高校數學(xué)老師教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的高校數學(xué)老師教學(xué)反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。
高校數學(xué)老師教學(xué)反思1
一、高校教師的教學(xué)內容反思
高校教師的教學(xué)內容反思必須與科研緊密結合，形成教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)。目前高校教師的崗位類(lèi)型一般分為研究型、教學(xué)—研究型和教學(xué)型三種。不管哪種崗位類(lèi)型，高校教師都必須具備科研能力。之所以分成三種崗位類(lèi)型，不過(guò)是工作有所側重。因為我們所面臨的21世紀已進(jìn)入知識經(jīng)濟和信息時(shí)代，國與國之間的競爭不斷加劇，科學(xué)技術(shù)創(chuàng )新能力，是衡量一個(gè)國家綜合實(shí)力的重要指標。高等學(xué)校作為知識傳播與知識創(chuàng )新這兩大支柱的重要組成部分，承擔了國家大量的科研任務(wù)，高校教師已成為我國科技創(chuàng )新的核心力量，對建設創(chuàng )新型經(jīng)濟、創(chuàng )新型社會(huì )、創(chuàng )新型國家起著(zhù)舉足重輕的作用。就教學(xué)型高校來(lái)說(shuō)，同樣需要有科研創(chuàng )新?tīng)縿?dòng)。因為教學(xué)型高校肩負著(zhù)培養有技術(shù)專(zhuān)長(cháng)的能夠促進(jìn)地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的高素質(zhì)人才使命。知識經(jīng)濟的日新月異的發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)習的知識必須與社會(huì )需求無(wú)縫接軌，教師如果不能隨時(shí)跟蹤知識更新，就無(wú)法傳授給學(xué)生新的知識以面對社會(huì )挑戰。這一點(diǎn)無(wú)論是教育主管部門(mén)，還是高校領(lǐng)導都有明確的認識。但是，我們卻遺憾地發(fā)現，高校教師中存在著(zhù)科研與教學(xué)內容相脫離的現象。至于教學(xué)反思與科研緊密結合更是無(wú)從談起。其中主要原因以下幾個(gè)方面：第一，科研功利化。部分教師把科研只作為晉職的敲門(mén)磚，不重視科研與教學(xué)關(guān)系；另有不想參與晉職比拼的教師，科研只是為了完成學(xué)校規定任職期間的科研任務(wù)，保住職業(yè)飯碗，至于是否與教學(xué)掛鉤，了無(wú)掛懷。第二，科研游離化。許多高校教師研究方向遠離所教學(xué)科，盡管取得科研成果，但卻與提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量無(wú)補，與教學(xué)反思無(wú)補。第三，科研投機化。部分高校教師科研處于一種投機化狀態(tài)，既不考慮自身知識體系的建構，也不考慮研究方向的統一性，只是什么方便寫(xiě)什么，什么冷門(mén)寫(xiě)什么。東一頭，西一頭，研究方向模糊，研究思維模糊，根本談不上以科研引領(lǐng)教學(xué)。教學(xué)內容的深度與廣度，是否具有創(chuàng )新性是高校教師教學(xué)反思的重要方面，要使這種反思真正有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于高素質(zhì)的人才培養，就必須與科研緊密結合。在教學(xué)內容反思中遇到問(wèn)題，通過(guò)科研可以發(fā)現學(xué)術(shù)界最新研究成果，直接用于教學(xué)；通過(guò)撰寫(xiě)科研文章，進(jìn)行創(chuàng )新研究，也可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。
教學(xué)中又可以發(fā)現科研某方面的不足，反過(guò)來(lái)促進(jìn)對某一專(zhuān)題的深化研究，形成教學(xué)科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)。促進(jìn)這種良性循環(huán)的措施有如下幾個(gè)方面：第一，在政策上規定高校（尤其是教學(xué)型高校）教師的科研必須與所教學(xué)科內容密切結合，使科研成為教學(xué)內容反思的行為延伸，使科研成為更新教學(xué)內容、拓展教學(xué)內容的先導。第二，科研必須為教學(xué)跟蹤學(xué)術(shù)前沿服務(wù)。高校教學(xué)內容脫離實(shí)際，已經(jīng)成了高校培養適用型人才的瓶頸。有的教師一本講義講幾年甚至十幾年，如果沒(méi)有科研跟蹤學(xué)術(shù)前沿，必然造成教學(xué)與實(shí)踐脫節。第三，科研必須為教學(xué)內容創(chuàng )新服務(wù)。教學(xué)內容創(chuàng )新要建立在充分了解學(xué)術(shù)前沿成果基礎之上，建立在科學(xué)鑒定新學(xué)術(shù)成果基礎之上，建立在教師對新成果的充分內化有效把握基礎之上。只有將科研真正置于教學(xué)內容反思延伸位置，才能使教學(xué)內容反思與科研形成良性循環(huán)。教學(xué)內容反思給科研提供研究專(zhuān)題，研究專(zhuān)題解決教學(xué)內容反思的問(wèn)題，相互促進(jìn)，共同提高。
二、高校教師的教學(xué)方法反思
高校教師的教學(xué)方法反思必須與教學(xué)研究緊密結合，搭建起師生共同建構知識的快速通道。教學(xué)方法的反思，必須要以課堂教學(xué)為核心，通過(guò)實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過(guò)程來(lái)不斷提高教學(xué)能力和理論認識。教學(xué)與反思的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生反應，在反思中要體現學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的課堂反應、接受效果中來(lái)反思自己教學(xué)方法的得失。目前在校的大學(xué)生是伴隨著(zhù)中國社會(huì )的大變革而成長(cháng)起來(lái)的一代新人，中國發(fā)軔于20世紀80年代的大眾文化對于當代大學(xué)生的影響是根深蒂固的。大眾文化多元化取向，培養了學(xué)生個(gè)性化的審美需求；大眾文化的娛樂(lè )性特征，培養了他們習慣借助于形象化媒介感知世界；大眾文化的功利性引導培養了學(xué)生以功利主義眼光判斷知識價(jià)值。如此諸多的變化，要求高校教師必須通過(guò)教學(xué)方法不斷反思，搭起現代師生共同建構知識的橋梁，而這個(gè)橋梁的搭建必須與高校教師的教學(xué)研究緊密結合起來(lái)。但我們同樣遺憾地發(fā)現，這個(gè)結合并不理想。其主要原因有以下幾個(gè)方面：第一，教研論文選題并不是來(lái)自教師自己的教學(xué)反思，而是一般意義上就理論談理論，或者生搬硬套教育新理念，或者翻版成功經(jīng)驗。論文發(fā)表了，只是雨過(guò)地皮濕，根本解決不了自身教學(xué)反思中遇到的實(shí)際問(wèn)題。第二，教研課題多由上級主管部門(mén)統一命題，教師自己命題往往很難通過(guò)。
統一命題的結果是教師搞教研課題實(shí)際上等于在做命題作文，只要按題作答，做好啟承轉合就算完成任務(wù)。至于教師在教學(xué)方法反思中遇到的個(gè)性化問(wèn)題，要么擱置，要么自行解決。第三，教學(xué)方法反思限于膚淺化、瑣碎化，而教學(xué)研究往往不能及時(shí)使之上升到理論高度，使教學(xué)方法反思陷于一事一議的窘境。解決以上問(wèn)題的對策有如下幾方面：第一，教學(xué)方法研究選題必須來(lái)自教師的教學(xué)方法反思，解決教師教學(xué)中遇到的個(gè)性化問(wèn)題，并且在用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，具有實(shí)效性。第二，抓住“兩頭”，改變教研課題主管部門(mén)的工作。一方面取消教研課題主管部門(mén)的具體命題，只劃定范圍，把具體命題權回歸一線(xiàn)教師；另一方面轉變目前官僚式單一紙制材料案頭課題驗收方式，輔以抽樣實(shí)地考察驗收。第三，鼓勵教師將教學(xué)方法反思上升到理論高度，使教學(xué)方法反思問(wèn)題的解決步入科學(xué)化、理論化、規范化的軌道。
三、高校教師的教學(xué)反思
高校教師的教學(xué)反思必須與內化教育新理念相結合，以便更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。要堅持終身學(xué)習。在知識經(jīng)濟和信息化時(shí)代，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，必須在終身學(xué)習、不斷更新知識結構、不斷追求至善的大文化背景下得到實(shí)現。所以有人說(shuō)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)大約需要一生的時(shí)間，是言之有理的。教育新理念是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的推進(jìn)器，因為教育新理念是滲透于教師觀(guān)念形態(tài)的思想意識，它一旦在教師的心靈中扎下根，就會(huì )直接制約教師的教學(xué)動(dòng)機、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)行為等等，也會(huì )對教師職業(yè)化道德人格產(chǎn)生直接影響。所以，高校教師的教學(xué)反思必須與內化教育新理念相結合，只有這樣才能更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。高校教師的教學(xué)反思必須與內化教育新理念相結合，才能不在紛繁多樣的教學(xué)改革中迷失自我。目前指導和影響基礎教育進(jìn)行的新課改的“三大理論”支柱是建構主義理論、多元智能理論和有效教學(xué)論。建構主義理論認為認識不是被動(dòng)地通過(guò)感官接受的，而是通過(guò)大腦根據自己的經(jīng)驗加工建構的；知識不是對本體論意義上的客觀(guān)世界的發(fā)現，而是人經(jīng)驗世界的一種建構，一種創(chuàng )造，是人創(chuàng )造的產(chǎn)物，知識是生成性的；認識是主觀(guān)的，而不是客觀(guān)的；認識不能準確無(wú)誤地表征客觀(guān)世界，沒(méi)有絕對正確的認識，知識的功能是適應世界，并為建構經(jīng)驗世界服務(wù)的。它為我們尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎上正確引導學(xué)生進(jìn)行新的知識建構，提供了理論支撐。而多元智能理論則為我們全面評價(jià)學(xué)生，發(fā)現學(xué)生自身所具有的個(gè)性智能，并加以準確的肯定、鼓勵和引導，認定學(xué)生個(gè)個(gè)是人才，個(gè)個(gè)能成才，給予了原則性指導。有效教學(xué)論則給我們如何提高教學(xué)效率，提供了方法論的支持。這“三大理論”支柱所形成的教育新理念，同樣適用于高校教學(xué)改革。教學(xué)反思隸屬有效教學(xué)論理論范疇，但是必須有“三大理論”的融會(huì )貫通才能使教學(xué)反思獲得理論支撐，才能使教學(xué)反思的問(wèn)題解決，具有理論縱深。以“三大理論”構成的教育新理念延伸為教育改革的一系列探索：?jiǎn)?wèn)題式教學(xué)、案例式教學(xué)、情境式教學(xué)、開(kāi)發(fā)非智力因素教學(xué)、加強師生互動(dòng)式教學(xué)、學(xué)生自主體驗式教學(xué)、自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習、教學(xué)評價(jià)主體由教師走向多維，評價(jià)形式由單一轉向多元等等，紛至沓來(lái)。教師在教學(xué)反思中，如果沒(méi)有在宏觀(guān)上、深度上內化教育新理念，極容易迷失在一個(gè)個(gè)具體瑣細的問(wèn)題之中。高校教師的教學(xué)反思必須與內化教育新理念相結合，才能涵養出具有個(gè)性化的教育觀(guān)與方法論。教學(xué)反思根據不同需要可以劃分不同類(lèi)型，上文是以教學(xué)內容與教學(xué)方法劃分教學(xué)反思類(lèi)型。還可以在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)反思劃分為單元反思、單項反思、創(chuàng )新反思等等。
單元反思是在進(jìn)行一個(gè)相對獨立的單元教學(xué)內容后的教學(xué)反思，這種反思的目的是對單元教學(xué)中教學(xué)目的、教學(xué)內容完成情況、教學(xué)方法的運用、教學(xué)風(fēng)格等多方面教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行綜合性反思，從中總結提煉出成功的經(jīng)驗，找出不足，為下一單元教學(xué)提供良好的思想準備。單項反思，是教學(xué)反思實(shí)踐中運用較普遍的一種反思方式，即教學(xué)中的某一單項內容進(jìn)行反思，便于有針對性地解決問(wèn)題。如以學(xué)生為中心的教學(xué)貫徹情況，問(wèn)題式教學(xué)實(shí)踐情況、師生課堂互動(dòng)情況等經(jīng)驗與不足的反思。創(chuàng )新反思，是一種以素質(zhì)教育為目的深化教學(xué)改革的教學(xué)反思，這種反思沒(méi)有成例，需要教師逐步探索，積累經(jīng)驗，所以更加彌足珍貴。不管哪一種類(lèi)型的教學(xué)反思，都離不開(kāi)教育新理念的指導，都必須在教育新理念的關(guān)照之下進(jìn)行。否則教學(xué)反思必然陷于膚淺化、碎片化。因為就人的認識規律來(lái)說(shuō)，教師掌握了教育新理念，只能說(shuō)完成了對教育新理念的初步認識，這個(gè)新理念是否管用，是否能達到素質(zhì)教育目的，還必須到教育實(shí)踐中檢驗。每個(gè)教師在實(shí)踐檢驗中，由于原有的學(xué)識水平、情趣愛(ài)好、表達習慣、教學(xué)風(fēng)格的不同，必然使教育新理念的落實(shí)打上個(gè)性化的標簽。這種標簽是獨一無(wú)二的，是不可復制的。西方有句名言：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，說(shuō)得正是這個(gè)道理。這就需要每一位教師在教學(xué)反思中，從肩負的歷史使命出發(fā)，從承擔的社會(huì )責任出發(fā)，從自身專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)出發(fā)，不斷實(shí)踐，不斷總結，不斷升華到理論高度。充滿(mǎn)激情地主動(dòng)內化教育新理念，使之成為自己個(gè)性化的教育觀(guān)、方法論組成部分。這是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，教師正是在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現職業(yè)生涯的不斷完善，生命價(jià)值的不斷提升。
四、結束語(yǔ)
高校教師的教學(xué)反思還在路上，不夠完善是難免的，我們只有鐵面無(wú)私地進(jìn)行教學(xué)反思的反思，才能使行進(jìn)中的教學(xué)反思避免或者少走彎路，使高校教師在教學(xué)反思中不斷提升自我，不斷完善自我，更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會(huì )。
高校數學(xué)老師教學(xué)反思2
高校教師教學(xué)能力是影響高校教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。如何有效持久地提高教學(xué)能力，不僅是高校教師，也是高校管理者需要認真考慮的問(wèn)題。本文從高校教師實(shí)際教學(xué)工作體會(huì )出發(fā)，對提升高校教師教學(xué)能力提幾點(diǎn)建議。
一、高校教師教學(xué)能力構成
�。ㄒ唬┙處熥陨淼闹R水平和自主學(xué)習能力
教師的知識水平包括專(zhuān)業(yè)理論知識和綜合素質(zhì)兩個(gè)方面。擁有豐富扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識，是教師向學(xué)生傳業(yè)解惑的必要前提。如果教師自身的專(zhuān)業(yè)理論水平不高，要想提高教學(xué)水平無(wú)異于空中樓閣。因此，專(zhuān)業(yè)理論知識是高校教師教學(xué)能力的一個(gè)重要組成因素。除了專(zhuān)業(yè)知識外，高校教師還應具備一定的綜合素質(zhì)，包括探索真理、熱愛(ài)工作、尊重學(xué)生、不斷學(xué)習等。雖然這些方面不像專(zhuān)業(yè)理論知識那樣，可以看到直接的教學(xué)效果，但通過(guò)教師的言傳身教，可以一點(diǎn)一滴融匯在學(xué)生日常學(xué)習生活中，起到潛移默化的作用。
教師的自主學(xué)習包括專(zhuān)業(yè)前沿理論學(xué)習和教學(xué)創(chuàng )新理論學(xué)習兩個(gè)內容。一方面，高校教師要不斷學(xué)習專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域最新的理論，及時(shí)更新自己的知識結構，這樣才能達到良好的教學(xué)效果。另一方面，教師要學(xué)習借鑒他人的教學(xué)改革成果，并運用到教學(xué)實(shí)踐中去，這樣可以有效提高教學(xué)水平。這兩個(gè)方面都是教師自主學(xué)習能力的體現，也是教學(xué)能力的重要構成因素。
�。ǘ⿲虒W(xué)大綱的把握
教學(xué)大綱包括課程特點(diǎn)、該課程在專(zhuān)業(yè)培養中的作用、教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)等內容，是一門(mén)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。準確深入理解教學(xué)大綱的內容和要求，是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。高校教師教學(xué)能力的一個(gè)重要構成因素是對教學(xué)大綱的準確把握，并在教學(xué)中貫徹執行，以實(shí)現設定的教學(xué)目標，為專(zhuān)業(yè)培養目標體系服務(wù)。
�。ㄈ┙虒W(xué)設計能力和教學(xué)過(guò)程的調控力
教學(xué)設計是教師在授課前所做的準備工作，包括教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)預測、教學(xué)方法、互動(dòng)環(huán)節、自主學(xué)習、教學(xué)效果評價(jià)等內容。教學(xué)設計是綜合教學(xué)大綱要求和學(xué)生實(shí)際情況，提前進(jìn)行的預期性教學(xué)規劃，能為教學(xué)進(jìn)行奠定基礎。教學(xué)設計是開(kāi)展教學(xué)之前的估計，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )出現與預期不一致的情況，這時(shí)，需要教師即時(shí)進(jìn)行調整，控制課堂教學(xué)的節奏、氣氛、互動(dòng)等，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行，實(shí)現教學(xué)目標。教學(xué)設計和調控能力，是高校教師教學(xué)能力的一個(gè)重要體現。
�。ㄋ模┙虒W(xué)改革創(chuàng )新能力
與不斷更新知識結構一樣，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等也需要不斷改革創(chuàng )新。教學(xué)革新一方面得益于教師前沿教學(xué)理論的學(xué)習，另一方面是教師自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗總結。將二者結合起來(lái)，不斷改革現有的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)理論發(fā)展，是高校教師教學(xué)能力的表現。
二、高校教師教學(xué)能力提升的主要途徑及存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┛偨Y教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，但所需周期長(cháng)
高校教師教學(xué)能力提升的途徑之一，是教師自己對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的總結，如難點(diǎn)的處理、重點(diǎn)的把握、有效調動(dòng)學(xué)生互動(dòng)、活躍課堂氣氛等。但由于教學(xué)周期長(cháng)，一門(mén)課通常一學(xué)年只開(kāi)設一兩次，因此通過(guò)教師經(jīng)驗的累積來(lái)提高教學(xué)能力，往往需要較長(cháng)的時(shí)間。對于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，急需提高教學(xué)能力的青年教師來(lái)說(shuō)，這更是一個(gè)瓶頸。
�。ǘ┙處熥灾鲗W(xué)習和創(chuàng )新，但缺乏有效的考核和激勵機制
與積累教學(xué)經(jīng)驗相比，教師主動(dòng)學(xué)習前沿的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)理論，在提高教學(xué)能力方面更為積極有效。但高校教師主觀(guān)上并不愿意將太多的精力投入到教學(xué)研究上，而更傾向于將精力更多放在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究上，這主要是高校目前普遍存在的考核激勵機制不完善造成的。
首先，教學(xué)考核以量化為主，且量化指標并不能全面反映教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)考核通常包括常規項、專(zhuān)家督導、學(xué)生評價(jià)三項內容，主要涉及課時(shí)、教學(xué)資料、新開(kāi)課、指導學(xué)生、督導組專(zhuān)家打分、學(xué)生打分等項目。就常規項而言，例如教學(xué)設計，只要有就可以，至于是否反復修改，是認真設計還是敷衍塞責，往往不能夠在得分上有所區別。專(zhuān)家督導組的、意見(jiàn)非常重要，但通常所占比重較小，且很難在每一學(xué)期涉及所有任課教師。每學(xué)期中期，學(xué)生在教務(wù)網(wǎng)上給任課教師打分，形成學(xué)生評價(jià)。一方面，學(xué)生評價(jià)表并不因為課程的不同而有所區別，評價(jià)標準主觀(guān)隨意性較強；另一方面，這容易形成為提高學(xué)生評分而遷就學(xué)生或威嚇學(xué)生的趨勢，不利于學(xué)風(fēng)師德建設。
其次，職稱(chēng)評定側重于科研，對教學(xué)的重視不夠。各高校教師職稱(chēng)評定標準明顯傾向于科研，如發(fā)表多少篇核心論文，完成哪個(gè)級別的科研課題，這些往往成為晉升的關(guān)鍵因素，而教學(xué)只是涉及課時(shí)、課數等基本情況，且門(mén)檻較低。這樣的情況必然導致高校教師將更多的精力放在科研上，對教學(xué)重視不夠，尤其是職稱(chēng)較低但同時(shí)教學(xué)能力也有待提高的青年教師更是如此。長(cháng)此以往，大學(xué)會(huì )越來(lái)越像科研機構，教學(xué)質(zhì)量下降，影響高等教育事業(yè)的發(fā)展。
�。ㄈ﹨⒓优嘤柡徒涣�，但系統性和廣泛性有待提高
接受專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)理論的培訓，是迅速提高高校教師教學(xué)能力的一個(gè)捷徑。而和同行進(jìn)行交流，則更直接且具有相互性，還可以分享獲得成果的喜悅。但是培訓往往是短期的，缺乏長(cháng)期性和系統性。綜合性大學(xué)的校級培訓，對于非主流專(zhuān)業(yè)而言，針對性也不夠好。通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì )議進(jìn)行交流需要一定的費用，機會(huì )也有限。培訓和交流整體上缺乏系統性、普遍性和持久性，對提升教學(xué)能力的促進(jìn)作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。
三、提升高校教師教學(xué)能力的建議
�。ㄒ唬┘訌娊虝�(shū)育人的思想教育
表面看來(lái)，教學(xué)能力是專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)方法、教學(xué)手段等一系列的綜合反映，但其根源來(lái)自教師對教育事業(yè)的熱愛(ài)和對工作的責任感。十年種樹(shù)，百年樹(shù)人，教師只有在日常工作中兢兢業(yè)業(yè)，抱著(zhù)對學(xué)生負責的態(tài)度，踏實(shí)工作，才能避免急功近利，把教學(xué)工作做好。高校應加強對教師尤其是青年教師的職業(yè)思想道德教育，培養教師對教育事業(yè)的高度忠誠感和使命感，這是提升教學(xué)能力的重要基礎和動(dòng)力源泉。
�。ǘ┩晟瓶己思顧C制
工作考核方面。首先，應扭轉考核指標千篇一律的局面，合理設置考核指標，注意對考核內容的覆蓋性，尤其要考慮到不同專(zhuān)業(yè)、不同院系之間的差異，真實(shí)反映教學(xué)水平。其次，增加督導專(zhuān)家人數和專(zhuān)家評價(jià)成績(jì)的比重，并按教師專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，避免不同學(xué)科之間的不可比性。再次，適當降低學(xué)生評教權重，對教師承擔課程進(jìn)行學(xué)科分類(lèi)，編制適合學(xué)科特點(diǎn)的評教問(wèn)卷。
職稱(chēng)評定方面。加強研究型教學(xué)考核比重，引導鼓勵教師將科研方法和學(xué)科發(fā)展的先進(jìn)理念引入教學(xué)，形成以教學(xué)帶動(dòng)科研、以科研促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。
激勵機制方面。以精神激勵為主，通過(guò)建立教學(xué)示范、課程改革、評優(yōu)評獎等活動(dòng)，激發(fā)教師的創(chuàng )造力和工作熱情。在教師評獎評優(yōu)活動(dòng)中，適當優(yōu)先考慮教學(xué)表現突出的教師，提高教師參與教學(xué)研究、提高教學(xué)能力的積極性。
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高校應以教研室、學(xué)院、學(xué)校為單位，提供三個(gè)層次的培訓，其中教研室培訓主要集中于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和具體的課程教學(xué)，學(xué)院和學(xué)校的培訓則應更宏觀(guān)和高端一些，以此為橫軸，以培訓時(shí)間為縱軸，形成一個(gè)立體的三層培訓體系，并輔助其他外部培訓課程，如國家級精品課培訓。對于非本校舉辦的學(xué)術(shù)交流會(huì )，高校應大力支持教師參會(huì )，尤其是沒(méi)有科研課題經(jīng)費作支持的青年教師。教師可根據自身的發(fā)展規劃積極參與各級培訓和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以快速有效地提高教學(xué)能力。
高校教師的教學(xué)能力對于提高高校教學(xué)水平具有決定性作用，教學(xué)能力的提升，既需要教師自身的努力，也需要高校提供相應的支持和外部條件。只有教師的教學(xué)能力不斷提高，才能培養優(yōu)秀的人才，才能為科教興國戰略的實(shí)現提供保證。
高校數學(xué)老師教學(xué)反思3
段時(shí)間我們一直沉浸在對《圓》這一節課的研究中，通過(guò)不斷地琢磨、仔細地推敲，反復地修改，對這節課的認識越來(lái)越深，教學(xué)設計的思路也越來(lái)越清晰，形成了以下的反思：
一、關(guān)于導入的設計
本節課的導入分四個(gè)層次進(jìn)行，首先通過(guò)老師用線(xiàn)繩工具在空中旋轉，讓學(xué)生清晰地看到形成的軌跡是一個(gè)圓。接著(zhù)介紹含有圓的圖片，讓學(xué)生找出圓；再讓學(xué)生舉例生活中見(jiàn)到的圓；最后通過(guò)摸一摸的游戲，讓學(xué)生體會(huì )圓與其他平面圖形的區別，從而認識圓是平面上的一種曲線(xiàn)圖形。圓在日常生活中到處可見(jiàn)，學(xué)生對它也比較熟悉，在課的一開(kāi)始我們就讓學(xué)生在老師的演示和圖片的觀(guān)察中清晰地看到這是圓，借助這樣的表象，讓學(xué)生在頭腦中搜索自己曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)的圓，從而初步地感知圓。最后通過(guò)摸一摸的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生感受圓與其他圖形的不同，在比較中，進(jìn)一步感知圓。通過(guò)這樣有層次的感知活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習圓的興趣。
二、關(guān)于對圓的認識和特征的處理
在研究圓的認識與特征這一知識點(diǎn)時(shí)，我們比較了兩種不同的設計思路：第一種，把介紹圓的各部分名稱(chēng)和它的特征結合起來(lái)，即認識半徑以后，馬上研究同一圓中有無(wú)數條半徑并且長(cháng)度相等等特征；另一種：是先介紹圓的各部分名稱(chēng)再研究各部分之間的關(guān)系。我們覺(jué)得第一種方法比較傳統，由于這一環(huán)節的知識點(diǎn)比較多，而且研究幾個(gè)知識點(diǎn)的方法雷同，這樣老師的講解就比較繁瑣，學(xué)生缺乏研究的興趣。所以我們就選擇第二種方法，先讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)書(shū)本，找到圓各部分的名稱(chēng)，并認識它們，能在自己畫(huà)的圓中標出。接著(zhù)通過(guò)小組合作討論的形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓他們通過(guò)有目的的探究活動(dòng)，討論交流半徑的特征、直徑的特征、半徑和直徑的關(guān)系以及圓是軸對稱(chēng)圖形等相關(guān)知識。這樣的設計避免了教師冗長(cháng)的講解，學(xué)生學(xué)習方式的單調，而且通過(guò)靈活多樣的學(xué)習方式，促使學(xué)生有興趣的，主動(dòng)的進(jìn)行探索。
三、關(guān)于數學(xué)史料的運用
本節課中我們兩處引用到數學(xué)史料。這些凝聚著(zhù)智慧的數學(xué)研究史料，我們不僅僅把它們作為引語(yǔ)或欣賞，而且還力求讓史料成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題的素材、發(fā)揮其數學(xué)的文化價(jià)值。
首先在學(xué)生對圓有了一些初步的感知以后，聯(lián)系古希臘的一位數學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：在所有的平面圖形中，圓是最美的。以此引發(fā)學(xué)生研究圓與其他平面圖形的不同。在探究圓的特征結束之后，借助多媒體呈現墨子的一句話(huà)：圓，一中同長(cháng)。讓學(xué)生用掌握的一些知識解釋這句話(huà)的含義。這樣不僅讓學(xué)生了解了古代關(guān)于圓的`史料記載，還可以鞏固對圓的特征的認識。引用《周髀算經(jīng)》中關(guān)于圓的記載，圓出于方，方出于矩，拓展對圓的認識。在播放錄象，理解意思以后，進(jìn)一步引導思考：如正方形的邊長(cháng)是16厘米，你能從中獲得關(guān)于圓的哪些信息？讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注圓與正方形之間的關(guān)系，為后繼學(xué)習埋下伏筆。
四、關(guān)于媒體的處理
隨著(zhù)以計算機和網(wǎng)絡(luò )為核心的現代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)越來(lái)越多的運用于小學(xué)數學(xué)課堂。這節課我們把多媒體和其他傳統手段有效結合，力求找準最佳作用點(diǎn)進(jìn)行有的放矢，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
在導入新課時(shí)，為了讓學(xué)生初步感知圓，先借助多媒體呈現生活中一些常見(jiàn)的帶有圓形的實(shí)物圖片，利用這些學(xué)生熟悉的，色彩鮮艷的圖片，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察事物的興趣。接著(zhù)運用動(dòng)態(tài)演示，從實(shí)物中勾勒出圓，使學(xué)生清晰看到圓是有曲線(xiàn)圍成的。
在教學(xué)畫(huà)圓時(shí)，運用多媒體播放兩段錄像。第一段在學(xué)習用圓規畫(huà)圓時(shí)播放，通過(guò)展示一個(gè)完整的畫(huà)圓過(guò)程，為學(xué)生提供清晰地、正確的畫(huà)圓方法，為學(xué)生獨立用圓規正確畫(huà)圓奠定基礎；第二段在介紹用線(xiàn)繩畫(huà)圓時(shí)播放，通過(guò)體育老師在操場(chǎng)上畫(huà)圓的過(guò)程，重現生活場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì )到用線(xiàn)繩畫(huà)圓的實(shí)用價(jià)值。
在研究圓的半徑、直徑的特征時(shí)，當學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、折一折、量一量，知道在同一圓中半徑可以有許多條，在此基礎上運用多媒體動(dòng)態(tài)演示：同一圓中，從圓心到圓上可以發(fā)散出無(wú)數條線(xiàn)段。通過(guò)強烈的視覺(jué)刺激，讓學(xué)生體會(huì )到同一圓中半徑有無(wú)數條，感受初步的極限思想。
在研究車(chē)輪為什么是圓的？車(chē)軸應裝在哪里？這兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，根據學(xué)生的交流情況，結合媒體的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生隨著(zhù)畫(huà)面和聲音效果的逐步展示，體會(huì )當車(chē)輪不是圓時(shí)或者車(chē)軸不在圓心位置時(shí)，車(chē)子行駛的感覺(jué)是不穩當的。從而體會(huì )到車(chē)輪要做成圓的，車(chē)軸要裝在圓心位置的原理和實(shí)際應用價(jià)值。
五、關(guān)于細節的處理
1、在導入環(huán)節的摸一摸游戲中，為了使全體學(xué)生參與這個(gè)游戲。我們考慮裝的器皿應該是透明的，而摸的同學(xué)蒙住眼睛。其他同學(xué)通過(guò)觀(guān)察摸的過(guò)程，共同感受圓與其他平面圖形的不同。另外為了讓學(xué)生的探索活動(dòng)不受到其他因素的干擾，我們在器皿中裝的就是用硬紙板剪成的以前學(xué)過(guò)的平面圖形和圓。
2、整節課的知識點(diǎn)比較多，而且知識的呈現是逐步完成的。為了完整地展示這一節課的重點(diǎn)，我們準備跟隨課堂流程，在黑板上板演各個(gè)知識點(diǎn)，一步一步地完成板書(shū)。這樣的設計避免了多媒體展示的不足，使得學(xué)生在全課小結之時(shí)，能根據板書(shū)，迅速在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò )。
3、在探究圓的基本特征時(shí)，組織學(xué)生借助圓規畫(huà)出任意大小的圓進(jìn)行探索。在認識半徑以后，學(xué)生通過(guò)量一量，量出半徑的長(cháng)度。在學(xué)生的交流反饋中，引導學(xué)生發(fā)現自己量出的所有的半徑都是一樣長(cháng)的，但自己量出的半徑和別人量出的半徑長(cháng)度是不一樣的，從而體悟出只有在同一圓中，所有的半徑長(cháng)度才相等。
高校數學(xué)老師教學(xué)反思4
課堂提問(wèn)是數學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動(dòng)參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更好地提高數學(xué)課堂教學(xué)效率。著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！�
目前的數學(xué)課堂教學(xué)中，多數數學(xué)教師的課堂提問(wèn)存在著(zhù)一些問(wèn)題：隨意性大，一節課多的可提幾十個(gè)甚至上百個(gè)問(wèn)題，少的只提幾個(gè)問(wèn)題；記憶型問(wèn)題和理解型問(wèn)題比例較高；讓學(xué)生闡述觀(guān)點(diǎn)、答案開(kāi)放的能力型問(wèn)題比較少；而且幾乎沒(méi)有為學(xué)生留出提問(wèn)的時(shí)間，以至于也很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習主體地位得不到落實(shí)。
一樣的教學(xué)內容，不一樣的提問(wèn)方法，產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)呢？我認為要做到以下幾點(diǎn)：
一、精心設計數學(xué)課堂，抓住每個(gè)有價(jià)值的提問(wèn)
1、激趣性提問(wèn)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，集中學(xué)生注意力。思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，在教學(xué)中可設計一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。例如：科學(xué)計數法的教學(xué)引入。上課后，教師走上講臺，拿起口杯，隨意喝一口開(kāi)水，然后說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道老師剛才喝下的一口水，約有多少個(gè)水分子嗎？約有6023后還有20個(gè)零個(gè)水分子”（一口開(kāi)水約重18克，18克水中含有6、023×10個(gè)水分子）。學(xué)生意識到這么大的數字寫(xiě)起來(lái)很不方便
2、疑難點(diǎn)提問(wèn)。
學(xué)生學(xué)習的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別要對學(xué)生容易出錯的地方設疑。差錯人皆有之，作為教師要讓學(xué)生充分"暴露問(wèn)題"，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。例如：在教學(xué)等腰三角形時(shí)有這樣一題：一個(gè)等腰三角形的兩邊的長(cháng)為５cm、７cm則它的周長(cháng)是多少cm？
3、發(fā)散性提問(wèn)。
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，是新時(shí)期對人才的要求。創(chuàng )新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，例如：進(jìn)行一題多解的訓練，豐富學(xué)生的數學(xué)體驗，對學(xué)生的數學(xué)建構無(wú)疑是有著(zhù)積極意義的。
二、精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展
數學(xué)問(wèn)題情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。因為只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調動(dòng)起學(xué)生形成知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受等。例如：在“一元二次方程的根與系數的關(guān)系”一節課的引入時(shí)，先讓學(xué)生解五、六個(gè)一元二次方程，并引導學(xué)生列表：各個(gè)方程的二次項系數、一次項系數、常數項、X1、X2、X1＋X2、X1？X2，并探索發(fā)現關(guān)系。
三、精心研究學(xué)生，使問(wèn)必有答
課堂提問(wèn)，不能出現"遺忘的角落"，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養所有學(xué)生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的、集體思維氛圍，轉而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀(guān)能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。例如：在教學(xué)負數的引入時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“1、你有5元錢(qián)，還了2元錢(qián)，還有多少錢(qián)？列式算出。2、你有5元餞，還了8元錢(qián)，還有多少錢(qián)，列式后能算出結果嗎？”
四、精心引導學(xué)生，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一中根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者和研究者�！�，而在中學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強烈。由此我們知道學(xué)生都有提問(wèn)的欲望，關(guān)鍵在于我們怎么引導？引導學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題的一般方式歸納為如下策略：
�、僖龑W(xué)生對問(wèn)題的理性思考。如：“為什么？”“怎樣想的？”“為什么要這樣做？”“理由是什么？”
�、谝龑W(xué)生求異思維和發(fā)散思維。如：“還有別的方法嗎？還有更好的方法嗎？還有更多的方法嗎？”
�、垡龑W(xué)生創(chuàng )造性思維。如：“有更快捷或更新穎、獨特的方法嗎？”
�、芤龑W(xué)生自我評判、自我反思的能力�！澳阕约赫J為好在哪里，哪里還有不足嗎？”
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“敢問(wèn)”、“會(huì )問(wèn)”。
一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設計，恰當而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問(wèn)的正確觀(guān)念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！
總之，提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過(guò)師生相互作用、檢查學(xué)習、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識、實(shí)現教學(xué)目標的教學(xué)行為方式。因此，教師在教學(xué)中，要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理進(jìn)行設疑、導疑和釋疑，只有這樣，才能充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
高校數學(xué)老師教學(xué)反思5
一學(xué)期的工作又結束了，能夠說(shuō)緊張忙碌而收獲多多�；仡欉@學(xué)期的工作，我執教701、702班的數學(xué)學(xué)科，工作中有收獲和快樂(lè )，也有不盡如人意的地方，為了更好地總結經(jīng)驗，吸取教訓，使以后的工作能夠有效、有序地進(jìn)行，現將一學(xué)期的教學(xué)工作總結如下：
一、熱愛(ài)教師工作，思想進(jìn)步，團結同志
每一天來(lái)的不算早但走得很遲，無(wú)私奉獻，嚴格要求自我，認真完成學(xué)校交給的任務(wù)和工作，嚴格遵守學(xué)校的各項規章制度，做到不遲到，不早退，不請病、事假，腳踏實(shí)地地執行學(xué)校的各項要求。
二、用心參加各類(lèi)學(xué)習培訓，努力提高自我的教育教學(xué)水平
結合自身特點(diǎn)制定了業(yè)務(wù)學(xué)習計劃，本學(xué)期我嚴格按照學(xué)習計劃，有序有效地進(jìn)行了學(xué)習，我覺(jué)得自我的業(yè)務(wù)水平又上了一個(gè)新的臺階，個(gè)性是我又認真學(xué)習了幾本教育教學(xué)叢書(shū)，我覺(jué)得自我有了很大的提升。在平時(shí)我閱讀了《蔡林深與洋思教育》等書(shū)，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)，努力提高自我的教育教學(xué)水平，并能在日常教學(xué)工作中很好的應用。
三、教學(xué)工作和科研工作
在教學(xué)工作方面，在備課過(guò)程中認真鉆研教材，深刻理解教材，靈活運用教材，根據教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際狀況設計教案，認真地上好每一節課。備課深入細致。平時(shí)認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，十分注意學(xué)生的實(shí)際狀況。教案編寫(xiě)認真，并不斷歸納總結經(jīng)驗教訓。教學(xué)中，我重視學(xué)生的思維潛力、自學(xué)潛力的培養，一面自覺(jué)學(xué)習先進(jìn)教育思想方法、優(yōu)秀教學(xué)方法等，一面繼續進(jìn)行“課堂教學(xué)”的分層教學(xué)研究，著(zhù)力點(diǎn)放在激發(fā)興趣———教給方法———養成習慣———培養潛力———構成品格上，改革教學(xué)方法、手段，增大課堂容量，提高學(xué)習興趣，實(shí)現“后進(jìn)生轉化，中等生優(yōu)化，優(yōu)秀生提高，各類(lèi)學(xué)生都得到應有發(fā)展”的目標。對于班級的學(xué)困生，給予特殊的關(guān)照，課堂上多提問(wèn)，多巡視，多輔導，在課堂上對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予適當的表?yè)P，課后多找他們談心，使他們樹(shù)立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣，并發(fā)動(dòng)班上的優(yōu)等生做學(xué)困生們的輔導老師，組成"一幫二"小組，根據各自的狀況給學(xué)困生定出目標，讓他們雙方都朝著(zhù)那個(gè)目標前進(jìn)。常思考，常研究，�？偨Y，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎，培養學(xué)生創(chuàng )新潛力”，以“自主——創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點(diǎn)，努力實(shí)現教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。繼續探索數學(xué)知識之間的數學(xué)思想的運用和數學(xué)問(wèn)題的思路方法、分析規律等；作完初中數學(xué)各章的知識樹(shù)和初中數學(xué)的分類(lèi)知識樹(shù)；撰寫(xiě)多篇教學(xué)經(jīng)驗類(lèi)等論文。
四、認真參與班級管理，努力構成良好班風(fēng)
透過(guò)班會(huì )、晨會(huì )對學(xué)生進(jìn)行的思想教育。培養班干部，主動(dòng)與家長(cháng)溝通，虛心理解家長(cháng)的見(jiàn)意，并從家長(cháng)的角度去思考問(wèn)題，爭取與家長(cháng)的教育思想達成一致。我不但注重學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，而且更注重學(xué)習態(tài)度、方法和習慣；不但重視學(xué)生的品德養成，而且更重視學(xué)生的思維潛力、自學(xué)潛力的培養，我虛心學(xué)習、大膽創(chuàng )新，跟班緊、認真負責、指導到位，并充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理作用，使班級真正構成“團結向上，紀律嚴明，環(huán)境整潔，學(xué)習刻苦”的良好班氣。
五、工作中存在的問(wèn)題
1、教材挖掘不深入。
2、教法不靈活，不能吸引學(xué)生學(xué)習，對學(xué)生的引導、啟發(fā)不足。
3、新課標下新的教學(xué)思想學(xué)習不深入。對學(xué)生的自主學(xué)習，合作學(xué)習，缺乏理論指導。
4、差生末抓在手。由于對學(xué)生的了解不夠，對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、思維潛力不太清楚。上課和復習時(shí)該講的都講了，學(xué)生掌握的狀況怎樣，教師心中無(wú)數。導致了教學(xué)中的盲目性。
5、教學(xué)反思不夠。
六、今后努力的方向
1、加強學(xué)習，學(xué)習新課標下新的教學(xué)思想。
2、學(xué)習新課標，挖掘教材，進(jìn)一步把握知識點(diǎn)和考點(diǎn)。
3、多聽(tīng)課，學(xué)習同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法的教學(xué)理念。
4、加強轉差培優(yōu)力度。
5、加強教學(xué)反思，加大教學(xué)投入。
教師的工作周而復始，我將好好反思一學(xué)期來(lái)我工作中的經(jīng)驗和不足，立足本職崗位把以后的工作做好，請各位領(lǐng)導和老師給予我幫忙和批評，讓我的工作更加有聲有色。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我們將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
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