《游戲公平》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《游戲公平》教學(xué)反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《游戲公平》教學(xué)反思1
《游戲公平》這節課屬于概率的一個(gè)內容，是學(xué)生在第一學(xué)段，已嘗試定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的基礎上，通過(guò)“擲硬幣”、“玩轉盤(pán)”、“擲骰子”等游戲活動(dòng)，討論游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀(guān)感受，從而體會(huì )事件發(fā)生的等可能性和游戲規則的公平性。一節課下來(lái)，有幾點(diǎn)感受：
1、本節課，我創(chuàng )設了玩轉盤(pán)的游戲情境，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識：必須要想一個(gè)使雙方都公平的游戲方法！先讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的方法，適時(shí)讓學(xué)生設計轉盤(pán)，使游戲公平。有了公平的轉盤(pán)還要有公平的游戲規則。這時(shí)出現笑笑的方法：“大于3點(diǎn)學(xué)生先行，小于3點(diǎn)老師先行”你們覺(jué)得這個(gè)辦法好嗎？公平嗎？這樣，學(xué)生因為對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動(dòng)中來(lái)。
2、本課的內容具有活動(dòng)性、過(guò)程性、體驗性的特點(diǎn)，因此我注重讓學(xué)生親自從事試驗，引導學(xué)生收集試驗數據、分析試驗結果，在活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì )等可能性及游戲規則的公平性。組織活動(dòng)由淺入深，通過(guò)“提出問(wèn)題——開(kāi)展辯論——得出結論——試驗驗證——分析數據——修改規則——自己設計新游戲規則”讓學(xué)生充分參與的活動(dòng)的全過(guò)程，逐步加深學(xué)生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時(shí)也讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )：真知來(lái)源于實(shí)踐，要用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)試驗起到了驗證的作用，是一種很好的學(xué)習方法。
《游戲公平》教學(xué)反思2
《游戲公平》這節課是一節活動(dòng)課，主要是通過(guò)一系列活動(dòng)感受游戲的公平性，能判斷游戲是否公平，并會(huì )設計簡(jiǎn)單的公平的游戲規則。我力求做到:充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生真正做到“玩數學(xué)，做數學(xué)”,主要表現在以下幾方面:
一、“游戲”公平，需要呈現出游戲的趣味性
本課的教學(xué)內容，探求的是游戲中的數學(xué)問(wèn)題——公平性（可能性）問(wèn)題。游戲的趣味性需要精心設置，讓孩子在活潑生動(dòng)的游戲中發(fā)現數學(xué)的活潑生動(dòng)。因此，在本節課的教學(xué)設計中，老師以不公平的游戲引入，讓學(xué)生感受游戲公平的必要性；探究新知部分，老師把教材上的“誰(shuí)先下”的引入直接改成下棋，開(kāi)放的動(dòng)物棋游戲，讓學(xué)生自己定游戲規則，感受游戲的公平性，再根據笑笑的不公平游戲規則，讓學(xué)生感知游戲公平的重要性，最后，請學(xué)生修改笑笑的游戲規則，激活學(xué)生思維，進(jìn)一步感知游戲的公平性。整個(gè)過(guò)程以動(dòng)物棋游戲為主線(xiàn)，讓學(xué)生真實(shí)地玩游戲，在玩的過(guò)程中解決游戲中的問(wèn)題，感受游戲中的數學(xué)，體驗數學(xué)的價(jià)值，收到了很好的效果。
二、游戲“公平”，需要突出游戲中的可能性
感受等可能性（公平性），是這節課的重點(diǎn)。而對于可能性的相關(guān)知識，學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，有了相當的分析能力。因此，這節課我把目標定位于在游戲中用已有的可能性知識，自主選擇方法玩游戲，并解決游戲中的不公平問(wèn)題，一方面要讓學(xué)生玩得盡興，另一方面又要讓學(xué)生充分表達，把游戲的公平性原則清楚的表述出來(lái)，最后，通過(guò)玩不公平游戲，激發(fā)學(xué)生探究欲望，利用對于可能性大小的分析設計公平的.游戲，制作公平的游戲規則，把游戲中的可能性這一數學(xué)問(wèn)題突顯出來(lái)，并結合生活中的事例,培養了學(xué)生的推理能力和解決問(wèn)題的能力。
三、游戲“公平”，需要把握學(xué)生心理特點(diǎn)。
好奇、好玩是孩子們的天性，在本節課中，我一方面故意制造矛盾，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生迫于解決游戲中的不公平問(wèn)題。另一方面，讓學(xué)生充分的玩，教材上是提出一個(gè)“誰(shuí)先走”的問(wèn)題，讓學(xué)生結合自己已有經(jīng)驗，想辦法解決，在猜測難驗證的過(guò)程中，大部分老師都是學(xué)生分小組拋硬幣、投骰子，并進(jìn)行統計，而我考慮到學(xué)生都喜歡玩游戲，因此，在設計時(shí)就把重點(diǎn)放在下棋，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間，學(xué)生既可以充分地玩，又能在玩的過(guò)程中解決問(wèn)題，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中悟,成為本節課的亮點(diǎn)。
由于這節課學(xué)生大部分時(shí)間都在玩，所以老師看上去上得很輕松，學(xué)生也學(xué)得比較愉快。但這節課還存在一些的不足，如：
�。�1）引入時(shí)的氣氛不夠熱烈，活動(dòng)前交待不是很清楚。
�。�2）在聯(lián)系生活時(shí)，老師引導的語(yǔ)言不夠具體，導致學(xué)生聯(lián)系生活中類(lèi)似的事例時(shí)有點(diǎn)含糊不清。
�。�3）展示學(xué)生作品時(shí)，時(shí)間還可以把握得更好一些，如果能留出一分鐘時(shí)間來(lái)給學(xué)生談感受，講收獲，將會(huì )收到更好的效果。
《游戲公平》教學(xué)反思3
“游戲公平”問(wèn)題在現實(shí)生活中是存在的，學(xué)生也都經(jīng)歷過(guò)、感受過(guò)。但是第一次在課堂上以理論的、知識性的形式接觸，所以學(xué)生會(huì )感覺(jué)既熟悉又陌生。本節課，我根據學(xué)生以往學(xué)習概率內容時(shí)的知識基礎和經(jīng)驗基礎，結合教材，通過(guò)“摸球游戲”、“擲骰子”、“拋硬幣”、“設計轉盤(pán)”等游戲活動(dòng)，討論游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性；組織學(xué)生嘗試設計使雙方都公平的游戲規則。通過(guò)這一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀(guān)感受，切身體驗隨機現象的特點(diǎn)，從而更加深刻地體會(huì )事件發(fā)生的等可能性和游戲規則的公平性的關(guān)系。
一節課下來(lái)，我的感受是：
1、本節課我注重了讓學(xué)生親自從事試驗，引導學(xué)生收集試驗數據，分析試驗結果.
結合摸球游戲，通過(guò)“試驗——分析數據——得出結論——修改規則——自己設計新游戲規則”讓學(xué)生充分參與了活動(dòng)的全過(guò)程。逐步加深了學(xué)生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。體現了本節課內容的活動(dòng)性、過(guò)程性、體驗性的特點(diǎn)。
2、課前安排學(xué)生進(jìn)行拋硬幣的游戲，統計了全班學(xué)生的結果。在分析“拋硬幣”游戲規則公平的前提下，再出示學(xué)生的統計結果和科學(xué)家的試驗結果，讓學(xué)生明白在游戲規則公平的前提下游戲結果不一定就公平，只是當試驗的次數越多時(shí)，結果越接近理論分析的結果，讓學(xué)生無(wú)論輸贏(yíng)，都能欣然面對游戲結果。
3、給學(xué)生提供了多次小組合作的機會(huì )，為學(xué)生提供了思考交流的時(shí)間，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習，提高了探究學(xué)習的有效性。
不足之處是：
1、激勵評價(jià)太少，不能有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，課堂氣氛不活躍。
2、本節課中的游戲規則都是對兩人公平或兩組公平的，沒(méi)有體現出練習活動(dòng)由淺入深的原則，沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷拾級而上的活動(dòng)過(guò)程，能力培養不到位。再上課時(shí)，最好能夠根據學(xué)生的實(shí)際情況，靈活再設計對四人公平或小組內每個(gè)同學(xué)都公平的游戲規則，這樣會(huì )更利于學(xué)生知識的掌握，技能的形成和能力的提高。
《游戲公平》教學(xué)反思4
《游戲公平》這節課屬于概率的一個(gè)內容，是學(xué)生對一事件定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的進(jìn)一步升華，本節課通過(guò)“拋啤酒瓶蓋”、“擲色子”等游戲活動(dòng)，討論分析游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀(guān)感受，從而體會(huì )事件發(fā)生的等可能性和游戲規則的公平性。一節課下來(lái)，有以下幾點(diǎn)感受：
1、本節課，我先創(chuàng )設了清明放假該帶雙胞胎女兒到哪里游玩的情境，引出用“拋啤酒瓶蓋的方法決定好不好？”這一問(wèn)題。在出現不一樣的猜想的同時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗。在動(dòng)手實(shí)驗的過(guò)程中發(fā)現正反面朝上的可能性不相等，游戲規則不公平。新穎的情境創(chuàng )設，學(xué)生的認知沖突都激發(fā)了他們對游戲實(shí)驗的興趣，故而全身心投入到探索活動(dòng)中來(lái)，感受到可能性不相等，游戲不公平。
2、通過(guò)對“拋硬幣”、“擲色子”的游戲規則的制定是否公平的分析，“不公平游戲規則的修改”，以及“設計游戲規則”等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )只有在雙方出現的可能性相等的情況下，游戲規則的制定才是公平的。組織活動(dòng)由淺入深，讓學(xué)生充分參與到活動(dòng)的全過(guò)程，逐步加深學(xué)生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時(shí)也讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )：知識貴在探索和總結。
3、數學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。本節課，我提供給學(xué)生充分的合作交流的機會(huì )，創(chuàng )設基于師生交流、互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習共同體。根據教學(xué)內容和問(wèn)題情境，適時(shí)地引進(jìn)小組合作學(xué)習，幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生有明確的分工，有充分的合作學(xué)習的時(shí)間，以提高合作效能。本課的一系列活動(dòng)，都是讓學(xué)生在小組合作中完成，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，不斷提高探究學(xué)習的有效性。
4、這節課也有不足之處：因為是堂活動(dòng)課，所以本堂課的課堂組織要進(jìn)行的十分嚴密，要充分的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，但是對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)還是留有一定的遺憾，因為他們不善于總結，也不太善于與同學(xué)進(jìn)行交流。所以本堂課上出現多次組織教學(xué)的情景，對于學(xué)困生我在教學(xué)當中沒(méi)有很好地給予引導。這是我今后教學(xué)中所要改善的方面。還有一個(gè)值得讓我特備加強的方面就是：扮演好學(xué)習的引領(lǐng)者這一重要角色，學(xué)會(huì )“及時(shí)追問(wèn)”，使問(wèn)題和結論通過(guò)學(xué)生之口來(lái)解答和得出。
《游戲公平》教學(xué)反思5
《游戲公平》是北師大版四年級下冊第六單元的內容。本節課是在學(xué)生三年級認識“可能性”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)理念是：讓學(xué)生在自主活動(dòng)中體驗，在體驗中感悟，在感悟中理解和應用；設計的基本思路是：創(chuàng )設情境、提出問(wèn)題——猜想驗證、體驗公平——實(shí)踐應用、深化理解。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受：
1、創(chuàng )設游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
本節課，以游戲為鏈條，把數學(xué)知識內容融入到游戲之中。通過(guò)擲骰子活動(dòng)驗證猜想、公平選“生”做游戲、摸球游戲找“公平”等活動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生認識到游戲要有規則才能進(jìn)行，游戲規則要公平才能使大家接受。這樣層層深入，把學(xué)生帶入到興趣盎然的探索知識內涵的情境當中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中對數學(xué)知識產(chǎn)生了興趣。
2、以活動(dòng)為主線(xiàn)，重視學(xué)生的體驗和感悟
本課的內容具有活動(dòng)性、過(guò)程性、體驗性的特點(diǎn)，整節課教學(xué)將活動(dòng)貫穿于全課中。從創(chuàng )設情境——提出問(wèn)題——合作實(shí)驗——探究新知——學(xué)以致用——解決問(wèn)題，始終把學(xué)生放在主體地位，為學(xué)生提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，學(xué)生在民主、和諧的氛圍中親身經(jīng)歷了“猜想——驗證——分析——應用”等一系列活動(dòng)，使學(xué)生的認識由感性上升為理性。突出了學(xué)生的認知特點(diǎn)，使學(xué)生對游戲的公平性有了直觀(guān)的認識學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷了數據的搜集、整理、分析、應用的過(guò)程。由淺入深，加深了學(xué)生對游戲規則公平性的理解，真切地體驗、感受到事情發(fā)生的等可能性。
總體上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路較清晰、各個(gè)環(huán)節能夠一環(huán)緊扣一環(huán)，活動(dòng)組織較好。但本節課教學(xué)中還存在著(zhù)不足之處：
首先，要加強信息技術(shù)操作方面的學(xué)習，以便靈活處理課件出現的突發(fā)問(wèn)題。
其次，要多錘煉語(yǔ)言（過(guò)渡語(yǔ)、引導語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)等），加強自己的語(yǔ)言功底。
第三，要增強教育機智。生成的課堂，需要我們豐富教育底蘊，活躍教育機智。只有不斷地充電，豐富自身的數學(xué)素養，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗、感悟數學(xué)知識的本質(zhì)，提高孩子的數學(xué)素養。
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