幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思范文（精選11篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思范文（精選11篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思 篇1
《我想要快樂(lè )》這一故事講述了兩只熊寶寶想知道什么是快樂(lè )，于是在不斷地尋找快樂(lè )，感受快樂(lè )的歷程。故事語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，圖片清晰，內容有趣，情感積極，能有效地激發(fā)孩子的興趣，拓展孩子的思維，適合中班的孩子閱讀。
在出示圖片2中，很多幼兒都高舉著(zhù)小手，看到了他們想要積極表達的愿望。有幼兒說(shuō)：“看到了有很多很多的水果�！庇杏變赫f(shuō)：“看到了一只小熊正張著(zhù)大嘴巴在吃蘋(píng)果�！庇杏變喊l(fā)現了一只小熊伸著(zhù)舌頭在舔蜂蜜，有幼兒發(fā)現罐子里的是蜂蜜，蜂蜜都倒出來(lái)了，也有幼兒說(shuō)：“他們在笑吃的可開(kāi)心了�！弊屛覀儷@得了：“吃東西是一件快樂(lè )的事情�！边@一信息�！八麄冞�會(huì )找到什么樣的快樂(lè )呢？”幼兒們都迫不及待地說(shuō)看下一張，看下一張。
在本次語(yǔ)言活動(dòng)中，在初步理解故事內容時(shí)，我運用了集體閱讀與自主閱讀相結合的方式，為幼兒提供了獨立的閱讀、想象的空間。在自主閱讀的基礎上，通過(guò)提問(wèn)、分享閱讀內容、角色互動(dòng)，進(jìn)一步理解故事內容，體驗故事蘊涵的主題。在自主閱讀時(shí)其實(shí)也是一種閱讀方法的培養與良好閱讀習慣的培養。
我還組織幼兒進(jìn)行了對話(huà)的學(xué)說(shuō)。在這個(gè)故事中每一幅圖畫(huà)都有一段簡(jiǎn)短的文字，加上熊寶寶在尋找快樂(lè )時(shí)遇到了好幾個(gè)小動(dòng)物。于是，為了讓幼兒學(xué)說(shuō)起來(lái)更方便，更易記憶與角色表演，我將每次找到的快樂(lè )都用句式一樣的話(huà)進(jìn)行小結；“我會(huì )___，我像___一樣快樂(lè )�！边@樣，相同的形式，幼兒前面的句子熟悉了后，后面的內容他就會(huì )自己進(jìn)行總結了。
在初步理解故事內容時(shí)，我還通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、學(xué)一學(xué)、做一做，讓幼兒以模仿熊寶寶的方式來(lái)切身地感受運動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )，更深入地理解故事的主題�，F場(chǎng)的氛圍一下子活躍了，幼兒的積極性也充分地被調動(dòng)起來(lái)了。角色模仿的運用，動(dòng)靜的結合，也增加了活動(dòng)的趣味性。
在活動(dòng)中也存在一些不足之處：中間環(huán)節的安排可以更緊湊些。在自主閱讀，加深理解這一環(huán)節，我以多種形式幫助幼兒去理解故事內容，如：自主閱讀、學(xué)說(shuō)對話(huà)、角色表演。而在這次的尋找快樂(lè )中熊寶寶又遇到了三個(gè)小動(dòng)物，所以，這樣一來(lái)我安排的內容可能多了些。這樣一步一步下來(lái)，環(huán)節很清晰，幼兒學(xué)的也更有趣更快了，但時(shí)間好像有些長(cháng)了，所以在活動(dòng)時(shí)各環(huán)節之間可以更緊湊些，這樣可能會(huì )更好。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思 篇2
在語(yǔ)言教學(xué)中設計的提問(wèn)一般比較多，不同的提問(wèn)設計會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。一個(gè)好的提問(wèn)設計不僅能培養孩子思維的靈活性、獨創(chuàng )性，擴展孩子的想象空間，促進(jìn)幼兒擴散性思維的發(fā)展，又能調動(dòng)幼兒的積極性，引起幼兒從多角度認識事物，引發(fā)幼兒產(chǎn)生問(wèn)題從而提高幼兒的語(yǔ)言表達水平。而在實(shí)際教學(xué)中我們教師的提問(wèn)往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺(jué)中，對我們的語(yǔ)言活動(dòng)失去了興趣，甚至讓他們不再去關(guān)注別人的發(fā)言。而這就要求我們教師在對幼兒已有水平的了解上對教案進(jìn)行深入的剖析，提升問(wèn)題的有效性。
比如在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過(guò)程中，按照教案教師有感情地講完故事后，按照故事的情節發(fā)展先后提出了下列問(wèn)題：小蝌蚪遇到了哪些小動(dòng)物？它們是怎么說(shuō)的？為什么會(huì )把它們當成自己的媽媽?zhuān)啃◎蝌阶詈笫窃鯓幼兂汕嗤艿�？針對這些問(wèn)題進(jìn)行反思后，我認為：這些問(wèn)題太過(guò)于表面化，完全是讓幼兒在回憶故事的內容，沒(méi)有給孩子留有思考的空間，只要把故事的內容的記住就能回答出問(wèn)題，對于大班的幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于培養幼兒發(fā)散性思維。
我覺(jué)得可以設計以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、小蝌蚪把哪些動(dòng)物當成了自己的媽媽?zhuān)繛槭裁磿?huì )認錯媽媽呢？
2、小蝌蚪的媽媽究竟是誰(shuí)？為什么小蝌蚪和媽媽長(cháng)得不像呢？
3、小蝌蚪為什么問(wèn)了那么多動(dòng)物都沒(méi)有找到媽媽呢？隨著(zhù)這些問(wèn)題的層層深入，能改變幼兒消極被動(dòng)地接受故事的狀態(tài)，逐步引導幼兒從直觀(guān)形象思維向抽象思維過(guò)渡，特別是最后一個(gè)問(wèn)題是幾個(gè)問(wèn)題的綜合，在問(wèn)題的答案中隱含著(zhù)事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思 篇3
兒歌《大氣球》是小班的一節語(yǔ)言活動(dòng)課，這節課原來(lái)的設計是幼兒課前先學(xué)會(huì )《大氣球》這首兒歌，在學(xué)會(huì )了兒歌的基礎再做游戲。我則把活動(dòng)流程稍做改變，先學(xué)習兒歌，再邊朗誦邊做游戲動(dòng)作，最后，大家一起玩實(shí)物氣球。
我先是講了自編的故事：大氣球，當然，故事里面就是詩(shī)歌的主要內容。然后引導孩子們朗誦詩(shī)歌內容。朗誦了三遍，很快我就發(fā)現有些孩子有點(diǎn)不感興趣了，小腦袋開(kāi)始轉來(lái)轉去。于是，我開(kāi)展了游戲活動(dòng)：大氣球。為了能讓孩子們準確指出“你”和“我”，我用夸張的身體動(dòng)作，引導幼兒分別用手指向對面小朋友和自己，其他的內容我也編了身體表演動(dòng)作，孩子們很感興趣。很快，大家模仿著(zhù)邊朗誦邊做游戲，喜笑顏開(kāi)。特別是最后的擁抱動(dòng)作，個(gè)個(gè)表情甜蜜無(wú)比。
進(jìn)行了兩次游戲，孩子們的興致還是很高。于是我想放手讓他們自己找朋友兩兩配對拉手，做游戲�？墒�，我發(fā)出自己去找朋友的信息后，很多孩子還是站在原地就近找朋友，很多都是和邊上原來(lái)的小朋友拉手�？磥�(lái)小班的孩子大多還是不清楚自由選擇的范圍，一般會(huì )選擇就近原則。
最后，我出示了實(shí)物氣球，很多孩子看見(jiàn)了都歡呼起來(lái)。大家人手一個(gè)，邊玩邊試著(zhù)朗誦兒歌，氣氛活躍又輕松。
總結本次活動(dòng)的成功之處：夸張的身體動(dòng)作引導幼兒清楚人稱(chēng)代詞的區分，并幫助幼兒加深對詩(shī)歌語(yǔ)句的理解和掌握，調動(dòng)幼兒學(xué)習積極性。還有，自由的兩兩拉手做游戲，增添了活動(dòng)輕松、自由的氛圍。另外，玩實(shí)物氣球更是掀起了活動(dòng)高潮。我想，小班的孩子更喜歡、更適合游戲式的教學(xué)活動(dòng)，所以，我們可以利用身體動(dòng)作或者一些小玩具組織他們一起游戲，幫助他們更好地理解和掌握教學(xué)內容，并引導他們更好地熟悉同伴，促使他們更好地開(kāi)展合作性的游戲。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思 篇4
域中提出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境”以及要“鼓勵幼兒大膽，清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達的能力和思維能力�！敝兴陌嗟男∨笥颜Z(yǔ)言發(fā)展很好，基本上能用較完成的語(yǔ)言表達自己的想法，對故事比較感興趣。他們能根據故事的情節發(fā)揮想法進(jìn)行猜測。
在本次活動(dòng)中，我采用設置懸念，自主閱讀等相結合的方式。為幼兒搭建了想說(shuō)，敢說(shuō)的平臺，讓幼兒在猜猜，講講中理解故事內容。進(jìn)而促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達能力的提高。
首先我通過(guò)設置懸念“四只小兔長(cháng)得一模一樣，兔爸爸兔媽媽都分不清誰(shuí)是老大，老二、老三老四，小朋友快快幫兔爸爸媽媽想個(gè)辦法分老大、老二、老三、老四吧？讓幼兒相互說(shuō)說(shuō)自己的辦法，調動(dòng)幼兒的思維，并請幼兒大膽地在集體面前表達自己的想法，給幼兒創(chuàng )造了一個(gè)想說(shuō)的平臺。吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。孩子們想的方法很多，如給他們穿不同顏色的衣服、給他們做記號，等等。然后幼兒帶著(zhù)問(wèn)題自主閱讀尋找答案。接著(zhù)，我用分段的方法進(jìn)行講述，并結合圖片，討論故事的發(fā)展，采用先觀(guān)察后提問(wèn)的方式，使幼兒理解故事。在討論中適時(shí)的讓幼兒參與到其中，孩子們看著(zhù)逐幅出示的圖片仔細的聆聽(tīng)、觀(guān)察、領(lǐng)悟，有趣的故事情節，我帶著(zhù)孩子們走過(guò)色彩世界，觀(guān)察圖片猜想著(zhù)兔爸爸、兔媽媽的辦法。當粗心的兔媽媽把四只小兔的衣服弄成彩色的時(shí)候，孩子們?yōu)樾⊥么┥喜噬囊路吲d！
每一個(gè)活動(dòng)在實(shí)踐中都會(huì )出現一些細節問(wèn)題，特別是師幼互動(dòng)方面，教師在課堂中的回應，幼兒的參與度。在本次活動(dòng)中幼兒的參與度非常高，但在互動(dòng)方面有些欠缺。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思 篇5
我們班的班特是繪本閱讀，所以孩子們特別喜歡聽(tīng)故事。每到語(yǔ)言課講故事時(shí)，孩子們便迫不及待的坐在位子上等我來(lái)講故事。由于故事《勇敢的獅子王辛巴》里面有許多的小動(dòng)物，于是我想能不能讓孩子來(lái)扮演這些小動(dòng)物的角色。利用情景劇的模式演繹這個(gè)精彩的故事內容。
我先將故事進(jìn)行分段講解，讓幼兒能對故事進(jìn)行大致的了解。然后，我把故事中的小動(dòng)物角色進(jìn)行分配，請肢體動(dòng)作表現較豐富的幼兒先進(jìn)行表演示范（效堯——獅子王、孫美琪——小鹿賓波、趙強鴻——小猴子等等）。
角色分配完后，我來(lái)念故事，請這幾名小演員根據故事的內容做出相應的動(dòng)作表情。原以為孩子們需要我手把手的進(jìn)行指導動(dòng)作，但令我感到詫異的是孩子們不但能對大部分的故事情節做出相應的動(dòng)作，時(shí)不時(shí)的還能接上幾句對白，不足的是表情不夠豐富。其他坐在位子上的“小觀(guān)眾”們也看得津津有味，對于這樣的語(yǔ)言課表現出濃厚的興趣。表演結束后，我便根據故事內容對孩子們進(jìn)行提問(wèn)，了解孩子們是否能更好更深入的理解故事。實(shí)踐證明，通過(guò)情景劇的形式載體更能形象生動(dòng)的表現故事，比以往我用枯燥的語(yǔ)言講故事更能讓孩子接受、理解，也更受孩子們的歡迎。
原以為這樣的課堂教學(xué)創(chuàng )新會(huì )遇到很多的問(wèn)題，但孩子們愉快的課堂氣氛給了我勇氣和鼓勵。此節課后，我也看到有許多不夠成熟的地方和一些因此而衍生出來(lái)新的教學(xué)模式下的問(wèn)題。
1、在情景劇的表演過(guò)程中，老師起著(zhù)主導作用，即老師說(shuō)什么，孩子做什么動(dòng)作，使孩子失去了寶貴的創(chuàng )造力和想象力。
2、不成熟的地方：我講一遍故事后，讓孩子來(lái)進(jìn)行情景劇表演。對于孩子和我來(lái)說(shuō)都是一次大膽的嘗試和創(chuàng )新，所以我們也都處在一種摸索的階段。對于一些表演過(guò)程中出現的技巧、技能性的問(wèn)題也十分突出。如：效堯在表演獅子王時(shí)，有個(gè)情節是在草叢里踩到猴子們設下的陷阱——獸夾。這時(shí)，效堯就只是蹲在地上，沒(méi)有豐富的表情，也沒(méi)有語(yǔ)言表達。只是用簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作表現，缺少表演中的技巧。
3、在開(kāi)展情景劇式的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，前期的準備、材料的投入都不充分，可以增設一些環(huán)境小布置、動(dòng)物頭飾、背景音樂(lè )等。
整個(gè)活動(dòng)不夠精致，略顯粗糙。接下來(lái)，我也會(huì )在課余的時(shí)間去深入的研究如何讓情景劇式的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)更成熟，更具魅力。如何提高幼兒在表演中的技巧和技能等等。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思 篇6
詩(shī)歌的語(yǔ)句溫婉和諧，讓人感受到了一種美的意境。
通過(guò)本次的活動(dòng)，通過(guò)王老師的評課，讓我感觸很多，作為一個(gè)教師，需要學(xué)的實(shí)在是太多了，需要反思的也很多……
一、目標定位偏難，幼兒基本掌握
針對三個(gè)目標來(lái)說(shuō)，第一個(gè)目標偏難，但是在幼兒的掌握情況來(lái)說(shuō)還算不錯，不過(guò)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，太過(guò)于去抓住目標進(jìn)行教學(xué)，顯的有些死板，不夠靈活。第二個(gè)目標是感受夜晚大自然的美好意境，但是在活動(dòng)中不太能體現出來(lái)，月亮本是夜空中的精靈，體現一種純凈寧靜的美，但是在活動(dòng)中沒(méi)有營(yíng)造起這樣的氛圍，這是有點(diǎn)欠缺的�？梢栽诨顒�(dòng)開(kāi)始的時(shí)候播放一點(diǎn)關(guān)于夜晚的輕音樂(lè )，讓幼兒仿佛置身于夜空中。
二、內容主體單板，幼兒興趣不大。
整個(gè)活動(dòng)按照總分總的順序，比較老套，缺乏新意。導入部分過(guò)于著(zhù)急的想去進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，所以幼兒思考的比較少，幼兒的主體性體現的還不夠，可以讓幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)會(huì )在哪里看到過(guò)月亮，看到的月亮是怎樣的�？赡苡捎谖医听g不長(cháng)，我怕把問(wèn)題拋出去之后會(huì )收不回來(lái)，還是要在以后的更多活動(dòng)中自己獲取經(jīng)驗來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
在請幼兒第一次欣賞完詩(shī)歌的時(shí)候，我提問(wèn)的問(wèn)題可以在廣泛一點(diǎn)，不要把問(wèn)題框死在詩(shī)歌中，可以充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，發(fā)揮想象力，讓他們想一想聽(tīng)到了什么，他們的思維肯定還會(huì )更加廣闊。
在活動(dòng)中應該肯定幼兒的每一個(gè)回答，不能去否定幼兒的想法，在活動(dòng)結束后我才發(fā)現，我過(guò)分的去強調了詩(shī)歌的題目是《月亮》，而一直去否定幼兒提出的“月亮和我好”，這也是一大忌。
三、延伸環(huán)節倉促，主題沒(méi)有升華
過(guò)于倉促的去結束活動(dòng)，忽略可以很精彩的主題升華部分，可以在結束部分讓幼兒在說(shuō)說(shuō)，可以給月亮找哪些好朋友，在活動(dòng)中也要突出夜晚的情感，安靜純凈。突然的讓幼兒出去給月亮找朋友也顯得有點(diǎn)不切實(shí)際�？赡芪业慕逃址ū容^稚嫩，在幼兒面前也不太能放開(kāi)自己，顯的有些拘謹，情感的表現還不是很到位，不能以感情以聲音來(lái)吸引幼兒，這也是我在以后需要繼續發(fā)展的方向。
關(guān)于這次的活動(dòng)，王老師給予的意見(jiàn)和評價(jià)也是我以后繼續前進(jìn)的動(dòng)力，我相信在這樣一片和諧的環(huán)境中，我也一定會(huì )繼續努力，不斷吸取成熟教師和有經(jīng)驗的老師的良好教學(xué)方法和手段，提高自己，努力為八幼的持續發(fā)展添磚加瓦。
還有，在活動(dòng)中，我的目標達成度不夠，沒(méi)有詩(shī)歌的意境美；教師教的痕跡也較多，幼兒理解不夠；對幼兒的表述細節，教師關(guān)注不夠，“飄”“盛”，沒(méi)有及時(shí)糾正。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思 篇7
從整個(gè)活動(dòng)來(lái)看，幼兒對美食還是很感興趣的�；顒�(dòng)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，少了平時(shí)社會(huì )活動(dòng)中的說(shuō)教，使幼兒成為了主體，主動(dòng)性增強。在活動(dòng)中，能運用多種形式，如通活動(dòng)前師幼收集美食的信息和各種不同的美食，布置美食節，活動(dòng)中的品嘗、交流和看視頻，聽(tīng)故事，使孩子們充分的運用各種感官來(lái)調動(dòng)對傳統美食的喜愛(ài)和中國的飲食文化的了解。從而是孩子們愛(ài)祖國的情感有了一定的提升。整個(gè)活動(dòng)注重的情感和知識的積累，環(huán)節層層遞進(jìn)，支持了教學(xué)目標的有效落實(shí)。
中國的飲食文化博大精深，不光是一些美食名稱(chēng)的由來(lái)，還有更多的內容在里面，怎樣能讓幼兒了解的更多，除了教師的講解以外，還能用什么形式來(lái)呈現，是我一直思考的問(wèn)題，了解祖國首先要了解家鄉，是不是應該在之前先進(jìn)行一節山西的美食活動(dòng)，讓幼兒先了解家鄉的美食，就不會(huì )在第四環(huán)節中有出錯的情況了。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思 篇8
故事是幼兒最?lèi)?ài)的一種文學(xué)形式，通過(guò)故事教學(xué)，能培養幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言的方法。對于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，是以教師講述故事為重要部分。
對于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，教師在講述故事時(shí)，咬字要清楚，速度要適當，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽(tīng)的清楚，節奏要比平時(shí)談話(huà)稍慢，使他們一邊聽(tīng)一邊想；講述故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢都要隨著(zhù)故事情節的發(fā)展而有所變化，這樣對小班的的語(yǔ)言表達起輔助的作用。
作為教師，對故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽(tīng)的積極性。而我在講《水果屋》的時(shí)候，我在講述第一遍時(shí)就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現有幼兒開(kāi)始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽(tīng)興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式，沒(méi)變換方式，以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話(huà)，因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看效果不明顯。其實(shí)現在來(lái)看，其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候，以不用直觀(guān)的教具為宜，因為直觀(guān)的教具容易分散幼兒的注意，不利培養幼兒傾聽(tīng)的習慣。
在故事中的提問(wèn)，對于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡(jiǎn)單，細小的問(wèn)題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問(wèn)題，讓他們連貫的回答，而我沒(méi)考慮到小班的水平，其實(shí)作為教師要引導幼兒去回答，我們說(shuō)答案雖然長(cháng)些，但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒示范，再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述，這樣的效果會(huì )要幼兒跟容易接受、理解。在這個(gè)過(guò)程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒，教師不應該表示厭煩，而要肯定他們愿意回答。教師應該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都有回答問(wèn)題的機會(huì )，以提高語(yǔ)言能力。
上周，幼兒園組織了一次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，我在工作允許的時(shí)間內，盡量前往學(xué)習，各位老師的教師的教學(xué)經(jīng)驗都比我豐富許多，在聽(tīng)課過(guò)程中我更感到自己在這方面的欠缺。
我很希望自己能多有這種學(xué)習的機會(huì )，感受并吸納各位教師的長(cháng)處。針對自己在這次教學(xué)活動(dòng)中所思所想與不足之處在此做一總結。
我在選材上曾經(jīng)考慮過(guò)音樂(lè )欣賞，題材與音樂(lè )都已找到，之所以沒(méi)有用，不是因為害怕嘗試，因為對我來(lái)講，無(wú)論是藝術(shù)欣賞還是語(yǔ)言，我都一樣屬于嘗試，以前都沒(méi)教過(guò)。我沒(méi)選擇上的原因是我在音樂(lè )方面對節奏的感受并不敏感。今天我在反思語(yǔ)言教學(xué)之前之所以會(huì )提到此節，是因為正是此選材環(huán)節讓我感到自己的第一個(gè)弱點(diǎn)，音樂(lè )節奏或說(shuō)樂(lè )感方面的弱勢。
現在我言歸正傳來(lái)談?wù)勎疫@節課吧。
這節課我選擇的是《有趣的圓》，它在教參中的目標要求：
1）是培養幼兒的思維能力；
2）是讓他們學(xué)說(shuō)”圓變成了什么”我在設計這次活動(dòng)時(shí)將目標的第二條改為讓幼兒為他所變得東西注入語(yǔ)言。這條我也想到會(huì )有些難度，但我認為幼兒的思維正是由具體思維向抽象思維過(guò)渡的階段，我應該在這方面做些嘗試，我很喜歡有些教師上課的活躍氣氛與動(dòng)靜交替的教學(xué)設計，所以我在教學(xué)過(guò)程中安排了兩次游戲，第一次的拍手游戲作為引出，最后的圓圈操作為結束，開(kāi)始由于緊張差點(diǎn)忘了臺詞，中間愣了幾秒鐘。
接下來(lái)的過(guò)程我運用了教參的第一個(gè)環(huán)節，教師來(lái)變圓，然后再請幼兒來(lái)變。在這個(gè)環(huán)節中，我發(fā)現了一個(gè)大的毛病，幼兒都跟著(zhù)我變的在說(shuō)，，可以說(shuō)我先出示的圖片在一定程度上束縛了幼兒的'思維，如果有下一次，我會(huì )先給幼兒一個(gè)空間，讓他們先去想去說(shuō)，不要把自己的想法急于去塞給他們。接下來(lái)的環(huán)節我沒(méi)有按照教參的過(guò)程，它是請幼兒來(lái)繪畫(huà)，因為考慮到繪畫(huà)的時(shí)間不易控制，另外，我上的是一節語(yǔ)言課應以說(shuō)為主，而我的目的也正是為了發(fā)展幼兒的思維想象，所以我只給幼兒了一個(gè)畫(huà)著(zhù)圓的白紙，請他們去想去和旁邊的小朋友交流，而不必畫(huà)。
在請幼兒為他們變出的東西賦予語(yǔ)言時(shí)，幼兒很多都回答：它不會(huì )說(shuō)話(huà)，”我沒(méi)聽(tīng)到它講話(huà)，”我不知道它講什么”幼兒的這種回答大致有兩個(gè)原因，一個(gè)是我的引導語(yǔ)用的不準確，用的不夠到位；一個(gè)是幼兒沒(méi)有或很少有這方面的訓練想象游戲，經(jīng)過(guò)再三的努力，終于我聽(tīng)到那些東西講話(huà)了，雖然很簡(jiǎn)單也很重復，但是終于開(kāi)口了，在我假模假樣的掏禮物給他們時(shí)，很多幼兒說(shuō)：“什么也沒(méi)有”我的目的是希望給幼兒一個(gè)假象的空間，可是由于自己的語(yǔ)言包括自己的形體語(yǔ)言表現的都不到位，導致的結果是讓我自己感到像是《皇帝的新裝》中的那個(gè)騙子。這節課雖有很多不盡人意的地方，但總的來(lái)講也是我的真實(shí)水平，在評課時(shí)能聽(tīng)到說(shuō)我上的還不錯，我真的已經(jīng)很高興了。
這次活動(dòng)讓我真的收獲不小，除了在大的方面讓我學(xué)習到很多之外，小的方面也讓我在自己的語(yǔ)言課上嘗試了一下自己的方式，從中我也明白了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，不要緊守教參中的設計過(guò)程，教參只是教師的一個(gè)參考資料而已。另外我有了一個(gè)最大的感受，放松自己，盡量去做好，不要想結果，只有你放開(kāi)了，孩子才會(huì )無(wú)拘無(wú)束。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思 篇9
昆蟲(chóng)的世界充滿(mǎn)了生機，充滿(mǎn)了趣味。無(wú)論是絢麗多彩的春天，還是驕陽(yáng)似火的夏天，大自然中隨處可見(jiàn)昆蟲(chóng)忙碌的身影。面對這一切，成人可能會(huì )不屑一顧，而孩子卻會(huì )歡呼雀躍，用充滿(mǎn)好奇的眼睛去觀(guān)望，用充滿(mǎn)靈性的耳朵去聆聽(tīng)，大餡餅這個(gè)故事發(fā)生在有趣的螞蟻家族，借助這個(gè)故事可以讓幼兒對螞蟻的生活習性有更多的了解，活動(dòng)設計來(lái)源于幼兒的生活，讓幼兒了解螞蟻家族團結合作的搬運過(guò)程和有趣的分工情況，體驗團結合作的快樂(lè )！在活動(dòng)過(guò)程中以游戲的形式進(jìn)行，使整個(gè)過(guò)程動(dòng)靜結合，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習，帶領(lǐng)幼兒用報紙當作大餡餅，學(xué)習有力的吆喝聲，體驗團結合作的快樂(lè )。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，我覺(jué)得故事的內容很獨特，里面的對話(huà)工整、有序，闡述的道理明顯、易懂，整個(gè)環(huán)節把握得比較合理，但同時(shí)也帶給我一些啟示。
1、第一環(huán)節出示圖片激發(fā)幼兒的興趣我沒(méi)有引導好，當幼兒回答螞蟻在搬石頭時(shí)，我沒(méi)有很好引導，導致幼兒以為真的是大石頭。其實(shí)我可以引導他們，“這真的是大石頭嗎？”引出這是一片香腸，不是石頭。
2、在講述第三張圖片時(shí)，應該重點(diǎn)講述，上課時(shí)我有點(diǎn)急，“螞蟻為什么要吆喝著(zhù)把大餡餅運回洞？”這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有拋出去，導致這張圖片沒(méi)有講透，還可以讓孩子學(xué)習螞蟻們的吆喝聲“嘿喲，嘿喲”。
3、講述故事時(shí)，我一張張地出示，讓孩子一張張地看，一張張地講，讓他們猜測下一張圖片的事情，幼兒不太會(huì )猜對，有點(diǎn)難度，其實(shí)，可以把圖片一起出示，讓幼兒有一個(gè)完整的故事概念。
4、最后環(huán)節游戲《運餡餅》，讓幼兒切身體驗小螞蟻搬運食物的過(guò)程，將分工與合作在游戲中體現出來(lái)。游戲，能使整個(gè)過(guò)程動(dòng)靜結合。但是我在游戲前沒(méi)有講清楚游戲規則，導致孩子都拿著(zhù)刀，不知怎么玩了，要是能講一下6人一組，二人當兵蟻，四人當工蟻，那么他們就清楚了�？赡苁怯昧送婢叩兜木壒�，導致孩子對刀非常感興趣，看起來(lái)也有點(diǎn)危險，刀可以不用�！哆\餡餅》的兒歌一時(shí)半會(huì )不大可能學(xué)會(huì )，我想：不要也可以，就讓他們一邊搬大餡餅，一邊吆喝：“嘿喲嘿喲嘿喲嘿喲……”就可以了。
雖然活動(dòng)已經(jīng)結束，但留給我的啟示會(huì )一直引領(lǐng)我今后的教學(xué)工作，相信：只要自己不斷的積累，一定會(huì )在教育教學(xué)中有所突破與長(cháng)進(jìn)的。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思 篇10
《大家來(lái)上幼兒園》是一首讀來(lái)朗朗上口，節奏輕快的兒歌，內容上淺顯易懂，用擬人的手法，將小動(dòng)物們高高興興上幼兒園的情景展現在幼兒面前，利用圖片來(lái)幫助幼兒更好地理解兒歌內容，并讓幼兒知道上幼兒園是一件開(kāi)心的事，引導幼兒積極融入到集體中去。
小班幼兒來(lái)園已經(jīng)三周了，課堂組織起來(lái)還是比較順利的，活動(dòng)中，我出示了動(dòng)物的圖片，一下子就吸引住了孩子們的注意，孩子們在好奇動(dòng)物們也來(lái)上幼兒園的同時(shí)，學(xué)習短句“……來(lái)上幼兒園”，我帶著(zhù)他們多說(shuō)幾遍，幫助他們熟悉短句，隨后我便提問(wèn)讓幼兒猜測這些動(dòng)物來(lái)幼兒園會(huì )發(fā)生些什么，幼兒能根據自己的經(jīng)驗進(jìn)行猜測，有的說(shuō)在幼兒園做游戲，有的說(shuō)在幼兒園唱歌，還有的說(shuō)和小朋友在玩玩具等等，這時(shí)我出示之后的幾張圖片，并有感情的朗誦兒歌，并提問(wèn)聽(tīng)到了什么，但由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，并不能夠完整的說(shuō)出來(lái)，我在幼兒說(shuō)的時(shí)候適時(shí)給予引導，盡量讓幼兒把話(huà)說(shuō)完整，最后再加上動(dòng)作，邊說(shuō)兒歌邊表演，幼兒也有很大的興趣，能跟著(zhù)老師的步伐一起做。通過(guò)動(dòng)物們來(lái)上幼兒園引出“我”也來(lái)上幼兒園，將情感遷移，讓幼兒感受到上幼兒園的樂(lè )趣，從而喜歡上上幼兒園。
本次活動(dòng)旨在讓幼兒喜歡朗誦兒歌，同時(shí)也通過(guò)兒歌培養幼兒喜歡幼兒園的情感，在活動(dòng)中還存在一些不足。1、幼兒不理解跟讀的意思，朗誦的時(shí)候不是很整齊；2、部分幼兒注意力不夠集中；3、在兒歌講解上還不夠詳細，有的地方銜接的不是很好。
針對以上幾點(diǎn)，我認為還應該做到以下幾點(diǎn)：1、因為小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了教師在講話(huà)時(shí)，要更加簡(jiǎn)單易懂，有些不理解的地方還要反復多講幾遍；2、在課堂教學(xué)中要與幼兒多一些互動(dòng)，鼓勵幼兒多說(shuō)，多動(dòng)。
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思 篇11
這學(xué)期的實(shí)踐課我組織了中班的語(yǔ)言活動(dòng)《機器兵》。前后一共組織了三次，每一次都呈現給我截然不同的效果，也給了我很多的啟示。
第一次是在正式執教之前，我借用了中4班的孩子。這也是我的一個(gè)習慣，在每次展示自己的教學(xué)之前，我總喜歡一個(gè)人先試著(zhù)上一上。這樣的效果比坐在辦公室背教案要好很多。走進(jìn)中4班就感覺(jué)很親切，許是平時(shí)總是在一塊場(chǎng)地上活動(dòng)的緣故。于是我大膽地邀請全班的孩子一起來(lái)�；顒�(dòng)中，孩子們的熱情很高，總是能很理智地思考和回答。整個(gè)活動(dòng)中我的自我感覺(jué)很不錯。于是我信心滿(mǎn)滿(mǎn)地準備迎接第二天的正式上課。原想也進(jìn)行整班性的教學(xué)，但是想想那幾個(gè)調皮搗蛋的家伙，也就不敢嘗試，終于放棄了。
第二天，我請了班級里的24個(gè)孩子圍坐在活動(dòng)室中。沒(méi)有任何滲透和課前準備。憑我對這些孩子的了解，估計他們會(huì )喜歡我的這個(gè)題材，并且也會(huì )很投入地加入到討論學(xué)習的行列。果然不出我所料，一聽(tīng)“機器兵”這三個(gè)字，孩子們就來(lái)了勁。紛紛學(xué)習主人公的動(dòng)作神態(tài)，猜測故事的發(fā)展，在講講看看的過(guò)程中最后大家都發(fā)現原來(lái)在我們每個(gè)人的家里都有這樣勤勞的機器兵，他們任勞任怨地為我們服務(wù)，我們也要愛(ài)護他們，學(xué)會(huì )自己的事情自己做。孩子們自己發(fā)現和揭示了故事的主旨。最后的學(xué)做機器兵（舞蹈）環(huán)節，孩子們更是樂(lè )此不疲地表演者機器兵的本領(lǐng)，活動(dòng)也就在歡樂(lè )輕松的氣氛中結束了。在實(shí)踐課的點(diǎn)評中，老師們都給予了好評。而此時(shí)我也沾沾自喜選對了教材，了解了學(xué)生，也就收獲了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)……
第三次，給我的感覺(jué)比較緊張，聽(tīng)課的是郭老師。為了能有更好的效果，我來(lái)到了久聞大名的中一班（一向都聽(tīng)說(shuō)中一班的孩子語(yǔ)言能力很強）想在課前進(jìn)行一些完善的準備。我精心準備了諸如“平時(shí)誰(shuí)最?lèi)?ài)你，他會(huì )幫你做什么？”“你會(huì )做什么？”等等一系列的問(wèn)題，并且把機器人的動(dòng)作也進(jìn)行了滲透�？粗�(zhù)孩子們能說(shuō)會(huì )道的樣子，我想明天的課準錯不了。結果卻讓我很失望。因為有了課前準備，孩子們的回答就局限在我之前的準備中，沒(méi)有了發(fā)散，也就沒(méi)有了教師的教育機制，整個(gè)活動(dòng)都框得死死的。
活動(dòng)后，郭老師提出了很多的建議，我覺(jué)得說(shuō)得都很好。三次執教，給我最深的啟發(fā)是：不同的孩子面對同樣的教材會(huì )表現出不同的反應作為一名教師，我們要把這種差異作為挑戰自己教學(xué)能力的機會(huì )。我們要懂得相信孩子，不要把呈現出來(lái)的課堂效果作為首要的追求。自然真實(shí)的課堂才是最有魅力，也是最靈動(dòng)的課堂。
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