關(guān)于《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的關(guān)于《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思1
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，同學(xué)在前幾課的學(xué)習中，已經(jīng)開(kāi)始接觸生物群落、生態(tài)系統的概念，了解了生物之間互相依存相互影響的關(guān)系，本課將進(jìn)一步引導同學(xué)研究生態(tài)系統中的各種生物之間的關(guān)系。
（一）準備資料很感興趣
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里同學(xué)最感興趣的一課。我安排了同學(xué)去找一個(gè)可樂(lè )瓶、一些水草、一些卵石、再去捉一些鯽魚(yú)、金魚(yú)或蝌蚪、龍蝦、螺螄等。我為四大組的同學(xué)提供了6個(gè)網(wǎng)兜。對同學(xué)強調了一些平安問(wèn)題。要到農田旁邊的溝渠中去捉一些水生小動(dòng)物。上午安排以后，中飯吃完，我就帶領(lǐng)同學(xué)去抓水生小動(dòng)物了。共捉了有20多條的小鯽魚(yú)，有5-6只小龍蝦，還有大量的水草。也有一局部同學(xué)是買(mǎi)來(lái)了金魚(yú)、卵石等。這樣的區別是這些同學(xué)失去了一次仔細觀(guān)察自然生態(tài)系統中的生物生長(cháng)情況的機會(huì )。同學(xué)的平安問(wèn)題使我很擔心。因為安排這個(gè)任務(wù)帶來(lái)任何一點(diǎn)過(guò)失都會(huì )給學(xué)校造成什么不必要的麻煩。（希望科學(xué)課上級主管部門(mén)要重視這個(gè)問(wèn)題。）不然老師不敢安排這些是必需的卻又有一定平安隱患的活動(dòng)。對上好科學(xué)課有很大的阻力。
（二）生態(tài)瓶生物很和諧
把抓來(lái)的鯽魚(yú)放幾條進(jìn)去，又放了幾個(gè)螺螄和小龍蝦。這樣一個(gè)生態(tài)瓶基本完成了。生態(tài)瓶做好以后，上課有了參考物，小鯽魚(yú)游得很歡暢，螺螄也爬得很閑適，那小龍蝦更不用說(shuō)了。這些小生命不知能夠存活多久我可心里沒(méi)有太多的底。開(kāi)始我擔心同學(xué)找不到水生動(dòng)植物，這個(gè)擔心是多余的。同學(xué)不只找來(lái)了鯽魚(yú)、龍蝦，還找來(lái)了烏龜。有的組找來(lái)了很多的蝌蚪。經(jīng)過(guò)同學(xué)制作以后，發(fā)現有的組還很有經(jīng)驗。不但在下面鋪了沙子、泥土，還把水草固定在下面。這樣，水草就可以成活了。水中的微生物也不用愁，因為有很多同學(xué)從小河小溝中找來(lái)了大量的水草，夠小魚(yú)們吃的了。
（三）課后的深化與拓展
建造生態(tài)瓶就是要模擬自然界中的生態(tài)系統建立一個(gè)微型的生態(tài)系統，雖然與真正的生態(tài)瓶還有一定的距離，但是這樣做已經(jīng)讓同學(xué)感受了生物與非生物之間互相依賴(lài)互相制約的關(guān)系。全封閉型的生態(tài)瓶制作，因為很多同學(xué)通過(guò)查資料真正的生態(tài)瓶是要全封閉的，有的同學(xué)還對制作全封閉型的生態(tài)瓶感興趣。我就在課外與同學(xué)制作了全封閉型的生態(tài)，還選擇了一個(gè)研究的課題，就是比較開(kāi)放型的生態(tài)瓶與封閉型的生態(tài)瓶生物存活時(shí)間的研究。
對老師來(lái)說(shuō)，做一個(gè)投入型的教師最要緊。但是，同樣一節課，投入與不投入區別很大。假如投入了，還要冒同學(xué)平安問(wèn)題的風(fēng)險，這是很多科學(xué)教師面臨的問(wèn)題。我可以這樣說(shuō)，很多科學(xué)教師不敢讓同學(xué)去捉魚(yú)和蝦等水生小動(dòng)物。他們怕萬(wàn)一出了什么事故，會(huì )造成嚴重的后果。甚至影響自身的一生的名譽(yù)�？茖W(xué)課，關(guān)鍵是讓同學(xué)以教材為依托，培養同學(xué)研究的能力。同學(xué)對生態(tài)瓶感興趣了，能夠堅持觀(guān)察研究生態(tài)瓶了，我認為這個(gè)課的目標基本達到了。至于生物存活時(shí)間的長(cháng)短，生態(tài)瓶的好壞，這是在同學(xué)感興趣的基礎上進(jìn)行研究的。
我想研究的課題來(lái)源于實(shí)際教學(xué)過(guò)程，同學(xué)對封閉型生態(tài)瓶?jì)壬锎婊顣r(shí)間的研究，就是同學(xué)在研究開(kāi)放型生態(tài)瓶的基礎上，他們自然而然想到的。而教師的作用就在于讓同學(xué)有機會(huì )去研究這樣的課題。
《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思2
在學(xué)習《做一個(gè)生態(tài)瓶》一課中，主要是讓學(xué)生探究池塘中生態(tài)系統里的水生植物利用水、光、養分等進(jìn)行光合作用、釋放出氧氣供水生動(dòng)物呼吸之用。此前，學(xué)生對這些內容比較熟悉，也知道水生動(dòng)物的排泄物為水生植物提供了肥料。為此，我結合學(xué)生的實(shí)際水平，在尊重孩子們的想法，讓他們自由探究的基礎上，對教學(xué)內容做出合理的取舍，把這節課的重點(diǎn)放在設計生態(tài)瓶上�！蹲鲆粋�(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思
反思一下自己的這節課，我覺(jué)得還存在著(zhù)以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、課前導入的時(shí)間還是有些長(cháng)，原計劃6分鐘完成，結果用了9分鐘，主要是在“探究生物與非生物的關(guān)系”上浪費了一些時(shí)間，其實(shí)完全可以讓學(xué)生自主思考“魚(yú)的生長(cháng)需要哪些條件”、“水草的生長(cháng)需要哪些條件”、“水草的`生存需要哪些條件”等，通過(guò)對這些問(wèn)題的思考，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統的真正內涵。
2、在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有完全調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習氛圍，導致了課堂的后半部分學(xué)生們學(xué)的不積極，顯得有些亂。比如，小組在設計制作生態(tài)瓶的方案時(shí)，完全可以讓學(xué)生通過(guò)競賽的形式展開(kāi)，從而提高學(xué)生活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
3、在對做好的生態(tài)瓶評價(jià)時(shí)，我忽視了評價(jià)的標準，只是讓學(xué)生展示一下自己的生態(tài)瓶，其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有，反而還浪費了一些時(shí)間。我覺(jué)得：在評價(jià)的時(shí)候，完全可以讓他們拿著(zhù)自己的生態(tài)瓶，說(shuō)一說(shuō)自己的制作過(guò)程，談?wù)勛约旱南敕ê透惺埽?/p>
4、課堂上，由于時(shí)間比較緊，因此導致提出問(wèn)題后，沒(méi)有給所有學(xué)生足夠的思考、討論的空間，沒(méi)有讓學(xué)生上臺展示自己小組的想法，僅僅是把發(fā)言權交給了思維活躍的學(xué)生，這種“搶答”的方式，我覺(jué)得不利于大多數學(xué)生的發(fā)展，今后要努力改進(jìn)。
《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思3
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是義務(wù)教育課程規范實(shí)驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，同學(xué)在前幾課的學(xué)習中，已經(jīng)開(kāi)始接觸生物群落、生態(tài)系統的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關(guān)系，本課是進(jìn)一步引導同學(xué)研究生態(tài)系統中的各種生物之間的關(guān)系。
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里同學(xué)最感興趣的一課。為了把這節課上好，課前我為每個(gè)組準備了一個(gè)能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚(yú)等，盡管資料準備的不像書(shū)本那么豐富，可看到小朋友們那股學(xué)習的快樂(lè )的勁兒，我很知足了。
這節課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自身的這節課，我覺(jué)得還存在著(zhù)以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、課前導入的時(shí)間還是有些長(cháng)，原計劃8分鐘完成，結果用了10分鐘，小朋友們在探究生物與非生物間的關(guān)系時(shí)，缺乏一些引導，沒(méi)有真正讓同學(xué)理解生態(tài)系統的概念，導致了后面設計實(shí)驗方案花了一些時(shí)間，沒(méi)有起到一定的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí)，完全可以讓同學(xué)通過(guò)問(wèn)題深入研究，比方可以讓同學(xué)考慮“魚(yú)的生長(cháng)需要哪些條件”“水草的生長(cháng)需要哪些條件”等，通過(guò)對這些問(wèn)題的考慮，同學(xué)很自然地就明確了生態(tài)系統的真正內涵。
2、在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有積極地調動(dòng)同學(xué)的學(xué)習氛圍，導致了課堂的后半局部同學(xué)們學(xué)的不積極，顯得有些亂，終究他們是第一次到科學(xué)實(shí)驗室上課，難免不適應，顯得有些興奮。當然也與我的教學(xué)組織有關(guān)，比方小組在設計建造方案和制作生態(tài)瓶時(shí)，完全可以放開(kāi)，讓同學(xué)通過(guò)競賽的形式，從而提高同學(xué)活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
3、在設計生態(tài)瓶建造方案時(shí)，沒(méi)有和時(shí)給同學(xué)展示老師提供的資料，結果導致同學(xué)在設計時(shí)不知道如何下手，時(shí)間給白白浪費了，效果卻不好，這是我今后對實(shí)驗教學(xué)必需要注意的問(wèn)題。
4、在對做好的生態(tài)瓶評價(jià)時(shí)，我忽視了評價(jià)的規范，只是讓同學(xué)展示一下自身的生態(tài)瓶，其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有，反而還浪費了一些時(shí)間。其實(shí)在評價(jià)的時(shí)候，完全可以讓他們拿著(zhù)自身的生態(tài)瓶，說(shuō)一說(shuō)自身的制作過(guò)程，談?wù)勛陨淼南敕ê透惺�，這也是對他們這節課的總結，能很好地在小朋友的心靈留下深刻的印象。
當然通過(guò)這節課的教學(xué)，我也收獲了不少，讓我對今后的實(shí)驗課的教學(xué)有了更深刻的認識，更明確了上好一節科學(xué)課的基本模式，同時(shí)我也在考慮一個(gè)問(wèn)題：怎樣在實(shí)驗室上好科學(xué)課？我想這將是我們所有科學(xué)老師今后都要考慮的問(wèn)題，值得探究。只有把這些問(wèn)題解決了，我想我們的科學(xué)課將會(huì )有一個(gè)大的飛躍！
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