《歡樂(lè )的潑水節》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的《歡樂(lè )的潑水節》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《歡樂(lè )的潑水節》教學(xué)反思1
近日，我教了《歡樂(lè )的潑水節》一課，下面談?wù)勛约旱慕毯蟾小?/p>
一、找課文“題眼”，練審題能力
語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“言”，是一門(mén)最基礎的學(xué)科，課堂就是教師與孩子們語(yǔ)言互動(dòng)、心靈溝通的過(guò)程。每學(xué)習一篇課文，老師的第一個(gè)環(huán)節大多數從課題入手，咬文嚼字，理解語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )題意。我在第一課時(shí)開(kāi)課時(shí)，首先板書(shū)課題“歡樂(lè )的潑水節”，引導學(xué)生分別抓住“歡樂(lè )的”“潑水節”品讀課題，通過(guò)語(yǔ)音的變化讓學(xué)生體會(huì )強調“潑水節”與強調“潑水節”的情感變化，反復吟詠，達到理解。
課題《歡樂(lè )的潑水節》中“歡樂(lè )”是課文的眼睛，如何讓學(xué)生挖掘出這個(gè)詞？老師指著(zhù)課題說(shuō)：“這個(gè)一個(gè)怎樣的潑水節？”學(xué)生通過(guò)預習都能回答：“這是個(gè)歡樂(lè )的潑水節�！崩蠋熣f(shuō)：“文章抓住‘歡樂(lè )’一詞來(lái)寫(xiě)，是如何寫(xiě)的呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題一同去感受潑水節給我們帶來(lái)的歡樂(lè )吧�！毕襁@樣抓住文章的“題眼”，讓學(xué)生初感課文的辦法，培養了學(xué)生重視文章的題目，養成重視審題的習慣。
二、抓住重點(diǎn)詞，品詞、品句、品讀
詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達的基本形式，詞和句組成一篇篇小學(xué)語(yǔ)文教材。對詞或句的比較、揣摩、品析，是培養學(xué)生感悟語(yǔ)言的主要方式。教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我抓住了“早早地、早已準備”讓學(xué)生感受傣族人民盼望過(guò)潑水節的急切心情，讓學(xué)生通過(guò)聲音把這種急切的感情傳遞出來(lái)，學(xué)生在讀的過(guò)程中，特別強調了“早早地、早已準備”這些詞，理解了人們盼望過(guò)節的心情。抓住“追趕、灌、潑、濕淋淋、笑開(kāi)了花”等詞，感受人們潑水時(shí)的狂歡，學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，被潑水節的歡樂(lè )氣氛所感染，這樣，教學(xué)做到了“披文入情”，讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨著(zhù)朗讀，真正領(lǐng)悟到了課文所要表達的思想感情。
品詞、品句、品讀的方法很多。在教學(xué)本課時(shí)，我采用了“置換比較、刪除添加、字理析詞”的方法引導學(xué)生品析詞語(yǔ)；品讀時(shí)，我按照《課標》對本年段的要求，設計了學(xué)生自由讀、齊讀、個(gè)人讀、教師引讀、默讀等方式，運用畫(huà)面、視頻等創(chuàng )設情境引導學(xué)生讀悟，使“以讀代講”得到落實(shí)。
三、運用各種教學(xué)資源輔助，為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境
教材中配的插圖精美別致，構思精當，恰到好處地展現了課文中的主要情境，非常利于學(xué)生在直觀(guān)中領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言表達的意境，化難為易。我在教學(xué)中充分利用課文中的插圖，引導學(xué)生觀(guān)察圖中的人物表情、動(dòng)作，問(wèn)：“圖中人物在做什么？課文中哪些自然段寫(xiě)了圖上畫(huà)的內容？”學(xué)生很快找到與圖相配的文字，圖與文珠聯(lián)璧合，文字符號描繪的情景生動(dòng)地呈現在學(xué)生眼前，“歡樂(lè )的”潑水節變得立體而生動(dòng)起來(lái)，孩子在圖文的.引導下走進(jìn)文本。在初感潑水節的“歡樂(lè )”后，如何把課文中傣族人民歡渡潑水節時(shí)的‘歡樂(lè )’傳遞給學(xué)生，完成“他人歡樂(lè )”與“自我歡樂(lè )”的價(jià)值重合呢？唯一的方法就是要調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，在“生活化”的情景中重現歡樂(lè )的潑水節，把課文中用文字符號所描寫(xiě)的歡樂(lè )變成真正觸手可及的歡樂(lè )，而非僅僅是‘紙上談兵’的遙不可及的感受，除充分運用文中插圖外，我還借助多媒體給學(xué)生提供了聲像、圖文等大量信息，將無(wú)聲的圖畫(huà)從單一發(fā)展到多元，變靜為動(dòng)，將復雜的過(guò)程以生動(dòng)逼真的教學(xué)信息呈現在孩子們的面前，以幫助他們理解課文的內容，從而激發(fā)了他們讀、背的興趣。當視頻歡樂(lè )的潑水節出現在孩子們的眼前時(shí)，他們完全被生動(dòng)直觀(guān)的情景吸引了，于是我借助歡快的音樂(lè )帶領(lǐng)學(xué)生參與互動(dòng)潑水的活動(dòng)，讓學(xué)生從一名活動(dòng)的‘旁觀(guān)者’變成‘參與者’，盡情狂歡，感受潑水時(shí)的歡樂(lè )�；顒�(dòng)畢，老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們都被水潑得濕淋淋的了，為什么臉上還笑瞇瞇的？”“你把水潑給了誰(shuí)，你想祝福他什么？”學(xué)生興致勃勃地談自己“潑水”時(shí)的感受和體驗，并帶著(zhù)這種體驗把課文讀好，致此，我想語(yǔ)文教學(xué)中的“大道無(wú)痕”大概就是如此吧。
下課的鈴聲響了，孩子們還沉浸在課上的氣氛中，久久不愿離開(kāi)多媒體教室，然而課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這節看似已經(jīng)較好完成教學(xué)任務(wù)的課同樣讓我感到有絲絲遺憾縈繞在心頭。
一、囿于課堂時(shí)間，學(xué)生的訓練有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。嚴格按照預設的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，扣準每一分鐘進(jìn)行訓練，為的是在規定時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)。在指導學(xué)生讀書(shū)“這一天，人們提著(zhù)桶，端著(zhù)盆，早早地來(lái)到了大街頭上，大街的兩旁早已準備好了清水，清水里的有滴上香水，有的撒上花瓣�！睍r(shí)，學(xué)生還沒(méi)有讀出焦急心切的語(yǔ)氣，我就趕緊下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)，生怕在規定的時(shí)間內完成不了教學(xué)任務(wù)。
二、只為完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有注意因材施教。教學(xué)中，老師對積極表現，能“配合”老師完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)給予了充分的“愛(ài)”，無(wú)論是讀書(shū)、說(shuō)話(huà)、提問(wèn)等，幾乎成了個(gè)別突出的孩子專(zhuān)場(chǎng)表演。而對一部分性格內向不敢表現的孩子，老師只顧著(zhù)完成教學(xué)任務(wù)，他們常常是以“看客”的身份存在，一節課“默默無(wú)聞”，甚至于有些在課堂上云里霧里，不知所云“混”完了一節課。我想，所謂的“差生”大概就是這樣因為老師在課堂上對他們 “照顧不周”久而久之就產(chǎn)生的吧。如何讓這些學(xué)生成為課堂的主人，該是今后努力的目標之一。
《歡樂(lè )的潑水節》教學(xué)反思2
今天我教學(xué)了《歡樂(lè )的潑水節》。這篇課文緊扣“歡樂(lè )”記敘了居住在西雙版納的 傣族人民歡度潑水節的情景，對學(xué)生初步進(jìn)行尊重各民族風(fēng)俗習慣的教育。
全文共有三個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)鳳凰花開(kāi)了，一年一度的潑水節到了。第二自然段詳寫(xiě)了人們互相潑水的情景及其象征意義。第三自然段寫(xiě)人們唱歌、跳舞、賽龍舟、放煙火直到深夜。
在教學(xué)的開(kāi)始，我用“從哪些地方可以感受到潑水節的歡樂(lè )呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)全文，引導學(xué)生自由地讀課文第二、三自然段，邊讀邊劃出有關(guān)句子，再反復朗讀，仔細體味文字中透出的歡樂(lè )感覺(jué)。給予學(xué)生充分的讀書(shū)感受的時(shí)間后，再作詳細交流。學(xué)生在整個(gè)自讀感受和交流的過(guò)程中還是比較主動(dòng)積極的，并已經(jīng)形成了一定讀書(shū)和學(xué)習的能力與習慣。
第二自然段是課文的重點(diǎn)部分，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了潑水的歡樂(lè )場(chǎng)面。在交流的時(shí)候，學(xué)生很容易就找到了重點(diǎn)句段，并說(shuō)出了自己的感受。怎樣突出文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生真正透過(guò)語(yǔ)言文字感受到潑水時(shí)的歡樂(lè )呢？我先利用起書(shū)中的插圖，指導學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)，將課文內容與插圖融合起來(lái)，在學(xué)生自己腦中形成更詳細、更具體、更生動(dòng)的畫(huà)面，這樣學(xué)生就比較容易想象得到傣族人民潑水時(shí)的快樂(lè )心情，然后指導他們練習朗讀。但緊緊是這樣還不夠的，我又引導學(xué)生找出人們潑水的方式，即表示動(dòng)作的詞，讓學(xué)生們模仿著(zhù)演一演，學(xué)生或“灌”或“潑”，課堂上一下子熱鬧起來(lái)，如果剛才學(xué)生只是很努力地想象到人們的快樂(lè )，那現在他們已經(jīng)是親身經(jīng)歷和體驗了那種歡樂(lè )了，這時(shí)引導學(xué)生再一次朗讀這句話(huà)，效果明顯好了很多。就這樣，從“看”到“想”再到“品”，將離學(xué)生生活比較遙遠、比較陌生的生活場(chǎng)景搬到了課堂中，順利地完成教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。
但是，課堂還存在很多遺憾之處，需以后不斷努力改進(jìn)。如：
1、在文章重點(diǎn)部分的教學(xué)時(shí)還可以再深入地進(jìn)行探究學(xué)習，教師還可以作更深入更廣泛的引導
2、由于缺乏一定的教學(xué)機智，語(yǔ)文功底還比較薄弱，教師的引導顯得有些松散，不夠緊湊，沒(méi)能“趁熱打鐵”，將課堂中的“歡樂(lè )”推向高潮。
3、整個(gè)教學(xué)的層次還可以更明朗些。
4、朗讀的方式比較單一，大多都是齊讀、分男女生讀、分小組讀，可多一些范讀、學(xué)生個(gè)別讀等形式。
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