高中地理《必修三》的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的高中地理《必修三》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中地理《必修三》的教學(xué)反思1
一、概述
作為一名新教師，大學(xué)畢業(yè)走上三尺講臺，在從事高二地理教學(xué)中，在不斷的探索和學(xué)習的過(guò)程中，我仍存在許多不足之處。在此做一個(gè)階段性的教學(xué)反思，認識自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋求教與學(xué)的突破點(diǎn)，在學(xué)習、探索和研究的過(guò)程中不斷完善自我，形成適合二中學(xué)生的教學(xué)模式，塑造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，爭取早日成為一名合格的高中地理教師。
地理是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，知識跨度大，實(shí)際應用強，尤其是必修三區域地理的內容，高中地理區域性與綜合性的結合體。而文綜高考的各科目中，對于文科生來(lái)說(shuō)，地理又是一門(mén)門(mén)難度較大的科目，需要學(xué)生在掌握地理基礎知識，理解地理過(guò)程，分析地理現象，逐步深入，逐步深入進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習。而作為一名教師，則需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，課上積極引導學(xué)生探索地理知識，課下做好跟蹤和地理知識點(diǎn)的落實(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中掌握好解題方法，養成良好的解題習慣，為高考打下堅實(shí)的基礎。
因此，針對本學(xué)期區域地理的學(xué)科特征，我需要從教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)方法，教學(xué)設計，教學(xué)反饋的四方面進(jìn)行改進(jìn)。讓學(xué)生輕松學(xué)習，快樂(lè )學(xué)習，有所收獲，有所進(jìn)步。
二、改變教學(xué)觀(guān)念
改變以往教師為主體，教師講授占用整個(gè)課堂大部分時(shí)間的觀(guān)念，構建以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)充分參與教學(xué)活動(dòng)自主構建高效的課堂。課堂上讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性，教師引導學(xué)生積極思考，分析區域地理的自然地理背景和社會(huì )經(jīng)濟背景，研究區域的綜合地理特征，并通過(guò)實(shí)例引導學(xué)生進(jìn)行區域發(fā)展的規劃和設計，掌握基礎知識的同時(shí)獲得區域研究分析的能力。課堂上把時(shí)間交給學(xué)生，積極引導學(xué)生充分思考，主動(dòng)提出問(wèn)題，就學(xué)生提出的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，對課堂中產(chǎn)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行透徹的分析。再者，在課堂上多鼓勵學(xué)生，支持他們的想法，把握好教學(xué)內容的同時(shí)盡量讓每一個(gè)同學(xué)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習地理的熱情和興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，提升他們學(xué)習地理的自信心。
三、優(yōu)化教學(xué)方法
區域地理教學(xué)內容復雜，綜合性強，課堂教學(xué)沒(méi)有很好的條理性會(huì )讓學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生模糊的印象，容易混淆，此時(shí)，就需要教師在明晰教學(xué)脈絡(luò )，把握教學(xué)重難點(diǎn)的前提下，針對特定的知識點(diǎn)選取特定的教學(xué)方式方法，取得更好的教學(xué)效果。
區域地理中涉及的世界上各個(gè)國家的地理事物和地理現象特征，有較多需要進(jìn)行機械記憶的知識點(diǎn)，教師則可采用知識競賽的教學(xué)方式，用同學(xué)間的競爭充分調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，引導學(xué)生在理解知識框架的基礎上進(jìn)行重復性的記憶工作，取得更好的學(xué)習成績(jì)。比如，可將班里四組同學(xué)分別代表四隊，教師提問(wèn)，讓學(xué)生迅速搶答。分組積分，最后評估高低。此活動(dòng)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)的評價(jià)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感。
區域地理中，對比幾個(gè)區域的地理特征研究其發(fā)展的`異同點(diǎn)已然成為高考熱門(mén)，因此，對比分析、特征研究的教學(xué)方法也應該在課堂上多有體現。比如，同時(shí)30°N緯線(xiàn)穿過(guò)的地區，為什么我們的華東地區的植被是亞熱帶常綠闊葉林，而中東地區則是一片片的沙漠呢?為什么同是赤道穿過(guò)的地區，有些地方是草原，有些地方趨勢熱帶雨林呢?等等諸如此類(lèi)的問(wèn)題，需要引導學(xué)生進(jìn)行區域地理背景的對比分析，在理解地理過(guò)程及其原因的基礎上進(jìn)行區域地理的學(xué)習就顯得更加重要了。
四、完善教學(xué)設計
今天我們面臨的學(xué)生存在底子薄，基礎差的問(wèn)題，尤其是地理學(xué)科。由于肇慶中招考試不考地理，使得很多同學(xué)從初中開(kāi)始就沒(méi)有重視地理的學(xué)習，加上文科生的邏輯思維能力有所欠缺，在地理學(xué)習上存在更多的困難。
因此，我們要做到課程設計過(guò)程難易相結合，課堂上少講解，多練習，講練結合，讓學(xué)生自己動(dòng)起手來(lái)，在解題的過(guò)程中發(fā)現學(xué)習存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行解決。要求教師在在教授知識的同時(shí)，貫穿地理學(xué)習的思維和方法，幫助學(xué)生達到輕松記憶的效果。此外，合理地創(chuàng )設教學(xué)情景，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，并通過(guò)有感染力的教學(xué)語(yǔ)言引起學(xué)生的共鳴，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程多加鼓勵學(xué)生參與課堂的討論，創(chuàng )造“思維性討論”的氛圍，并對學(xué)生予以充分的肯定和好評。
五、做好及時(shí)的教學(xué)反思
學(xué)生的層次不同，對于所有學(xué)生用同樣的標準，未免有些強人所難。這樣會(huì )限制學(xué)生的進(jìn)步或打擊他們的自信。因此，不能要求學(xué)生都做到一百分在課堂上，針對不同的學(xué)生有不同的要求，并對他們的參與和進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的反饋和評價(jià)，積極引導每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生有所進(jìn)步。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷完善，不斷提高教育教學(xué)的水平，才能使自己成為一名優(yōu)秀教師。
高中地理《必修三》的教學(xué)反思2
本學(xué)期是我個(gè)人初次教授“新課改”課程地理《必修三》（新課程人教版），在此歷程中，我對新課程改革的教學(xué)理念、教學(xué)方法有了一些粗淺的認識及感受，結合“必修3”“國土整治”特點(diǎn)，談幾點(diǎn)看法。
教學(xué)反思一：兩種教學(xué)設計的啟示——看教學(xué)案例的優(yōu)化
高中地理新課程包括三個(gè)必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對人類(lèi)活動(dòng)和人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系，“地理三”則是在前兩個(gè)模塊基礎之上，使學(xué)生結合區域可持續發(fā)展，學(xué)習將人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的基本原理應用于實(shí)踐。這一模塊以區域為研究對象。由于區域存在差異性，各區域可持續發(fā)展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“區域發(fā)展與區域生態(tài)環(huán)境建設”、“流域的綜合開(kāi)發(fā)問(wèn)題”、“自然資源的開(kāi)發(fā)與區域發(fā)展”、“農業(yè)的可持續發(fā)展”、“區域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)及其產(chǎn)生的問(wèn)題”等五個(gè)典型論題進(jìn)行了剖析。各版本教材采用不同的案例來(lái)呈現這五個(gè)專(zhuān)題內容�？梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學(xué)，甚至是“范例教學(xué)”。
以第二章《荒漠化的防治》為例，《荒漠化的防治》是人教版必修三《區域可持續發(fā)展》內容的第一個(gè)案例，這部分內容的課標要求：“以某區域為例，分析該區域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題，了解其危害和綜合治理保護措施”。分析課程標準，我們發(fā)現這可以是案例教學(xué)的典型范例。在這個(gè)章節里，教材除了選取我國西北地區作為案例分析的主要對象外，還選取了非洲薩赫勒地區和前蘇聯(lián)墾荒區為分析的次目標，將這些區域的各種情況通過(guò)圖表、資料呈現，分析荒漠化發(fā)生的過(guò)程、成因、危害，提出相關(guān)的防治對策和措施。因為學(xué)校教學(xué)的需要，我在高二文理科班教授必修三。在這兩類(lèi)不同學(xué)生的教學(xué)中，我對《荒漠化的防治》這一章節內容進(jìn)行了不同的教學(xué)嘗試，感到教學(xué)效果差異很大。
教學(xué)設計一：教師講解荒漠化的概念，提出教學(xué)主題“西北地區是我國荒漠化最嚴重的地區”——師生分析我國西北地區荒漠化產(chǎn)生的原因——完成教材“活動(dòng)”內容：非洲薩赫勒地區荒漠化的自然、人為原因分析——師生分析荒漠化防治的對策和措施——完成教材“活動(dòng)”內容：前蘇聯(lián)墾荒區的荒漠化問(wèn)題及防治措施
教學(xué)設計二——展示一組荒漠化景觀(guān)圖片，學(xué)生思考什么是荒漠化？有哪些表現？——引導學(xué)生找出課本呈現的三個(gè)相關(guān)案例：我國西北地區的荒漠化、非洲薩赫勒地區荒漠化、前蘇聯(lián)墾荒區的荒漠化，全班同學(xué)依據個(gè)人興趣自主選擇案例，自由組合成三個(gè)小組
——各小組學(xué)生閱讀教材呈現的資料，討論、分析案例——各小組表述案例分析成果，并板書(shū)主要結論——教師引導學(xué)生發(fā)現三個(gè)案例中的共同點(diǎn)（如分布地區、原因、措施）和差異性——師生總結探究區域生態(tài)環(huán)境建設的一般研究方法和思路：介紹區域存在的環(huán)境問(wèn)題→產(chǎn)生的原因分析→帶來(lái)的危害→治理措施——教師提出新課題：嘗試分析“黃土高原的水土流失問(wèn)題”，學(xué)生課后完成地理課程目標中“過(guò)程與方法”目標有三條要求：
�。�1）“初步學(xué)會(huì )通過(guò)多種途徑，運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學(xué)地理知識和技能對地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運用于地理學(xué)習過(guò)程”；
�。�2）“嘗試從學(xué)習和生活中發(fā)現地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調查研究，提出解決問(wèn)題的對策”；
�。�3）“運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學(xué)習和探究的體會(huì )、見(jiàn)解和成果”。通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，我發(fā)現第二種教學(xué)設計很好地達成了課程目標中“過(guò)程與方法”的三條目標，體現了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習的自主性、探究性，學(xué)生參與度高，積極性強。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)習了新知識，更學(xué)會(huì )了探究區域生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的一般研究規律和方法，體會(huì )了問(wèn)題探究的過(guò)程。這為學(xué)生分析新的案例，達到舉一反三的教學(xué)目標打下了良好的基礎。
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