《西門(mén)豹》教學(xué)反思（通用6篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《西門(mén)豹》教學(xué)反思（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思1
一、說(shuō)目標
語(yǔ)文學(xué)習中掌握某一個(gè)具體的字、詞、句是閱讀所必須的內容，但最關(guān)鍵是讓學(xué)生對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發(fā)現和創(chuàng )造。語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習就是問(wèn)題探究式的學(xué)習。這就需要創(chuàng )設一個(gè)研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現和體驗，在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì )對信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng )造能力�；谝陨显蛭以O計了本節的學(xué)習目標是：研究西門(mén)豹的做法巧妙在哪里？讓學(xué)生在研究性學(xué)習的過(guò)程中，獨立或伙伴合作研究解決問(wèn)題，讓學(xué)生憑借課文將語(yǔ)言文字訓練和思維訓緊密地結合起來(lái)，從而指導學(xué)生的寫(xiě)作。
二、說(shuō)流程
課前我設計了調查報告形式的學(xué)生作業(yè)，第一課時(shí)的作業(yè)許多時(shí)候就是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，訓練的思維含量和對兒童創(chuàng )新意識的觸發(fā)都是十分微弱的。以學(xué)生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題。語(yǔ)文教學(xué)重要的一點(diǎn)也不能放松語(yǔ)言文字的訓練。以調查報告為內容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還進(jìn)行了概括訓練。從而使課堂研究的主要問(wèn)題明確，使研究性學(xué)習變得實(shí)在。
接著(zhù)我提出一個(gè)重要的問(wèn)題是“要解決這個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得應重點(diǎn)研究什么？又該怎么研究？”幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，可以避免學(xué)生無(wú)效或低效的學(xué)習活動(dòng)。
接下去我就讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，仔細閱讀課文，畫(huà)出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì )體會(huì )西門(mén)豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。學(xué)生的研究性學(xué)習能否落到實(shí)處，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是老師有沒(méi)有給學(xué)生留下充足的研究時(shí)空。所以我在本處留下7分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時(shí)間。
呈現學(xué)習結果時(shí)，我用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說(shuō)理的訓練。在這一環(huán)節我力爭見(jiàn)好就收，不浪費時(shí)間。
研究性學(xué)習要讓大多數學(xué)生得益，就不能滿(mǎn)足于個(gè)別學(xué)生的能說(shuō)會(huì )道，而必須把精力花在學(xué)生個(gè)性化創(chuàng )造性的讀寫(xiě)練習上。我抓住課文中西門(mén)豹說(shuō)的三個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生各自根據自己的水平和習慣反復讀．讀出感覺(jué)來(lái)，讀出味道來(lái)
再讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的對象說(shuō)一說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)�？梢詫�(xiě)一個(gè)，也可以寫(xiě)兩個(gè)，可以寫(xiě)一句，也可以寫(xiě)幾句。通過(guò)前面的研究性學(xué)習，每個(gè)人都有收獲，寫(xiě)起來(lái)自然各人有各人的特點(diǎn)。這個(gè)訓練學(xué)生可以自由選擇的，是有彈性的作業(yè)。這樣就照顧了不同層次的學(xué)生。
反思本節課在結尾處我總有點(diǎn)頭重腳輕的感覺(jué)，結尾總覺(jué)得少了點(diǎn)啥.我剛剛就想如果讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)學(xué)完了本節課你還有什么問(wèn)題，這樣學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問(wèn)題的熱情和沖動(dòng)。如果在課堂上讓學(xué)生練習復述課文，整節課就更完整了。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思2
《西門(mén)豹》這篇課文很長(cháng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定把西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門(mén)豹的言行為切入點(diǎn)，引導學(xué)生深入理解。
西門(mén)豹破除迷信的過(guò)程又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學(xué)時(shí)，我就針對三部分內容的不同特點(diǎn)采用了不同的訓練形式。在懲辦巫婆時(shí)，西門(mén)豹的語(yǔ)言十分重要，他用了一個(gè)借口，將計就計。為了使學(xué)生更好地體會(huì )西門(mén)豹的話(huà)外之意，我采用了評讀的方法，學(xué)生在“讀—評—賞”的過(guò)程中理解了內容，提高了朗讀水平。懲辦官紳的內容與前邊的內容相似，這部分就以讀帶講。教訓其他官紳這部分內容中有若干處難點(diǎn)問(wèn)題，我就采用了質(zhì)疑解疑的辦法，調動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。引導學(xué)生在不斷地讀書(shū)過(guò)程中，了解西門(mén)豹不動(dòng)聲色地懲辦巫婆和官紳，教育了百姓，最終破除了迷信，治理好了鄴這個(gè)地方。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，始終由學(xué)生自己來(lái)學(xué)。
首先，我出示了兩道思考題：
一是在破除迷信的過(guò)程中，西門(mén)豹是怎么說(shuō)的，怎么做的，請畫(huà)下來(lái)。
二是想想你讀懂了什么，并記下不懂的問(wèn)題。學(xué)生在充分的默讀自學(xué)過(guò)程中，實(shí)實(shí)在在地動(dòng)腦筋思考，在自悟自得的過(guò)程中體驗到自己是學(xué)習的主人，并產(chǎn)生繼續學(xué)習、解決問(wèn)題的興趣。在匯報時(shí)，先說(shuō)說(shuō)自己讀懂的，讀懂的內容通過(guò)朗讀、評讀再深入理解；又提出不懂的問(wèn)題，大家通過(guò)討論互相啟發(fā)來(lái)解決。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問(wèn)題的需要進(jìn)行的，學(xué)生的需要是課堂教學(xué)的前提。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思3
《西門(mén)豹》教學(xué)反思本文講的是戰國時(shí)候，魏王派西門(mén)豹管理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點(diǎn)敘述了西門(mén)豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語(yǔ)言刻畫(huà)出人物形象，表現了西門(mén)豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對迷信的教育�！段鏖T(mén)豹》是一篇歷史人物故事。這篇課文很長(cháng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重點(diǎn)，敢于取舍、長(cháng)文短教才有可能收到更好地教學(xué)效果。因此，本課時(shí)我把西門(mén)豹以“新娘不漂亮”為借口來(lái)懲治惡霸破除迷信的這部分作為重點(diǎn)，并以西門(mén)豹的言行為研究對象。
課文學(xué)習之前，首先對課題作了解釋?zhuān)P(guān)于復姓，在一般的群體里已經(jīng)不多見(jiàn)了。讓學(xué)生明白西門(mén)是百家姓中的復姓之一，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些復姓。在導入課文時(shí)，教師檢查了學(xué)生的預習情況，發(fā)現學(xué)生對故事內容很有興趣。整堂課，都在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
懲治巫婆是西門(mén)豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學(xué)時(shí)，抓住西門(mén)豹對巫婆說(shuō)的`話(huà)：①他回過(guò)頭來(lái)對巫婆說(shuō)：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的，麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！雹诘攘艘粫�(huì )兒，西門(mén)豹對官紳的頭子說(shuō)：“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催�！雹勰切┕偌澏继嵝牡跄�，連氣也不敢出，西門(mén)豹回過(guò)頭來(lái)，看著(zhù)他們說(shuō)：“怎么還不回來(lái)，請你們去催一催吧！”讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )，通過(guò)這三句話(huà)學(xué)生不難理解西門(mén)豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口，把巫婆投入漳河，從中懂得了西門(mén)豹將計就計、一箭三雕、環(huán)環(huán)相扣這些計策。最后通過(guò)板書(shū)整理的關(guān)系圖，使學(xué)生認識在當時(shí)百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門(mén)豹沒(méi)有馬上采取行動(dòng)，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓。
學(xué)完課文進(jìn)行課內外聯(lián)讀《包公審驢》，這兩篇課文分別講述了了西門(mén)豹和包公智慧斷案，在聯(lián)讀中驅動(dòng)發(fā)現斷案的計策，獲取更多的信息，將閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，學(xué)生已有的體驗并產(chǎn)生新的思考。
不足之處就是在交流西門(mén)豹的妙計時(shí)學(xué)法需要提煉提煉，讓學(xué)生學(xué)以致用。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思4
《西門(mén)豹》是我們本學(xué)期精品課程閱讀教學(xué)研究的篇目，我承擔該課題研究的最終展示匯報。在研究中，我們三年級語(yǔ)文科組經(jīng)過(guò)反復研討、打磨，經(jīng)過(guò)多次的修改，最終確定了最后的教學(xué)設計。我在講課前也曾試教過(guò)，最后上得比較好，自己在各方面都有進(jìn)步，但是還是有很多不足之處，教后我進(jìn)行如下反思：
一、閱讀教學(xué)重在"讀"
《西門(mén)豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學(xué)課文。閱讀教學(xué)，最重要的就是要學(xué)生反復閱讀，通過(guò)讀對話(huà)，了解人物的性格特點(diǎn)和西門(mén)豹的話(huà)外音，通過(guò)反復讀，體會(huì )簡(jiǎn)單故事情節背后的深刻內涵。
在教學(xué)中，我也十分注意讓學(xué)生在讀中體悟，特別是在第一課時(shí)，我讓學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、全班讀、分角色朗讀等多種閱讀方法，讓學(xué)生了解故事，品味西門(mén)豹的為人。但是在講到老大爺說(shuō)的三個(gè)"鬧"字的時(shí)候，我只是讓學(xué)生自由讀了一下句子，便分析三個(gè)"鬧"字含義及表達效果，學(xué)生說(shuō)得不夠準確。課后，我反思自己的教學(xué)，覺(jué)得說(shuō)得不準確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學(xué)生沒(méi)有機會(huì )去深刻的感悟，"鬧"在不同句子中所表達的不同含義，以及"鬧"所表達出老大爺煩的心情。
二、教師要跟隨學(xué)生來(lái)組織教學(xué)
在上課前，我進(jìn)行了充分的備課，可以說(shuō)教學(xué)環(huán)節及我所想要的答案都統統印在了我的腦海中。但就是因為對教案熟悉，知道自己要什么，加上自己不夠靈活，因此學(xué)生在說(shuō)出不同我所想的答案，但與我預想的答案有關(guān)聯(lián)時(shí)，我就不太會(huì )巧妙地引導過(guò)來(lái)，甚至明知答案接近，卻不知道要順學(xué)生的答案來(lái)講課，反而又生拉硬套地說(shuō)出自己的答案，就顯得自己的教學(xué)組織生硬了些。比如：我讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出官紳們嚇得怎樣？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個(gè)詞多形象，可是我非說(shuō)，"是啊，嚇死了"，奇怪地完成了教學(xué)。因此，教學(xué)一定要跟隨學(xué)生的思想來(lái)組織教學(xué)，這樣的課堂才會(huì )生動(dòng)、靈活。
三、課本劇如何演更有效
在講《西門(mén)豹》這篇課文時(shí)，我們反復研讀教學(xué)流程，應采取什么樣的教學(xué)方式，我對教學(xué)語(yǔ)言也進(jìn)行反復的思考，每個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)效果都進(jìn)行了精心地備課。但作為一個(gè)新教師，在教學(xué)上還缺乏經(jīng)驗，組織教學(xué)的能力相對薄弱；還有自己對課本劇的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學(xué)環(huán)節，學(xué)生顯得有些亂，教學(xué)效果沒(méi)有達到預期的效果。我反思，課本劇教學(xué)沒(méi)有實(shí)現預期效果，主要存在兩方面的因素。
作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達，但是短短的兩節課，不足以讓學(xué)生深入的分析出這些復雜的機理，所以我認為，應該給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì )、感悟故事情節和人物的內心世界。作為臺下的表演者也同樣如此，他不能體會(huì )當時(shí)的情況，只認為臺上表演的同學(xué)很可笑，因此也不能完全進(jìn)入到自己的角色中�？梢�(jiàn)，足夠時(shí)間的品悟和內化就顯得尤為重要。
我覺(jué)得，要想讓課本劇的教學(xué)變得有效，靠即興表演是不可能完全實(shí)現的，即興表演本身就存著(zhù)這許多不可預知的狀況，對于這些絲毫沒(méi)有表?yè)P經(jīng)驗的孩子而言，這些狀況在表演過(guò)程中也很難實(shí)現恰到好處的處理。因此，要想實(shí)現一個(gè)秩序化的戲劇展示，就必須要有老師適當的引導和簡(jiǎn)單地排練，從而彌補學(xué)生對課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當的引導中，學(xué)生也可以汲取養料，從而達到演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思5
《西門(mén)豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫(xiě)了戰國時(shí)期，西門(mén)豹管理鄴地時(shí)，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門(mén)豹破除迷信，為民造福的業(yè)績(jì)。愛(ài)迪生說(shuō)：“興趣是最好的老師！”所以在教學(xué)本課時(shí)，我運動(dòng)視頻的直觀(guān)性引導學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì )”、“會(huì )學(xué)”上，把主動(dòng)權還給學(xué)生。
一、以視頻為切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
課文較長(cháng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？在課的開(kāi)始，我采用了先觀(guān)看視頻《西門(mén)豹治鄴》的片段吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定課文的主線(xiàn)：把西門(mén)豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，以學(xué)生的認知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物西門(mén)豹的語(yǔ)言為目的。正確估計學(xué)生由簡(jiǎn)單到復雜，由易到難的感受知順序，用一系列發(fā)散式的探索性問(wèn)題如：“找一找：西門(mén)豹都送了那些人？”“畫(huà)一畫(huà)：西門(mén)豹是怎么說(shuō)，怎么做的；”“想一想：西門(mén)豹的方法妙在哪里；”“讀一讀：體會(huì )“送”的巧妙�！弊寣W(xué)生帶著(zhù)一系列的質(zhì)疑在讀中體會(huì )西門(mén)豹語(yǔ)言的“妙”。為理解西門(mén)豹“話(huà)中有話(huà)”這一難點(diǎn)做好了鋪墊，還以學(xué)生置疑的主動(dòng)，并在一些重點(diǎn)環(huán)節的理解采用生動(dòng)的視頻觀(guān)看，為整堂課組織起科學(xué)的教學(xué)程序。
二、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合，視頻助理解，字斟句酌品送意。
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生理解西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法妙在哪里，學(xué)習運用描寫(xiě)人物言行的詞句體會(huì )人物品質(zhì)，受到教育。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是通過(guò)西門(mén)豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來(lái)突出的。因此，教學(xué)《西門(mén)豹》時(shí)，我緊緊抓住“三懲”中的人物語(yǔ)言進(jìn)行朗讀理解如教學(xué)審巫婆環(huán)節時(shí)，抓住人物語(yǔ)言：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的。麻煩巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要另外選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去�！边@句話(huà)讓學(xué)生重點(diǎn)抓住三個(gè)“不”以及“麻煩”等重點(diǎn)字詞說(shuō)一說(shuō)自己的理解，從而讓同學(xué)們理解了西門(mén)豹實(shí)際是要救新娘懲治巫婆。并有機地讓個(gè)別同學(xué)先讀一讀，再請其他同學(xué)來(lái)評一評，讓學(xué)生更好地理解人物的語(yǔ)言，最后才引導全體學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行朗讀體會(huì )。這一過(guò)程中，思考理解朗讀結合在一起收到了良好的效果。同學(xué)們不僅理解出西門(mén)豹的方法——將計就計的妙，還總結了懲治巫婆這一“送”的妙。并在理解后播放相應視頻，讓學(xué)生能進(jìn)一步地理解內容。從而為下一環(huán)節的學(xué)習做好學(xué)習方法的鋪墊，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
三、聯(lián)想是橋梁，視頻的直觀(guān)助長(cháng)想象的翅膀。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識的源泉�！币虼�，教學(xué)時(shí)教師引導學(xué)生展開(kāi)想象是分析課文的需要，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的途徑之一，所以在教學(xué)中我還給孩子想象的空間。
當西門(mén)豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時(shí)，我首先讓學(xué)生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫(xiě)官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。我趁機播放相應的視頻環(huán)節，趁熱打鐵，再引導學(xué)生討論：為什么官紳們如此害怕？圍觀(guān)的老百姓都明白了什么？有的學(xué)生說(shuō)：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢(qián)害人的把戲被戳穿了，他們活不成了�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里，下邊該輪到他們了，個(gè)個(gè)嚇得沒(méi)了魂�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“官紳們知道他們罪惡大，西門(mén)豹不會(huì )饒了他們，老百姓也不會(huì )饒了他們�！蔽疫M(jìn)一步追問(wèn)：這時(shí)的老百姓會(huì )怎么認為呢？有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓會(huì )想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來(lái)騙人的，害得我們家破人亡，他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財，應該讓他們受到懲罰，把錢(qián)還給老百姓�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“要不是西門(mén)豹來(lái)做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門(mén)豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官�！边@一啟發(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都展開(kāi)了，并且深刻理解了課文內容
整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是以學(xué)生為主體來(lái)展開(kāi)的，學(xué)生的想象豐富而合理，充分調動(dòng)了他們的生活積累和經(jīng)驗。直觀(guān)視頻的觀(guān)看增添了課堂的生動(dòng)性，形象性，使他們在學(xué)課文的過(guò)程中真正學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文的愉悅中體驗心理之滿(mǎn)足與自信之快感。
《西門(mén)豹》教學(xué)反思6
《西門(mén)豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動(dòng)，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話(huà)中有話(huà)”的難點(diǎn)，深究之，蘊含極豐富的語(yǔ)文素質(zhì)培養的契機。
陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學(xué)生學(xué)。在教學(xué)中將努力地把教師的主導作用體現在引導學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì )”、“會(huì )學(xué)”上。在教學(xué)過(guò)程中，主要有以下幾方面特點(diǎn)。
1、徹底揚棄了情節分析。多余的情節分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語(yǔ)言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學(xué)生的認知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物語(yǔ)言為目，正確估計學(xué)生由簡(jiǎn)單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個(gè)發(fā)散式的探索提問(wèn)，涵蓋全文，組織起科學(xué)的教學(xué)程序，瀟灑地走了一回，輕松地突破了感悟“語(yǔ)中有話(huà)”的難點(diǎn)，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來(lái)，站在語(yǔ)文的廣度、高度上來(lái)把握教學(xué)策略，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。
2、綜合訓練了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在教學(xué)中讀、寫(xiě)能力得到了主動(dòng)的發(fā)展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時(shí)場(chǎng)次確定的問(wèn)題上；把“讀——說(shuō)——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門(mén)豹的話(huà)中之話(huà)，必得讀，而讀出其語(yǔ)氣，演得逼真又得通過(guò)說(shuō)來(lái)暴露思維過(guò)程。最后的情趣作文又把聽(tīng)、說(shuō)、讀所得綜合起來(lái)。這樣語(yǔ)文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。
3、充分強化了主體意識。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時(shí)的編（劇本）、爭（演員）、演（排練演出）、寫(xiě)（作文）。我都從學(xué)生學(xué)習的自主性民主性上去考慮調動(dòng)的手段、策略，為學(xué)生的各種活動(dòng)提供施展才智的空間，又為個(gè)性差異設計了靈活的可選擇性的表現機會(huì )。讓不同層次學(xué)生有較為寬松自由發(fā)展的舞臺。因此學(xué)生主體是主動(dòng)投入學(xué)習活動(dòng)之中，學(xué)習興趣越來(lái)越濃，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中真正學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文的愉悅中體驗心理之滿(mǎn)足與自信之快感。
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