《世界的氣候》教學(xué)反思范文（精選16篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《世界的氣候》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《世界的氣候》教學(xué)反思 1
本節課內容是第二章最難的一節，本節課就是前兩節《世界的氣溫》和《世界的降水 》的綜合運用。所以說(shuō)這一節課對于初中學(xué)生的理解水平來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)很難，特別是看世界氣候類(lèi)型圖或氣溫曲線(xiàn)圖和降水柱狀圖來(lái)明確某一氣候類(lèi)型的世界分布及氣候特點(diǎn)。
所以這一節內容講解時(shí)要注重看圖訓練講解，注重學(xué)生對世界氣候圖的'理解記憶。
這一節在講解過(guò)程中不要泛泛的講全球各地的氣候，只要學(xué)生看圖能知道主要氣候類(lèi)型在哪有分布 ，有什么樣的分布規律就可以了。主要以亞歐大陸為例來(lái)進(jìn)行講解，因為考試時(shí)對于我們中國的學(xué)生考查有關(guān)亞歐大陸的內容更多些 。我們教學(xué)的目的除了教給學(xué)生知識外，還有就是讓學(xué)生了解我們周?chē)纳姝h(huán)境，在以后的生活中有一定的應用。
通過(guò)這已經(jīng)接課內容的學(xué)習使我有重新認識到學(xué)生看圖學(xué)地理的重要性和效率。說(shuō)白了學(xué)地理就是在學(xué)地圖，只有地圖會(huì )看會(huì )讀了才能學(xué)好地理。不會(huì )看地圖永遠不可能把地理學(xué)好的。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中還要將強對學(xué)生讀圖看圖能力的培養，講課看圖，做題也要多訓練讀圖題。
還有就是注重培養學(xué)生前后連貫學(xué)習的習慣。因為這一節就是前兩節的總結應用，所以在講授這一節內容是要學(xué)生適時(shí)的回憶前面的學(xué)習內容，這既學(xué)習了新知識，又復習了舊知識，并且把前面學(xué)習的知識應用到后面的學(xué)習中，教學(xué)效果更好。
《世界的氣候》教學(xué)反思 2
本節課內容知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，學(xué)好這一節不僅要求學(xué)生具備良好的基礎，而且還要求學(xué)生具有綜合分析問(wèn)題的能力、識記能力和運用能力。但我校學(xué)生合作意識差，惰性強，學(xué)習積極性不高，課堂上參與意識較弱。因此，為了達到良好的教學(xué)效果，我認真設計問(wèn)題，調控教學(xué)過(guò)程和調動(dòng)學(xué)生的積極性，順利地完了本節教學(xué)。具體反思如下： 首先，成功點(diǎn)主要表現在：
1．多媒體利用效率高：課件中使用了大量的圖片和地圖，比如世界氣溫分布圖、世界降水量分布圖、世界氣候類(lèi)型分布圖、各種氣候類(lèi)型的氣候直方圖及多種景觀(guān)圖片等等，這大大優(yōu)于傳統教學(xué)方式。各種氣候類(lèi)型對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較抽象和空洞的，利用圖片可以大大增加學(xué)生的感性認識，通過(guò)圖片上植被的特點(diǎn)，學(xué)生能感受到該氣候的氣溫和降水的情況，加深對氣候類(lèi)型的認識，起到事半功倍的作用。
2．知識的學(xué)習與生活實(shí)際聯(lián)系緊密。利用學(xué)生現有的生活經(jīng)驗，既有利于學(xué)生對知識的理解，又體現了學(xué)習對生活有用的地理這一新課程理念，讓學(xué)生充分感受地理與生活的聯(lián)系，增加學(xué)生的興趣。例如：利用大家熟悉的當天的天氣預報回憶天氣特點(diǎn)及描述方式，然后利用對比方法引出氣候這一概念。氣候特征的描述方法及組成要素，就是利用學(xué)生對家鄉靈石的氣候描述突破的。
3．注重三維目標的落實(shí)：通過(guò)學(xué)生自主讀書(shū)、讀圖，了解世界氣候類(lèi)型名稱(chēng)、分布；通過(guò)分析氣候直方圖，學(xué)會(huì )描述氣候特點(diǎn)的方法，突出重點(diǎn)。通過(guò)對比地中海氣候特點(diǎn)和家鄉氣候特點(diǎn)，了解山西省氣候特點(diǎn)優(yōu)勢，培養熱愛(ài)家鄉的情感。
不足之處表現在：
1、備學(xué)生不夠細致。因為想當然地認為學(xué)生對讀圖方法掌握的很好，因此在分析氣候類(lèi)型分布時(shí)，指導的少一些，結果在尋找亞歐大陸西部、中部、東部的氣候類(lèi)型時(shí)有些亂，分不清大陸西部、大陸東部。
2、時(shí)間安排有些前松后緊。為了體現學(xué)生主體地位，我在學(xué)生讀圖了解世界氣候類(lèi)型及分布時(shí)花費時(shí)間稍多，稍有些啰嗦，比如學(xué)生讀圖時(shí)就應該提醒填表格，結果有些窩工，導致后面利用氣候直方圖描述氣候特點(diǎn)這部分教學(xué)時(shí)間有些緊。本應由學(xué)生分析氣候特點(diǎn)的，結果集體回答，不能對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行檢測。尤其是溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候的`閱讀，給學(xué)生思考的時(shí)間少。
3、總結性的內容仍需給學(xué)生機會(huì )。為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，常常出現預期的答案就趕緊總結出結果，比如，氣候的特征、世界氣候復雜多樣，氣候特點(diǎn)“以溫定帶、以水定型”等等，學(xué)習的主動(dòng)權沒(méi)有完全還給學(xué)生，對本節教學(xué)留下了遺憾。
4、反饋練習涵蓋的知識面不全。本節學(xué)生除了了解世界氣候類(lèi)型及分布，還要會(huì )用氣候直方圖描述氣候特征，而在設計練習時(shí)忽略了運用氣候直方圖判斷氣候類(lèi)型，沒(méi)法檢測學(xué)生掌握的程度。
以后再上這節課時(shí)，我會(huì )摒棄自己的不足，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，爭取取得更好的教學(xué)效果。 教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，因人因時(shí)因地而已，我要不斷的在理論學(xué)習基礎上調整自己的教學(xué)，使自己成為學(xué)生喜愛(ài)、家長(cháng)滿(mǎn)意、領(lǐng)導放心的老師。
《世界的氣候》教學(xué)反思 3
地理是一門(mén)邊緣學(xué)科，尤其是初中地理學(xué)科在整個(gè)學(xué)習課程中的非中考地位性，使學(xué)生對地理課的重視程度不夠，所以，如何更有效地把握教學(xué)目標、調控教學(xué)過(guò)程和調動(dòng)學(xué)生的積極性是完成地理教學(xué)的關(guān)鍵。由于本課內容的枯燥性和理論性太強，所以本課主要采用小組學(xué)習方式，達到培養自主學(xué)習目的；教師則通過(guò)問(wèn)題的設計、分組的原則、對學(xué)生進(jìn)行指導和結合問(wèn)題進(jìn)行課件演示等方法培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，并表達自己對地理事物、地理現象和地理原理的看法和見(jiàn)解，從而培養學(xué)生的.語(yǔ)言表達能力，在組內和組間交流中學(xué)會(huì )自評和評價(jià)他人。根據《新課標》要求和教育理念，學(xué)生以小組合作形式完成學(xué)習任務(wù)，培養他們的合作和創(chuàng )新意識，轉變學(xué)生學(xué)習方式充分體現學(xué)生主體和教師主導的地位，從而改變教師的教學(xué)方式和方法。
由于本課內容的知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，加上本校學(xué)生合作意識差，惰性強，學(xué)習積極性不高，所以在較差的班中教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習效果不太明顯。學(xué)習的結果是他們只知道五帶的名稱(chēng)和典型的氣候類(lèi)型名稱(chēng)，而有關(guān)各種氣候類(lèi)型的具體分布狀況不是很清楚，而對氣候特點(diǎn)這部分知識的分析就更不到位，整體感覺(jué)較模糊，表述不清，出現“張冠李帶”現象。而對于較好班而言，基本上掌握了各氣候類(lèi)型名稱(chēng)和分布，學(xué)會(huì )了如何分析和表述某地的氣候特點(diǎn)的方法。所以在以后的教學(xué)中，應該研究如何調動(dòng)較差學(xué)生的學(xué)習興趣和合作意識，讓他們感受到地理學(xué)習的樂(lè )趣和美感。
《世界的氣候》教學(xué)反思 4
首先，我從兩個(gè)方面和大家談?wù)劷虒W(xué)設計：
第一點(diǎn)，說(shuō)教學(xué)環(huán)節。本節課我是嚴格按照“兩段五環(huán)節”的模式設計的。對于我來(lái)講，這是一次全新的嘗試，坦率地講，立標人就是活靶子。因為，以前上這節課，我都是用“一言堂”的方法來(lái)講授的，今天，我自己居然要拿起手術(shù)刀給自己做手術(shù)，這確實(shí)需要當年“關(guān)公刮骨療傷”的勇氣和淡定。說(shuō)實(shí)話(huà)，我把有關(guān)“兩段五環(huán)節”的五個(gè)流程前前后后不知讀了多少遍，并且結合自己的課，仔細研習了其中每個(gè)環(huán)節之間的關(guān)系，最終形成了兩個(gè)清晰而具體的認識。
1）得一環(huán)者得天下。因為在五個(gè)環(huán)節中最重要的是“學(xué)生討論”這一環(huán)，從這一點(diǎn)上講，五環(huán)實(shí)際就是一環(huán)而已。這一環(huán)的成敗直接決定一節課的成敗。因此，我個(gè)人覺(jué)得，兩段五環(huán)節教學(xué)模式是否能發(fā)揮出它的魅力與活力，關(guān)鍵在于學(xué)生活動(dòng)。
2）火眼金睛擊泡沫。要把傳統課堂比喻成“白骨精”，那新課堂就是“孫悟空”，為什么這么講呢？傳統的一言堂讓教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的很順利，老師講得很流暢，學(xué)生聽(tīng)得很舒適。偶來(lái)一聽(tīng)課的，發(fā)現師生配合的很默契。但最終，成績(jì)沒(méi)有保障，學(xué)生的能力沒(méi)有保障。這就使我們的課堂如同房地產(chǎn)一般停留在虛假繁榮，虛假和諧的表面上。反過(guò)來(lái)，我們前面提到激活“學(xué)生活動(dòng)” ，就是要學(xué)生提出有質(zhì)量的問(wèn)題，這些問(wèn)題最好是教師備課時(shí)不曾想到的，這些問(wèn)題也許是教師需要深入思考才能答復清楚的。有了這些問(wèn)題，我們的課堂看起來(lái)不和諧了，我們教師有時(shí)覺(jué)得沒(méi)面子了，這才能讓教師越挫越勇，讓學(xué)生越戰越勇，讓課堂生態(tài)起來(lái)。因此，學(xué)生活動(dòng)的設計不能是為了活動(dòng)而活動(dòng)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)——才是活動(dòng)設計的歸宿所在�？傊�，哪個(gè)老師敢給自己念緊箍咒，敢讓?zhuān)茏寣W(xué)生提出讓自己頭疼的問(wèn)題，哪個(gè)老師就站在了“學(xué)生活動(dòng)”這一環(huán)節的制高點(diǎn)上。
第二點(diǎn)，說(shuō)執行。
一）“兩段五環(huán)節”執行的成敗在于學(xué)生是否敢說(shuō)真話(huà)。從表面看，五環(huán)節能否高效的運轉，重在做好前兩環(huán)，第一環(huán)中教師的問(wèn)題設計必須很有水平。第二環(huán)，學(xué)生活動(dòng)必須有課堂生成的東西，之后的環(huán)節則是水到渠成而已。從根本上講，“兩段五環(huán)節”能否出彩，關(guān)鍵在于學(xué)生敢不敢說(shuō)真話(huà)。因為“兩段五環(huán)節”的精髓在于讓學(xué)生成為課堂的主體，如果學(xué)生不敢說(shuō)真話(huà)，我們的課堂就沒(méi)有民主可言，學(xué)生在課堂上就不能真正的當家作主。其實(shí)從某種程度講，做老師有時(shí)和做皇帝一樣一樣的。凡是名垂青史的皇帝都是有幾個(gè)敢說(shuō)真話(huà)的'諫臣的。我相信，凡是能讓“學(xué)生討論”真正熱烈的老師，肯定是教改的先行者和成功者。 那么，如何讓學(xué)生敢說(shuō)真話(huà)呢？下面，我結合我的課例談?wù)勎业狞c(diǎn)滴思索。
1.尊重學(xué)生是關(guān)鍵。老師讓學(xué)生發(fā)言，在任何情況下，哪怕1+1，學(xué)生都不會(huì )百分之百的舉手，因為有些學(xué)生的性格就是內向的，你不要真得以為自己就是靈魂的工程師，片面的期望自己能夠改變別人的性格。
2.公開(kāi)課讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)關(guān)鍵在于平時(shí)。教師平時(shí)上課非常嚴厲，公開(kāi)課處于些許功利色彩，期待學(xué)生的配合，學(xué)生害怕發(fā)言錯誤引起后院起火，也就閉嘴當看客了。
3.重賞之下必有勇夫。我們回憶商鞅變法立木取信，最終取得成功的典范就知道如何去做了。先前，我在班上叫學(xué)生回答問(wèn)題，居然沒(méi)有一人舉手，后來(lái)我就說(shuō)，誰(shuí)只要站起來(lái)說(shuō)話(huà)，我就免去本周的作業(yè)。果然，就有一部分學(xué)生舉手了，當然我們且不論，回答的正確與否，最終他們都得到了我的重賞。后來(lái)，情況就好多了。
二）“兩段五環(huán)節”執行的成敗需要時(shí)間的保駕護航。一節課40分鐘，我們必須按照五環(huán)節給予合理的時(shí)間配置，杜絕死搬硬套。在這里，首先我們必須保證充足的學(xué)生討論時(shí)間。其次，每環(huán)的時(shí)間應該隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的行進(jìn)適時(shí)作出微調。
三）教師的大問(wèn)題設計能力直接決定執行的流暢度。兩段五環(huán)節模式客觀(guān)上需要我們對教材要有很強的駕馭能力，這集中表現在兩點(diǎn)：1）教師能否將一節課的知識設計成兩個(gè)大的問(wèn)題2）這兩個(gè)問(wèn)題是否具有相關(guān)性，是否具生活化。合二為一，就是把知識設計成兩個(gè)生活化很強的問(wèn)題，我的感覺(jué)是生活化越強，課堂推進(jìn)越流暢。就我來(lái)講，我把四種氣候的特征和分布設計成兩個(gè)關(guān)聯(lián)很好的活動(dòng)，讓學(xué)生運動(dòng)中思考。效果大家都見(jiàn)了。 其次，我談?wù)劚敬瘟苏n的得與失。
關(guān)于“得”，我覺(jué)得“兩段五環(huán)節”的使用，老師講得少了，但精了，學(xué)生活動(dòng)的充分，同時(shí)也能提出一些出乎意外的問(wèn)題，整節課的運行比較流暢，最后的習題反饋表現不錯。這很能說(shuō)明問(wèn)題。
當然，作為課改立標人，我們應該更多的關(guān)注“失誤”的地方。
第一點(diǎn)，學(xué)生討論仍然不夠熱烈，同時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題仍然比較拘束，這說(shuō)明我們需要更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更好的設計自己的問(wèn)題。
第二點(diǎn)，活動(dòng)做了，但有時(shí)課堂秩序有些亂，今后要向“活而不亂”“張弛有度”的方向發(fā)展。當然，這需要我們繼續提高駕馭課堂的能力。
第三點(diǎn)，我個(gè)人認為，我講得還是有些多，這可能是慣性使然。這需要時(shí)間的磨練。 第四點(diǎn)，“教師引導”沒(méi)能成為主流，這點(diǎn)很是致命。很多情況下，當發(fā)言學(xué)生的回答離教師的需要很遠時(shí)，教師直接讓學(xué)生坐下，然后找其他學(xué)生回答。我覺(jué)得這種做法要不得，教師的能力應該體現在如何引導一個(gè)回答錯誤的學(xué)生回歸到正確的答案上來(lái)。這個(gè)回歸和引導的過(guò)程，恰恰是體現教師水平的地方，也是課堂的精華所在。但很多情況下，我們總是無(wú)情的將其掐了。
第五點(diǎn)，最明顯的感覺(jué)就是時(shí)間很緊張，害怕講不完。
《世界的氣候》教學(xué)反思 5
我給學(xué)生講解《世界的氣候》這課，主要從各個(gè)溫度帶的氣候資料圖來(lái)引導學(xué)生分析各地的氣候特征，很多都需要老師補充講解。由于本節內容較多，分為2個(gè)課時(shí)。在上課前，為了能更好地上好這一課，經(jīng)過(guò)了精心的準備和設計，從思路的編排，學(xué)生活動(dòng)的策劃，例題的選擇，板書(shū)的設計等方面仔細推敲。主要的思路：首先由五個(gè)溫度帶的產(chǎn)生引入世界各地氣候不一樣，再從氣候的兩個(gè)最基本的要素——氣溫和降水，進(jìn)入到本節課的第一課時(shí)：熱帶的氣候類(lèi)型。從熱帶的四種景觀(guān)圖引導學(xué)生思考：都位于熱帶，溫度都是終年高溫，為什么會(huì )出現不同的自然景觀(guān)呢？----引出原因：降水的差異。然后從四個(gè)不同氣候地區的氣候資料圖中逐一分析各自的特點(diǎn)。這部分時(shí)間的安排的長(cháng)一些，最后讓學(xué)生自己找出熱帶這四種氣候類(lèi)型在地球上的具體分布位置。
上完課后，我自己的第一感覺(jué)便是課堂氣氛有些沉悶。課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，教與學(xué)重在學(xué)�？梢哉f(shuō)是深受傳統教學(xué)方式影響的緣故，我在課堂上總是不敢放手把時(shí)間給學(xué)生，總怕學(xué)生把課堂弄砸，從而使得課堂是我在唱獨角戲。說(shuō)到底是自己的教學(xué)方式要轉變，教學(xué)能力有待提高，還好有經(jīng)驗的教師告訴我，即使學(xué)生在分析總結地理規律、地理原理時(shí)出錯了也沒(méi)有關(guān)系，正好可以把其作為教學(xué)資源，讓學(xué)生從錯誤中悟出道理，這樣學(xué)生才是課堂真正的主人，我覺(jué)得這話(huà)很有道理，要多調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。本來(lái)這節課難度就大，比較抽象，再加上自我的因素，主要內容雖然是講完了，但心里卻一直沒(méi)底，不夠踏實(shí)。深感要想取得自身的進(jìn)步與發(fā)展，自己教學(xué)能力仍須提高。
其次，學(xué)生的綜合性分析問(wèn)題的.能力欠缺。如講到熱帶四種氣候資料圖的溫度和降水中，學(xué)生綜合分析氣候特點(diǎn)時(shí)能力明顯欠缺。特別是分析熱帶季風(fēng)氣候和熱帶草原氣候的異同點(diǎn)時(shí)，降水一個(gè)較多而后者較少這一概念在學(xué)生思維中有些分不清。感覺(jué)“以氣溫定帶”好理解，可是“以降水定型”就有些困難。所以覺(jué)得應該從學(xué)生的感性認識上多激發(fā)和引導學(xué)生多去思考和探索幾個(gè)“為什么”。要從學(xué)生以識記向知識的遷移和運用能力養，從而讓學(xué)生由感性認識向理性認識上轉變。
綜合以上這些方面我想在接下來(lái)的教學(xué)工作中要引起自己足夠的重視�，F在，我的心仍懸著(zhù)，因為不知道我的學(xué)生到底掌握了多少�，F在看來(lái)，擺在我面前的問(wèn)題遠不止這些，在以后的教學(xué)中應注意！
《世界的氣候》教學(xué)反思 6
地理是一門(mén)邊緣學(xué)科，尤其是初中地理學(xué)科在整個(gè)學(xué)習課程中的非中考地位性，使學(xué)生對地理課的重視程度不夠，所以，如何更有效地把握教學(xué)目標、調控教學(xué)過(guò)程和調動(dòng)學(xué)生的積極性是完成地理教學(xué)的關(guān)鍵。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是讓學(xué)生理解熱帶氣候類(lèi)型的分布和氣候特征。通過(guò)圖片和視頻讓學(xué)生更能夠直觀(guān)的感受每種氣候類(lèi)型的特征和區別。培養學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，在觀(guān)察氣溫曲線(xiàn)和降水柱狀圖后，讓學(xué)生自己討論總結其結論再加以分析。同學(xué)可以自己表述對地理事物和地理現象的看法和見(jiàn)解。
但在本節課中還有很多的問(wèn)題需要改進(jìn)：
1、出現口誤：我們不能直接的說(shuō)成熱帶荒漠氣候，因為荒漠是景觀(guān)，如果形容氣候應該是熱帶沙漠氣候。
2、高原山地氣候它是屬于一種特殊的氣候類(lèi)型，不屬于寒帶氣候類(lèi)型。
3、在比較熱帶季風(fēng)氣候和熱帶草原氣候時(shí)，沒(méi)有十分明確的指出二者的`區別，僅僅從夏季降水量上分析是不準確的。
4、在熱帶氣候類(lèi)型的幻燈片中，應該用比較明顯的顏色進(jìn)行區分幾種熱帶氣候類(lèi)型的區別，這樣更直觀(guān)。
5、給學(xué)生的時(shí)間較少，有些問(wèn)題應該放手讓學(xué)生自主去完成，但是有些問(wèn)題可以再深入一些，比如說(shuō)到非洲，可以提到非洲的氣候具有典型的對稱(chēng)分布的特點(diǎn)。
6、注重學(xué)習方法的指導，比如先看圖例，再分析名稱(chēng)，再對應相應的位置，深入分析；注重突破重難點(diǎn)；板書(shū)要盡量完善。
7、課堂時(shí)間沒(méi)有把握好。
《世界的氣候》教學(xué)反思 7
本節課的課題為《世界氣候類(lèi)型》，內容為初中地理的難點(diǎn)之一，我的教學(xué)目標為：
1、了解影響氣溫、降水等氣候要素的主要因素。
2、能分析世界主要氣候類(lèi)型的特點(diǎn)、成因、分布。
3、學(xué)會(huì )判讀“氣候直方圖”。
4、從豐富多彩的氣候和景觀(guān)類(lèi)型中感受美好地球家園。
5、在分析各氣候的成因中，促進(jìn)學(xué)生形成觀(guān)察、比較、思考、質(zhì)疑的科學(xué)研究習慣-。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)為：
1、全球主要氣候類(lèi)型的特點(diǎn)、成因、分布。
2、直方圖的判讀。
本節課的教學(xué)難點(diǎn)為：全球主要氣候類(lèi)型的`成因。
我在教學(xué)過(guò)程中為了強調重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我從大氣環(huán)流入手，分析全球主要氣候類(lèi)型的特點(diǎn)、成因、分布，取得了較好的效果，學(xué)生在課堂上就基本掌握了“氣候直方圖”判讀方法。
本節課內容豐富，全球的氣候類(lèi)型必須面面俱到，為了吸引學(xué)生，我不斷變化方法，有的精講，有的簡(jiǎn)講，有的讓學(xué)生講，并且利用照片、視頻資料展示常見(jiàn)氣候條件下的動(dòng)植物景觀(guān)，使學(xué)生對全球主要氣候類(lèi)型獲得最感性的認識，最終不僅達到教學(xué)目標，也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
從地理課堂教學(xué)價(jià)值觀(guān)的滲透方面，本節的課內容涉及人與地球環(huán)境，科學(xué)的人地觀(guān)、環(huán)境觀(guān)在本節中得以充分的體現，在地理環(huán)境各要素中的相互聯(lián)系、相互制約中體現了地理環(huán)境的整體性和地域差異性，整節課滲透天人合一的人地關(guān)系理念。
在提及當今全球變暖的問(wèn)題時(shí)，聯(lián)系前一天在丹麥的哥本哈根舉行的聯(lián)合國氣候變化大會(huì )，引起學(xué)生關(guān)注社會(huì )，提高主人翁的意識。
整節課大容量、快節奏、高效率，圓滿(mǎn)地完成了課前預定的教學(xué)目標。
《世界的氣候》教學(xué)反思 8
本節課內容是第二章最難的一節，本節課就是前兩節《世界的氣溫》和《世界的降水 》的綜合運用。所以說(shuō)這一節課對于初中學(xué)生的理解水平來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)很難，特別是看世界氣候類(lèi)型圖或氣溫曲線(xiàn)圖和降水柱狀圖來(lái)明確某一氣候類(lèi)型的世界分布及氣候特點(diǎn)。
所以這一節內容講解時(shí)要注重看圖訓練講解，注重學(xué)生對世界氣候圖的理解記憶。
這一節在講解過(guò)程中不要泛泛的講全球各地的氣候，只要學(xué)生看圖能知道主要氣候類(lèi)型在哪有分布 ，有什么樣的分布規律就可以了。主要以亞歐大陸為例來(lái)進(jìn)行講解，因為考試時(shí)對于我們中國的學(xué)生考查有關(guān)亞歐大陸的內容更多些 。我們教學(xué)的目的除了教給學(xué)生知識外，還有就是讓學(xué)生了解我們周?chē)纳姝h(huán)境，在以后的生活中有一定的`應用。
通過(guò)這已經(jīng)接課內容的學(xué)習使我有重新認識到學(xué)生看圖學(xué)地理的重要性和效率。說(shuō)白了學(xué)地理就是在學(xué)地圖，只有地圖會(huì )看會(huì )讀了才能學(xué)好地理。不會(huì )看地圖永遠不可能把地理學(xué)好的。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中還要將強對學(xué)生讀圖看圖能力的培養，講課看圖，做題也要多訓練讀圖題。
還有就是注重培養學(xué)生前后連貫學(xué)習的習慣。因為這一節就是前兩節的總結應用，所以在講授這一節內容是要學(xué)生適時(shí)的回憶前面的學(xué)習內容，這既學(xué)習了新知識，又復習了舊知識，并且把前面學(xué)習的知識應用到后面的學(xué)習中，教學(xué)效果更好。
《世界的氣候》教學(xué)反思 9
前一段，科組內進(jìn)行相互聽(tīng)課，我上了《世界的氣候》這一節，感覺(jué)不理想。課堂上還是以我表演為主，學(xué)生的主動(dòng)性并沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，效果也很不理想，之后認真反思如下：
一、教材分析
結構分析：本章是初中地理的一大重點(diǎn)，又是一大難點(diǎn)。起著(zhù)為世界地理學(xué)習的過(guò)度和基礎作用。共分四節， 本節課是前兩節知識（氣溫和降水）的歸納。有三個(gè)標題：氣候的地區差異、影響氣候的主要因素、氣候對人類(lèi)活動(dòng)的影響。作為第一課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習的是“天氣與氣候的區別、世界的氣候類(lèi)型、世界氣候的分布”這三個(gè)內容。
內容分析：氣候類(lèi)型歷來(lái)是初中階段地理課中比較難又比較多的內容。
氣溫和降水是氣候的兩個(gè)要素。由于前兩節已經(jīng)學(xué)習了氣溫和降水的時(shí)空分布，因此，教材講述世界氣候的地區差異，即以氣溫和降水的組合為切入點(diǎn)。本節課的教學(xué)目標主要有兩點(diǎn)：其一是借此認識世界氣候的地區差異大；其二是了解世界主要氣候類(lèi)型及其分布。這里，教材嚴格按照課程標準的要求，沒(méi)有介紹各氣候類(lèi)型的成因，對于各氣候類(lèi)型的特征也沒(méi)有系統講述。但是結合中考要求，還是要求學(xué)生學(xué)會(huì )看氣候直方圖，通過(guò)安排學(xué)生讀氣候的直方圖，讓學(xué)生自己從讀圖中歸納出氣候類(lèi)型的特征。那么，在此，教學(xué)應注意培養學(xué)生讀氣候直方圖描述氣候特征的能力。
二、設計思路
首先對于“氣候”這一概念，與“天氣”相對比，得出它的兩個(gè)特點(diǎn)：短時(shí)、多變。然后通過(guò)教材活動(dòng)1、2題的設計，使學(xué)生理解并實(shí)際運用“氣候”這一術(shù)語(yǔ)；會(huì )描述一個(gè)地方的氣候；能區別“氣候”和“天氣”。
其次利用教材圖3.22是對不同氣候特點(diǎn)的描述，知道氣候的兩大要素及描述。因氣溫和降水的地區差異都很大，由這兩者組合成的氣候的地區差異當然也大。由此引出氣候的地區差異，讀世界氣候圖，認識氣候的分布，通過(guò)景觀(guān)圖獲取直觀(guān)感受，并給出氣候直方圖，供學(xué)生分析其特點(diǎn)。
最后，為了便于學(xué)生記憶，編制了氣候歌做小結。
三、出現的問(wèn)題
1、與實(shí)際生活聯(lián)系少，課堂很沉悶。世界氣候的分布和特征對我來(lái)說(shuō)，一直是極具規律的，極富邏輯性的知識�？墒钱斘页醮谓坛跻荒昙壍臅r(shí)候，我發(fā)現我的理解是有偏差的。對于這些比較稚嫩，邏輯思維比較簡(jiǎn)單的孩子們來(lái)說(shuō)，地理確實(shí)還是個(gè)難題，他們還不善于從結論中發(fā)現和總結規律。
2、氣候類(lèi)型繁多（有十一種），名稱(chēng)難記，容易搞混淆，或者根本說(shuō)不完整氣候名稱(chēng)，更不用說(shuō)分布地區。
3、內容比較抽象，概括性強，直觀(guān)材料少，感性認識不夠，學(xué)生不容易懂。
四、改進(jìn)的方法
1、結合生活實(shí)際，設計一些活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與，激發(fā)學(xué)生興趣。例如：指示“世界氣候類(lèi)型分布圖”，標出北京、吐魯番、伊基托斯、東方站等四個(gè)地點(diǎn)在世界的地理位置，假設老師組織大家到這四個(gè)地方旅游；那么，在出發(fā)前，大家要為自己準備行李，帶些衣服、日常用品等東西。但是，該帶哪些衣服，這能想當然按照中山的`氣候特點(diǎn)來(lái)準備嗎？由此引領(lǐng)學(xué)生分析各地的氣候差異，這樣學(xué)生會(huì )很積極的投入思考。讓學(xué)生體驗生活中地理知識的作用。
2、采用小游戲。世界氣候的分布規律是本節重點(diǎn)，而學(xué)生自己的讀圖歸納能力還沒(méi)有養成，怎么辦？可以實(shí)現設計好表格，可以讓學(xué)生們通過(guò)4個(gè)人1小組相互合作，進(jìn)行讀圖、分析、歸納；然后選代表填寫(xiě)表格，進(jìn)行比賽，最后教師利用多媒體課件進(jìn)行演示，引導學(xué)生自己通過(guò)讀圖得出結論。
3、在課堂教學(xué)的過(guò)程中，穿插一些趣聞，例如展示熱帶草原陸生動(dòng)物遷徙的奇觀(guān)，給他們講述了卡拉哈里沙漠里的叢林土著(zhù)人的故事。給他們講了很多他們不知道的奇聞異事。讓課堂豐富起來(lái)，學(xué)生也會(huì )興趣高漲。
4、氣候直方圖，從中山的氣候特點(diǎn)入手，教會(huì )學(xué)生如何區分“炎熱”、“溫暖”和“寒冷”等描述氣溫的詞語(yǔ)。以及什么情況是“多雨”，什么情況是“濕潤”。讓學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三，用準確的詞語(yǔ)表示氣候特征。
5、充分利用“氣候歌”，幫助學(xué)生加強記憶。
《世界的氣候》教學(xué)反思 10
《世界的氣候》一節難點(diǎn)較多，氣候類(lèi)型名稱(chēng)比較多，而有關(guān)各種氣候類(lèi)型的具體分布狀況不是很清楚，對氣候特點(diǎn)這部分知識的分析就更不到位，常常出現“張冠李帶”的現象。
經(jīng)過(guò)分析與比較，我覺(jué)得先讓學(xué)生在世界氣候圖上認識各個(gè)氣候類(lèi)型的分布，首先讓學(xué)生找出主要的熱帶、溫帶和寒帶氣候類(lèi)型，再找出亞歐大陸東西部和大陸內部的主要氣候類(lèi)型，對這節課的內容行程直觀(guān)的認識，最后再開(kāi)始運用各自的氣溫曲線(xiàn)和降水柱狀圖，分析氣候特點(diǎn)，這樣由易到難，逐層遞進(jìn)，再加上直觀(guān)形象的課件展示，學(xué)生比較容易接受。學(xué)生基本上掌握了各氣候類(lèi)型名稱(chēng)和分布，學(xué)會(huì )了如何分析和表述某地的氣候特點(diǎn)的方法。
在以后的'教學(xué)中一定要把課給設計好，盡量把難的問(wèn)題處理簡(jiǎn)單，從學(xué)生的角度去設計自己的教學(xué)，而且在教學(xué)的過(guò)程中要充分調到學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們體驗到學(xué)習地理的快樂(lè )！
《世界的氣候》教學(xué)反思 11
地理是一門(mén)邊緣學(xué)科，尤其是初中地理學(xué)科在整個(gè)學(xué)習課程中的非中考地位性，使學(xué)生對地理課的重視程度不夠，所以，如何更有效地把握教學(xué)目標、調控教學(xué)過(guò)程和調動(dòng)學(xué)生的積極性是完成地理教學(xué)的關(guān)鍵。由于本課內容的枯燥性和理論性太強，所以本課主要采用小組學(xué)習方式，達到培養自主學(xué)習目的'；教師則通過(guò)問(wèn)題的設計、分組的原則、對學(xué)生進(jìn)行指導和結合問(wèn)題進(jìn)行課件演示等方法培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，并表達自己對地理事物、地理現象和地理原理的看法和見(jiàn)解，從而培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，在組內和組間交流中學(xué)會(huì )自評和評價(jià)他人。根據《新課標》要求和教育理念，學(xué)生以小組合作形式完成學(xué)習任務(wù)，培養他們的合作和創(chuàng )新意識，轉變學(xué)生學(xué)習方式充分體現學(xué)生主體和教師主導的地位，從而改變教師的教學(xué)方式和方法。
由于本課內容的知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，加上本校學(xué)生合作意識差，惰性強，學(xué)習積極性不高，所以在較差的班中教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習效果不太明顯。學(xué)習的結果是他們只知道五帶的名稱(chēng)和典型的氣候類(lèi)型名稱(chēng)，而有關(guān)各種氣候類(lèi)型的具體分布狀況不是很清楚，而對氣候特點(diǎn)這部分知識的分析就更不到位，整體感覺(jué)較模糊，表述不清，出現“張冠李帶”現象。而對于較好班而言，基本上掌握了各氣候類(lèi)型名稱(chēng)和分布，學(xué)會(huì )了如何分析和表述某地的氣候特點(diǎn)的方法。所以在以后的教學(xué)中，應該研究如何調動(dòng)較差學(xué)生的學(xué)習興趣和合作意識，讓他們感受到地理學(xué)習的樂(lè )趣和美感。
《世界的氣候》教學(xué)反思 12
“世界的主要氣候類(lèi)型”是七年級地理教材第四章第三節的內容。氣候包含的因素主要是氣溫和降水兩大因素。因此，教材在闡述完氣溫和氣溫的分布、降水和降水的分布之后，順理成章地進(jìn)入氣候的學(xué)習。氣溫和降水是學(xué)習氣候的前提，氣候則是對前者的高度概括和加深。自然因素主要指地形、氣候、河流、植被、土壤等，而氣候因素又是自然因素的重中之重，因此，本節教材的內容既是整個(gè)教材的重點(diǎn)，又是整個(gè)教材的難點(diǎn)所在，是兩大矛盾的焦點(diǎn)。從學(xué)生認識地理現象和地理過(guò)程的基礎。學(xué)好這一節不僅要求學(xué)生具備良好的基礎，而且還要求學(xué)生具有綜合分析問(wèn)題的能力、識記能力和運用能力。作為教師，吃透教材，正確把握教材，重視本節教學(xué)，顯得尤為重要。本節主要內容分為三部分：氣候的地區差異、影響氣候的主要因素、氣候對人類(lèi)活動(dòng)的`影響。其中氣候的地區差異是重點(diǎn)所在，主要包括世界各地的氣候類(lèi)型、分布及其氣候特征都是進(jìn)一步學(xué)習地理的基礎，所以應重點(diǎn)講解。
就本節課而言，某一氣候圖的判讀和繪制是一大難點(diǎn)，氣候圖是由氣溫變化曲線(xiàn)圖和降水量柱狀圖合成的，綜合判讀非常重要。在完成基本教學(xué)目標的基礎上，應及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行知能的遷移，迅速實(shí)現知能的轉化�？梢詼厥倚�、亞馬孫熱帶雨林、沙塵暴現象為例，引導學(xué)生試著(zhù)用已學(xué)過(guò)的知識，解讀以上三大氣候現象的成因、危害及防控措施。
《世界的氣候》教學(xué)反思 13
成功之處：
1、認識氣候必須抓住氣候的兩個(gè)基本要素：氣溫和降水。世界氣溫大致分為三種情況，全年高溫型、夏季高溫型、全年低溫型。降水量的差異有五種情況：全年多雨型、夏季多雨型、冬季多雨型、全年少雨型、各月均勻型。氣溫曲線(xiàn)圖和降水量柱狀圖，直觀(guān)反應了一個(gè)地方多年平均氣溫變化規律和降水的季節變化規律最低月的平均氣溫，反應某地冬季冷暖程度，決定的該地的氣候種類(lèi)。降水的季節變化決定該地的氣候類(lèi)型。就是人們常說(shuō)的“以溫定類(lèi)，以水定型”。
2、關(guān)注了學(xué)生的主體作用。觀(guān)察、讀圖、分析、概括結論等，注重引導、啟迪學(xué)生得出結論。
不足之處：
1、景觀(guān)圖片的引入、熱帶、亞熱帶的幾種氣候類(lèi)型異同點(diǎn)的比較等，以多媒體形式出現效果更好、更節約用時(shí)。
2、本課內容的知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，加上學(xué)生合作意識差，惰性強，學(xué)習積極性不高。
3、學(xué)生根據“氣溫曲線(xiàn)變化圖和降水量柱狀圖”分析氣候特征的能力培養還很不夠。
氣候類(lèi)型的`學(xué)習，重點(diǎn)是掌握氣候類(lèi)型的主要特征及分布地區，教學(xué)過(guò)程的設計要盡量符合學(xué)生的認知特征，而不是將枯燥的圖表分析強加給學(xué)生。這節課，我讓學(xué)生在課前進(jìn)行百度視頻搜索與觀(guān)看，在很大程度讓學(xué)生帶著(zhù)興趣提前預習了本節課的內容。課堂上再在教學(xué)課件中呈現學(xué)生已經(jīng)熟悉的圖片，認知效果比以前好得多。當然，課堂中我更加注重引導學(xué)生
學(xué)習方法的掌握，將熱帶雨林氣候與熱帶沙漠氣候對比分析是因為這兩種氣候類(lèi)型差異顯著(zhù)，有助于學(xué)生理解，而將熱帶草原氣候與熱帶季風(fēng)氣候放在一起進(jìn)行對比分析，則讓學(xué)生更直觀(guān)地分析兩種氣候的異同點(diǎn)，以便于更準確地把握其特征。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終將學(xué)生的活動(dòng)放在首位，充分體現了學(xué)生的主體地位。但教學(xué)過(guò)程中因學(xué)生活動(dòng)較多，沒(méi)有進(jìn)行“以溫定帶，以水定型”的歸納總結，有待下節課中分析。
《世界的氣候》教學(xué)反思 14
本節課內容顯得略多，本著(zhù)以熱帶氣候類(lèi)型為主，亞熱帶氣候類(lèi)型為次重點(diǎn)的原則完成。
一、成功之處：
1、以學(xué)生自主學(xué)習為主，小組討論貫穿始終。學(xué)生活動(dòng)內容緊扣課本基礎知識，達到熟知的目的。自主完成在先，小組討論在后，再組間合作，最后教師點(diǎn)撥，共同突破難關(guān)。充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、多媒體的運用增強了學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)，特別是顯示各種氣候類(lèi)型的氣溫降水圖，共同總結特征，讓學(xué)生加深了認識，自然景觀(guān)圖片的運用，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。
3、幾種易混淆的氣候類(lèi)型相比較，便于學(xué)生識記，從而加深了對這幾種氣候類(lèi)型的理解。
4、教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生的'學(xué)練結合，更有利于學(xué)生牢固掌握知識，知識的拓展進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識。
5、充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，挖掘學(xué)生本身的內在潛力，改變以往教學(xué)模式，與新課改接軌。
6、變要我學(xué)為我要學(xué)，學(xué)生的積極參與給課堂注入了活力。
二、不足之處：
1、由于相關(guān)圖片資料很難在百度上搜尋到合適的，只有通過(guò)圖片翻拍等方式來(lái)獲取，對內容的解釋顯得略見(jiàn)單薄。
2、教師點(diǎn)撥過(guò)早。有時(shí)小組還沒(méi)完全討論出答案，就急于說(shuō)出。
3、給學(xué)生獨立思考的時(shí)間不足。
三、改進(jìn)措施：
1、力求教學(xué)語(yǔ)言準確生動(dòng)。
2、加強自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習，精確把握知識答案。
3、課下及時(shí)與學(xué)生、同事溝通，找出不足。
4、增強課堂教學(xué)的趣味性，活躍課堂氣氛。
《世界的氣候》教學(xué)反思 15
“世界的主要氣候類(lèi)型”是七年級地理教材第四章第三節的內容。氣候包含的因素主要是氣溫柔降水兩大因素。因此，教材在闡述完氣溫柔氣溫的分布、降水和降水的分布之后，順理成章地進(jìn)入氣候的學(xué)習。氣溫柔降水是學(xué)習氣候的前提，氣候則是對前者的高度概括和加深。自然因素主要指地形、氣候、河流、植被、土壤等，而氣候因素又是自然因素的重中之重，因此，本節教材的內容既是整個(gè)教材的重點(diǎn)，又是整個(gè)教材的難點(diǎn)所在，是兩大沖突的焦點(diǎn)。從學(xué)生熟悉地理現象和地理過(guò)程的根底。學(xué)好這一節不僅要求學(xué)生具備良好的根底，而且還要求學(xué)生具有綜合分析問(wèn)題的'力量、識記力量和運用力量。作為教師，吃透教材，正確把握教材，重視本節教學(xué)，顯得尤為重要。本節主要內容分為三局部：氣候的地區差異、影響氣候的主要因素、氣候對人類(lèi)活動(dòng)的影響。其中氣候的地區差異是重點(diǎn)所在，主要包括世界各地的氣候類(lèi)型、分布及其氣候特征都是進(jìn)一步學(xué)習地理的根底，所以應重點(diǎn)講解。
就本節課而言，某一氣候圖的判讀和繪制是一大難點(diǎn)，氣候圖是由氣溫變化曲線(xiàn)圖和降水量柱狀圖合成的，綜合判讀特別重要。在完成根本教學(xué)目標的根底上，應準時(shí)引導學(xué)生進(jìn)展知能的遷移，快速實(shí)現知能的轉化�？梢詼厥倚�、亞馬孫熱帶雨林、沙塵暴現象為例，引導學(xué)生試著(zhù)用已學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，解讀以上三大氣候現象的成因、危害及防控措施。
《世界的氣候》教學(xué)反思 16
本節課內容學(xué)問(wèn)難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比擬多，學(xué)好這一節不僅要求學(xué)生具備良好的根底，而且還要求學(xué)生具有綜合分析問(wèn)題的力量、識記力量和運用力量。但我校學(xué)生合作意識差，惰性強，學(xué)習積極性不高，課堂上參加意識較弱。因此，為了到達良好的教學(xué)效果，我仔細設計問(wèn)題，調控教學(xué)過(guò)程和調動(dòng)學(xué)生的積極性，順當地完了本節教學(xué)。詳細反思如下：
首先，勝利點(diǎn)主要表現在：
1．多媒體利用效率高：課件中使用了大量的圖片和地圖，比方世界氣溫分布圖、世界降水量分布圖、世界氣候類(lèi)型分布圖、各種氣候類(lèi)型的氣候直方圖及多種景觀(guān)圖片等等，這大大優(yōu)于傳統教學(xué)方式。各種氣候類(lèi)型對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比擬抽象和空洞的，利用圖片可以大大增加學(xué)生的感性熟悉，通過(guò)圖片上植被的特點(diǎn)，學(xué)生能感受到該氣候的氣溫柔降水的狀況，加深對氣候類(lèi)型的熟悉，起到事半功倍的作用。
2．學(xué)問(wèn)的.學(xué)習與生活實(shí)際聯(lián)系嚴密。利用學(xué)生現有的生活閱歷，既有利于學(xué)生對學(xué)問(wèn)的理解，又表達了學(xué)習對生活有用的地理這一新課程理念，讓學(xué)生充分感受地理與生活的聯(lián)系，增加學(xué)生的興趣。例如：利用大家熟識的當天的天氣預報回憶天氣特點(diǎn)及描述方式，然后利用比照方法引出氣候這一概念。氣候特征的描述方法及組成要素，就是利用學(xué)生對家鄉靈石的氣候描述突破的。
3．注意三維目標的落實(shí)：通過(guò)學(xué)生自主讀書(shū)、讀圖，了解世界氣候類(lèi)型名稱(chēng)、分布；通過(guò)分析氣候直方圖，學(xué)會(huì )描述氣候特點(diǎn)的方法，突出重點(diǎn)。通過(guò)比照地中海氣候特點(diǎn)和家鄉氣候特點(diǎn)，了解山西省氣候特點(diǎn)優(yōu)勢，培育喜愛(ài)家鄉的情感。
缺乏之處表現在：
1、備學(xué)生不夠細致。由于想固然地認為學(xué)生對讀圖方法把握的很好，因此在分析氣候類(lèi)型分布時(shí)，指導的少一些，結果在查找亞歐大陸西部、中部、東部的氣候類(lèi)型時(shí)有些亂，分不清大陸西部、大陸東部。
2、時(shí)間安排有些前松后緊。為了表達學(xué)生主體地位，我在學(xué)生讀圖了解世界氣候類(lèi)型及分布時(shí)花費時(shí)間稍多，稍有些啰嗦，比方學(xué)生讀圖時(shí)就應當提示填表格，結果有些窩工，導致后面利用氣候直方圖描述氣候特點(diǎn)這局部教學(xué)時(shí)間有些緊。本應由學(xué)生分析氣候特點(diǎn)的，結果集體答復，不能對個(gè)別學(xué)生進(jìn)展檢測。尤其是溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候的閱讀，給學(xué)生思索的時(shí)間少。
3.總結性的內容仍需給學(xué)生氣會(huì )。為了順當地完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常消失預期的答案就抓緊總結出結果，比方，氣候的特征、世界氣候簡(jiǎn)單多樣，氣候特點(diǎn)“以溫定帶、以水定型”等等，學(xué)習的主動(dòng)權沒(méi)有完全還給學(xué)生，對本節教學(xué)留下了圓滿(mǎn)。
4.反應練習涵蓋的學(xué)問(wèn)面不全。本節學(xué)生除了了解世界氣候類(lèi)型及分布，還要會(huì )用氣候直方圖描述氣候特征，而在設計練習時(shí)忽視了運用氣候直方圖推斷氣候類(lèi)型，沒(méi)法檢測學(xué)生把握的程度。
以后再上這節課時(shí)，我會(huì )摒棄自己的缺乏，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，爭取取得更好的教學(xué)效果。教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，因人因時(shí)因地而已，我要不斷的在理論學(xué)習根底上調整自己的教學(xué)，使自己成為學(xué)生寵愛(ài)、家長(cháng)滿(mǎn)足、領(lǐng)導放心的教師。
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