《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學(xué)反思1
一、本節課的設計理念：
教學(xué)遵循學(xué)生“自主學(xué)習，自主感悟”的教學(xué)原則。
1、通過(guò)學(xué)習上闕，引導學(xué)生自學(xué)下闕。通過(guò)上闋的學(xué)習學(xué)習學(xué)到了學(xué)習詩(shī)詞的方法：知音—明意—悟情，小組合作自學(xué)下闕。
2、通過(guò)創(chuàng )設學(xué)習詞的美好的意境，引導學(xué)生融入想象，自讀自悟，勾勒畫(huà)面，相互交流，體會(huì )意境。
3、在自讀、精讀、熟讀的基礎上，加深體驗。通過(guò)課后拓展詩(shī)詞，吟誦詩(shī)詞的活動(dòng)，拓展學(xué)習的時(shí)空。
二、成功之處：
在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂(lè )與課件畫(huà)面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，讀中融情，悟中升情。
本節課我設計了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節：
第一個(gè)環(huán)節：知音正音，導入新課，創(chuàng )設詩(shī)意課堂。第二個(gè)環(huán)節：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意。第三個(gè)環(huán)節：品讀詩(shī)文，體會(huì )情感。
在第一個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設詩(shī)意課堂中，我們知道興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激起學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞的情感，激起學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的求知欲，我從作者導入本詞，通過(guò)介紹辛棄疾的愛(ài)國情懷，以及他的豪放詞風(fēng)，引出本詞。
第二個(gè)環(huán)節：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意。
在這一環(huán)節中我讓學(xué)生采取多種多樣的朗讀方式朗讀。首先教師范讀。借機強調了生字字音，“轉”、“見(jiàn)”，然后讓學(xué)生自己讀讀詩(shī)，然后指明讀。當我發(fā)現該同學(xué)字音讀的十分準確時(shí)，接著(zhù)，我引導同學(xué)們讀詩(shī)要有節奏，尤其是七八個(gè)星∕天外，兩三點(diǎn)雨∕山前。
第三個(gè)環(huán)節：品讀詩(shī)文，體會(huì )情感。
古詩(shī)帶給學(xué)生的是更多想像的空間，這樣的創(chuàng )造性的預設有助于把學(xué)生引入深遠的意境。如在本課中我讓學(xué)生結合自己的理解，用自己的話(huà)描述畫(huà)面，想象人物的`心情、感受，體會(huì )人物的心理活動(dòng)。加深了學(xué)生的理解，幫助學(xué)生體會(huì )意境。
總之，這節課，我盡力營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動(dòng)學(xué)生，不失時(shí)機地贊賞，積極有效的引導，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)文的成就感，感受到詩(shī)詞的獨特魅力。
《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學(xué)反思2
每次完成一項任務(wù)，我就會(huì )覺(jué)得好像放下了很大的擔子，很輕松。我以為這次緊張的十分鐘講課也會(huì )是一樣的。因為在講課之前的一周，我確實(shí)是處于極度緊張的狀態(tài)，我以為我會(huì )在講課結束后釋然很多，輕松很多�？墒鞘聦�(shí)告訴我，這次是個(gè)例外。在走下講臺的那一刻，我一如平時(shí)的心靜，踏出教室的那一瞬，也是一如平時(shí)，沒(méi)有詫異的思緒。直到靜下心來(lái)，回顧整個(gè)講課的過(guò)程，從選擇要講的篇目一直到結束展示內容寫(xiě)反思，我突然明白了：課堂十分鐘的結束并不是一項任務(wù)的完結，而是開(kāi)始。這項任務(wù)就是教學(xué)，這是我在踏進(jìn)實(shí)習講臺的一次演練，依舊在緊張的準備過(guò)程中，當然不會(huì )有完成任務(wù)之后的欣喜與輕松。教學(xué)，這項沒(méi)有結點(diǎn)的任務(wù)，終究會(huì )變成習慣，我希望它會(huì )變成好習慣，在不斷反思之后成長(cháng)起來(lái)的好習慣。
回顧講課十分鐘的展示，不論教學(xué)課文的選擇，還是教學(xué)設計的編排，教學(xué)展示內容的選擇，抑或是教學(xué)實(shí)踐展示，課后自我評價(jià)反思，都給我很大的啟發(fā)。幾位老師的點(diǎn)評指導，更使我受益頗多。我從教學(xué)設計、課程實(shí)踐、課后回顧等方面反思，總結以下幾點(diǎn)問(wèn)題。
強權意味濃。意識之外忽略學(xué)生的自主性。這一點(diǎn)不僅在教學(xué)設計的過(guò)程中出現了，在實(shí)際教學(xué)中也有所表現。我把教學(xué)設計看成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的先行者，是進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的前奏，一節好課與好的教學(xué)設計相聯(lián)系。我花了很大工夫設計教案，在正式講課之前也是改之又改，直到臨近上課前兩天才最終確定下來(lái)�？墒峭ㄟ^(guò)實(shí)際的教學(xué)，我發(fā)現，我的教案設計依舊是漏洞百出。首先是教案設計不由自主的落入“強權指導”之中。我一直堅持以學(xué)生為主導的原則，我自以為是地認為我在進(jìn)行教案設計時(shí)，充分考慮到學(xué)生的需求，遵循了“以學(xué)生為主導，老師引導”的原則，實(shí)際情況是我依舊落入了教師強權主導的漩渦。我在
梳理學(xué)生總結出來(lái)的《西江月·夜行黃沙道中》的視聽(tīng)觸嗅等感官感受時(shí)，不自覺(jué)地放入了圖片。本來(lái)只是想在學(xué)生作畫(huà)或寫(xiě)作文段之前給他們一點(diǎn)總結提示，而事實(shí)是圖片的放置不僅沒(méi)有起到這個(gè)作用，反而弄巧成拙了。這些圖片在他們寫(xiě)作之前就已經(jīng)先入為主進(jìn)入他們的腦子中了，無(wú)形中就限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。而且，重要的是詩(shī)詞中的這些景物景象是根本無(wú)法用統一的語(yǔ)言或圖畫(huà)描述的。正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，有著(zhù)不同的人生經(jīng)歷和體驗的人對同一詩(shī)詞、同一意象的理解是不同的，特別是對詩(shī)詞中的這些意象及場(chǎng)景的解讀應該是學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng )作出來(lái)的個(gè)性化亮點(diǎn)，如果讓這些預先設計的他人的理解阻止了學(xué)生的創(chuàng )造力，就真的是有悖于個(gè)性化創(chuàng )新型人才培養的目標。在這個(gè)問(wèn)題上，我應該充分考慮到學(xué)生個(gè)性化創(chuàng )作的需求，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，自己體驗，自己寫(xiě)作。為此，我將此環(huán)節改成小組討論交流，“說(shuō)說(shuō)我心目中的夏夜黃沙道之行”，讓學(xué)生相互交流，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分表達自己的想法，在與他人的交流中，取長(cháng)補短，加深對詩(shī)詞的理解。
這種強權的思想也體現在教學(xué)實(shí)踐中。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀完詞后的感受、心情，預設學(xué)生會(huì )答“喜悅”或者“焦慮著(zhù)急”等感受。當學(xué)生說(shuō)出自己“愜意”的感受時(shí)，我不自覺(jué)地將其拉到自己的預設“喜”字上�！皭芤狻�，“稱(chēng)心、滿(mǎn)意，舒服、舒心”，轉換為“喜”之“愉快、高興”雖談不上扭曲，但確實(shí)有些突兀。這一點(diǎn)問(wèn)題唐同學(xué)和林老師都給了我提示，非常感謝他們。我的突兀的.做法是我太依賴(lài)預設，沒(méi)有考慮到靈活處理課堂變動(dòng)的結果。其實(shí)，以后的教學(xué)活動(dòng)就是靈活的展現，以學(xué)生為主導，就要充分尊重他們的想法，讓學(xué)生自由的思考發(fā)言。學(xué)生的思想變化多端，這就要考驗老師的應變能力。我覺(jué)得這是我今后需要加強的能力——靈活處理課堂突發(fā)事件的能力。
《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學(xué)反思3
《西江月·夜行黃沙道中》是人教版第11冊語(yǔ)文第六單元的一首詞。這首詞是辛棄疾貶官閑居江西時(shí)的作品，著(zhù)意描寫(xiě)黃沙嶺的夜景，明月清風(fēng)，疏星稀雨，鵲驚蟬鳴，稻花飄香，蛙聲一片。詞從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)三方面抒寫(xiě)夏夜的山村風(fēng)光。情景交融，優(yōu)美如畫(huà)。恬靜自然，生動(dòng)逼真，是宋詞中以農村生活為題材的佳作。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有詩(shī)情畫(huà)意，為了讓學(xué)生更好地理解這首詞，我采用了以下教學(xué)策略和手段：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生樂(lè )學(xué)氛圍。
為了讓學(xué)生喜歡這首詞，幫助他們理解詞的意思，這節課我創(chuàng )設了多次的情景。第一處是在教學(xué)伊始，通過(guò)師生介紹詩(shī)人及創(chuàng )作這首詞的背影，讓學(xué)生初步感知這首詞。第二處是在學(xué)生質(zhì)疑“誰(shuí)在說(shuō)豐年”處配了一幅稻花的田園圖，讓學(xué)生扮演農民、詩(shī)人和青蛙之間的對話(huà)，學(xué)生在這種具體情境中感受到了農民豐收的喜悅和詩(shī)人興奮的心情。第三處是在學(xué)生感悟這首詞的意境時(shí)，出示了課文內容相關(guān)的圖片，通過(guò)看圖和反復有感情地讀詞，學(xué)生能很好地理解了詞中的意境，并能賞析好詞，體會(huì )到這些詞的。妙處。第四處是學(xué)生在回顧練習中，通過(guò)配樂(lè )和看圖片總結了整首詞的內容。第五處是學(xué)生在古詩(shī)新創(chuàng )中，利用扇子等道具表演自編的這首詞。這首詞有些地方比較難理解，通過(guò)多處情境的創(chuàng )設，學(xué)生的學(xué)習積極性很高很好地理解了詞的意思和詩(shī)人表達的感情，收到了很好的教學(xué)效果。
二、采用“設疑、探索、評價(jià)、生成、運用”的學(xué)習模式進(jìn)行學(xué)習，培養自主學(xué)習能力。
為了培養高年級學(xué)生自主學(xué)習、探索的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，整節課我采用了“設疑、探索、評價(jià)、生成、運用”的學(xué)習模式進(jìn)行教學(xué)，收到比較好的教學(xué)效果。在學(xué)習詞語(yǔ)和詩(shī)句意思時(shí)，先主學(xué)生自學(xué)，再小組交流，最后在全班交流已懂的詞語(yǔ)和句子的意思，提出的詞句意思；在理解詩(shī)句時(shí)，先讓學(xué)生質(zhì)疑，他們紛紛提出了自己不懂的地方，如誰(shuí)在說(shuō)豐年？
為什么過(guò)去非常熟悉的茅店，現在出現了會(huì )使詞人覺(jué)得忽然呢？這些疑難點(diǎn)正是全文學(xué)習的難點(diǎn)，面對這些課堂學(xué)生生成的問(wèn)題，我沒(méi)有馬上把答案告訴他們，而是引導學(xué)生自由讀書(shū)，給他們充分的時(shí)間討論，他們在討論中得知了答案，在交流中思想得到碰撞，最終自行解決了問(wèn)題。在回顧總結中，學(xué)生通過(guò)看圖理解了整首詞的意境，并能用自己的話(huà)把詞的。畫(huà)面說(shuō)出來(lái)，達到融會(huì )貫通的程度，最后在理解的基礎上，進(jìn)行自由創(chuàng )作這首詞。
三、以讀為主。
古詩(shī)教學(xué)，我認為讀非常重要，只有充分地讀，才能深入理解詩(shī)句意思。本節課，我非常重視讀，通過(guò)多層次地讀，最終達到理解內容的目標。本節課分為幾個(gè)層次地讀，第一層次讀的要求是讀準字音、讀通句子，按一定節奏讀。通過(guò)讓學(xué)生輕聲讀、個(gè)別讀、自由讀、齊讀，四次的讀書(shū)，初步感知詞的內容及詞的節奏，達到了讀準、讀通順的目標，也為下文教學(xué)讀好詩(shī)句內容打好基礎。第二層次是讀懂詩(shī)句內容這次采用；默讀和表演讀的方式達到學(xué)生理解詩(shī)句的目標。第三層次是讀好詩(shī)句。通過(guò)看圖讀、配樂(lè )讀、賞讀、挑戰讀、邊想象邊讀等方式達到有感情朗讀的目標。最后一層次是感悟讀。學(xué)習完整首詞后，再讓學(xué)生回到古代那個(gè)月光如水的夜晚，假如你是詩(shī)人，你看到這么美的畫(huà)面，你會(huì )怎么吟誦出來(lái)？在這種具體情境中讀出詞中的畫(huà)面，并把這種畫(huà)面用現代的方式演譯出來(lái)。這課教學(xué)通過(guò)了多次不同層次的讀，學(xué)生的感情都能在讀中體現出來(lái)，受到了聽(tīng)課老師的好評。
這節課按照簡(jiǎn)溢鑄校長(cháng)提出的““設疑、探索、評價(jià)、生成、運用”模式嘗試進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)放了課堂學(xué)生的學(xué)習積極性很高，培養了學(xué)生的自主、合作、探究的精神，體現了以學(xué)習為主體、教師為主導的作用，學(xué)習效果比較好，達到了預定的教學(xué)目標。但是也存在一些不足：
1、應放手讓學(xué)生充分地質(zhì)疑。
本節課能放手讓學(xué)生質(zhì)疑，并且針對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，但是還沒(méi)充分放手，對于課文的其他疑難點(diǎn)，應引導和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。如對于“路轉溪橋忽見(jiàn)”的理解可能會(huì )存在分歧，如何引導學(xué)生理解詩(shī)人是先過(guò)溪橋才看到茅屋，可以抓住學(xué)生的爭論進(jìn)行點(diǎn)撥和引導，這樣學(xué)生理解更深入。對于“說(shuō)豐年”，課堂上學(xué)生只是說(shuō)了青蛙、農民和詩(shī)人談?wù)撠S年，還可以再發(fā)散學(xué)生思維，這首詞里還會(huì )有哪些景物在仿佛說(shuō)豐年呢？
2、應關(guān)注后進(jìn)生，詞句的理解就給予充分的時(shí)間學(xué)習和反饋。
理解詞的句的意思是這節課的重點(diǎn)，在這節課教學(xué)中，學(xué)生都能匯報已懂的和不懂的，但是給予學(xué)生單獨思考和質(zhì)疑的時(shí)間不夠，未能給予中下生一個(gè)充分學(xué)習和提出質(zhì)疑的時(shí)間，照顧中下生，并且再提高中下生，了解他們掌握詞句意思的情況，這樣學(xué)生更扎實(shí)。
3、應充分利用圖片感悟詩(shī)句的意境。
本文的教學(xué)突出的特色是采用了情境教學(xué)，特別是以圖片幫助學(xué)生理解和感悟詩(shī)句的意思，但是學(xué)生在理解詞句意思時(shí)是孤立地理解的，如果能結合出示的相關(guān)詩(shī)句圖片，學(xué)生理解會(huì )更容易，更到位。
以上是這節課的一些收獲和反思，有得有失，有喜悅也有改進(jìn)的地方。感謝學(xué)校領(lǐng)導和同行的老師給我提出的寶貴意見(jiàn)，希望以這課為例，及時(shí)摸索和總結教學(xué)經(jīng)驗，以便在今后的教學(xué)后探索出更佳的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率。
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