小學(xué)語(yǔ)文課《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文課《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文課《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
以情為切入點(diǎn)，創(chuàng )設教學(xué)情境，在感受中學(xué)習。
在教學(xué)中，一開(kāi)始首先創(chuàng )設情境 ，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎之上，創(chuàng )設質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問(wèn)題。然后再?lài)@學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題，探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線(xiàn)索。
這充分體現了“學(xué)生是學(xué)習的主題，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者”這一教學(xué)理念。
同時(shí)以讀為本，引導學(xué)生充分與文本對話(huà)，在體驗中學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對話(huà)、師生對話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)的過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。
一是引導學(xué)生充分地讀文；
二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話(huà)，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。
在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句有自己的感悟，達到了本次課的教學(xué)目標。
小學(xué)語(yǔ)文課《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
馮驥才的敘事抒情散文小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》。本文作者以獨特的視角，新穎的立意，傳神細膩的描寫(xiě)，準確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥(niǎo)由怕人到親近人的轉變過(guò)程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界”的深刻道理。
文本寫(xiě)的非常有趣，但就其所表現的思想感情對于我班的有些學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)確立為：通過(guò)朗讀文本，賞析好詞好句來(lái)理解文本的中心，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫(xiě)作意圖。
想要讓學(xué)生把握文章的主旨，首先要引導學(xué)生從感受文章所表現的情趣入手——小珍珠鳥(niǎo)怎樣一點(diǎn)點(diǎn)地由對環(huán)境的熟悉逐步轉變?yōu)閷θ说氖煜�，最后竟趴在“我”的肩頭睡著(zhù)了；同時(shí)，“我”怎樣使小珍珠鳥(niǎo)對“我”消除戒心，從而使自己的生活充滿(mǎn)情趣。然后在此基礎上，讓學(xué)生結合自己的生活體驗，感受作者通過(guò)本文中想要表現的思想感情和揭示的人生哲理。
在讓學(xué)生發(fā)現“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程——也就是本節課的主要情節時(shí)，由于教師的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，使得學(xué)生難以有一個(gè)相對較為完整和獨立的思維空間，而且整個(gè)過(guò)程都是由教師在概括小結，沒(méi)有寄予學(xué)生應有的信任。此環(huán)節過(guò)程如下：
師：“我”為珍珠鳥(niǎo)做了什么？能讓它趴在我的肩頭睡著(zhù)了。
生：因為我沒(méi)有去傷害它。
師：為什么說(shuō)我沒(méi)有傷害它呢？
生：因為珍珠鳥(niǎo)經(jīng)常打擾我的寫(xiě)作，我都沒(méi)有責怪過(guò)它。
師：在這之前，我是怎樣對待珍珠鳥(niǎo)的呢？看看前面的文章。
生：我知道了。是在文中的第三小結：“我便用吊蘭長(cháng)長(cháng)的、串生著(zhù)小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣的安全，從中傳出的笛兒般
又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了�！�
師；非常好，這也是我所想要的。
小學(xué)語(yǔ)文課《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
《珍珠鳥(niǎo)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊的一篇課文。課文是根據作家馮驥才先生的散文改編的，字里行間洋溢著(zhù)“我”對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。文章還生動(dòng)、細致地描述了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)及在“我”的愛(ài)心呵護下，由害怕人到親近人的過(guò)程，揭示了“信賴(lài)，就能創(chuàng )造美好的境界”的深刻內涵。
課前，我布置學(xué)生搜集了有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的資料，讓學(xué)生對珍珠鳥(niǎo)有了充分的了解。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我引導學(xué)生學(xué)習了課文的1-3自然段，通過(guò)品詞品句，使學(xué)生認識了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，了解了作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)與呵護，幫助學(xué)生初步體會(huì )了小鳥(niǎo)與作者之間和諧的關(guān)系。因此，在第二課時(shí)的教學(xué)中，我把體會(huì )小鳥(niǎo)逐步信賴(lài)作者的過(guò)程、理解“信賴(lài)，就能創(chuàng )造美好的境界”的深刻內涵作為教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)中我緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)對作者的情感變化這一主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。首先，我從課文的'插圖入手，先引導學(xué)生看圖說(shuō)圖，并結合自己的感受為插圖配上一個(gè)詞或一句話(huà)，使學(xué)生很直觀(guān)地感受到人鳥(niǎo)之間相互信賴(lài)的美好境界。然后讓學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì )的方法品讀第六自然段，使學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)一步感悟了“信賴(lài)”。
隨后，我結合課后訓練點(diǎn)，引導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習了課文的第4自然段，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，圈畫(huà)詞語(yǔ)，品讀感悟，小組交流等形式，深刻地體會(huì )了小珍珠鳥(niǎo)逐步信賴(lài)“我”的過(guò)程。接著(zhù)趁熱打鐵，補充原文資料、句式填空這一環(huán)節，讓學(xué)生更直接地感受到作者對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。
最后，我又讓學(xué)生觀(guān)看了一組以“和諧”為主題的畫(huà)面，在層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？”有了更深層次的感悟。語(yǔ)文課承載的主要任務(wù)之一就是注重培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。因此在感悟信賴(lài)過(guò)程的同時(shí)，我還引導學(xué)生學(xué)習了作者用表示時(shí)間先后順序的詞有條理地寫(xiě)清楚一件事情的方法，并以此作為課堂讀寫(xiě)結合的訓練點(diǎn)，提供了三個(gè)情境給學(xué)生選擇，要求學(xué)生用上表示時(shí)間先后順序的詞寫(xiě)一段話(huà)，以此增強學(xué)生讀寫(xiě)結合的能力，將學(xué)到的方法融會(huì )貫通。
本節課我運用的課型方式是要素組合方式，通過(guò)讓學(xué)生看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜等各要素的交換使用，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習中的人力資源，讓學(xué)生更投入地學(xué)習，有效地提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和有效性。
但也有一些遺憾之處，如：我在教學(xué)中朗讀的指導不夠到位，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言導向性及啟發(fā)性不夠，在課堂細節的處理上還需錘煉。
小學(xué)語(yǔ)文課《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
《珍珠鳥(niǎo)》是著(zhù)名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設計時(shí)，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應當使學(xué)生被動(dòng)地接受知識，而應當讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現者�！比绻谡n堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課前的預習已經(jīng)對教材有了一定的認識，并且還有了相當的背景材料，那么，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，通過(guò)自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，再通過(guò)小組之間的合作交流，取長(cháng)補短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì )，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設計的問(wèn)題循規蹈矩地牽著(zhù)學(xué)生走，結果往往事倍功半，適得其反。學(xué)生學(xué)完課文后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結尾，我讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)表達出此時(shí)的感觸，在表達中培養語(yǔ)感。為此，在教學(xué)結尾，我請學(xué)生在自己的珍珠鳥(niǎo)上寫(xiě)下你自己的感受，
信賴(lài)產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴(lài)創(chuàng )造了幸福生活，讓我們在快樂(lè )中飛揚；
信賴(lài)是一抹陽(yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴(lài)帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
……
學(xué)生對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對同學(xué)的友愛(ài)，對信賴(lài)的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話(huà)中提高了道德的認識。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛(ài)心的滋潤一定能夠創(chuàng )造出美好的未來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描寫(xiě)生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文的前半部分寫(xiě)了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無(wú)微不至的愛(ài)。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴(lài)的變化過(guò)程。教學(xué)時(shí)，“我”對小鳥(niǎo)的精心照顧、小鳥(niǎo)的變化，兩條主線(xiàn)并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后，結合課前導讀，確定著(zhù)重研究的問(wèn)題：鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護下前后有些什么變化？為什么會(huì )有這些變化？哪里體現出我對鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情？
先是由學(xué)生圍繞問(wèn)題自主進(jìn)行讀、思、畫(huà)、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學(xué)生交流問(wèn)題的過(guò)程中，我有機地穿插了三個(gè)引導學(xué)生想象思維進(jìn)行說(shuō)話(huà)交流的問(wèn)題：
1、這時(shí)，我不理睬小珍珠鳥(niǎo)，而它卻繞著(zhù)我的筆尖蹦來(lái)蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假如小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )說(shuō)些什么？
2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？
3、作者的笑是一種對自己孩子般愛(ài)的笑。
小珍珠鳥(niǎo)真的把“我”當作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么呢？通過(guò)這些問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng )設了大膽想象的空間，允許有不同的見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話(huà)，學(xué)生對這些問(wèn)題很感興趣，馳騁想象，個(gè)性解讀，發(fā)言很熱烈。
總結以上教學(xué)，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng )造力、求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣，就會(huì )去追求、去探索。學(xué)習時(shí)產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì )愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習快樂(lè )的同時(shí)，又學(xué)到知識，發(fā)展了能力。
美國心理學(xué)家布魯納認為：最好的學(xué)習動(dòng)力是對所學(xué)材料有內在興趣�？磥�(lái)，這個(gè)學(xué)生的“內在興趣”需要我們老師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是一定可以調動(dòng)起來(lái)的。
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