《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思1
本課是一篇童話(huà)故事，講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得高，瞧不起山下的大松樹(shù)。指導學(xué)生朗讀和表演時(shí)，讓學(xué)生想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣，盡可能地想象當時(shí)的情境。
小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)中有這么一句“喂，朋友，你看我長(cháng)得多高哇！”一個(gè)“喂”傳神的刻畫(huà)了小松樹(shù)驕傲自大的嘴臉。我創(chuàng )設了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境：指著(zhù)一個(gè)孩子說(shuō)：“喂，把你的語(yǔ)文書(shū)借給我用一下！”再讓學(xué)生體會(huì )一下，老師這樣的語(yǔ)氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小松樹(shù)是怎樣一棵松樹(shù)？完成填空“ 的小松樹(shù)”，再讀小松樹(shù)的話(huà)，體會(huì )小松樹(shù)對大松樹(shù)的傲慢無(wú)理。學(xué)生體會(huì )就自然了很多。
小松樹(shù)驕傲自大，而大松樹(shù)沒(méi)有回答。大松樹(shù)為什么沒(méi)有回答呢？他在想什么呢？我首先在黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)板畫(huà)三個(gè)人物表情圖：第一幅圖的眼睛瞪得大大的，嘴巴張大了，很生氣！第二幅圖咧開(kāi)嘴笑了，一定很高興。第三幅圖嘴巴往下耷拉，表示很難受。這三幅圖一下子吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供了想像的空間。從中可以體會(huì )大松樹(shù)的大度，謙虛，和小松樹(shù)進(jìn)行比較。
風(fēng)伯伯摸著(zhù)小松樹(shù)的頭說(shuō)……“摸著(zhù)頭”一詞表現了風(fēng)伯伯對小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護。教學(xué)中，引導孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)生活中誰(shuí)摸過(guò)你自己的頭，你感覺(jué)怎樣，感受長(cháng)輩對自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思2
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：1、感情誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)，在教師導讀中習得讀書(shū)方法，學(xué)會(huì )閱讀；理解課文內容，學(xué)會(huì )思維。2、在誦讀中體會(huì )小松樹(shù)的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。3、在誦讀中享受閱讀的樂(lè )趣。為了完成這三維目標，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
1、搭建對話(huà)平臺，使學(xué)生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹(shù)盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的具體體現。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調動(dòng)學(xué)生的內心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng )設生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對話(huà)、師生對話(huà)的平臺，使思想教育達到了“潤物細無(wú)聲”的效果。創(chuàng )設了孩子表演童話(huà)故事的情景，融入課文情境，教師稍作點(diǎn)撥和引導，即達到了教育的效果。
2、注重閱讀興趣的激發(fā)，培養學(xué)生讀書(shū)感悟的能力。
“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著(zhù)一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè )趣。對低年級孩子來(lái)說(shuō)更是如此，如果讀書(shū)不能激起其內心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培養孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書(shū)、積極探究的興趣。我在這一課的教學(xué)中，首先，讓孩子參與到童話(huà)中來(lái)。新課伊始，我出示小松樹(shù)和大松樹(shù)貼圖,畫(huà)片（可以用水彩筆畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢提出問(wèn)題，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。
3、聯(lián)系生活，實(shí)現情感遷移。
建構主義認為，孩子總是帶著(zhù)一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語(yǔ)義層面，結合指導學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結”起來(lái)，實(shí)現更深語(yǔ)義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著(zhù)小松樹(shù)的頭說(shuō)”，“摸著(zhù)頭”一詞表現了風(fēng)伯伯對小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護。教學(xué)中，我是這樣引導孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)風(fēng)伯伯是個(gè)怎樣的人，通過(guò)朗讀孩子們感受到長(cháng)輩對自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)。
整堂課很好地體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養，進(jìn)行思想價(jià)值觀(guān)的教育。成功地體現了新課標的新理念。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思3
這篇課文是一篇擬人的寓言故事。課文講的是長(cháng)在山上的小松樹(shù)非常的驕傲自大得意忘形，就瞧不起嘲笑山下的大松樹(shù)，而和藹的風(fēng)伯伯告訴了小松樹(shù)不能過(guò)分的驕傲，要學(xué)會(huì )謙虛的做人道理。本文主要通過(guò)語(yǔ)言的描寫(xiě)，來(lái)突出每個(gè)人物的特點(diǎn)。這篇課文我已經(jīng)講過(guò)幾遍，但是每一次都有不同的收獲，對課文有了更多的理解和想法。
為了能夠更好的把握教材，理解文本。我精心的查閱了大量的資料，認真聽(tīng)取同事們的意見(jiàn)，與教研組長(cháng)多次討論本課教學(xué)中對各個(gè)人物語(yǔ)言以及性格特點(diǎn)深度挖掘，并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念，認真的修改教案，制作課件。通過(guò)了這次的上課，我進(jìn)行了總結，要發(fā)揚優(yōu)勢，并重視自己的不足。
一、解讀文本
一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著(zhù)它獨特的意義。通過(guò)對語(yǔ)言及動(dòng)作的描寫(xiě)，更能理解每個(gè)人物的內心世界。這次通過(guò)對小松樹(shù)語(yǔ)言的描寫(xiě)，我更透徹了解了一開(kāi)始這是一個(gè)驕傲自大得意忘形，且沒(méi)有禮貌的小松樹(shù)。一個(gè)“喂”字，在平時(shí)我們的生活中打電話(huà)的時(shí)候，不能說(shuō)明是沒(méi)有禮貌，但對于一個(gè)年紀稍大于自己的人來(lái)講，確實(shí)顯得不夠禮貌�！澳隳�？”更能說(shuō)明小松樹(shù)不把大松樹(shù)放到眼里，有嘲笑譏諷的意思。這些孩子們說(shuō)的非常的好，課堂上生成的部分越來(lái)越多，以后在課堂上更應該注意每個(gè)小細節，加深對文字的解讀。
二、問(wèn)題設計
同樣的問(wèn)題，語(yǔ)言設計要貼近孩子們的內心�！罢l(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？你知道了些什么？你從哪看出來(lái)的？你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣小松樹(shù)？誰(shuí)試著(zhù)讀一讀？誰(shuí)再來(lái)讀讀？”引導孩子的時(shí)候要親切溫和。把問(wèn)題真正的拋給孩子，讓孩子以自己的想法去理解課文，充分的把課堂的主動(dòng)權交給孩子。上課時(shí)，精心的設計每一個(gè)問(wèn)題，換多種方法耐心的去引導，相信孩子們更回答的更好。
三、教學(xué)設計
一年級的低段孩子以生字詞的教學(xué)為主，上課初，我帶領(lǐng)孩子們讀生字卡片，去拼音讀詞語(yǔ)，由易到難的檢查學(xué)生的掌握情況，并通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀，指名讀，齊讀的方式開(kāi)展。在一些問(wèn)題的教學(xué)設計上，采用設問(wèn)，追問(wèn)的`方式來(lái)達到教學(xué)目標。對于大松樹(shù)的默默無(wú)聞，不予爭鋒。我深入的挖掘大松樹(shù)身上的品質(zhì)，引申到社會(huì )上那些默默付出平凡普通，卻為祖國的建設發(fā)展及我們的幸福生活貢獻力量的這些可愛(ài)的人們。告訴學(xué)生要學(xué)會(huì )尊重每一個(gè)人，尊重每一個(gè)生命。
四、教學(xué)改進(jìn)
通過(guò)課下的評課，讓我看到了自己的優(yōu)勢，也看到了不足。生字詞的復習鞏固，要更加的的重視，做到真正的扎實(shí)牢固。課上一些重點(diǎn)的生字詞的理解不夠透徹，一年級以說(shuō)一到幾句通順完成話(huà)為主，多創(chuàng )設環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習的同時(shí)，也充分的理解課文內容。課文最后的引申升華部分，出示的圖片不具鮮明色彩，不能更加直觀(guān)的使學(xué)生明白理解，以后在制作課件時(shí)要更加的留心圖片的應用。課尾的練習背誦課文，對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，梯度稍高，應降低難度，使更多的孩子們想要去展示，多給予一些自信。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思4
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯批評了小松樹(shù)缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。在引導孩子領(lǐng)悟寓意時(shí)，我是這樣一步步進(jìn)行的：
一、認真看圖，了解“高矮”
在教學(xué)課文前，我先讓孩子們看書(shū)本上的插圖，讓他們觀(guān)察一下，誰(shuí)高誰(shuí)矮。孩子一看便知是大松樹(shù)高。在此基礎上，提問(wèn)：但是這棵小松樹(shù)卻說(shuō)自己比大松樹(shù)高，通過(guò)預習課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹(shù)在山上，大松樹(shù)在山下，所以小松樹(shù)就以為自己很高，看得很遠。我又問(wèn)：通過(guò)預習，你覺(jué)得小松樹(shù)是個(gè)怎樣的人？孩子們有的說(shuō)“驕傲”，有的說(shuō)“不懂事”，有的說(shuō)“沒(méi)禮貌”，我沒(méi)有急著(zhù)裁定誰(shuí)對誰(shuí)錯，誰(shuí)說(shuō)的最有道理，繼續和孩子們學(xué)習下去。
二、反復讀對話(huà)，揣摩心理。
在分析課文的時(shí)候，我出示了小松樹(shù)與風(fēng)伯伯的話(huà)，讓孩子們進(jìn)行反復朗讀。接著(zhù)指名朗讀，通過(guò)角色遷移，來(lái)感受小松樹(shù)說(shuō)這句話(huà)時(shí)的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對小松樹(shù)的心理的正確把握，此時(shí)再問(wèn)他們，說(shuō)小松樹(shù)“驕傲”的人多了。通過(guò)看圖、朗讀風(fēng)伯伯的話(huà)，體會(huì )風(fēng)伯伯的慈愛(ài)又耐心教育的語(yǔ)氣。我問(wèn)孩子們，風(fēng)伯伯為什么教育小松樹(shù)��？從而幫助孩子們再次鞏固對小松樹(shù)的認識。
�。ㄟz憾：在引導孩子們揣摩小松樹(shù)心理的時(shí)候，設計的問(wèn)題不夠細膩，因此能正確把握的孩子不多。所幸，后來(lái)及時(shí)回轉了過(guò)來(lái)，將功補過(guò)，通過(guò)指導分角色朗讀，將孩子又引向了正確的方向。）
三、拓展延伸，鞏固認識
這篇課文應該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原則，從生活實(shí)際出發(fā)，自己身邊的事出發(fā)，是一個(gè)行之有效的辦法。我問(wèn)孩子們：你平時(shí)在學(xué)校中有見(jiàn)過(guò)小松樹(shù)這樣的人嗎？不要點(diǎn)名。孩子們說(shuō)出了好多，接著(zhù)我們又討論，你覺(jué)得這樣做對嗎？為什么？他們說(shuō)這樣做不對，以為很不禮貌，傷了別人的自尊心，自己也不受歡迎，等等。從他們的回答中，我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個(gè)道理了。
后記：下午我布置了寫(xiě)話(huà)作業(yè)：用“慚愧”寫(xiě)幾句話(huà)。要求寫(xiě)真人真事，最好是自己的事。很多孩子都寫(xiě)得很好，很真實(shí)，寫(xiě)出了自己曾經(jīng)犯下的錯，曾經(jīng)的驕傲，曾經(jīng)的自以為是。一篇小課文，講出了一個(gè)大道理，教會(huì )了孩子們如何做人，我也同樣受益匪淺。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思5
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得高，看不起山下的大松樹(shù)，經(jīng)過(guò)風(fēng)伯伯的教育，感到了慚愧，轉變了態(tài)度。我將第二課時(shí)的教學(xué)目標定為：通過(guò)朗讀、理解課文內容，體會(huì )人物形象，明白其中的道理，同時(shí)學(xué)習四個(gè)生字。
我試圖讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的對話(huà)、動(dòng)作，來(lái)理解課文，體會(huì )人物形象，明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處：小松樹(shù)的話(huà)、風(fēng)伯伯的話(huà)和最后的“慚愧”�？紤]孩子的年齡特點(diǎn)，我在開(kāi)頭通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)、指一指哪里是山上，哪里是山下。哪一棵是大松樹(shù)，哪一棵是小松樹(shù)。讓孩子迅速掌握大小松樹(shù)的位置，為后文的理解作出鋪墊。在朗讀小松樹(shù)和大松樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“多高、很遠很遠”等詞語(yǔ)讓學(xué)生在反復的朗讀中理解、感悟小松樹(shù)的驕傲。在理解風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生看圖體會(huì )風(fēng)伯伯的表情和動(dòng)作，并試著(zhù)演演，然后帶著(zhù)表情讀，在孩子讀了“小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地低下了頭”后，讓學(xué)生想象“慚愧”會(huì )是怎樣的表情，并試著(zhù)表演一下，然后帶著(zhù)表情讀。二年級孩子思維仍以形象思維為主，帶著(zhù)表情表演讀，使孩子內心的情感體驗得以外化，有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀。
我感覺(jué)總的思路還是比較清晰的，也調動(dòng)了學(xué)生的積極性。特別是在小組合作學(xué)習時(shí)，孩子們通過(guò)分角色朗讀，廣泛參與，讀出了小松樹(shù)的驕傲自大、大松樹(shù)的智慧，為感悟文章揭示的道理奠定了堅實(shí)的基礎。但在讀中感悟的過(guò)程中，如果加一些讓學(xué)生想一想：松樹(shù)自己覺(jué)得那么高，他的心里很高心，很得意，他的表情會(huì )是什么樣子的。讓孩子在讀了小松樹(shù)的話(huà)后，想象小松樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì )是怎樣的神情，并試著(zhù)表演一下，然后帶著(zhù)表情讀評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，所以雖然自己心中有了重點(diǎn)，但在課堂上沒(méi)有很好地突顯出來(lái)。而且對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言匱乏，不豐富，沒(méi)有達到激勵的的作用。雖然這節課還留有遺憾，但通過(guò)這個(gè)過(guò)程，自己也學(xué)到了很多東西，自己以后要多鉆研、多學(xué)習，不斷提高自己的教學(xué)水平。
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