《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
本課是一篇感情真摯的課文。通過(guò)父子關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到“父親”對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。教學(xué)本課，我是這樣處理的。
一、質(zhì)疑學(xué)文，讀中理解
《父親和鳥(niǎo)》這篇課文我認真讀了好幾遍，讀時(shí)心中產(chǎn)生了一種感覺(jué)，這位父親真了不起，對鳥(niǎo)這么了解。同時(shí)對最后一句話(huà)“我真高興，父親不是獵人．”自然而然地產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，“為什么我真高興父親不是獵人？”這個(gè)問(wèn)題能很順暢地就把孩子們帶進(jìn)了本單元的主題，“保護動(dòng)物，珍惜生命”。本來(lái)，我將這個(gè)問(wèn)題設計為學(xué)習目標，后來(lái)，我想培養孩子們的質(zhì)疑的意識和能力，我就將這個(gè)問(wèn)題留在質(zhì)疑環(huán)節。
于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我出示了學(xué)習目標：1、你從文章中哪些地方知道父親對鳥(niǎo)很了解？2、你覺(jué)得父親是個(gè)怎樣的人？孩子們開(kāi)始合作探究，不一會(huì )兒，小手便舉了起來(lái)。
“沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？”
“恩，還有鳥(niǎo)味�！�
“聽(tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了�！�
“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中�！�
“黎明時(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)重�！�
從這些語(yǔ)句中，可看出父親是個(gè)懂鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)的人，他是鳥(niǎo)的朋友，是鳥(niǎo)類(lèi)專(zhuān)家。解決了兩個(gè)學(xué)習目標，基本上也理解了課文。我順勢讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)完課文，你還有哪些不懂的問(wèn)題？馬上就有孩子舉手提出我預設的問(wèn)題：“為什么我真高興父親不是獵人？”這時(shí)我順勢引導：父親這么懂鳥(niǎo)，如果他是獵人，會(huì )有什么結果？孩子們議論紛紛，有的說(shuō)父親會(huì )打到很多鳥(niǎo)，有的說(shuō)父親會(huì )是好獵人，收獲大大的……我見(jiàn)時(shí)機成熟，馬上問(wèn)：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥(niǎo)，我很想保護鳥(niǎo)。
二、以讀促思，以讀悟情
結合課文內容的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我采用了在讀中感悟的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì )文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣：聽(tīng)讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過(guò)程中，我引導學(xué)生讀出情，對小鳥(niǎo)、對大自然的喜愛(ài)之情；讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時(shí)刻�！薄案赣H喃喃地說(shuō)”“他生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)”等語(yǔ)句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)，從“我也由衷地感到高興，因為父親不是獵人�！边@一句中領(lǐng)會(huì )“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)之情。這樣，以讀代講，學(xué)生感受深刻，效果良好。
三、升華主題，拓展延伸
課文最后，學(xué)生想象，如果你真是一只林中的小鳥(niǎo)的話(huà)，你一定有很多話(huà)想說(shuō)，或許想對父親說(shuō)，或許想對獵人說(shuō)，或許想對全世界的人說(shuō)。請你拿起手中的筆，寫(xiě)下你最想說(shuō)的一句話(huà)。引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養了大膽想像，創(chuàng )意表達的能力，加深了對課文中愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)這一主題的深刻認識。
四、反思教學(xué)，促進(jìn)提高
在這堂課的教學(xué)上，還存在很多不足：教學(xué)時(shí)總感覺(jué)課堂還有牽著(zhù)學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。在理解父親“知鳥(niǎo)—愛(ài)鳥(niǎo)—惜鳥(niǎo)”的情感變化時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生感知課文，體味父親與鳥(niǎo)的深厚情感。這樣課堂的思路會(huì )更清晰，學(xué)生的對課文的理解會(huì )更自然、對課堂的參與可能會(huì )更積極。
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話(huà)世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會(huì )讓人有一種深深的心靈感悟。
結合課文內容的特點(diǎn)，教者應運用多種手段，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì )人物的情感。
優(yōu)點(diǎn)：
1、談話(huà)導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。
2、在學(xué)生初步感知課文的基礎上教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習課文。
3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。又引導學(xué)生繼續與文本對話(huà)，抓重點(diǎn)詞句朗讀，深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。
不足：
1、教學(xué)時(shí)過(guò)于緊張，準備的仍不夠充分，思維過(guò)于混亂。
2、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，總是重復。問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生難以理解意思。
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
因督導課的原因，今天我把29課《父親和鳥(niǎo)》提到前面去講。我改變了平時(shí)老師講，學(xué)生聽(tīng)的方式。
我先讓學(xué)生充分地朗讀，不限方式。讀完第一遍，問(wèn)學(xué)生有什么想說(shuō)的嗎？有幾個(gè)孩子比較活躍，把讀完一遍課文后所知道的，以及感受爭先恐后地說(shuō)出來(lái)。接著(zhù)我又讓學(xué)生讀第二遍，并引導學(xué)生以自己喜歡的的方式讀課文，可以自己讀，可以同桌合作讀，找前后位伙伴讀。這種形式一下子激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，激活他們朗讀的熱情，孩子們讀得都很投入。
在讀后，我鼓勵學(xué)生通過(guò)讀課文提出問(wèn)題，簡(jiǎn)單的讓別的學(xué)生幫助回答，我從學(xué)生提出的問(wèn)題中挑選出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，當堂打到屏幕上，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再去讀課文，如問(wèn)題：從哪些地方可以知道父親對鳥(niǎo)很了解？，這樣孩子們就能從課文中找到對應的答案，從而理解了課文的內容。
雖然很累，但心里還是很高興的，因為這節課完成的還是不錯的，學(xué)生能夠走進(jìn)書(shū)里去，真正在讀中悟出道理。
上完課，及時(shí)的`進(jìn)行了反思，除了對課本身的反思，還有對學(xué)生表現的反思，有一部分同學(xué)，在課堂上很聽(tīng)老師的話(huà)，讓讀就讀，讓寫(xiě)就寫(xiě)，但是就是不動(dòng)腦筋，所以老師提出其問(wèn)題，這部分同學(xué)就安靜的呆著(zhù)，從不舉手參與。我在反思如何激起這部分同學(xué)的參與的欲望。
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
在講《父親和鳥(niǎo)》這課時(shí)我先讓學(xué)生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發(fā)現這個(gè)單元的主題是“愛(ài)護環(huán)境”，在七單元中識字七是愛(ài)護動(dòng)物的拍手歌，《“紅領(lǐng)巾”真好》中表達了“紅領(lǐng)巾”對小鳥(niǎo)的呵護，《淺水洼里的小魚(yú)》小孩子對小魚(yú)的在乎，所以在讀本節課課題，我就說(shuō)：同學(xué)們猜猜父親和鳥(niǎo)的關(guān)系？或是父親對鳥(niǎo)兒會(huì )怎樣？輕松認識到本節課的主旨后，利用一個(gè)問(wèn)題“從哪些描寫(xiě)中，我們可以看出父親愛(ài)鳥(niǎo)”貫穿始末。
我讓學(xué)生自由讀課文找出句子畫(huà)出來(lái)，很多孩子很快找到了句子，我發(fā)現大多數孩子能找到“喃喃的，輕手輕腳”這些動(dòng)詞，體會(huì )出父親愛(ài)鳥(niǎo)。接著(zhù)讓同學(xué)們反復讀引導孩子在讀中體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)，因為愛(ài)所以才會(huì )輕手輕腳，但是大部分同學(xué)沒(méi)發(fā)現父親了解鳥(niǎo)也是愛(ài)鳥(niǎo)的一種表現，我適當的加以指導，我說(shuō)：“同學(xué)們你們喜歡干什么？”他們有的說(shuō)：玩游戲、有的說(shuō)下棋，等等。我就說(shuō)：“你喜歡這些東西你先得怎么樣？是不是必須知道它怎么玩，怎么操作，了解這個(gè)東西才能說(shuō)明自己喜歡�！�
孩子們一下子明白了父親懂鳥(niǎo)，對鳥(niǎo)的習性了如指掌：知道鳥(niǎo)什么時(shí)候最快活，什么時(shí)候最容易被打中，這些也是愛(ài)鳥(niǎo)的表現�！办伞边@個(gè)字我采用演示法來(lái)解決，讓同學(xué)們做了做“焐”的動(dòng)作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續學(xué)習的積極性。這時(shí)我順勢拋出問(wèn)題：父親這么懂鳥(niǎo)，如果他是獵人，會(huì )有什么結果？孩子們議論紛紛，有的說(shuō)父親會(huì )打到很多鳥(niǎo)，有的說(shuō)父親會(huì )是好獵人，收獲大大的……我見(jiàn)時(shí)機成熟，馬上問(wèn)：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥(niǎo)，我很想保護鳥(niǎo)。這樣層層引導，由潛入深，不漏痕跡地解決問(wèn)題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果不錯。
總的來(lái)說(shuō)這節課感覺(jué)還是比較滿(mǎn)意的，學(xué)生們比較輕松的就把課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)解決了。
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
因課題研究結題的需要，今天與學(xué)生們一起學(xué)習第29課《父親和鳥(niǎo)》。課，上完了，這心里總有一咱沉甸甸的感覺(jué)。
臨時(shí)加上的“焐”字。
因一段時(shí)間來(lái)生字的學(xué)習都是由小組合作完成，而且完成的情況不錯，每次檢查，絕大部分學(xué)生順利過(guò)關(guān)。所以，在備這節課的時(shí)候，沒(méi)在生字的學(xué)習上想得太多。一個(gè)沒(méi)留神，這就出亂子了。_小精靈兒童網(wǎng)孩子們自讀后，我讓他們齊讀課文，讀了三個(gè)自然段后，我開(kāi)始急了起來(lái)，怎么感覺(jué)他們讀得那樣慢呢？臨時(shí)改變注意，由齊讀變成指名讀，叫到見(jiàn)博的時(shí)候，他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后，我把這個(gè)字寫(xiě)在黑板上，重點(diǎn)指導了讀音。接下來(lái)是小組合作學(xué)習生字，與往常一樣，孩子們的合作應該完成兩個(gè)任務(wù)，一是解決組內成員認讀有困難的生字，二是總結生字的記憶方法。合作學(xué)習后，我讓孩子們交流識記生字的方法。交流后，我開(kāi)始檢查小組合作學(xué)習生字的情況。當我把“焐”字舉起來(lái)的時(shí)候，第一個(gè)孩子讀出了讀音，但沒(méi)能組詞，叫起第二個(gè)，仍是這樣；又叫起第三個(gè)，結果還是這樣。此時(shí)，心里很是奇怪，為什么今天的合作會(huì )這樣不成功呢？雖說(shuō)在檢查完小組合作后，我再一次重點(diǎn)指導了“焐”字字義的理解和組詞，但為這個(gè)字我卻耽誤了不少時(shí)間（本來(lái)因機器問(wèn)題，上課就晚了近五分鐘，現在又……）
一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪，一直合作都沒(méi)有問(wèn)題，怎么今天會(huì )出現這樣的問(wèn)題呢？剛才突然想到，這個(gè)“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡時(shí)，發(fā)現本課要掌握的生字是9個(gè)，為了湊成雙數，一張紙打兩個(gè)字，我臨時(shí)加上了“焐”。字，孩子們在合作時(shí)并沒(méi)有就這個(gè)字進(jìn)行研究，現在突然檢查，問(wèn)題當然就來(lái)了。這分析到最后，問(wèn)題的根源在我這里。一個(gè)不經(jīng)意，一個(gè)心血來(lái)潮竟惹出這么大的“亂子”。孩子們的合作還是非常有效的，這也說(shuō)明：合作學(xué)習，可以繼續進(jìn)行下去。
缺少有效的朗讀指導
一節課下了，學(xué)生們自讀一遍課文，齊讀、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文，顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說(shuō)我設計中第一課時(shí)只是能正確朗讀課文，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的。一直以來(lái)，就因為孩子朗讀時(shí)間不夠而苦惱，但一直也沒(méi)有很好的解決辦法。不讀課文，孩子們的理解，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內容沒(méi)有了，有效又從何談起呢？自主有效課堂，可是眼下最最時(shí)髦的東西了，趕不上這時(shí)髦，自然也就是不什么好課了。在以后的教學(xué)中，還得在朗讀上再下功夫。
就這節課來(lái)看，孩子們的分組合作，應該是成功的；就我的整體評價(jià)上，也是到位的。一節課下來(lái)，就孩子們合作學(xué)習生字情況，課上發(fā)言情況，作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行了評價(jià)。評價(jià)是及時(shí)的，也起到了一定的作業(yè)。有得有失的一節課，仍是讓我感到心里沉甸甸的。感覺(jué)課堂還有牽著(zhù)學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過(guò)讀文，你知道了什么？根據學(xué)生的回答相機引導，你還有哪些疑問(wèn)？合作探究，解決難點(diǎn)。由于準備不好，教學(xué)中的引導語(yǔ)，仍然需要修改完善，加以精練。
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