《爭吵》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的《爭吵》教學(xué)反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《爭吵》教學(xué)反思1
《爭吵》是第四單元的一篇精讀課文。是一篇人文性很強的文章。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講“我”的心里變化，以及“我”整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。因此，在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，通過(guò)讓學(xué)生讀、思、議等讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來(lái)的美，從而使學(xué)生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時(shí)，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問(wèn)題：
1、誰(shuí)和誰(shuí)爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？
2、當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？
3、爭吵后各有什么表現？
4、通過(guò)父親的話(huà)體會(huì )父親對我的教誨。
探究第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我采取了課題質(zhì)疑的辦法，以檢查預習的形式來(lái)完成，并借學(xué)生的回答板書(shū)：原因心理變化結果教誨，使學(xué)生們可以根據板書(shū)對課文的脈絡(luò )一目了然，并以此來(lái)總結全文的主要內容，收到較好的效果。
探究第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生抓住課文中的有關(guān)語(yǔ)句體會(huì )主人公的心理活動(dòng)。學(xué)生們暢所欲言，有的學(xué)生談到“我本來(lái)會(huì )相信他的�？墒撬男ψ屛液懿桓吲d”，有的學(xué)生抓住“哼，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復他。談了自己的體會(huì )，我又通過(guò)適當的引導，學(xué)生們體會(huì )出了爭吵的真正原因是：“我”嫉妒克萊諦得了獎。
探究第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我充分的采取了讀思結合的方法，讓學(xué)生從課文有關(guān)段落中畫(huà)出描寫(xiě)“我”和克萊諦表現的句子，并想一想這些句子表現出了人物怎樣的內心。在交流過(guò)程中，學(xué)生們比較容易的從相應的句子中體會(huì )出了“我”的不安與后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺(jué)得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺(jué)得太丟人；心里暗暗說(shuō)向他認錯，可嘴里又說(shuō)不出請他原諒。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì )“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導學(xué)生認真體會(huì )，不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生再讀中體會(huì )，學(xué)生們又感受到了我的“知錯、愛(ài)面子”。
對朗讀的指導，也是這部分的一個(gè)設計重點(diǎn)，如，“要是我沒(méi)有罵他”讀出后悔的語(yǔ)氣；“我又記起父親……這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)”這一部分，讀出矛盾的心理。通過(guò)對有關(guān)語(yǔ)句的朗讀又促進(jìn)了學(xué)生對課文內容的理解。再看看克萊蒂的表現：“不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！苯Y合對瞟這個(gè)詞語(yǔ)的理解，想想克萊蒂這時(shí)在想什么？他說(shuō)“我在外面等著(zhù)你”時(shí)心里會(huì )想什么？“我”說(shuō)“我也等著(zhù)你”時(shí)，又會(huì )想什么呢？文中以泡泡的形式提示：他們都說(shuō)在外面等著(zhù)對方，倆人想的一樣嗎？教學(xué)時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系上下文兩個(gè)主人公的不同表現，體會(huì )出這兩句話(huà)的含義完全不同，兩個(gè)人的心態(tài)也不同。學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題有了充分的認識后，才能把自己的體會(huì )通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
在了解課文內容的基礎上，我還引導學(xué)生體會(huì )父親的話(huà)的意思。父親的話(huà)散見(jiàn)于課文之中，共三處�？梢宰寣W(xué)生把這三句話(huà)找出來(lái)，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫�。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話(huà)對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒(méi)有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì )，父親的話(huà)主要說(shuō)了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒(méi)有打你，你不應該“舉起尺子”防御。
在充分的體會(huì )了父親對我的教誨之后，我提出了這樣的問(wèn)題：文中的兩位主人公，你喜歡哪一位，并說(shuō)出你的理由，最好是能在文中找到相應的句子，證明你的觀(guān)點(diǎn)？引導學(xué)生加深對人物的了解。果然，大部分孩子都說(shuō)喜歡克萊諦，喜歡他寬容、大度、主動(dòng)認錯，也找出了文中相應的句子，就在學(xué)生的回答慢慢沉寂之時(shí)，有一位同學(xué)說(shuō)：“我喜歡安利柯�！辈⒄f(shuō)出了他的優(yōu)點(diǎn)：雖然愛(ài)面子，但能認識到自己的錯誤。我借此，引導孩子們要對一個(gè)人有全面的認識，不能只看缺點(diǎn)，不看優(yōu)點(diǎn)。而對于本篇課文對孩子們情感的引導，最終的落腳點(diǎn)，還是從中學(xué)到了哪些處理生活中沖突的方法。所以，我又提出：假如你在生活中再遇到矛盾，你會(huì )如何去處理？學(xué)生們都談出了自己的看法，從中也看出了孩子們懂得了人與人之間應該友愛(ài)、寬容。
對重點(diǎn)詞句的教學(xué)，自我感覺(jué)在教學(xué)：“終于挨到了放學(xué)�！薄鞍ぁ睍r(shí)比較成功。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(cháng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(cháng)，今天為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)？我到底在想些什么？再給“挨”字換詞�？刹豢梢該Q成“等”，學(xué)生馬上有不同意見(jiàn)，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門(mén)外等媽媽下班是在挨，挨了批評不好受……最后走進(jìn)我的內心。
可是剛學(xué)完這課班上就有同學(xué)告訴我：“老師，扣分了�！痹瓉�(lái)，丁美玉發(fā)作業(yè)本不小心扔到了地上，廖道銘就動(dòng)手打人。我很生氣，本想狠狠地批評他們。想到剛學(xué)完《爭吵》這篇課文就吵，于是我因勢利導說(shuō)：“剛學(xué)完爭吵這篇課文，文中的同學(xué)怎么做的？“主動(dòng)向同學(xué)道歉�！倍∶烙裾f(shuō)�！澳悄銈兡�？”“對不起，廖道銘，我不該把你的本子扔地上�！薄澳悴皇枪室獾�，是我錯了，我以后再也不吵架了�！�
接下去的語(yǔ)文課，我讓孩子們結合實(shí)際，寫(xiě)一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？”同學(xué)們聽(tīng)了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫(xiě)了起來(lái)……因為課文寫(xiě)的就是同學(xué)之間發(fā)生的事，語(yǔ)言樸實(shí)真切非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。
學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與具體實(shí)踐結合，是新課標的基本理念之一。如果不遇到類(lèi)似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著(zhù)下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習暫告結束。然而，正是班內的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據新課標與實(shí)踐結合進(jìn)行有機教學(xué)，應該是我們勇于探索的方式之一。
本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的，所提問(wèn)題的明確性較以往有了很大的改進(jìn)。學(xué)生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問(wèn)題，學(xué)生回答得不夠準確之后，評價(jià)的導向性不夠，這樣再找同學(xué)起來(lái)回答，還是不夠準確，這時(shí)我又想要引導學(xué)生自主去探究出問(wèn)題的答案，而不是簡(jiǎn)單的告訴他們，殊不知時(shí)間就這樣流走了。由此反應出了兩方面的問(wèn)題，一方面，自己的教學(xué)語(yǔ)言還要豐富，尤其是對課堂學(xué)生回答的評價(jià)語(yǔ)要及時(shí)有效，這也是提高課堂效率的一個(gè)途徑；另一方面，督促孩子們認真預習是非常重要的一個(gè)工作，應該常抓不懈。
《爭吵》教學(xué)反思2
《爭吵》選自亞米契斯的《愛(ài)的教育》，課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
一、教學(xué)中的收獲
在學(xué)習的過(guò)程中，孩子們能融會(huì )貫通，讀出“我”（安利柯）的斤斤計較、愛(ài)面子和報復的心理，同時(shí)也能感覺(jué)到“我”的后悔和反思，以及想認錯的矛盾心理。而克萊諦留給大家的是寬宏大量，寧愿自己吃點(diǎn)虧，也不想失去好朋友的真誠顯而易見(jiàn)。還有“我”的爸爸講道理、無(wú)私、不偏袒自己孩子的高尚品質(zhì)也讓孩子們敬佩不已。
特別是孩子們能抓住“字眼”來(lái)解讀文本，讀出了很多文字背后的文字，讓我感動(dòng)。比如：從“急忙縮回”讀出了克萊諦其實(shí)并不想讓老師知道這件事情，可能他認為這是一件小事，或者他覺(jué)得我們是好朋友，可以自己解決這件事的，所以盡管對安利柯的做法很生氣，但還是不愿意讓老師知道。從“挨”可以看出安利柯覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢了，因為他心中一直想著(zhù)：不知道克萊諦會(huì )怎么對我？是打我？還是罵我？或者要和我絕交？因為這時(shí)候的他其實(shí)已經(jīng)很后悔了，但又不知道克萊諦心中怎么想，時(shí)間也就顯得特別慢，一分鐘就好像一個(gè)小時(shí)似的。從“楞住”讀懂了安利柯沒(méi)想到事情竟然會(huì )是這樣的結果，因為他根本沒(méi)有想過(guò)克萊諦會(huì )這么容易就原諒他，沒(méi)有罵他，更沒(méi)有打他，這讓他出乎意料，所以他一下子楞住了……在解讀文本的過(guò)程中，孩子們竭盡所能，非常理性地看待了事情的經(jīng)過(guò)，并結合自己的實(shí)際說(shuō)出了許多道理，都表示不能像安利柯那樣斤斤計較，要原諒別人的過(guò)錯；假如遇到這樣的事時(shí)要像克萊諦那樣寬宏大量，吃點(diǎn)虧又有什么呢，這樣才能交到更多的朋友。
我認為我的教育是成功的，孩子們都懂得了同學(xué)間相處要和睦，不要有報復的心理，要善于原諒別人的過(guò)錯，還要學(xué)習克萊諦主動(dòng)與別人和好，等等。但是，這樣的思想有沒(méi)有孩子們在行動(dòng)中真正得到落實(shí)呢？
二、行動(dòng)中的反差
就在我們學(xué)習《爭吵》的過(guò)程中，班中發(fā)生了不少同學(xué)間的“爭吵”。最先是體育課上小豪和卓因為投籃的問(wèn)題吵了起來(lái)，后來(lái)演變到拳打腳踢，一個(gè)被踢疼了肚子，一個(gè)手被踢腫了。當我在調查整個(gè)事情的過(guò)程中，兩個(gè)孩子各執一詞，最終指向的問(wèn)題是：“他以前怎樣怎樣？”原來(lái)事情并不那么簡(jiǎn)單，兩個(gè)孩子都“積怨”很深了，相互之間有過(guò)很多的摩擦，因此在課上爭得臉紅脖子粗，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，都指責對方的行為如何的不好，都認為自己之所以這樣做，是因為他以前怎樣做的。后來(lái)，我們就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，大家都覺(jué)得他們都只看到了別人的錯誤，而沒(méi)有認識到自己的不足是不對的，我們應該多想想，或者為別人多想想，這樣事情就容易解決了。最后，在大家的分析下，在我的引導下，讓他們兩個(gè)都反思了自己的行為，認為這樣的“得理不饒人”是不對的。而后，他們便重歸于好了。
接著(zhù)又發(fā)生了越越和輝輝的事件，事情是這樣的：越越還不會(huì )玩溜溜球，繩子一甩出去，球就收不上來(lái)，輝輝便在一邊笑她，她自尊心受創(chuàng )就推了他一把，他撞到了桌子邊上，腰部撞疼了。于是，他就去拉她的耳朵，最后她就哭了。
說(shuō)實(shí)在的，看著(zhù)眼前這兩個(gè)孩子，我有點(diǎn)氣餒，剛剛課堂上的教育哪去了？于是乎，先讓兩個(gè)孩子各自陳述事實(shí)，反思自己的行為，但讓我失望的是，他們依然指責對方，認為自己這樣做的原因是他先怎么樣的，責任在他（或她）。沒(méi)有辦法，我只能再拿他們當作活生生的事例，讓大家參與討論：有的說(shuō)輝輝笑是不對的，有的說(shuō)越越也不對，被笑一下又有什么關(guān)系呢，還有的說(shuō)輝輝你取笑人家已經(jīng)不對了，怎么還可以去拉她的耳朵呢？反正每個(gè)人都有自己的一套理論，最后堯堯總結性發(fā)言，說(shuō)：“我認為這件事主要還是在于他們兩個(gè)只考慮了自己的感受，假如都能為別人著(zhù)想的話(huà)，這么小的事值得越弄越大嗎？把芝麻大點(diǎn)的事變成了西瓜似的�！彼谋扔髯尨蠡飪憾夹α�。是啊，就是這股不肯吃虧的勁兒使他們倆誰(shuí)也不讓誰(shuí)，讓事情愈演愈烈，寬容不見(jiàn)了，針尖對麥芒，得“理”不饒人再次出現，讓人無(wú)奈。
類(lèi)似的`事件還不在少數，為什么我們的教育如此蒼白？我們的孩子怎么了，為什么這樣的自我中心呢？
三、寫(xiě)話(huà)中的真實(shí)
結合《爭吵》的學(xué)習，作業(yè)中安排了一次小練筆，要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己與同學(xué)之間發(fā)生的一件事，我便要求孩子們回憶這一段時(shí)間以來(lái)與同學(xué)發(fā)生過(guò)的事情，并寫(xiě)下來(lái)，著(zhù)重強調了“真實(shí)”，寫(xiě)出真實(shí)的事件，真實(shí)的做法，以及自己真實(shí)的心里想法等。
昨天晚上，我花了三個(gè)多小時(shí)閱讀了孩子們的48篇作文，真是別有一番滋味在心頭��！真實(shí)的事件，真實(shí)的感受，真實(shí)的讓我有種莫名的悸動(dòng)，突然間覺(jué)得班級中似乎涌動(dòng)著(zhù)一股“暗流”，一股我不曾注意到的“暗流”，它靜靜地流淌著(zhù)，無(wú)聲無(wú)息，卻是那樣的動(dòng)人心魄。
1、悄悄存在的“規則”
“三八線(xiàn)”在我讀書(shū)的年代存在過(guò)，也曾經(jīng)看到過(guò)一些不太和睦的同桌為了占的位置多少而用筆（或刀）在桌面上劃（刻）下一條線(xiàn)，并制定下規則，一旦犯規就受到怎樣的懲罰等。在這次的作文中又讓我重溫了這條“三八線(xiàn)”，有六個(gè)孩子寫(xiě)到了這方面的事，寫(xiě)出了與同桌之間的矛盾，如何為了“越界”問(wèn)題而爭吵等。甚至有一個(gè)孩子還寫(xiě)到有一次在課堂上，因為同桌的手臂越過(guò)了“三八線(xiàn)”，他為了提醒她而沒(méi)有聽(tīng)老師講課，當老師提問(wèn)的時(shí)候就回答不上來(lái)了。這真讓我無(wú)話(huà)可說(shuō)了，難道一張桌子必須分得這樣清楚嗎？難道“越界”的問(wèn)題比聽(tīng)講還重要嗎？
2、相處中的小“摩擦”
班級是個(gè)大家庭，大家生活在集體中難免會(huì )有磕磕碰碰的事情發(fā)生，這應該說(shuō)是很正常的事，但我們的孩子可不這么認為。像韻韻把琛的新球鞋踩臟了，盡管韻韻馬上向他道歉，但琛就是不依不饒的，非得要她幫他擦干凈為止。還有杰杰扯掉芷心的紐扣，讓兩個(gè)人都記憶深刻，這次不約而同地寫(xiě)了。而穎穎和小宇卻因為一次無(wú)意中的失誤，引發(fā)了一場(chǎng)劃線(xiàn)風(fēng)波，兩人都用筆在對方的作業(yè)紙上劃線(xiàn)，互不相讓?zhuān)罱K一個(gè)人還被劃破了手背。體育課中，佳佳和子晴因插隊的問(wèn)題吵了起來(lái)，兩人都拒“理”力爭……一樁樁，一件件，其實(shí)都是些微不足道的小事，但孩子們就是不能諒解，把不小心也理解為故意，甚至還有的有著(zhù)強烈的報復心理，比如小宇寫(xiě)他因越越在課堂上隨便拿了他的橡皮來(lái)用，下課時(shí)，他就乘她出去的時(shí)候把她的鉛筆盒翻得亂七八糟，還把里面的鉛筆弄斷，以此來(lái)報復她。
3、以自我為中心的做事法則
也許是獨生子女的緣故吧，很多孩子做事只考慮自己，貪圖方便，往往用別人的東西比自己的還順手。像博彥說(shuō)婷婷經(jīng)常在課上拿他的橡皮來(lái)使用，沒(méi)有說(shuō)明原因，也沒(méi)有說(shuō)明理由，就這樣想當然地拿了、用了，也從不說(shuō)聲“謝謝”，就像用自己的一樣，這讓他覺(jué)得很郁悶。芷心自己體育課不帶籃球，經(jīng)常不經(jīng)過(guò)慧慧的同意就拿她的籃球來(lái)玩，有時(shí)甚至把球扔到草叢里，這樣的行為又說(shuō)明了什么？特別值得一提的是晗晗做的事就更離奇了，她把撿到的一塊橡皮送給了別人，讓失主著(zhù)急，而拿到橡皮的那個(gè)同學(xué)還蒙受了“不白之冤”，真是讓我哭笑不得啊。
4、同學(xué)關(guān)系的微妙
一直以來(lái)，我都認為三年級的孩子還很小，他們都很天真可愛(ài)，心無(wú)城府，但從這次的作文來(lái)看，不得不改變自己的看法了，不能再把他們只當作孩子來(lái)看了。舟舟寫(xiě)到了與雙雙、子晴的關(guān)系，她寫(xiě)道：“我和子晴玩，雙雙就會(huì )不高興。我和雙雙玩，子晴就會(huì )不高興。我和她們倆都是好朋友，可她們倆卻不是好朋友，所以，只要我和其中的一個(gè)玩，另一個(gè)就一定會(huì )不高興，這讓我很為難。最后只能兩個(gè)都不玩，我找另外的同學(xué)玩……假如大家都是朋友，那多好��！”另外雙雙自己在文章中也寫(xiě)到了與同學(xué)的相處，讓她左右為難。小小年紀就開(kāi)始苦惱人際交往，這不是太累了嗎？我真為這些小不點(diǎn)擔憂(yōu)啊。
5、為人處事缺乏信用度
講信用也是我們經(jīng)常說(shuō)到的，但孩子們的信用度明顯不足。比如遙遙有一本好看的書(shū)，恒恒想借來(lái)看，聲明是第二天歸還的，遙遙想著(zhù)反正明天會(huì )還我就借給他吧，但他卻沒(méi)有準時(shí)歸還，而是一拖再拖，讓遙遙的心都涼了，最后還是花了一點(diǎn)心思才要回來(lái)的，甚至還驚動(dòng)了他的父母。再比如希希連續三次向我說(shuō)“我錯了”，但結果呢，他什么都沒(méi)有改，依然我行我素，這樣的懺悔有什么用呢？叫我如何再來(lái)信任他呢？
另外還有個(gè)別孩子寫(xiě)到了因自己忘帶書(shū)，向別人借，但沒(méi)能成功。同學(xué)中還有小團體的存在，在某一事件中有孩子為了朋友“兩肋插刀”，還咬傷了人。諸如此類(lèi)的文章雖然是真實(shí)地再現，但讓我的心情非常沉重，竟然有那么多的事情是我所不知道的，原來(lái)在快樂(lè )的背后還有著(zhù)這么多的不快樂(lè )。
在這次習作中只有四個(gè)孩子寫(xiě)到了朋友之間的相互幫助，寫(xiě)出了友誼的美好：陽(yáng)陽(yáng)寫(xiě)自己在出黑板報時(shí)不小心摔下來(lái)，苗苗的幫助讓他難忘；苗苗寫(xiě)因自己跑得太急撞了阿成，便主動(dòng)向他道歉，而阿成也很容易地原諒了她，兩人成為好朋友；李想想起了自己在接力賽時(shí)摔傷，堯堯和阿成帶她去老師那處理傷口的事，很溫馨；小豪主動(dòng)借記號筆給祺祺，自己感覺(jué)非�？鞓�(lè )。四十八分之四，這樣的比例是否太少了？
四、我的反思和迷茫
學(xué)以致用，這是我們經(jīng)常教育學(xué)生的話(huà)。但從這一次的教學(xué)和寫(xiě)話(huà)來(lái)看，我的教育是失敗的，我們的孩子還不能把課堂上學(xué)來(lái)的知識（或道理）運用到生活中去，盡管他們說(shuō)起道理來(lái)也是頭頭是道，但是真正能做到的卻少之又少。不能吃虧、拒理力爭、自我中心讓孩子們只會(huì )站在自己的角度看問(wèn)題，只考慮自己的得失和感受，事件也就有了不斷升級的趨勢。如何才能改變孩子們的處事法則呢？我想僅僅批評教育是行不通的，還需要一定的疏導措施，但是，我又該怎么疏？怎么導呢？怎樣才能幫助孩子把書(shū)本上學(xué)來(lái)的道理應用到自己的實(shí)際行動(dòng)中去呢？我又該如何控制這股涌動(dòng)著(zhù)的“暗流”呢？怎樣才能使孩子真正感受到學(xué)習的快樂(lè )、交友的快樂(lè )呢？
《爭吵》教學(xué)反思3
從教二十多年，對語(yǔ)文教學(xué)頗多感慨。教語(yǔ)文不易，教好語(yǔ)文更難�？荚囀侵笓]棒，圍著(zhù)它轉時(shí)，我們有許多語(yǔ)文教師失去了自我，放棄了對教學(xué)方法的探討和對語(yǔ)文教學(xué)深層次的思考。面對學(xué)生不會(huì )閱讀，害怕作文的現實(shí)，我們心焦，但又無(wú)能為力去改變它。
現在用新課標，新教材了，這就給了我們一個(gè)新機遇、新起點(diǎn)，讓我們在今后的語(yǔ)文教學(xué)中走幾步新路子成為可能。
當然，我的語(yǔ)文課并沒(méi)有什么出新，只是對語(yǔ)文傳統課堂的細化與總結而已。我力圖展示的，只是我在平時(shí)閱讀教學(xué)中的做法。
這幾年的語(yǔ)文教學(xué)界，非常重視讀的訓練，在這方面的探索與嘗試，成功的范例很多。不過(guò)，我認為，閱讀，有深有淺。一目十行是閱讀，水過(guò)地皮濕是閱讀，精讀細讀也的閱讀。都說(shuō)我們手中的教本應該成為學(xué)生的學(xué)本，也有讓學(xué)生自主閱讀的說(shuō)法，但我們一線(xiàn)的教師比誰(shuí)都明白，孩子小，在他們沒(méi)有自主學(xué)習能力，還不懂得如何讀好一篇文章的情況下，任其“自主”，那是一種放任，學(xué)生是不能養成良好的閱讀習慣的。今天我在課堂上所展示的，就是自己在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中培養學(xué)生閱讀能力的一些做法。具體包括：
�。�、鼓勵學(xué)生借助工具書(shū)，特別是字典。它對學(xué)生通讀課文有很大的幫助。善用工具書(shū)也是一種良好的習慣。
�。�、鼓勵學(xué)生每讀一篇文章都要了解大意，這是對文章整體的把握，也是一種概括性思維的訓練。
�。�、鼓勵學(xué)生養成邊讀邊思考的習慣。這一訓練過(guò)程，往往成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的焦點(diǎn)。以前的“滿(mǎn)堂灌”，老師將自己的所思灌輸給學(xué)生，偏了方向；而“滿(mǎn)堂問(wèn)”也未必就能引起學(xué)生的思考。為了追求“活躍的課堂氣氛”，“滿(mǎn)堂灌”和“滿(mǎn)堂問(wèn)”又被搞成了“滿(mǎn)堂超”。但學(xué)生在這樣的所謂“活躍”的氣氛中，即使是能夠思考，也不會(huì )是深刻的。閱讀者，特別是善閱讀者，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯的閱讀習慣。如何培養學(xué)生的這一閱讀習慣呢？我所用的方法，就是教會(huì )學(xué)生做批注。已經(jīng)在課堂上有所展示了。它使熱鬧的課堂沉靜了下來(lái)，也使浮躁的童心沉靜了下來(lái)。只有心與心的交流與對白，這應該才是閱讀的佳境。當然，小孩子的思考不免流于膚淺、偏頗，放任他們的思想，信馬由韁，就沒(méi)有我們老師的事了，也是不負責任的。所以，還必須有一個(gè)收攏與限制，這就是我們教師在課堂上的主導作用。組織學(xué)生相互交流，教師與以必要總結，進(jìn)一步點(diǎn)明課文的學(xué)習要點(diǎn)，使學(xué)生的思維與理解在原有的基礎上提高。
語(yǔ)言的積累和運用也是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一個(gè)方面。豐富語(yǔ)言庫比儲備知識庫更為重要。積累語(yǔ)言文字，是閱讀教學(xué)的必須。所以，我的語(yǔ)文課堂也安排了這一環(huán)節，所期望的，就是讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀中也會(huì )注意主動(dòng)積累語(yǔ)言文字，形成自覺(jué)積累語(yǔ)言文字的習慣。
以上是我在第一課時(shí)所展示的教學(xué)教學(xué)內容的說(shuō)明。也算是我語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種基本模式吧。需要說(shuō)明的是，一讀識文，二讀思考，三讀品味，四讀積累，并不是說(shuō)，把文章讀四遍，而是代表了四個(gè)層面，代表了每一層面上的不同要求。
在第一課時(shí)傳授學(xué)生閱讀方法的基礎上，安排第二課時(shí)的閱讀方法應用，這也是我近年來(lái)一直在堅持的做法。學(xué)以致用嘛。掌握了一種閱讀方法。然后馬上給學(xué)生一個(gè)應用這種方法繁榮機會(huì )還是必要的。同時(shí)，也擴大了學(xué)生的閱讀量，正可謂一舉兩得。當然，要在第二課時(shí)閱讀另一篇文章，就必須對課本上的精讀課文的講讀進(jìn)行精縮。如果不管眉毛胡子一把抓，面面俱到，惟恐落掉每一個(gè)細節，總擔心考試考到學(xué)生不會(huì )，這樣是完不成教學(xué)任務(wù)的。其實(shí)，語(yǔ)文說(shuō)到底是一種能力，學(xué)生的語(yǔ)言分析與應用能力，正是在大量的閱讀中自然形成的，潛移默化的作用更大一些。學(xué)生的語(yǔ)文能力提高了，也就沒(méi)有必要去擔心學(xué)生應付考試的問(wèn)題了。
偏頗與謬誤之處，望海涵并撻伐！
《爭吵》教學(xué)反思4
《爭吵》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊的第15課，這是一篇重點(diǎn)課文�！稜幊场窋⑹隽丝巳R諦和“我”之間因為作業(yè)本不小心被弄臟了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動(dòng)認錯下，圓滿(mǎn)解決了矛盾的故事。本文主要培養學(xué)生實(shí)事求是、知錯能改的良好品質(zhì)。課后感覺(jué)還是有幾處亮點(diǎn)，所以寫(xiě)了這篇《爭吵》的教學(xué)反思。
我在教學(xué)《爭吵》這篇文章時(shí)，我側重引導學(xué)生認真體會(huì )“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的心理變化。讓學(xué)生找出相關(guān)句子，反復朗讀，用心體會(huì )，這種方法使學(xué)生感到事情真實(shí)具體，就像發(fā)生在自己身上，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。
我通過(guò)引導學(xué)生討論如何解決這個(gè)矛盾。使學(xué)生在交流的過(guò)程中認識到，如果自己在與朋友之間有矛盾時(shí)，只有多想想朋友的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
最后要求學(xué)生齊聲朗讀父親說(shuō)的話(huà)，并說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話(huà)的主要意思是什么？引導學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
課后反思：上完《爭吵》后，自我感覺(jué)這節課的思路還是比較清晰，學(xué)生也比較積極參與。但在一些問(wèn)題的引導上還做得不夠明確，三年級學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙，不知從何答起。另外感覺(jué)自己的臨時(shí)應變能力還有待提高，對于一些不在意料當中的回答有些手足無(wú)措。
《爭吵》教學(xué)反思5
選課之前我一直猶豫不決，《爭吵》這篇課文篇幅很長(cháng)，語(yǔ)言的訓練點(diǎn)也不明顯。但是這又是一篇接近學(xué)生生活的文章，文中有多次對話(huà)。因此我就抓住這一特點(diǎn)，從培養學(xué)生養成良好學(xué)習入手，同時(shí)也不忘對學(xué)生的思想道德進(jìn)行一次教育。
語(yǔ)文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的課堂，還是培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養學(xué)生的閱讀習慣。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書(shū)本上劃劃，隨手寫(xiě)上一些讀書(shū)后的感想和體會(huì )。這對于培養學(xué)生的讀書(shū)習慣和閱讀理解能力的培養起到了積極的作用。
課堂效果比我想象中的好一些，學(xué)生配合積極。從沒(méi)發(fā)現班上的孩子有如此的潛力，特別是林迪同學(xué)，發(fā)言頻頻聲音響亮。原來(lái)學(xué)生總是喜歡被表?yè)P，在老師的關(guān)注和表?yè)P之下能發(fā)揮出無(wú)窮的潛力。
不過(guò)，在教學(xué)時(shí)，我時(shí)間把握的不是很好，在質(zhì)疑解疑的環(huán)節上花了太多時(shí)間，以至于原定的內容沒(méi)有上完，這方面還有待我好好學(xué)習。
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