《天窗》教學(xué)反思范文（精選7篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《天窗》教學(xué)反思范文（精選7篇），歡迎閱讀與收藏。
《天窗》教學(xué)反思1
《天窗》這篇課文寫(xiě)得比較深刻，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生通讀課文，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”因此，在課上我主要圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論、交流。
一、通過(guò)品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們通過(guò)找句子，讀句子悟出了作者運用比喻的修辭手法寫(xiě)出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開(kāi)，十分合理。
二、指導學(xué)生朗讀。因為學(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。其次，多種形式的朗讀讓學(xué)生積累了不少優(yōu)美的句子，給寫(xiě)作提供了素材。
三、給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )。這節課，我設計了說(shuō)話(huà)練習，除了平時(shí)就能說(shuō)會(huì )道的，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開(kāi)口的學(xué)生，讓每個(gè)人都有開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機會(huì )。
《天窗》教學(xué)反思2
《天窗》這篇課文意義深刻，由于寫(xiě)作時(shí)代離現在孩子的生活較遠，他們可能沒(méi)有書(shū)中孩子們的這種感受，因此理解起來(lái)有一定困難。
為了幫助學(xué)生理解課文，備課時(shí)，我把教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)放在引導孩子通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，展開(kāi)豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。針對“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”“為什么這小小的一方空白是神奇的？”等問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論、交流。
通過(guò)品詞品句品段的方法讓學(xué)生理解課文的同時(shí)我讓學(xué)生將孩子們看到的，想到的結合自己的經(jīng)歷劃一劃，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，進(jìn)一步感知課文。
在滲透“想象”寫(xiě)法指導教學(xué)中，學(xué)生們通過(guò)品讀悟出了作者運用比喻的修辭手法寫(xiě)出了雷電的猛厲，云彩的奇異變幻，讀懂了作者的想象主要是在顏色、大小、形狀、數量等方面展開(kāi)，十分合理。
借助這些奇妙的想象的文本內容我有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )句子“因為活潑會(huì )想的孩子們會(huì )知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’�！钡纳羁毯x。之前的閱讀、理解、感悟學(xué)生已明白：天空中原沒(méi)有無(wú)數的星星，孩子們透過(guò)天窗看到的一顆星想象到天空中有無(wú)數的星星……這一切都源于豐富的想象，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩，比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實(shí)在！有了前段教學(xué)的鋪墊，加上文本語(yǔ)言的有效組織，學(xué)生的認識由抽象變?yōu)榫唧w，使難點(diǎn)迎刃而解。
這種在教師的指導下，以研究探索的方式通過(guò)反復誦讀自主地獲取知識和能力的閱讀教學(xué)方法的確能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，使閱讀教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。
《天窗》教學(xué)反思3
再教《天窗》，在整體感知的基礎上，孩子理清了文章的脈絡(luò )，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“慰藉”與“神奇”走進(jìn)“天窗”�！跋奶礻囉陙�(lái)時(shí)”“晚上，被逼著(zhù)上床‘休息’的.時(shí)候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會(huì )想的孩子從“無(wú)”中看到“有”，“虛”中看到“實(shí)”。
聚焦重點(diǎn)句段，誦讀中體味“無(wú)”和“有”，“虛”和“實(shí)”。這是孩子理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現寫(xiě)作的奧秘，掌握寫(xiě)作的金鑰匙成為本節課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我嘗試抓住文章的“留白處”，提供寫(xiě)作契機�！鞍l(fā)揮你的想象，孩子們還會(huì )從天窗中看到和想到什么？”試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。本以為很容易的“補白”，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫(xiě)，無(wú)法表達的窘相，干巴巴的語(yǔ)言……著(zhù)實(shí)觸痛了我。孩子的想象力呢？
在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應了我�！安桓蚁�，不會(huì )想，不知道如何想？”一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學(xué)會(huì )了等待，等待他們開(kāi)啟想象之門(mén)。聯(lián)系生活，尋找靈感；同桌交流，激發(fā)靈感�！昂⒆涌赡芸吹絻善t葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中，思路被慢慢打開(kāi)了，“世界”進(jìn)入孩子眼中。
小“天窗”，大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”，看到這個(gè)大大的“世界”，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來(lái)，我們一定能夠讓想象載著(zhù)我們在廣闊的“世界”中遨游。
《天窗》教學(xué)反思4
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來(lái)理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫(xiě)到‘小小的天窗是當時(shí)唯一的慰藉’這是為什么？”的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習；
而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習就是為了學(xué)生練習運用前面所學(xué)知識、學(xué)習方法，老師在學(xué)習中幫助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn)，然后共同探究解決問(wèn)題理解課文；其二，學(xué)生自讀課文批注，然后交流學(xué)習體會(huì )，在思維的碰撞中發(fā)現差異、取長(cháng)補短、理解課文。
這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習時(shí)間和空間增加了，思考和口語(yǔ)表達的機遇增多了。
《天窗》教學(xué)反思5
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來(lái)理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫(xiě)到‘小小的天窗是當時(shí)唯一的慰藉’這是為什么？”的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習；而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習就是為了學(xué)生練習運用前面所學(xué)知識、學(xué)習方法，老師在學(xué)習中幫助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn)，然后共同探究解決問(wèn)題理解課文；其二，學(xué)生自讀課文批注，然后交流學(xué)習體會(huì )，在思維的碰撞中發(fā)現差異、取長(cháng)補短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習時(shí)間和空間增加了，思考和口語(yǔ)表達的機遇增多了。
同時(shí)，這堂課下來(lái)，我領(lǐng)會(huì )到了教學(xué)時(shí)要滲透體現寫(xiě)作。課文中“想象”部分是重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)去掉“想象”部分對比閱讀體會(huì )到了“想象”在生活和寫(xiě)作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環(huán)節，讓學(xué)生看天窗，思考通過(guò)天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫(xiě)下來(lái)，這是對“想象”的學(xué)有所用，是深層的理解，同時(shí)，也加深了學(xué)生對《天窗》的喜愛(ài)之情。
《天窗》教學(xué)反思6
這篇課文筆優(yōu)美、感情誠摯，課文表面看似簡(jiǎn)單，實(shí)則含蓄蘊藉，里面包含著(zhù)豐富的思想和哲理。因為寫(xiě)作時(shí)間久遠，所以對于現代的孩子們來(lái)說(shuō)，其中的深刻含義，理起來(lái)解具有一定的難度。所以，在教學(xué)中，我們應該引導學(xué)生學(xué)習和理解文本內容，引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，并且增設情景來(lái)鍛煉孩子們的感悟能力，進(jìn)而體會(huì )作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教學(xué)中，我們還要借助特色語(yǔ)言激發(fā)孩子展開(kāi)豐富的想象，針對其中的重難點(diǎn)，運用演化遷移、探究發(fā)掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的熏陶。
對于這堂課的教學(xué)，我有如下幾點(diǎn)反思：
1、教學(xué)效果（思效）。
這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會(huì )不到文中孩子的感受。因此，我一開(kāi)始先讓孩子們看大屏幕上的畫(huà)面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學(xué)習興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問(wèn)題，對其中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我讓其他孩子為我們講解，我進(jìn)行適當點(diǎn)撥。而有一些較難的問(wèn)題，又是課文的重點(diǎn)，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個(gè)問(wèn)題中我要求孩子不僅要說(shuō)出是什么，還要說(shuō)出為什么。同學(xué)們開(kāi)始時(shí)畏畏縮縮的，可自從語(yǔ)文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學(xué)們的熱情高漲：有的找出關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析，還有的邊說(shuō)邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來(lái)……孩子們在小聯(lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā)，共同提高。
2、教學(xué)收獲（思得）。
這篇文章內蘊含蓄豐富，老師不應該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們在自主學(xué)習中一定會(huì )有所得，這種所得會(huì )指導他們理解更多的文本。所以，問(wèn)題的答案不重要，重要的是得出答案的過(guò)程。我很榮幸參與他們這個(gè)過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程，我看到自己作為老師的不足：有的時(shí)候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長(cháng)”吧！我教孩子們如何學(xué)，孩子也教會(huì )了我如何去教，在這樣的教學(xué)中，我感到快樂(lè )、有趣。
3、不足之處（思失）。
我們討論的幾個(gè)問(wèn)題，還是有個(gè)別孩子不理解，主要是因為他們課前準備不夠充分，孩子們對于那個(gè)年代的居住環(huán)境和條件缺乏想象，心里無(wú)法產(chǎn)生共鳴。另外，課上的說(shuō)話(huà)練習時(shí)用了比較多的時(shí)間，造成后面的教學(xué)內容沒(méi)有全部完成。
4、改進(jìn)措施（思改）。
強調孩子們的課前預習，并且嚴抓預習作業(yè)，針對預習開(kāi)展評比活動(dòng)，調動(dòng)孩子們預習課文的積極性。對于課堂時(shí)間安排也要合理，不能前松后緊，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，盡量將發(fā)言權還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習的主體。
《天窗》教學(xué)反思7
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣布置朗讀來(lái)理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫(xiě)到‘小小的天窗是當時(shí)唯一的慰藉’這是為什么？”的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習；而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習就是為了學(xué)生練習運用前面所學(xué)知識、學(xué)習方法，老師在學(xué)習中協(xié)助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn)，然后一起探究解決問(wèn)題理解課文；其二，學(xué)生自讀課文批注，然后推薦學(xué)習體會(huì )，在思維的碰撞中發(fā)現差別、取長(cháng)補短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習時(shí)間和空間增加了，考慮和口語(yǔ)表達的機遇增多了。
同時(shí)，這堂課下來(lái)，我領(lǐng)會(huì )到了教學(xué)時(shí)要滲透體現寫(xiě)作。課文中“想象”局部是重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)去掉“想象”局部對比閱讀體會(huì )到了“想象”在生活和寫(xiě)作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環(huán)節，讓學(xué)生看天窗，考慮通過(guò)天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫(xiě)下來(lái)，這是對“想象”的學(xué)有所用，是深層的理解，同時(shí)，也加深了學(xué)生對《天窗》的喜愛(ài)之情。
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