)想法，這種發(fā)現能力是我在課堂上做不到的，而這種彎下腰聆聽(tīng)孩子內心真實(shí)想法的值得我學(xué)習。這兩位學(xué)生認為鈍角形狀的角不是角，原因并不是任憑我們老師自己主觀(guān)的猜想，認為學(xué)生在判斷是不是角是根據有沒(méi)有頂點(diǎn)和邊是不是直的這兩個(gè)原因，真正原因是受老師示范的角是銳角的定向思維的誤導。如果我能向楊老師一樣走進(jìn)了孩子的內心，我想肯定有效的解決孩子的疑惑。
3、重視教師角色的示范。
學(xué)生會(huì )受老師示范角定向思維的誤導，在剛開(kāi)始黑板上示范的角是銳角，以及后面做活動(dòng)角變大變小時(shí)都是銳角，如果這個(gè)環(huán)節老師能將角拉得更大，變成一個(gè)鈍角問(wèn)學(xué)生這是不是角，就會(huì )減少鈍角不是角的錯誤。
4、重視細節，有效組織好合作學(xué)習。
這節課有兩次小組合作，一次是在小組內指一指角，一次是小組合作做角。在指角的小組活動(dòng)中，為了讓小組合作有序，我設計讓學(xué)生按1號到6號的順序指角，讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組合作中去。楊老師對于小組合作提了一些看法，建議我們教師課前可以從規模、目標和細節三個(gè)方面來(lái)認真思考合作如何來(lái)組織合作學(xué)習，強調合作學(xué)習一定要給每個(gè)學(xué)生獨立思考的機會(huì )，對于指角的小組活動(dòng)可以先讓學(xué)生每個(gè)人自己說(shuō)，再兩個(gè)人合作指一指、說(shuō)一說(shuō)，這樣避免了重復指角過(guò)程，也節省了一些時(shí)間。
七年級數學(xué)下冊期中考試反思_七年級數學(xué)教學(xué)反思9
作為一名年輕教師，在教學(xué)工作中，我遇到了許多問(wèn)題，在其他老師的幫助下，我對我初一下上半學(xué)期的數學(xué)教學(xué)做了如下的反思：
一、對教學(xué)目標反思
教學(xué)目標是教學(xué)設計中的首要環(huán)節，是一節課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新教師來(lái)說(shuō)我自認為有以下幾點(diǎn)不足：
1 、對教學(xué)目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。
2 、教學(xué)目標設計關(guān)注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“能力目標”有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。
3 、教學(xué)目標的設計含混，不夠全面、開(kāi)放。
教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子�！斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”、“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì )做”，碰到這樣情況，我們不應埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師引導不到位等等；作為教師千萬(wàn)不能埋怨責怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì )適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數學(xué)。
二、對教學(xué)計劃反思
在教學(xué)設計中，對教學(xué)內容的處理安排還存在以下幾點(diǎn)缺乏：
�。�1）缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化；
�。�2）缺乏對教學(xué)內容的教育功能的挖掘和利用；
三、對教學(xué)誤區的反思
以前我認為教師講得清，學(xué)生就聽(tīng)得懂�，F在覺(jué)得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無(wú)思考理解的余地，這樣不是聽(tīng)不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)間段內讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索后發(fā)現知識，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生，加強效果回授，對未聽(tīng)清之處給學(xué)生以二次補授之機會(huì )，及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
作為沒(méi)有經(jīng)驗的我常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”！孰不知，教師與學(xué)生的知識水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。
因此，在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎與能力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎知識，在學(xué)知識中提高能力。
認清了問(wèn)題，要解決問(wèn)題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我繼續努力，更新觀(guān)念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步！
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這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，教材安排了通過(guò)例1，例二讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排：
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算58.6×6時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊了引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將58.6擴大10倍，計算的是586乘6了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小10倍。
3、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
不足之處：
1.老師落實(shí)不到位，比如學(xué)生在處理第一個(gè)練習時(shí) 58.6時(shí)，我只是× 6
讓學(xué)生自己說(shuō)出了自己計算的方法，沒(méi)有讓學(xué)生用筆標一標末位的數。由于“末位”一詞沒(méi)強調死很多學(xué)生都被學(xué)習整數乘法時(shí)是相同數位對齊，小數加減法強調小數點(diǎn)對齊所迷惑了。
2.在學(xué)生說(shuō)成了結果是351.6時(shí)我應該在問(wèn)一句：為什么小數點(diǎn)點(diǎn)在了6的前面？這樣或許就更能加深學(xué)生對算理的理解。
3.學(xué)生在總結收獲時(shí)說(shuō)用整數計算簡(jiǎn)便，由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)能來(lái)得及糾正。其實(shí)不是為了計算簡(jiǎn)便才把它看成整數的，而是這里是應用的一種轉化的思想，這是一種方法。
4.由于自己的經(jīng)驗不足，導致的課的環(huán)節處理不到位，時(shí)間安排不合理。
還有個(gè)別的小環(huán)節，比如在老師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生訂正完第一道題適時(shí)應該讓學(xué)生同位之間互相說(shuō)說(shuō)做題的方法
總之，每一次講完，磨課后都會(huì )有收獲，也希望自己的課堂會(huì )隨著(zhù)自己的努力而更上一層樓！最后勉勵自己：乘風(fēng)破浪會(huì )有時(shí) 直掛云帆濟滄海！
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本節課，我著(zhù)眼于從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)始終。重在培養學(xué)生參與統計活動(dòng)的興趣，培養學(xué)生的統計意識。在進(jìn)行了《數據的分段整理》一課的教學(xué)設計時(shí)，我力爭在設計中體現以下幾點(diǎn)：
1．數學(xué)生活化，從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)
“數學(xué)生活化，讓學(xué)生學(xué)習現實(shí)的數學(xué)�！币虼�，我在引入新課時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生比較生活中常見(jiàn)的話(huà)題——空氣污染指數，空氣質(zhì)量，較好地激發(fā)學(xué)習興趣。雖然在此以前，學(xué)生不知道如何分段整理。但借助這一情景，學(xué)生感受到了分段的必要，并嘗試分段，不由自主地參與到統計活動(dòng)中來(lái)。讓同學(xué)們感到非常親切，具有濃厚的生活氣息，使他們興致勃勃地投入新課的學(xué)習之中。
2．數學(xué)活動(dòng)化，讓學(xué)生參與統計的全過(guò)程
統計的基本過(guò)程即收集數據，整理數據，制成表格、分析數據。在課中，我讓學(xué)生在讀一讀、分一分、填一填、想一想等活動(dòng)中初步感受數據收集、整理、描述、分析的全過(guò)程。 只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識，體驗知識的形式過(guò)程，才能把新知識納入原有認識結構中，才能成為有效知識�；顒�(dòng)中，我還根據同學(xué)們的已有經(jīng)驗整理信息，組織同學(xué)們討論并確定較好的統計方法，變教師的“教”為“引”，學(xué)生的“學(xué)”為“探”。
3．數學(xué)問(wèn)題化，讓學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法
在整節課，我用一系列的問(wèn)題引導學(xué)生逐步展開(kāi)思維：如你能一眼看出污染指數最高的是多少？最少呢？按照這個(gè)標準，你準備用什么方法對這些數據進(jìn)行整理？怎樣知道統計的對不對等等。組織學(xué)生共同交流想辦法，讓學(xué)生按照想出來(lái)的辦法去統計。這樣，辦法是學(xué)生自己想的，統計的過(guò)程是學(xué)生親身經(jīng)歷的。對統計結果的分析是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，對培養學(xué)生的思維能力和分析解決問(wèn)題的能力，起到很大的作用，我針對學(xué)生的意見(jiàn)適時(shí)加以引導，他們在這些思維的碰撞中進(jìn)一步發(fā)展了思維。
本節課中，我在充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和原有認識水平的基礎上，從學(xué)生的生括實(shí)際出發(fā)，豐富統計的內容，強化統計的過(guò)程，使學(xué)生了解和掌握初步統計知識、方法和思想，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)也教給學(xué)生如何正確地對待問(wèn)題和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
不足之處有以下幾點(diǎn)：教師的教學(xué)狀態(tài)不佳；教師對學(xué)生整理的方法示范不到位；課堂上的評價(jià)激勵語(yǔ)言不夠；新知告知的較多，引和導不夠，學(xué)生探究的空間太少。
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《年月日》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊的年月日這一單元的內容之一。時(shí)間單位是較為抽象的計量單位，學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)過(guò)與他們生活比較接近的時(shí)間單位時(shí)、分、秒。隨著(zhù)年齡增長(cháng)，生活經(jīng)驗的增多，年、月、日的知識也越來(lái)越多地出現在他們的生活和學(xué)習中，孩子們已經(jīng)有了形成較長(cháng)的時(shí)間觀(guān)念的基礎，本課就是讓學(xué)生初步了解年、月、日的基本含義及相互關(guān)系，熟記判斷大月、小月的記憶方法。
本節課的教學(xué)流程為八個(gè)環(huán)節。
環(huán)節一：創(chuàng )設情境，導入新課。
課上我通過(guò)和學(xué)生談話(huà)：今天是什么日子？引出了年月日，通過(guò)這種拉家常式的交談，創(chuàng )設了師生親近的氣氛，同時(shí)使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，產(chǎn)生探究的欲望。接著(zhù)我和學(xué)生一起觀(guān)察了一些有意義的日子。由此引出年月日在生活中的重要性。
環(huán)節二：合作學(xué)習，探索新知。
出示了學(xué)習教材的4個(gè)設問(wèn)導讀的問(wèn)題，學(xué)生在這些問(wèn)題上自學(xué)感悟，合作學(xué)習。
環(huán)節三：自我檢測。
設問(wèn)導讀后直接進(jìn)入到自我檢測，以此發(fā)現自學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題。
環(huán)節四：點(diǎn)撥指導
就自學(xué)檢測中學(xué)生不懂的“大月”“小月”進(jìn)行了本課的重點(diǎn)知識點(diǎn)撥。這里邊又包括：
第一層：指導年月日間的關(guān)系。
第二層：指導識記大月、小月的方法。
環(huán)節五：練習，鞏固新知。
通過(guò)讓學(xué)生做大小月游戲后課堂氣氛得到了緩解，接著(zhù)我讓學(xué)生進(jìn)入年月日診所，判斷并說(shuō)明理由來(lái)鞏固本課知識。
環(huán)節六：拓展練習
利用了新方案上的拓展練習月歷設計，其實(shí)也是在對本課知識的鞏固，在第二問(wèn)求暑假一共多少天，就是要把本課的練習引向深入，拓展學(xué)生的思維。在課上學(xué)生對日期之間的計算很是茫然，這時(shí)我給與了學(xué)生小小的提示：想想在7月和8月中各休息了多少天？這樣學(xué)生的零散的思路得到了很好的整理。
環(huán)節七：暢談感受，交流收獲。
課上學(xué)生能夠暢所欲言把自己的所獲和大家進(jìn)行交流。
環(huán)節八：延伸課外
本來(lái)打算本課教學(xué)目標基本實(shí)現后，我將知識延伸到課外，讓學(xué)生通過(guò)了解生活中的季度、半年等常識來(lái)豐富本課的教學(xué)內容。但由于課堂時(shí)間有限，只能在學(xué)生談完收獲后草草收場(chǎng)。
反思本節課的教學(xué)覺(jué)得自己在課上還是牽著(zhù)學(xué)生走，不能做到收放自如；課堂上學(xué)生的合作探究的能力還是很弱，這也就暴漏了自己平時(shí)教學(xué)中對學(xué)生這方面的能力培養不夠，總之本節課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標已經(jīng)達到，但課中的細節上處理還是存在許多問(wèn)題，今后還需深入研究教材、教法，提升自己的課堂駕馭能力。
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這節課的知識點(diǎn)是10可以分成哪兩個(gè)數以及哪兩個(gè)數合成10。數的分與合教學(xué)，對于學(xué)生進(jìn)一步理解數的實(shí)際大小，數與數的之間的關(guān)系，滲透加、減法的意義以及掌握10以?xún)鹊募�、減的基本計算方法，都是十分重要的。
教學(xué)這部分內容可以幫助學(xué)生初步建立分與合的思想，初步體會(huì )分與合是辨證的，是對立統一的。10的分與合中，教材選用學(xué)生所熟悉的珠子為題材，讓學(xué)生有序的涂色，把每串10顆珠子分成兩部分，然后根據每種分法得出10的不同組成，并由一種說(shuō)法聯(lián)想到另一種說(shuō)法。
與前面的教學(xué)內容相比，10的分與合提高了教學(xué)要求。首先，教材不出范例，讓學(xué)生自己操作、探索、獲取知識。其次，要求學(xué)生有序的進(jìn)行10的分與合，并且要求通過(guò)一幅圖想到兩種說(shuō)法。
針對一年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，我在本課一開(kāi)始就安排了“猜彩球”的游戲，通過(guò)游戲學(xué)生對猜彩球的奧秘產(chǎn)生了極大的興趣。接著(zhù)把10顆珠子有次序的涂一涂，分一分讓學(xué)生自己得出10的幾種分與合。接著(zhù)哪兩朵花上的數合起來(lái)是10、魔瓶、開(kāi)火車(chē)、做小會(huì )計、找朋友等生動(dòng)活潑的游戲形式，讓學(xué)生人人參與鞏固所學(xué)知識。讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習的成功樂(lè )趣，增進(jìn)學(xué)習的自信心。
10的分與合這節課的最大特點(diǎn)是寓學(xué)生的自主探索于數學(xué)活動(dòng)之中。全課以猜彩球的游戲開(kāi)始，讓學(xué)生“抓一抓”“數一數”然后教師猜出抓了幾個(gè)珠子，提出數學(xué)問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，又使學(xué)生初步感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系；在展開(kāi)階段，通過(guò)操作學(xué)具、涂畫(huà)珠子的小組合作活動(dòng)，自主的探索、發(fā)現10 的分與合，培養學(xué)生的獨立學(xué)習能力、合作意識。這一階段注重讓學(xué)生自主探索，主動(dòng)的構建知識結構。
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是由一系列的學(xué)習活動(dòng)構成的，最有效的學(xué)習方式是學(xué)生自主地探索。在教學(xué)中讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，積累感性認識，并經(jīng)過(guò)大腦的加工思考，達到理性的認識。
通過(guò)實(shí)踐探索與合作交流由學(xué)生自己得出10的組成的各種說(shuō)法是本課的重點(diǎn)，有序的掌握“10的分與合”是本課的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生掌握這部分的知識是本課的關(guān)鍵，因此鞏固階段融知識性與趣味性于一體，采用湊十兒歌、哪兩朵花上的數合起來(lái)是10、對口令、開(kāi)火車(chē)、找朋友等生動(dòng)活潑的游戲形式，讓學(xué)生人人參與，使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中鞏固所學(xué)知識。
總結之后，又回到猜彩球的游戲，改由老師抓，學(xué)生猜，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習的成功樂(lè )趣，增進(jìn)學(xué)習的自信心。
為了使學(xué)生不死記硬背數的分與合，所以教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、嘗試體會(huì )，可以使學(xué)生在生動(dòng)、活潑的學(xué)習中，培養思維的靈活性。所以我們在備課的時(shí)候一定要靈活的處理教材，精心設計好每一個(gè)環(huán)節，收到的效果也將會(huì )更加精彩。
七年級數學(xué)下冊期中考試反思_七年級數學(xué)教學(xué)反思14
新教材的“通分”是以分數的大小比較為線(xiàn)索,在由特殊到一般地解決分數大小比較的同時(shí),教學(xué)通分的。而分數的大小比較,教材安排了例3同分母分數比較大小,而難點(diǎn)是同分子分數比較大小,教材中沒(méi)有安排例題,因此教師有必要補充相應的例題來(lái)充實(shí)本課新授內容。
同分母分數大小的比較,學(xué)生不用直觀(guān)圖,僅憑借已掌握的分數意義和分數單位的相關(guān)知識就完全能理解掌握。但同分子分數大小的比較理解起來(lái)則明顯難度較大,今天的教學(xué)中,我借助折紙涂色的活動(dòng)直觀(guān)展現分數大小來(lái)幫助學(xué)生理解。還應用生活中常見(jiàn)的切生日蛋糕作為教學(xué)原型,幫助啟發(fā)學(xué)生思考,從而理解了分母越大,分數單位越小的道理。
折紙的操作活動(dòng)和“切蛋糕”的形象比喻,對今天新知的掌握起到極大促進(jìn)作用,學(xué)生作業(yè)正確率較高。在教學(xué)通分之前,復習了求幾個(gè)數的公倍數和最小公倍數的方法。學(xué)生在解決例4中,有化成同分子再比較大小的,有根據分數與除法關(guān)系化成小數再比較大小的,也有化成同分母的。學(xué)生思維活躍,方法多樣。
但也存在一些問(wèn)題。
1、用分母相乘的積作公分母的現象比較普遍。教材并未要求學(xué)生必須用最小公倍數作分母,而直接用分母相乘的積做公分母找得既快,又正確。但用這種方法通分,將會(huì )導致異分母分數加減法的數據大,給計算結果化簡(jiǎn)帶來(lái)麻煩,且十分容易出現計算錯誤。并且例4中的兩個(gè)分數的分母剛好是互質(zhì)數關(guān)系,有些學(xué)生受其影響。
2、當其中一個(gè)分數分子正好是1時(shí),學(xué)生更親睞化成同分子分數比較大小的方法。練習十八中,第2題中“1/3和3/7”、第4題“1/2和3/5”、第5題“1/4和3/8”、第6題“1/5和3/25”、第7題“3/5和1/4”許多學(xué)生都采取了化成同分子分數比較的方法,這體現了學(xué)生解題策略的靈活性,同時(shí)也鞏固了同分子分數大小的比較。
但在《課堂作業(yè)》中有這樣一題,題目要求“把下面每組分數通分。3/8和5/12”,班級許多同學(xué)仍舊習慣性地將化成與分子相同的分數。殊不知這并不是通分。
例題的教學(xué)只關(guān)注了問(wèn)題解決的過(guò)程和策略,卻忽視了概念“通分”的理解。由教材可知,“把異分母分數化成和原來(lái)分數相等的同分母分數,叫做通分”�；珊驮瓉�(lái)分數相等的同分子分數顯然不是通分。雖然,它也要應用分數的基本性質(zhì),但不符合通分的內涵。因此在概念教學(xué)中強化只有化成“同分母分數”,才叫通分。
在練習中增加一道判斷題,請學(xué)生辨析變成同分子分數是否是通分,為什么?在使用教材的過(guò)程中,將其中部分習題的數據適當進(jìn)行調整,重點(diǎn)鞏固通分的方法,為異分母分數加減法做好鋪墊。
七年級數學(xué)下冊期中考試反思_七年級數學(xué)教學(xué)反思15
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1. 對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能（轉載自，請保留此標記。）“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考——為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。