《白鵝》教學(xué)反思（精選21篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《白鵝》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《白鵝》教學(xué)反思 篇1
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章結構簡(jiǎn)單，全文圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”進(jìn)行描寫(xiě)，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面來(lái)展示了白鵝的驕傲。整篇課文語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，特別是反語(yǔ)（鵝姥爺）的運用引人發(fā)笑，妙趣橫生。
在本課知識點(diǎn)的講解中，我首先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“白鵝給你留下了怎樣的印象？從哪看出來(lái)的？”學(xué)生找到了這樣一些詞“高做、傲慢、架子十足”，然后從“高傲”入手，讓學(xué)生讀“好一個(gè)高傲的白鵝！”思考作者是從哪些方面來(lái)表現白鵝的高傲的？讓學(xué)生通過(guò)快讀、默讀的讀書(shū)方式去找書(shū)中的答案，去細細體會(huì )作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“歷害”，實(shí)質(zhì)是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞。從體會(huì )白鵝步調的從容、大模大樣，感悟作者對白鵝由衷的.喜愛(ài)。
本課的語(yǔ)言雖然幽默風(fēng)趣，但書(shū)面表達也較顯著(zhù)，為了讓學(xué)生真正讀懂作者筆下的“白鵝”，教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生根據文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象和模仿，在讀中思考，在思考中感悟，在品悟中與作者產(chǎn)生共鳴，整個(gè)過(guò)程都激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀的興趣。
《白鵝》教學(xué)反思 篇2
《白鵝》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達方法，教學(xué)中，我注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。課堂伊始，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì )作者如何感受到鵝的高傲時(shí)，問(wèn)學(xué)生“白鵝的高傲體現在哪幾個(gè)方面”？作者用什么方法描寫(xiě)白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的？
因此我在教學(xué)設計時(shí)抓住“作者用什么方法描寫(xiě)白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的”這一線(xiàn)索貫穿教學(xué)，教學(xué)中我采用研究性學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟相結合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
我感覺(jué)本節課對教學(xué)目標把握得很準確、很到位，教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)力求滲透學(xué)習方法，強調學(xué)生基本能力的形成。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生理解課文怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)，難點(diǎn)是通過(guò)那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )作者對鵝的喜愛(ài)之情，并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。我讓學(xué)生緊緊抓住了課文的中心句——好一只高傲的白鵝來(lái)理解課文。然后分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面來(lái)感悟鵝的高傲。整節課，注重學(xué)生的朗讀，從自由讀，到指名讀，到學(xué)生齊讀；從初讀到深入理解，有感情地讀，采用各種方法進(jìn)行朗讀，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然、躍躍欲試，讓學(xué)生在讀中去感受白鵝的高傲，在讀中去感悟豐爺爺對白鵝的喜愛(ài)之情。教材無(wú)非是一個(gè)例子。課堂上，我不僅引導學(xué)生學(xué)習課文的內容，更注重學(xué)習方法的引領(lǐng)，整堂課中，無(wú)時(shí)不體現著(zhù)這一點(diǎn)。在引導學(xué)生理解句子時(shí)，針對四年級學(xué)生的年齡和認知特點(diǎn)，重點(diǎn)采用了抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，在對文本有所感悟的基礎上，組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過(guò)程中，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的`動(dòng)作、說(shuō)的話(huà)，激發(fā)學(xué)生與文本的對話(huà)，把自己獨特的體驗進(jìn)行交流，體會(huì )鵝叫聲高傲。通過(guò)讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對比讀，播放凈角出場(chǎng)的畫(huà)面，給學(xué)生直接的感官刺激，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見(jiàn)到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會(huì )出鵝的高傲。經(jīng)過(guò)讀文──看畫(huà)面──表演，再讀文的過(guò)程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì )鵝吃相的高傲時(shí)，我引導學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì )鵝吃飯時(shí)的架子十足。
在課堂上，孩子們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，四十分鐘仿佛轉瞬即逝�？傊�，以學(xué)生為本，敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟，使這節課更扎實(shí)更有效，更具有語(yǔ)文味。
雖然做了很多設計和準備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現了一點(diǎn)小問(wèn)題，如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節，學(xué)生體會(huì )得不夠到位。對課堂上的生成沒(méi)有及時(shí)有效地引導和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習提高。并根據課堂生成，因學(xué)定教，靈活駕馭。
《白鵝》教學(xué)反思 篇3
鑒于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性相結合的教學(xué)理念，我以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標來(lái)設計本課，因此在教學(xué)設計時(shí)牢記一個(gè)宗旨：語(yǔ)文教學(xué)應該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
反思這節課，我認為較好地體現了主題，達到了教學(xué)目標。到了中年段，理解詞語(yǔ)和句子仍然是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要目標，所以我在本課教學(xué)中注意引導學(xué)生運用低年級所學(xué)的一些理解詞語(yǔ)和句子的方法，加強學(xué)習方法的遷移，比如：聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲，“三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯順序都不變的規矩，這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外，為了引導學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài)，我通過(guò)多媒體播放一段對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的凈角出場(chǎng)的錄像，把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠的內容呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象而直觀(guān)地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個(gè)直觀(guān)，形象的效果。還有，教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結合。表演是麻醉混合劑，是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習的興趣，又加深了對課文的'理解。
但是，在本節課的時(shí)間安排上顯得有些緊，學(xué)生讀的還是不充分，還有對課文的寫(xiě)話(huà)練習和寫(xiě)作方法的教學(xué)沒(méi)有完全展開(kāi)，這也是本課教學(xué)的遺憾。由此我也在思考，如果語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù)，我想大概是一門(mén)取舍的藝術(shù)吧，每節課多角度地突出主題的建構是容易的，但需要取時(shí)間還是舍內容，才是更應該權衡的。這一點(diǎn)也正是這節課我感覺(jué)最難把握的，既想把整節課的教學(xué)設計完整地展示出來(lái)，又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節做到盡善盡美，讓我著(zhù)實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴。倒底在40分鐘內如何取舍，我想這將是我和各位同行在今后的語(yǔ)文教學(xué)中共同探討和研究的問(wèn)題。
最后想說(shuō)，教學(xué)本課后，心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過(guò)的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家給予更多的關(guān)心和呵護。同時(shí)讓我們每天多些努力，使我們的學(xué)生都能開(kāi)開(kāi)心心學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在用語(yǔ)文。
《白鵝》教學(xué)反思 篇4
《白鵝》是小學(xué)四年級的一篇課文，作者對白鵝的特點(diǎn)描寫(xiě)得惟妙惟肖，字里行間也洋溢著(zhù)作者對白鵝的疼愛(ài)。我認為到了中年段，理解詞語(yǔ)和句子仍然是中年段語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要目標，教師要注意引導學(xué)生運用低年級所習得一些理解詞語(yǔ)和句子的方法。加強學(xué)習方法的遷移，這節課我就做到了這一點(diǎn)。
第一、能善于運用多媒體課件理解詞語(yǔ)，比如：凈角京劇中的一個(gè)人物造型，地學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，通過(guò)多媒體把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠的內容展現在學(xué)生面前，就達到了一個(gè)直觀(guān)，形象的效果。
第二、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，句子的意思。聯(lián)系上下文理解了關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。比如：“三眼一板”即白鵝先干什么，后干什么，再干什么，這是白鵝吃飯時(shí)的一規矩，任何時(shí)候都不變的規矩叫“三眼一板”，這都要聯(lián)系上下文才能理解。
當然，生活在現代城市的孩子，生活經(jīng)驗非常有限他們從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)白鵝，所能見(jiàn)到的是動(dòng)物園里池塘中戲水的天鵝，它們的叫聲，動(dòng)作，樣子和生活習性與課文中的家鵝形象很難進(jìn)行比照。要體會(huì )作者運用語(yǔ)言文字的準確性和生動(dòng)性，有一定的難度，再者作者是典型的`中國古典文人，課文的寫(xiě)作時(shí)間是上個(gè)世紀的中葉，現在的孩子生活在現代工業(yè)社會(huì )和作者生活的時(shí)代差距很遠，文中表現出來(lái)的那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣，對孩子來(lái)說(shuō)缺少親切感，課堂上，不管我怎么引導，學(xué)生都讀不出“味”。
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時(shí)，我就有意識引導學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會(huì )白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì )。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現學(xué)生很難找到，最后都是我自己說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì )，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學(xué)中，我最大的感受是難以調動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預習不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著(zhù)急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達不到要求時(shí)，我會(huì )自己說(shuō)出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不難的問(wèn)題，可以對學(xué)生多引導；對于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導學(xué)生去體會(huì )。
《白鵝》教學(xué)反思 篇5
豐子愷先生的《白鵝》作品我很熟悉，今天帶著(zhù)我的學(xué)生繼續學(xué)習了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。文中，作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現鵝的高傲。本節課根據學(xué)生的年級特點(diǎn)，設計了《白鵝》的第二課時(shí)的教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)應著(zhù)力提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，這對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。正是基于這一點(diǎn)的考慮，我在設計時(shí)著(zhù)重考慮了語(yǔ)言文字的訓練，想象能力的培養以及語(yǔ)文素質(zhì)的內化等幾個(gè)方面。
一、品讀課文，感受“高傲”
復習環(huán)節，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在對文本有所感悟的基礎上，我開(kāi)始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過(guò)程中，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。然后，我重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習了步態(tài)和吃相兩部分內容。通過(guò)讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對比讀，播放凈角出場(chǎng)的畫(huà)面，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。經(jīng)過(guò)讀文──看畫(huà)面──演一演──再讀文的過(guò)程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì )鵝吃相的高傲時(shí)，我引導學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì )鵝吃飯時(shí)的架子十足。在整個(gè)感悟文本的過(guò)程中，我還將詞語(yǔ)積累貫穿其中，達到積累詞語(yǔ)的教學(xué)目標。
二、促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。
“想象”是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的翅膀。我多次設計學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節。以老爺的身份想象一下，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會(huì )“厲聲叫罵…‘昂首大叫”出些什么話(huà)來(lái)？我順勢引導學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)白鵝此時(shí)會(huì )怎樣想？有的說(shuō)：“小偷，你不想活了，敢吃我的飯！”有的說(shuō)：“鵝，你大膽了，不想活了！”“快滾出去，誰(shuí)讓你進(jìn)來(lái)了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色地表演了起來(lái)。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養鵝等于養狗，果真沒(méi)錯。實(shí)踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節是喜聞樂(lè )見(jiàn)的，這從他們樂(lè )此不疲的表情中就能看出。
三、充分利用肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)
我引導學(xué)生邊學(xué)文表加自己的動(dòng)作表演體會(huì )作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，其他學(xué)生朗讀這段文字，兩個(gè)同時(shí)上臺表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的.突出特點(diǎn)，“鵝老爺”的形象出現在大家面前。，變靜止的學(xué)習為動(dòng)態(tài)的表演學(xué)習，改變了學(xué)習方式，同學(xué)們都很感興趣，學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運用自己的肢體語(yǔ)言表現出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維的火花一旦點(diǎn)燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說(shuō)教師在課堂上要善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分挖掘學(xué)生的潛力，運用教材之外的教學(xué)資源，進(jìn)行再開(kāi)發(fā)再創(chuàng )造、再利用，會(huì )取得更加理想的教學(xué)效果
四、整體回歸，體驗情感
學(xué)完課文以后，讓學(xué)生整體回顧課文，學(xué)生對文本有了感受，讀得就有效果。在回顧課文后，學(xué)生對鵝的形象有更深刻的印象，體會(huì )到作者對鵝的喜愛(ài)之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
最后，總結寫(xiě)作方法，進(jìn)行課堂小練筆，這一環(huán)節的設計，以利用學(xué)習作文水平的提高，將閱讀寫(xiě)作文緊密結合起來(lái)。課后我給學(xué)生布置了兩項異步作業(yè)，一是感興趣的話(huà)寫(xiě)一篇鵝狗爭食童話(huà)。二是觀(guān)察自己喜愛(ài)的動(dòng)物，為口語(yǔ)交際和習作活動(dòng)做準備。并設置懸念，讓學(xué)生搜集豐子愷的文章看。作業(yè)設計達到積累語(yǔ)言和課外延伸的教學(xué)目標。輕松有趣的作業(yè)供學(xué)生選擇，學(xué)生興趣深厚，體現了以學(xué)生為主的理念。
從整節課來(lái)看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現。
雖然做了很多設計和準備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現了一些問(wèn)題，如復習環(huán)節用時(shí)控制問(wèn)題，過(guò)多會(huì )影響耽誤后面的教學(xué)，因此可刪去一些。朗讀指導還不夠到位，以后應加強指導。
《白鵝》教學(xué)反思 篇6
在教學(xué)鵝的吃相時(shí)，有句話(huà)“鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著(zhù)靜候�！睆哪男┰~語(yǔ)體會(huì )到鵝的高傲？學(xué)生準確地劃出幾個(gè)動(dòng)詞。我隨機問(wèn)道，這幾個(gè)連續動(dòng)作作者用了那個(gè)關(guān)聯(lián)詞把他們連接起來(lái)？生答，并且。你能用并且說(shuō)句話(huà)嗎？一個(gè)男生馬上舉起手來(lái)“誰(shuí)要是打了我，我就打他，并且罵他”，下面的同學(xué)開(kāi)始偷笑。我也沒(méi)想到孩子會(huì )有這種想法，是老師沒(méi)有教育，肯定不是，多半是家長(cháng)的言行給了他這樣的觀(guān)念。但是，我覺(jué)得不能立馬批評他，他也許是受課文內容的影響才這么說(shuō)。于是，我婉轉的說(shuō)，“你的反應真快，老師剛說(shuō)完你就想出來(lái)了，句子造得沒(méi)有錯誤。但是你想過(guò)嗎，這樣做的.結果會(huì )是什么？”我發(fā)現這個(gè)同學(xué)臉紅了，低下了頭�！巴瑢W(xué)們說(shuō)改怎么做呢？”于是，孩子們紛紛批評這種做法，課堂一下子轉移了主題。我只好慢慢把孩子們的思路往回拉�！翱�，這只鵝的做法就像剛才大家討論的那樣，多不文明��！從這里你體會(huì )到了鵝的什么特點(diǎn)？”大家齊說(shuō)，“傲慢、霸道”�？偹阌只氐秸n文中來(lái)了。
從這個(gè)小插曲，我感覺(jué)，教育不只是學(xué)校的事，家長(cháng)和社會(huì )也要擔負起責任。就這節課講，一個(gè)小問(wèn)題把學(xué)生的思路引到了別處，也不可取，教學(xué)中盡量避免。這個(gè)詞在這里也不是那么重要。
《白鵝》教學(xué)反思 篇7
《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊課本中第四單元的一課，是著(zhù)名的漫畫(huà)大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。作者除了運用對比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，還善于運用反語(yǔ)來(lái)表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛(ài)之情。王老師的課堂上呈現了好多亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
上課一開(kāi)始，就通過(guò)多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓小朋友說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的白鵝，并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺的畫(huà)來(lái)畫(huà)一畫(huà)。由于教師創(chuàng )設了情境，學(xué)生對這可愛(ài)的小動(dòng)物非常的感興趣，畫(huà)得也特別認真。畫(huà)完后，通過(guò)比較，學(xué)生們都發(fā)現豐子愷爺爺把鵝畫(huà)得栩栩如生，而自己的畫(huà)不像。經(jīng)過(guò)交流，他們才發(fā)現只有仔細觀(guān)察，才能抓住鵝的主要特點(diǎn)�！澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點(diǎn)呢？”王老師創(chuàng )設的這個(gè)問(wèn)題，再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習的興趣。
二、形式多樣地、扎實(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)
《新課程標準》指出：“三、四年級的學(xué)生應具有初步的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！币虼藢W(xué)生在自讀課文時(shí)，王老師要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認讀生字詞時(shí)，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領(lǐng)讀生字。在隨文識字的同時(shí)，落實(shí)了書(shū)寫(xiě)指導“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導學(xué)生運用低年段所習得的`一些理解詞語(yǔ)的方法，加強學(xué)習的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時(shí)，王老師問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“三眼一板”是什么意思，你能結合這段文字，找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)嗎？”學(xué)生讀了這段文字，運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時(shí)間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。
三、重視朗讀，啟發(fā)學(xué)生的內心感悟
閱讀教學(xué)的宗旨是培養學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養。要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，就必須讓學(xué)生首先具備良好的語(yǔ)感在課堂上讓學(xué)生根據自己的體會(huì )去讀，并進(jìn)行適當的點(diǎn)評、指導，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。比如學(xué)生在讀描寫(xiě)鵝的叫聲的句子時(shí)，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開(kāi)教學(xué)。如想象白鵝“昂首大叫”時(shí)會(huì )叫出些什么話(huà)來(lái)，學(xué)生有的說(shuō)：“主人，你怎么沒(méi)有看住我的飯？”有的說(shuō)：“誰(shuí)這么大膽偷走了我的飯？”……實(shí)踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節是喜聞樂(lè )見(jiàn)的，這還從他們樂(lè )此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀，學(xué)生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。整堂課，王老師都以“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”為主線(xiàn)，貫穿始終。每次學(xué)習后，她就要帶著(zhù)學(xué)生各種形式的朗讀，同時(shí)課件反復出示這句話(huà)，使學(xué)生感受到作者對白鵝的喜愛(ài)之情。
《白鵝》教學(xué)反思 篇8
根據同學(xué)年齡特點(diǎn)和知識積累情況，在教學(xué)本課的時(shí)候老師沒(méi)有做過(guò)多的講解，在優(yōu)秀教案上，首先從整體上注意引導同學(xué)對課文內容的總體掌握，設計了兩個(gè)問(wèn)題：
�。�、你認為作者對白鵝的態(tài)度是怎樣的？用課文中相關(guān)的詞句回答。
�。�、“我”喜歡白鵝的原因是什么？用文中語(yǔ)言概括回答。
這兩個(gè)問(wèn)題不但激發(fā)了同學(xué)的朗讀興趣，也促進(jìn)了同學(xué)的考慮，達到了掌握全文內容的目的。
然后，在深入探究的時(shí)候，只抓住課文描述的白鵝的主要特點(diǎn)“高傲”老引導體會(huì )，如：
�。�、你認為作者是從哪些方面寫(xiě)白鵝高傲特點(diǎn)的.？又是采用什么手法來(lái)突出這一特點(diǎn)的？結合文中具體句子談一談。
�。�、作者為什么能如此鮮明地刻畫(huà)出白鵝的特點(diǎn)？去掉文中寫(xiě)鴨：狗的內容好不好？為什么？換成小羊等動(dòng)物可以嗎？為什么？
這些問(wèn)題的設計讓同學(xué)很好地理解了課文的內容，對百鵝高傲這一特點(diǎn)有了較深刻的體會(huì )。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意了對同學(xué)能力的培養，突現了同學(xué)為主體，教師為主導的教學(xué)理念，讓同學(xué)自主探究，達到學(xué)習知識，形成技能的目的。
“課標”指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語(yǔ)文實(shí)踐。
我在設計《白鵝》這節課時(shí)，偏重布置同學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多一些、每一項都注意有效性和大面積參與，盡量使同學(xué)的潛能得到充沛發(fā)掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后，問(wèn)同學(xué)：“角”是多音字，在“凈角”一詞中讀什么呢”，我認為，字詞是構建語(yǔ)文大廈的基石。四年級的語(yǔ)文課，識字教學(xué)也不能放松。
在后面的學(xué)習中，我設計了這樣的環(huán)節：我請同學(xué)自身讀兩遍課文，自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍，然后說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了什么印象？同學(xué)們能從課文寫(xiě)鵝和鴨的詞語(yǔ)中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰(shuí)來(lái)演一演？下面的同學(xué)注意看，要用課文里的詞語(yǔ)評評他們演得像不像。這樣設計的目的是為了改變學(xué)習方式，變靜止的學(xué)習為動(dòng)態(tài)的扮演，我認為比較富有創(chuàng )意：一是了解對詞語(yǔ)掌握的情況；二是進(jìn)一步感悟觀(guān)察細致的態(tài)度和用詞準確，提高了課堂效率。
《白鵝》教學(xué)反思 篇9
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時(shí)，我就有意識引導學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會(huì )白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。
一、是引導學(xué)習理解詞語(yǔ)的方法：如“漣漪”一詞，我引導學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說(shuō)出是水，因為兩個(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”，我一邊用手比畫(huà)大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。
二、是重視了品詞析句，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫(xiě)了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體，值得細細品讀。我引導學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、比較體會(huì )等方法欣賞課文語(yǔ)言。如“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細掂量著(zhù)每一步�！币痪�，我引導學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思？（用手稱(chēng)稱(chēng)重量――反復思考應該怎么做，結果會(huì )怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會(huì )鵝走路的“慢條斯理”，體會(huì )作者用詞的巧妙。
三、是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的.一點(diǎn)火花。
四、是對寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì )。在《白鵝》一課中，我教寫(xiě)作方法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)現學(xué)生很難找到，最后只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這節課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì )，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學(xué)中，我最大的感受是難以調動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預習不充分；三是我自身的原因，如太著(zhù)急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達不到要求時(shí)，就會(huì )著(zhù)急，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。今后還應注意耐心引導，有效地引導。
《白鵝》教學(xué)反思 篇10
1。材料上的考慮，注重了色彩美
前兩次試上活動(dòng)中，我們請幼兒在綠色和橙色紙上繪畫(huà)大白鵝，雖然效果也不錯，但我總覺(jué)得大白鵝不夠突顯。一次我到蘇州觀(guān)摩優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)時(shí)，看見(jiàn)蘇州那所幼兒園的墻上張貼了一幅幅黑色卡紙的水粉畫(huà)作品，頓時(shí)讓我有一種眼前一亮的感覺(jué)。于是我就想到了讓幼兒在黑色卡紙上畫(huà)大白鵝，這樣不僅可以讓大白鵝的白、紅在黑色上十分的跳出、醒目，更擴展了幼兒的想象空間，可以讓幼兒隨意的想象大白鵝在什么地方游戲，而不會(huì )出現綠色底就是草地的狹隘局面，對幼兒的拓展思維的發(fā)展有利。
顏料的色彩我為幼兒準備了白、紅、黑三種顏色，背景裝飾的藍、綠、黃、粉色則用了油畫(huà)棒，這樣不僅可以讓白、紅色在黑色底版的襯托下顯得更加亮麗、漂亮，而且還避免了因為顏料顏色太多，不停的換色造成混亂、混色而影響了整幅畫(huà)面的美感。
2。運用故事情境來(lái)畫(huà)白鵝，易于幼兒理解和掌握
雖然我班幼兒已經(jīng)嘗試了近一年的水粉畫(huà)，但對于學(xué)習繪畫(huà)一種新物體的幼兒來(lái)說(shuō)，也是具有一定的難度的.，要想讓幼兒形象生動(dòng)的表現出不同姿態(tài)的白鵝造型，老師枯燥的講解、示范，幼兒不一定理解和掌握，只有抓住了幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，才能讓幼兒又快又好的理解和表現出來(lái)。于是我結合了大白鵝的外形特征，創(chuàng )編了一個(gè)“草地上有兩個(gè)蛋寶寶，它們因為分離孤獨而打起了電話(huà)”的故事情境，引導幼兒在形象生動(dòng)的故事情節中很快就學(xué)會(huì )了畫(huà)大白鵝。隨后我再引導幼兒知道，只要變換兩個(gè)蛋之間的位置和距離，就能畫(huà)出不同姿態(tài)的大白鵝形象。這種方法不僅增添了作畫(huà)的樂(lè )趣，而且還大大降低了作畫(huà)難度，讓幼兒輕松愉快地學(xué)會(huì )了畫(huà)大白鵝，非常有趣，也更體現出了它的有效性。
《白鵝》教學(xué)反思 篇11
《白鵝》是著(zhù)名畫(huà)家豐子愷的一篇文章，作者重點(diǎn)表現的是白鵝高傲的性格特點(diǎn)。整篇文章思路清晰，結構完整，學(xué)生比較容易讀懂，作者用詞生動(dòng)傳神，而且運用了多種表達方式。是供學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的一篇范文。
在教學(xué)中，我重視了對學(xué)生有感情的朗讀的訓練，努力用多種形式的讀去引導學(xué)生感悟作者用詞的生動(dòng)和抓住特點(diǎn)的表達方法。
在課堂上，我充分利用課文的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建想象的平臺。如在體會(huì )鵝的姿態(tài)高傲時(shí)，我讓學(xué)生抓住“伸長(cháng)脖頸，左顧右盼”的動(dòng)作的描寫(xiě)，在讓學(xué)生模仿的同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)鵝此時(shí)可能想說(shuō)什么。再如體會(huì )鵝叫聲高傲時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象假如白鵝會(huì )說(shuō)話(huà)，他會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生積極性一下就調動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)“你是誰(shuí)，敢到我這里來(lái)！走遠點(diǎn)！”有的高傲的說(shuō)“你是什么人？敢跨進(jìn)本老爺的家門(mén)！”……課堂氣氛空前的熱烈。
教學(xué)過(guò)程中，我還注意讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解。比如，作者拿鴨的步態(tài)與鵝的步態(tài)作對比，寫(xiě)出鵝的高傲時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想現實(shí)生活中鴨子走路左擺右擺，又急又快的動(dòng)作，這樣與鵝大模大樣的步態(tài)一對比，更顯出鵝的高傲，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得靈活透徹多了。
同時(shí)，我運用多媒體的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解鵝“三眼一板”的'吃法的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生形象的感知鵝吃相的呆板、拘泥。這樣才會(huì )出現狗努力偷吃的情景，學(xué)生看著(zhù)狗偷吃的動(dòng)畫(huà)，立刻感悟到“鵝”老爺的派頭，從而不必教師再去繁復的講解了。
在指導學(xué)生朗讀時(shí)，有些地方教師應多做師范，讓學(xué)生有感情的去讀出文中所蘊含的作者調侃的語(yǔ)氣，從而更深入的體會(huì )到作者對白鵝的喜愛(ài)之情。
《白鵝》教學(xué)反思 篇12
初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時(shí)，也對大師語(yǔ)言深奧難懂深深嘆息。與其說(shuō)難懂，倒不如說(shuō)大師漫畫(huà)式的語(yǔ)言使一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性的小動(dòng)物形象躍然紙上。作為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，總覺(jué)得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個(gè)個(gè)引導學(xué)生感悟，好像每一個(gè)丟了都不合適。對于這樣的文章，筆者在教學(xué)實(shí)踐中覺(jué)得突破一兩個(gè)重點(diǎn)詞，使閱讀課堂詞語(yǔ)教學(xué)有“牽一詞而動(dòng)全文”的效果。
反復體昧《白鵝》，覺(jué)得如果把文中“三眼一板”這個(gè)詞教好，就能使白鵝吃相的特點(diǎn)分明突出，也能從更深層次習得文本的語(yǔ)言�！叭垡话濉�，本義是講節奏。于是，筆者想從詞義入手，開(kāi)掘文本更豐富的內涵，發(fā)現詞語(yǔ)中的韻律之美。
一、本義，韻之源
當我進(jìn)行文本細讀，有一種很強烈的感覺(jué)，就是一定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“三眼一板”這個(gè)詞，可是它又在很多的好詞中間，很難抽出來(lái)進(jìn)行單獨的教學(xué)。在百般無(wú)奈之后，我決定追本溯源，沿著(zhù)“三眼一板”的本義追尋，或許有教學(xué)的出路。當我翻閱很多工具書(shū)，“三眼一板”的本義浮現在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板擊打一下，為中國音樂(lè )每小節里最強的拍子；眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍；三眼一板即一小節中有四拍的音樂(lè )節奏。細讀本義后，覺(jué)得豁然開(kāi)朗，原來(lái)“三眼一板”中有著(zhù)固定的節奏。節奏如此固定，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎？于是，一個(gè)把文本的內容糅合在詞語(yǔ)本義中的教學(xué)思路便應運而生。
二、尋義，韻之聲
出示：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過(guò)泥和草再回來(lái)吃飯。
1。師：你從什么地方看出來(lái)鵝吃飯的順序是不變的？
2。師：能不能用一個(gè)詞來(lái)形容一下鵝吃飯的樣子？
3。師出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板擊打一下，為中國音樂(lè )每小節里最強的拍子。眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍。三眼一板即一小節中有四拍的音樂(lè )節奏。）
4。請你再讀讀句子，說(shuō)說(shuō)鵝吃飯怎么吃出音樂(lè )節奏來(lái)了？
5。句式：倘若發(fā)現飯盆在遠處，鵝老爺必定（ ），再去喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。吃過(guò)泥和草再回來(lái)吃飯。
譬如吃了一口飯，再喝了一口水，發(fā)現泥和草在很遠的地方，鵝老爺（ ），吃過(guò)泥和草再回來(lái)吃飯。
6。師：飯、水、泥、草；飯、水、泥、草。順序會(huì )變嗎？節奏會(huì )變嗎7這四樣東西就好比四個(gè)節拍，三個(gè)弱，一個(gè)強。一個(gè)強，三個(gè)弱。（指板書(shū)）這就是“三眼一板”。
7。齊讀句子。
上述“三眼一板”的教學(xué)過(guò)程，旨在找到文本的內容與詞語(yǔ)本義的耦合點(diǎn)進(jìn)行鏈接，讓詞語(yǔ)的本義引入不再變得枯燥機械。在告知學(xué)生詞語(yǔ)本義后，老師讓學(xué)生找找鵝吃飯所對應的本義中的內容。這一步的理解教師開(kāi)始調動(dòng)學(xué)生閱讀的思維，讓文本的信息、自己的閱讀經(jīng)驗、詞語(yǔ)本義的內容表述三者合一。在學(xué)生對“三眼一板”的本義有所感悟后，教師的句式訓練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個(gè)句式的內容，文本中是沒(méi)有的，但卻是文本外必有的。這既是教師對文本的一種合理的解讀，有效地拓展文本，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。學(xué)生完成這兩個(gè)句式訓練的過(guò)程，必定又是一個(gè)運思的過(guò)程。當學(xué)生合理地想象和再現鵝老爺吃飯的章法和規律時(shí)，情不自禁地發(fā)現原來(lái)這是多么程式化的事情，自然就會(huì )想到鵝老爺的脾氣和性格，也會(huì )隱約感到一種過(guò)分的執著(zhù)。教師在學(xué)生回答后，順勢利導，讓學(xué)生明白“飯、水、泥、草”這樣的吃飯過(guò)程是永遠不會(huì )改變的.。而教師刻意地重復這四個(gè)步驟，讓學(xué)生自然感受到一種音韻。此刻，“三眼一板”中所蘊含的韻律之美便水到渠成般呈現出來(lái)。學(xué)生最后的朗讀，便把感悟的效果提到更高的層次。
三、得義，韻之味
教完詞語(yǔ)，我們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學(xué)生什么？筆者認為，詞語(yǔ)教學(xué)的歸宿應是習得和內化。上述詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，最值得回味的應是得義的過(guò)程。其實(shí)，“三眼一板”的教學(xué)過(guò)程，大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節：初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗一糅合文本一拓展本義一內化詞義。這一過(guò)程，是詞語(yǔ)教學(xué)“得義”的有效規律，也是引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的有效教學(xué)方法。但是，如果我們把這一教學(xué)的規律像線(xiàn)一樣抽出來(lái)，那么詞語(yǔ)教學(xué)會(huì )變得程式化，課堂自然變得機械而乏味。因此，上述教學(xué)的“味”其實(shí)就是在追尋客觀(guān)規律的同時(shí)尋求人文氣息的美，把求義過(guò)程“美化”，這樣，我們的詞語(yǔ)才更加鮮活。
詞語(yǔ)教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的命題，但在“得意”與“得言”并行的課堂實(shí)踐中，一定有深刻的解答！
《白鵝》教學(xué)反思 篇13
豐子愷先生的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，他筆下的白鵝活靈活現，讓人讀來(lái)感覺(jué)妙趣橫生。本課顯著(zhù)的特點(diǎn)是：作者用了大量的詞語(yǔ)，以及對比和反語(yǔ)的手法凸顯出了白鵝高傲的特點(diǎn)。根據學(xué)生年段的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我把本課分兩課時(shí)處理。第一課時(shí)，主要是學(xué)習生字詞，感知課文內容。第二課時(shí)側重于學(xué)習作者運用對比、反語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的方法。上完第一課時(shí)，聽(tīng)完同伴們的意見(jiàn)，我也做了深深地反思。
依據《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）》內容，工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)；在語(yǔ)文教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。我以“學(xué)生發(fā)展”為宗旨，以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標來(lái)設計本節課。
本節課的第一條目標主要檢測學(xué)生字詞的學(xué)習情況和指導較難字的書(shū)寫(xiě)，第二條目標是正確、流利地朗讀課文，了解白鵝的特點(diǎn)。在內容的安排上，我認為還是比較合理的，符合我們班的學(xué)生實(shí)際，既重視了學(xué)生基礎知識的學(xué)習，又培養了學(xué)生整體把握的能力。在教學(xué)目標設計上，第一條比較準確、具體、可檢測性強，學(xué)生也較好地達成了此目標。
第二條目標，我在實(shí)施的過(guò)程中，只是這樣提到：“同學(xué)們剛剛認識了字詞，現在再把整篇課文正確、流利地朗讀下來(lái)，相信不在話(huà)下�！边@句話(huà)本身沒(méi)錯，但是自由讀書(shū)的方式卻無(wú)法檢測是否達到了要求，而且顯得單調。因此，在設計教學(xué)目標的時(shí)候就要考慮細致一些，比如：此目標可改為“學(xué)生個(gè)別讀、分段讀，達到正確、流利地朗讀課文；通過(guò)默讀，整體感知課文內容�！�
除了教學(xué)目標設計失誤外，教學(xué)過(guò)程中也忽視了學(xué)生語(yǔ)感的訓練。學(xué)生在整體感知，了解白鵝的特點(diǎn)后，老師相機指導學(xué)生在文中找出中心句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”這正是文章的題眼所在，也是培養學(xué)生語(yǔ)感的`好時(shí)機，我卻沒(méi)有過(guò)多的給學(xué)生機會(huì )進(jìn)行情感體驗。
權衡了一下課堂的得得失失，我覺(jué)得同伴們說(shuō)得有道理，四年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，對于詞語(yǔ)，課堂上應該有選擇地學(xué)習。像本課，還有那么多生詞怎么辦？我們在抽學(xué)生分段朗讀的時(shí)候，就要傾聽(tīng)詞語(yǔ)是否讀正確了，句子是否讀通順、流利了，如果有問(wèn)題是可以及時(shí)糾正過(guò)來(lái)的。而且，課堂上還能節省不必要浪費的時(shí)間，從多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《白鵝》教學(xué)反思 篇14
這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第四組的第一篇，著(zhù)重表現了白鵝高傲的特點(diǎn)。作者首先寫(xiě)剛把這只白鵝抱回家時(shí)，從“伸長(cháng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統領(lǐng)全文，細致刻畫(huà)了鵝的“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。表達了作者對白鵝的喜愛(ài)之情。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)之情。
針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我先讓學(xué)生充分自讀自悟，然后組織討論交流，再引導學(xué)生領(lǐng)悟寫(xiě)法。在教完這一課之后，學(xué)校語(yǔ)文組組織了評課活動(dòng)。雖然大部分同事都認為這一課上得不錯，但我深深知道那是大家對我的鼓勵，我的教學(xué)策略和教學(xué)基本功諸方面還存在許多不足。單從這一課的教學(xué)過(guò)程來(lái)講，就有以下幾方面的問(wèn)題。
首先，在開(kāi)發(fā)課程資源方面做的不夠。雖然課前也布置了學(xué)生觀(guān)察鵝與鴨，但是還有一部分學(xué)生受各種條件限制沒(méi)有觀(guān)察。我想在這個(gè)問(wèn)題上還是可以想到一些辦法的`，比如提前一周布置學(xué)生到鄰居或親戚家去觀(guān)察，然而遺憾的是我沒(méi)有這樣做，可能使一部分學(xué)生缺乏了感性認識。
其次，在對教材的處理上不夠靈活。對鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)部分都采取了精講精讀的方法，沒(méi)有體現對學(xué)法的指導，而且導致了教學(xué)時(shí)間的緊張，影響了后面教學(xué)難點(diǎn)的突破。
再次，教學(xué)問(wèn)題的設置也不夠嚴謹。如：“學(xué)完了這篇課文，喜歡這只白鵝嗎？你覺(jué)得作者喜歡嗎？從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？”經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，才發(fā)現問(wèn)題有些拐彎抹角，對突破教學(xué)難點(diǎn)作用不大。還有，教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于重復、羅嗦。其實(shí)在以前的公開(kāi)課教學(xué)中，就有許多前輩給我指出過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但是到今天，我還是沒(méi)有改掉這個(gè)毛病。由此，我深深體會(huì )到：教改之路并不平坦，這需要反思的自覺(jué)性、改過(guò)的決心和持之以恒的毅力。
《白鵝》教學(xué)反思 篇15
《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第四單元里的一篇講讀課文。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我從三個(gè)方面著(zhù)手：第一：抓住文眼“高傲”一詞順藤摸瓜；第二：想象白鵝內心活動(dòng)，用語(yǔ)言表達；第三：大膽讓學(xué)生角色表演。
一、抓“高傲”這根主線(xiàn)，講寫(xiě)作方法
王崧舟老師每次上課都會(huì )找到文章的一根提綱挈領(lǐng)的主線(xiàn)，抓住主線(xiàn)會(huì )使學(xué)生學(xué)起來(lái)層次清晰，體會(huì )深刻，感悟透徹。于是我也每學(xué)一篇課文都善于抓文眼。這篇課文的文眼是“高傲”。課文圍繞白鵝高傲的性格特點(diǎn)。從那幾個(gè)方面進(jìn)行了深刻描述？學(xué)生很快找到：從叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面寫(xiě)白鵝的高傲。哪些自然段描寫(xiě)了這三個(gè)方面的內容？3、4、5、6、7自然段寫(xiě)這三個(gè)方面內容。哪些方面是略寫(xiě)？叫聲、步態(tài)略寫(xiě)。哪些方面是詳寫(xiě)？吃相花了5、6、7三個(gè)自然段來(lái)詳寫(xiě)。采用了哪些方法來(lái)描寫(xiě)？寫(xiě)叫聲步態(tài)采用了對比的方法來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)吃相采用了反語(yǔ)明貶實(shí)褒的方法、擬人方法、對比方法。層層深入，學(xué)生學(xué)得清楚明白。
二、想象白鵝語(yǔ)言，理解透徹
1.在學(xué)習白鵝叫聲時(shí)，我引導學(xué)生想象：凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝厲聲叫囂，好像在說(shuō)什么？籬笆外有人走路，它引吭大叫，好像在說(shuō)什么？有的說(shuō)：“你是誰(shuí)？你到我家來(lái)干嘛？快滾出去！”還有的說(shuō)：“這是我家，你休想闖入！”在孩子們大膽的想象中，一只傲慢、忠誠的白鵝躍然紙上。
2.“等到鵝再來(lái)吃飯的時(shí)候，飯罐已經(jīng)空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周�！冰Z昂首大叫責備人們什么呢？學(xué)生說(shuō)；“主人啊主人��！你們搞的什么名堂嘛？把我的飯食都看守不好，讓狗把我的飯食吃光了，讓我餓死嗎？”
三、大膽讓學(xué)生表演
例如：學(xué)三自然段鵝的叫聲時(shí)，也會(huì )跟狗一樣看守門(mén)戶(hù)。讓學(xué)生模擬鵝的.叫聲、語(yǔ)言。學(xué)生在學(xué)習四自然段鵝與鴨的步態(tài)時(shí)，讓學(xué)生表演鵝是怎樣走的，鴨又是怎樣走的。學(xué)六自然段鵝狗爭食時(shí)，鵝吃食時(shí)，狗是怎樣窺伺的。鵝走開(kāi)喝水吃泥的當兒，狗又是怎樣悄悄遛來(lái)偷食的。鵝發(fā)現后怎樣伸頸子咬狗的。狗又偷吃干凈后是怎樣揚長(cháng)而去的。鵝看見(jiàn)底朝天的食盆后，伸長(cháng)脖子怎么罵主人的。所有動(dòng)作讓孩子們表演得淋漓盡致。
本節課中，我引導學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、表演等方式，使他們感受到了白鵝的高傲，也知道了作者是通過(guò)對比、擬人、反語(yǔ)等寫(xiě)法把白鵝的高傲寫(xiě)得淋漓盡致的，基本達到了預期的教學(xué)目標。但課堂上對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，不能較大的調動(dòng)學(xué)生的積極性；時(shí)間的把握上欠妥，導致學(xué)習白鵝“吃相”部分倉促；課堂上的教育機智有待進(jìn)一步提高。
《白鵝》教學(xué)反思 篇16
今天是我來(lái)到春暉小學(xué)之后，第一次被聽(tīng)課，聽(tīng)課的是王主任，早在之前就聽(tīng)說(shuō)，王主任從事語(yǔ)文教學(xué)多年，有著(zhù)豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，對教材也有獨特的見(jiàn)解。所以當我知道要被聽(tīng)課時(shí)，有喜悅也有緊張。我的喜悅來(lái)自于可以得到指導，對于自己會(huì )有很大的提高，緊張來(lái)自于第一次的印象很重要，而且我自己覺(jué)得《白鵝》并不是一篇很好講的課文，我害怕對于孩子來(lái)說(shuō)會(huì )很無(wú)趣。
先說(shuō)說(shuō)自己對課文的理解吧：
《白鵝》是一篇精讀課文，這篇課文重點(diǎn)表現了白鵝的性格特點(diǎn)──高傲。作者用準確、幽默的語(yǔ)言，從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，使人如聞其聲，如見(jiàn)其形。選編這篇課文的目的，一是引導學(xué)生體會(huì )動(dòng)物的有趣、可愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)、對生活的熱愛(ài)；二是在閱讀中體會(huì )作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。這節課我講的內容主要是鵝的吃相和分析作者的寫(xiě)作方法。我的教學(xué)設計是通過(guò)學(xué)生默讀尋找出白鵝吃相的特點(diǎn)，再通過(guò)讀書(shū)去感悟它和別的動(dòng)物不一樣的地方。然后通過(guò)課文的整體認識，發(fā)現文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。
一節課講完，時(shí)間剛剛好，暗自慶幸了一下，可是緊張后的放松也讓我意識到了自己很多的不足：
學(xué)生的朗讀不夠。在講的過(guò)程中，我盡量地把語(yǔ)言放輕松，把課文中的有趣表達出來(lái)，吸引孩子們，可是卻忘記了語(yǔ)文中重要的元素：朗讀！通過(guò)讀，學(xué)生可以明白許多東西，通過(guò)讀，可以解決很多問(wèn)題。而我選擇的方式一開(kāi)始就是默讀，不利于學(xué)生去進(jìn)入角色。一節課下來(lái)，學(xué)生讀書(shū)的機會(huì )少之又少，自然對課文的理解就不是那么的深入了。
這是我在下課之后的第一反應。
第二反應就是：我的語(yǔ)言過(guò)多，學(xué)生說(shuō)的機會(huì )比較少。害怕孩子們不會(huì )被吸引，害怕孩子們覺(jué)得枯燥，可恰恰驗證了自己的害怕。因為過(guò)多地發(fā)揮了自己的主導，而占據了孩子主體的位置，自己滔滔不絕地在“演講”，孩子卻沒(méi)有被吸引。
忐忑不安地找到王主任，害怕自己受批評，不知道自己的這第一次給她留下了什么樣的印象，利用中午的時(shí)間，我迫不及待地去尋找答案。王主任犧牲了自己的休息時(shí)間，我們一起探討了這節課和語(yǔ)文教學(xué)的方法，使我受益匪淺。我選擇印象最深刻的四個(gè)方面來(lái)記錄下來(lái)。
一、細化教學(xué)目標
王主任拿起教參，我們一起對著(zhù)教學(xué)目標、課程標準和前幾天教研室讓學(xué)習的細化目標的具體步驟，把這節課的目標進(jìn)行了分析。
�。�1）對于原來(lái)課標中說(shuō)到：“認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字”，這樣的'句子，在細化之后，我們要具體到哪8個(gè)生字，哪12個(gè)生字。這樣可以讓我們更加地明確自己這一節課里，我們到底要做些什么。
�。�2）我自己在說(shuō)教學(xué)目標的時(shí)候，用到了體會(huì )、了解等詞語(yǔ)，在細化目標的過(guò)程中，我們要拋開(kāi)這些無(wú)法具體去實(shí)施的詞眼，換成知道哪些知識點(diǎn)，會(huì )說(shuō)哪些知識等。這樣才更加有利于我們在教學(xué)中，具體地去操作，選擇合適的方法。
二、課該如何有趣
王主任用了很有趣的幾句話(huà)：其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)就是在“逗”孩子、“哄”孩子，讓他們開(kāi)心地學(xué)習語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的人文性，哄著(zhù)他們去做一些活動(dòng)，體會(huì )語(yǔ)文的工具性。我們可以讓他們自己去發(fā)現課文中有趣的地方，可以讓他們去演一演他們感興趣的環(huán)節，還可以通過(guò)制作幻燈片，提高他們的注意力。要讓自己的語(yǔ)言活起來(lái)。
三、評價(jià)語(yǔ)言的多樣性
孩子回答問(wèn)題了，說(shuō)話(huà)了，我們就要進(jìn)行評價(jià)，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，不能泛泛的“好”、“不錯”，應該針對孩子的回答，不斷地變換自己的評價(jià)語(yǔ)言和評價(jià)方式，每一次都不能落下。孩子說(shuō)餓了，卻沒(méi)有達到相應的回應，那么他的積極性肯定就減弱了。
四、作業(yè)的布置
細化課標中講到：我們每一節課的內容都要是可評、可測的。而作業(yè)作為測的一種手段，不能隨便布置，不能隨意而定。要根據這節課的內容，要根據孩子掌握的情況。我只是讓孩子們背誦，這是遠遠不夠的，針對這節課，就可以讓孩子在背誦的基礎上寫(xiě)小練筆片段，學(xué)習作者的表達方法。
我們一起談了將近一個(gè)小時(shí)，當然我收獲的不僅僅是這四點(diǎn)，還有很多，王主任很認真的態(tài)度感染了我，她一點(diǎn)一點(diǎn)的給我分析課文，告訴我該如何去處理難點(diǎn)，去吸引孩子的注意力，我想我以后會(huì )很努力地對待每一節課，每一節細節。
《白鵝》教學(xué)反思 篇17
語(yǔ)文教學(xué)應著(zhù)力提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，這對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。正是基于這一點(diǎn)的考慮，我在設計《白鵝》一課教學(xué)時(shí)著(zhù)重考慮了語(yǔ)言文字的訓練，想象能力的培養以及語(yǔ)文素質(zhì)的內容等幾個(gè)方面。
1．激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言的情感。
“熱愛(ài)是最好的老師”。語(yǔ)文教學(xué)應善于挖掘教材語(yǔ)言的魅力，點(diǎn)燃學(xué)生對語(yǔ)言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達喜愛(ài)之情把白鵝稱(chēng)作“雪白的大鳥(niǎo)”。我抓住這個(gè)語(yǔ)言的訓練點(diǎn)，先引導學(xué)生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過(guò)這“雪白的大鳥(niǎo)”，舍不得放下，一路抱著(zhù)走回家。抱著(zhù)它，感覺(jué)得到它的溫度；挨著(zhù)它，感覺(jué)得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛(ài)��！讓我們腦中邊想象邊再讀讀。
2．促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。
“想象”是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的翅膀。我多次設計學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節。如想象它“引吭大叫”時(shí)會(huì )叫出些什么話(huà)來(lái)；以老爺的身份想象一下，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會(huì )“厲聲叫罵”“昂首大叫”出些什么話(huà)來(lái)？
實(shí)踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節是喜聞樂(lè )見(jiàn)的'，這從他們樂(lè )此不疲的表情中就能看出。
3．重視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的內化。
內化是形成語(yǔ)文素質(zhì)的心理機制，外因都要通過(guò)學(xué)生主體這一內因來(lái)實(shí)現。比如積累：設計中多次地誦讀是一種積累；形象的比較是一種積累；資料的搜集是一種積累；師生的交流也是一種積累。
本課實(shí)際上過(guò)之后，也發(fā)現不少問(wèn)題。如：某些環(huán)節處理得過(guò)于細致使后面時(shí)間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時(shí)目的性不強。
好課是在實(shí)踐中“磨”出來(lái)的，當繼續努力!
《白鵝》教學(xué)反思 篇18
《白鵝》一課主要著(zhù)眼于白鵝的性格特點(diǎn)：高傲，而且高傲的可敬可愛(ài)。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態(tài)中，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時(shí)間長(cháng)了之后，感受到的：“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中�！弊髡哂妹髻H實(shí)褒的寫(xiě)法再現了它對白鵝的喜愛(ài)。整篇文章趣味十足。
本節課是第二課時(shí)，在備課時(shí)，我從教材的關(guān)鍵及重點(diǎn)處從高傲入手，品讀叫聲、步態(tài)和吃相。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有以下幾點(diǎn)值得好好思考：
1．重視朗讀
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀：在讀的基礎上理解，在理解的基礎上讀。在學(xué)生有了自己的感悟之后，應該及時(shí)跟進(jìn)，鼓勵個(gè)性化的朗讀。如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學(xué)。學(xué)生說(shuō)到這兩個(gè)詞表達的程度不一樣。因為生客進(jìn)來(lái)了，鵝要叫的兇一點(diǎn)�；h笆外的不用叫的那么兇，警告一下就行了。這樣的回答再加上想像，感覺(jué)朗讀有想像的結合對文本的理解有非常大的輔助作用。多么高傲的`一只白鵝，于是我們師生一起分工合作來(lái)讀一讀。
課堂中做到了這樣去處理，在學(xué)生有了體會(huì )后，及時(shí)跟進(jìn)，把他的感受推波助瀾，擴散開(kāi)來(lái)，在教室里形成一種積極的氣氛，朗讀的效果更好了。
2．抓住學(xué)生語(yǔ)言中的閃光點(diǎn)
在理解“厲聲叫囂”和“引吭大叫”時(shí)，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)到了，鵝厲聲叫囂是因為生客進(jìn)來(lái)了，引吭大叫是因為人在籬笆外。進(jìn)來(lái)和籬笆外其實(shí)是理解這兩種叫聲的一個(gè)眼。如果能夠適時(shí)抓住這個(gè)眼，進(jìn)行引導，在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的。這樣學(xué)生能夠更容易的體會(huì )到“厲聲叫囂”和“引吭大叫”是不一樣的，體驗也是不一樣的。
3．以學(xué)生為主體
新課程理念提出，教學(xué)應以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的學(xué)習體驗，不能用老師的理解和講授來(lái)壓制學(xué)生表達自己意見(jiàn)、談?wù)撟约焊惺艿目臻g，要做學(xué)生學(xué)習的指導者和引路人。課堂上，自己講解的內容過(guò)多，很多學(xué)生或者沒(méi)有機會(huì )放開(kāi)心胸地表達自己對白鵝高傲的解讀，思考：課堂教學(xué)中，不僅著(zhù)眼學(xué)生的理解，還關(guān)注學(xué)生的表達，同時(shí)，我注重朗讀的層次性，讀出了感情，讀出了精彩。
《白鵝》教學(xué)反思 篇19
教學(xué)《白鵝》這篇課本時(shí)，根據原來(lái)對文本和課后題的分析，教研組決定上第一課時(shí)，在課前鋪墊環(huán)節，進(jìn)行識字、簡(jiǎn)介作者等常規的教學(xué)內容。從整體進(jìn)入課文的閱讀，緊扣著(zhù)“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生品詞、析句、積累詞語(yǔ)，運用詞語(yǔ)，體會(huì )句子的趣味性。從中知道作者用有趣的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)鵝的高傲這種“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法。
但在具體操作的過(guò)程中，卻遇到了難題，梳理字詞，積累詞語(yǔ)，運用詞語(yǔ)表現“高傲”等環(huán)節的教學(xué)很順利，但是怎么樣去品析句子的趣味性時(shí)遇到了難題？該怎么去引導學(xué)生品悟句子的趣味性呢？是讓學(xué)生通讀課文以后自己有體會(huì )就行了，還是必須得說(shuō)出趣味體現在哪兒？運用了什么方法來(lái)表現呢？這叫牽涉到教學(xué)深淺的“度”的問(wèn)題。在磨課時(shí)，本教研組一名教師采用的方法是聚焦段落，在品讀段落時(shí)融入句子趣味性的品析；另一位老師采取的方法是學(xué)生說(shuō)有趣的句子，老師簡(jiǎn)單點(diǎn)評這句話(huà)的寫(xiě)法。聚焦段落去品析有趣這個(gè)環(huán)節，感覺(jué)應該在第二課時(shí)，在學(xué)生對課文有了初步的理解以后再去進(jìn)行；而第二位教師讓學(xué)生通篇找句子，然后老師簡(jiǎn)單點(diǎn)評寫(xiě)法，又顯得浮于表面。到底怎么才能把握好這個(gè)度呢？一時(shí)陷入了兩難。
這兩位老師的教學(xué)都是從整體入手去積累詞語(yǔ)，去品析趣味性，因此我想采用另一個(gè)思路，按部就班的，從整體到段落，從教師的`教、扶到放，分三個(gè)環(huán)節分別去處理白鵝高傲的叫聲步態(tài)和吃相這三部分內容，這樣的教法又覺(jué)得背離余映潮老師的教學(xué)理念：每一個(gè)問(wèn)題的設置都要從整體入手，讓學(xué)生每一個(gè)問(wèn)題的設置都要能夠統整全篇，讓學(xué)生從整體上入手去閱讀課文，又陷入了傳統的教學(xué)方法中。怎樣才能找到一個(gè)恰好的切入點(diǎn)去設置每一個(gè)板塊的教學(xué)？讓每一個(gè)板塊既扎實(shí)有統整全篇，既有學(xué)又有練呢？
最終，我準備這樣完成第一課時(shí)的學(xué)習。
�。ㄒ唬┳R字詞，學(xué)方法
隨文理解“凈角”“三眼一板”等詞語(yǔ)，練習“利用字典”“聯(lián)系上下文”“借助資料”等方法理解詞語(yǔ)。
�。ǘ├砬楣�，知結構
從整體閱讀課文出發(fā)，體會(huì )本文圍繞中心句“好一只高傲的白鵝！”從“叫聲、步態(tài)、吃相”三個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)的總分結構、過(guò)渡段的作用、詳略分明的寫(xiě)法。
�。ㄈ┓e累詞語(yǔ)，練寫(xiě)句式
積累描寫(xiě)白鵝“高傲”的詞語(yǔ)，鏈接語(yǔ)文園地中的小練筆，運用“冒號”的句式練習說(shuō)話(huà)。
第二課時(shí)從寫(xiě)作方法的學(xué)習入手，完成下面的學(xué)習：
�。ㄋ模w會(huì )對比，練習對比
教學(xué)“叫聲”中的對比，扶學(xué)“步態(tài)”中的對比，自讀“吃相”中的對比，練習運用對比的寫(xiě)法寫(xiě)出小動(dòng)物的特點(diǎn)。
�。ㄎ澹╊I(lǐng)悟情感，品讀寫(xiě)法
結合“鵝老爺”“堂倌”等句子，借助背景資料感受作者對白鵝的喜愛(ài)之情，體會(huì )“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法。
�。⿲Ρ乳喿x，鞏固寫(xiě)法
對比閱讀鏈接，體會(huì )兩篇《白鵝》在寫(xiě)法上的相似之處，在對比閱讀中，鞏固本課學(xué)到的寫(xiě)作方法。
《白鵝》教學(xué)反思 篇20
《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊中的一篇課文，是著(zhù)名的漫畫(huà)大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。作者善于運用對比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，運用反語(yǔ)來(lái)表達自己對白鵝的喜愛(ài)之情。教學(xué)中我采用研究性學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟相結合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
一、初讀課文，整體感知
首先學(xué)生認讀了本課詞語(yǔ)。字詞是構建語(yǔ)文的基礎。識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內容。
本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習本課詞語(yǔ)。字詞是構建語(yǔ)文學(xué)習的基礎，識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內容。在初讀課文的.基礎上，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習課文、體驗情感做了鋪墊。
二、品讀課文，感受“高傲”
通過(guò)初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì )作者如何感受到鵝的高傲時(shí)，我抓住“伸長(cháng)了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習興趣得到激發(fā)，并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著(zhù)我要求學(xué)生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，把感受深的句子劃下來(lái)，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時(shí)間感悟文本，也培養了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習習慣。在這一環(huán)節中，學(xué)生能夠認真讀文體會(huì )，并寫(xiě)下感受，達到了預設目標。
通過(guò)這堂課，我也體會(huì )到，教學(xué)的過(guò)程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過(guò)程，而應是教者、學(xué)者和文本間的開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。
《白鵝》教學(xué)反思 篇21
一、課文的“味”兒沒(méi)嚼透。
備課之前，自己先讀課文。我注意到了課文的中心句：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”就自然而然地認為文章是圍繞白鵝的高傲來(lái)寫(xiě)的，上課時(shí)就應該著(zhù)重幫助學(xué)生感受學(xué)生的高傲�？墒枪嬲罩�(zhù)這樣的思路上課，不斷地讀“厲聲喝斥”“厲聲叫囂”，不斷地學(xué)“引吭大叫”，不知不覺(jué)地，連我自己都覺(jué)得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺(jué)得有點(diǎn)陌生和遙遠的動(dòng)物，更何況學(xué)生呢？我們感受到的白鵝顯然已經(jīng)不是豐子愷先生筆下和心中的那只白鵝了。
上完課，我注意到了寫(xiě)在這一組課文前面的話(huà)：“動(dòng)物是我們人類(lèi)的朋友�！卑褎�(dòng)物視為朋友，親近它，喜愛(ài)它，這不恰恰就已經(jīng)體現編者選文的意圖了嗎？或許，編者就是被豐子愷先生對白鵝的那份由衷喜愛(ài)打動(dòng)，才選了這篇文章吧！我回憶起了楊老師提醒過(guò)我要注意的一句課文：“養鵝等于養狗，它也能看守門(mén)戶(hù)�！惫范嗝粗艺\親切，而養鵝竟然也能如養狗一般，不正恰恰說(shuō)明了養鵝的喜和樂(lè )嗎？再看課文第一段“雪白的‘大鳥(niǎo)’”，白鵝在豐子愷的眼里多美呀！沈莉老師告訴我，她小時(shí)候被鵝咬過(guò)，但她印象最深的卻還是鵝那傻呆呆又傲氣十足的樣子，現在想起來(lái)都還是覺(jué)得很好玩，很可愛(ài)。
這就是真正接觸過(guò)鵝的人才有的那份由衷喜愛(ài)！現在，我猜想豐子愷先生是十分喜歡他養的這只白鵝，于是鵝走路時(shí)的傲慢，吃飯時(shí)的古板也就令他忍俊不禁，使他用調侃幽默的筆調寫(xiě)就了這篇文章，一如一個(gè)滿(mǎn)懷慈愛(ài)的父親談起自己調皮的孩子。
如果課前就能嚼出課文的這個(gè)味兒，那么，今天的白鵝在孩子們的眼里會(huì )親切可愛(ài)得多吧！
二、課堂的“味”兒還有點(diǎn)兒“生”。
因為沒(méi)有嚼透教材，課堂就顯得生硬，少了點(diǎn)兒滋潤，少了點(diǎn)兒自然。許多細節都暴露出了這個(gè)毛病。
課始出示了白鵝的照片，與學(xué)生一同領(lǐng)略了它高傲的姿態(tài)后，我便讓學(xué)生自由讀課文�？蓻](méi)想到的是孩子們似乎都有些不知所措，課堂忽然靜寂了幾秒鐘。我只有掩飾自己的尷尬，再次提醒學(xué)生趕緊讀書(shū)。孩子們這時(shí)才像回過(guò)神兒來(lái)似的。課后，楊老師敏銳地指出了這個(gè)問(wèn)題，幫我一起分析：很有可能是孩子們因為剛剛演了“伸長(cháng)頭頸、左顧右盼”，對這個(gè)高傲的動(dòng)物產(chǎn)生了興趣，興奮勁兒還沒(méi)過(guò)去，這時(shí)簡(jiǎn)單機械地下指令叫他們讀課文，他們的.情感就產(chǎn)生了斷層。經(jīng)過(guò)這一番點(diǎn)撥，我才恍然大悟，真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。課堂正因為微妙才成為藝術(shù)，才需要每一個(gè)上課的老師用慧根去體悟！
又如在引導學(xué)生感受白鵝叫聲“嚴肅鄭重”時(shí)，我請學(xué)生圈一圈直接描寫(xiě)白鵝叫聲的詞語(yǔ)。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現有一個(gè)學(xué)生圈了“狂吠”，就問(wèn)孩子們這個(gè)詞是不是描寫(xiě)白鵝的，大家都說(shuō)不是，于是我就把正確的三個(gè)詞大在了大屏幕上�，F在想來(lái)這個(gè)環(huán)節的生硬恰恰反映了我的教學(xué)機智還很不夠。其實(shí)匯報的時(shí)候完全可以就請這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他的答案一定會(huì )引發(fā)同學(xué)們的思考，這是問(wèn)題就不是我拋出的，而是從學(xué)生中來(lái)，又回到學(xué)生中去的。這不恰恰是我們需要孩子們養成的能力嗎？ ——有疑，有思。說(shuō)到底，課堂本來(lái)就是這二者的結合。
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