《平均分》的教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的《平均分》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《平均分》的教學(xué)反思 篇1
這節課我從創(chuàng )設現實(shí)情境入手，為學(xué)生提供了各種各樣的食品，按小組進(jìn)行合理分配，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極參與的愿望。在分的過(guò)程中，各組自由選擇物品，思考怎樣使每組都得到一份，通過(guò)具體分配感受同樣多，培養學(xué)生合作交流的能力，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)分的過(guò)程，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習自主性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生參與知識產(chǎn)生和形成的過(guò)程，更好地理解平均分的含義。
教學(xué)中重視學(xué)生的實(shí)際操作，引導學(xué)生主動(dòng)參與操作，使操作成為學(xué)生創(chuàng )新的源泉，讓新知在操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng )新在操作中嘗試。盡管有的學(xué)生操作不規范，表達不夠準確，但學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現了平均分的特點(diǎn)，在操作中發(fā)揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現了自己的主體作用。
《平均分》的教學(xué)反思 篇2
《平均分》二年級下冊中第二單元“表內除法一”第一節課的內容。表內除法是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習除法的基礎，它是較難理解的數學(xué)概念。要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學(xué)習的基礎的基礎，有著(zhù)舉足輕重的地位。對于“平均分”這個(gè)概念如何讓學(xué)生在已有的知識水平和生活經(jīng)驗基礎上主動(dòng)建構知識呢？
教材設計了各種情境，結合學(xué)生的實(shí)際生活，向學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機會(huì )，通過(guò)觀(guān)察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實(shí)物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，并在頭腦中形成相應的表象，為學(xué)生認識除法打好基礎。學(xué)生在教師創(chuàng )設的生活化情境中，通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，多次經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，在知識“再創(chuàng )造”的過(guò)程中，充分調動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生獲得成功的體驗，培養學(xué)生合作交流的能力，增強學(xué)習和應用數學(xué)的自信心。
我認為本教學(xué)設計有以下值得反思的地方：
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng )設情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習自主性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會(huì )怎么分？”學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生沒(méi)有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因為他們從結果來(lái)考慮的。接下來(lái)的環(huán)節分撲克牌的設計我覺(jué)得很有必要。在學(xué)生們不知道總數的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。
3、注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認識“平均分”的含義這是認識問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。
《平均分》的教學(xué)反思 篇3
又一節數學(xué)課結束了，匆忙地整理好教學(xué)用具，趕去下一個(gè)班上課�；仡櫿澱n的教學(xué)，因為課前精心準備的，課堂有條不紊地進(jìn)行。整個(gè)課堂的氣氛顯得輕松活潑�！捌骄帧边@節課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分，淺顯地理解怎么去平均分，重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：什么是平均分。在這節課中，我嘗試著(zhù)創(chuàng )造性地使用教材，將教材中的例題進(jìn)行了改編，以“老師請客吃糖”為主線(xiàn)，貫穿了給小組內的四個(gè)小伙伴分糖，給5個(gè)小同學(xué)分面包，分桔子等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作分一分，合作交流，從中有效地理解什么是平均分。
課后，反思自己的教學(xué)也存在著(zhù)不足之處：在讓大家給小組同學(xué)分一分８塊糖時(shí)，我預設可以出現多種分法，可能分給3個(gè)同學(xué)每人分１塊，另一人分5塊；也可能其中兩個(gè)人各分２塊，另外一個(gè)人分1塊，1個(gè)人分3塊等等。但是在課堂上，學(xué)生在卻很自然地進(jìn)行了平均分“每個(gè)同學(xué)分2塊”，而此時(shí)的我，卻沒(méi)很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設計，順著(zhù)自己頭腦中設想的走下去，追問(wèn)學(xué)生“你還有其它的分法嗎？“此時(shí)的學(xué)生用沉默代替了回答，起來(lái)說(shuō)的學(xué)生也說(shuō)的跑了題。課后，我陷入了思索中，課前的預設與生成的如此不一致，說(shuō)明了什么，只說(shuō)明我只是僵化地跟著(zhù)設計在走，當新的生成出現時(shí)，我不知如何把握。另一方面，也說(shuō)明我對學(xué)情的分析不透徹，沒(méi)有深入地了解學(xué)生在學(xué)習之前對如何分有了什么樣的基礎，于是在第二個(gè)班教學(xué)中，當同樣的問(wèn)題再次出現時(shí)，我靈活地進(jìn)行了處理，很快地就揭示了本課的主題“平均分”。
教材中第13頁(yè)的做一做和練習三的第１題材，這兩個(gè)題目各自的知識側重點(diǎn)不同，做一做，側重讓學(xué)生理解平均分的份數和每份是多少的'問(wèn)題材，第1題則側重讓學(xué)生理解“分”和“平均分”這兩個(gè)概念的區別，很可惜的是，以上我理解的不透徹，反映出我在思路上對練習不夠重視，很少對練習進(jìn)行恰當有效的利用，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有很好地挖掘出教材資源，以后我要課前精心設計習題。
在教學(xué)例1上，我簡(jiǎn)單地交代了一個(gè)小組合作的要求就讓學(xué)生動(dòng)手操作，可在實(shí)際活動(dòng)中，我卻發(fā)現，11個(gè)小組中只有5個(gè)組是完全按照我的要求來(lái)活動(dòng)的，其他的組內大多數人都是每人拿了小棒，自己分自己的。于是，我不得不重新講要求，但時(shí)間已過(guò)去了一多半，導致這一環(huán)節有效性差，浪費了過(guò)多的時(shí)間。究其原因，主要是我沒(méi)有用清晰、簡(jiǎn)短，學(xué)生容易理解的句子來(lái)交代要求，導致學(xué)生出現了理解上的失誤。在2教中，我精心地設計了要求，清楚、明白地講完之后，再讓學(xué)生操作。在第二個(gè)班的教學(xué)中，這一環(huán)節完成的相當成功。
總之，課前的準備不僅僅指準備好教學(xué)用具，同時(shí)還有更多的內容。教材的分析，學(xué)生的反應，都應該屬于這個(gè)范疇之內。我要最大限度地考慮學(xué)生可能出現的各種反應，想好應對的辦法。要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學(xué)更靈活些。
《平均分》的教學(xué)反思 篇4
這節課是小學(xué)生認識除法的基礎，要突破除法知識的難點(diǎn)，關(guān)鍵要充分理解“平均分”。
從一開(kāi)始的創(chuàng )設情境，再通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，逐步引出平均分，達到了群?jiǎn)T參與，多次經(jīng)歷分學(xué)具的過(guò)程，讓學(xué)生明白“每幾個(gè)一份得分也是平均分”。在設計教案時(shí)層次想得很明顯，但是在實(shí)際教學(xué)中很快能發(fā)現對于平均分這個(gè)概念學(xué)生都有個(gè)模糊概念，他們都會(huì )分，但是對于平均分的規范概念并不能說(shuō)出來(lái)，那么這節課的重難點(diǎn)就會(huì )讓到這一方面上來(lái)。
在本次教學(xué)中，我也低估了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以致于整堂課學(xué)習效果沒(méi)有得到很好的升華。另外，這堂課看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上有一些地方是對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難以表達的，特別是對于低年級學(xué)生，語(yǔ)言表達能力稍有欠缺，所以這節課應多多注重讓學(xué)生說(shuō)，引導學(xué)生規范的說(shuō)，比如例2到試一試，都是想讓學(xué)生了解到每幾個(gè)一份得分的平均分方法，加上下面的練習也是希望學(xué)生能夠按照“每幾個(gè)一份，分成了幾份”的規范說(shuō)法來(lái)理解，所以從例題的一開(kāi)始就要引導學(xué)生理解這一說(shuō)法，慢慢鍛煉。
我認為，這節課我對整個(gè)教材的把握沒(méi)有足夠透徹，以后要分析好每個(gè)例題包括試一試和練習題的功能，使課堂更有層次更充實(shí)一些。
《平均分》的教學(xué)反思 篇5
平均分這節課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分?淺顯地理解怎么去分?重點(diǎn)和難點(diǎn)就是理解除法的含義，知道什么是平均分。在這節課中，我嘗試著(zhù)創(chuàng )造性地使用教材，將教材中的2個(gè)例題進(jìn)行了改編，以小兔請客為主線(xiàn)，貫穿了給兩只小猴分桃，給2個(gè)花瓶分花，給4只小貓分魚(yú)等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流，從中有效地理解什么是平均分課上完后，我深深地感到自身存在的不足。
心理學(xué)研究表明，兒童認識規律是感知表象概念，而操作學(xué)具符合這一規律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀(guān)形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。所以在教學(xué)設計中，我讓學(xué)生提前準備好卡片，代替實(shí)物，給兩只小猴分８個(gè)桃，這樣通過(guò)分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機地結合起來(lái)，使概念具體化。我預設可以出現多種分法：一只得1個(gè)，另一只得7個(gè)；一只2個(gè)，另一只得6個(gè)；一只得3個(gè)，另一只得5個(gè)；兩只各得4個(gè)。然后引導學(xué)生觀(guān)察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過(guò)討論，知道第四種分法每只分得的個(gè)數同樣多，從而引出了平均分的概念。但是在課堂上，學(xué)生卻很自然地進(jìn)行了平均分每只小猴分４個(gè)，而此時(shí)的我，卻沒(méi)很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設計，順著(zhù)自己頭腦中設想的走下去，追問(wèn)學(xué)生你還有其他的分法？此時(shí)的`學(xué)生用沉默代替了回答。課后，我陷入了思索中，課前的預設與生成的如此不一致，說(shuō)明了什么，只說(shuō)明我只是僵化地跟著(zhù)設計在走，當新的生成出現時(shí)，我不知如何把握。另一方面，也說(shuō)明我對學(xué)情的分析不透徹，沒(méi)有深入地了解學(xué)生在學(xué)習之前對如何分有了什么樣的基礎。
我還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言更精確，設問(wèn)的水平更高些，教學(xué)機智更靈活些。
【《平均分》的教學(xué)反思范文】相關(guān)文章：
賈平凹《落葉》教學(xué)反思09-23
《彈力》的教學(xué)反思范文12-25
離騷的教學(xué)反思范文10-27
認識平均分說(shuō)課稿12-07
《散步》教學(xué)反思范文12-16
zhchshr教學(xué)反思范文12-26