散文《背影》教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的散文《背影》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《背影》教學(xué)反思1

　　一、成功之處

　　1、 教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、作業(yè)布置、教師總結的比較和分析

　　縱觀(guān)自己教案中這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，與其他13份教案是大同小異的。

　　教學(xué)目標方面，我根據知識、能力、品德與情感目標分別設定了四個(gè)教學(xué)目標（見(jiàn)附錄），與其他教案相比，概括更為全面，且體現了《背影》一課教學(xué)的最終目的。美中不足的是，實(shí)際教學(xué)中我的教案是涉及到詞語(yǔ)的妙用的，但在教學(xué)目標中并沒(méi)有明確指出要“體會(huì )文章富有表現力的語(yǔ)言”。

　　教學(xué)重難點(diǎn)方面，對于《背影》而言，無(wú)非是落在寫(xiě)作運用與情感上�！扒楦欣首x，整體感知，體味深情”與“語(yǔ)言揣摩，背影品味，感悟親情”這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)與其他教案相比，簡(jiǎn)潔凝練，使體會(huì )文章情感與語(yǔ)言、寫(xiě)法的運用融為一體了。誠然，教學(xué)難點(diǎn)中的“情境教學(xué)”的表達略顯模糊，如改成結合“望父買(mǎi)橘”這一情景，體會(huì )四次背影、兩次自責與三次落淚就更好了。

　　而作業(yè)布置方面，我也用到了“親情體驗”與“寫(xiě)作訓練”兩結合的方式，讓學(xué)生抓住父母親讓你感動(dòng)的一瞬間，將它寫(xiě)成一段精彩的文字，以更好地落實(shí)教學(xué)目標。到了最后的總結，我把自己讀《背影》的感受寫(xiě)成一首詩(shī)，讀給學(xué)生，讓他們再次深入體會(huì )文章情感，得到一種心靈的釋放。

　　2、 導入環(huán)節的比較和分析

　　我的教案的導入環(huán)節是談話(huà)式導入與情感疏導式導入的相結合。相比于其他教案的敘述故事、簡(jiǎn)介作品、介紹作者導入等，本教案“說(shuō)真話(huà)，訴衷情”的真情導入就在于一個(gè)字：真。我認為，學(xué)習一篇情感散文時(shí)，就必須導之以情。因此，本教案的導入部分是比較成功的。在這一番“說(shuō)真話(huà)、訴真情”之后再來(lái)學(xué)習《背影》，學(xué)生們不但能深深地理解到朱自清父親對他的真摯、深沉的愛(ài)，也能感受到朱自清對父親的理解、感激和思念，學(xué)生能被文中那淡淡的哀愁所感染。而值得一提的是，在教師用真情導入引出課題時(shí)，中間就插入了課文的作者與寫(xiě)作背景，為后面課文的學(xué)習奠定了情感基調。

　　3、 整體感知的比較和分析

　　我的教案的“整體感知”部分是通過(guò)學(xué)生速讀課文與思考問(wèn)題來(lái)把握文章主旨，這點(diǎn)與很多《背影》的教案設計思路是一致的。與其不同的是，本教案中整個(gè)第一課時(shí)的設計都是圍繞著(zhù)“整體感知”中的兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)并最后落實(shí)的，前后有一種照應的關(guān)系。

　　4、 教學(xué)過(guò)程的比較和分析

　　在講解“文中的父親為兒子都做了哪些事？”時(shí)，很多教案是直接的師生問(wèn)答，但由于此問(wèn)題的思考需要學(xué)生有整體、全面的思維能力，而作為初中生是很難做到這點(diǎn)的。為此，我采用了討論法，讓學(xué)生在討論中擦出更多的思想火花，鍛煉他們的自主探究能力。

　　我搜集到的13份教案中，學(xué)生朗讀的居多，教師朗讀的居少。而我的教案中在研讀二三段時(shí)采用的是以教師范讀調動(dòng)學(xué)生悲傷情感的方式。于是，我在思考：在越來(lái)越多的老師認識到朗讀教學(xué)的重要性，所以在課堂里面，老師往往想方設法盡量讓學(xué)生開(kāi)口朗讀，而教師的示范朗讀卻沒(méi)有了。而在我看來(lái)，語(yǔ)文老師要有善于朗讀的底氣，有敢于范讀的勇氣，還要講究朗讀指導的方法。對于《背影》一課，教師更要通過(guò)閱讀調動(dòng)好學(xué)生的感情基調，為后面的學(xué)習奠定基礎。

　　此外，我通過(guò)《背影》的試講課，我還發(fā)現作為一名教師應善于引導學(xué)生的思維。如在“整體感知”中，很多學(xué)生都體會(huì )到“父愛(ài)子”，但卻體會(huì )不到“子愛(ài)父”，在教學(xué)中我通過(guò)層層映證，讓學(xué)生最終體會(huì )到了其雙向情感；猶如我在提出“兒子最后為什么流淚”一問(wèn)時(shí)，許多學(xué)生答不出“理解、感激”二詞，他們想到的是“感動(dòng)”，這時(shí)也需要教師對學(xué)生思維進(jìn)行跟蹤，耐心引導。

　　二、不足之處

　　在試講課中我選取的是《背影》第一課時(shí)，教案中課時(shí)時(shí)間安排與環(huán)節設置還是可以的，但30分鐘的講課過(guò)后，小組同學(xué)認為結構有點(diǎn)凌亂，且一個(gè)課時(shí)講出來(lái)的內容太少了。深究其原因，我為整份教案環(huán)節間的過(guò)渡與板書(shū)設計還有很大的改善空間。

　　1、 結構、板書(shū)上的改善

　　經(jīng)過(guò)一番比較后，我才發(fā)現：自己整份教案的設計思想與所搜集到的其中兩份教案是一致的，采用的是“順向思路”中的“父親―兒子”對比式，形式較為新穎，但在結構上的安排卻不如它們清晰明了。如把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“父愛(ài)子”與“子愛(ài)父”兩大部分，在“父愛(ài)子”部分歸納出“體貼的父親”（為我所做的八件事）、“可憐的父親”（家境慘淡）、“樸實(shí)的父親”（四句話(huà)）；在“子愛(ài)父”部分，從三次流淚中歸納出那時(shí)的我與現在的我，體會(huì )作者的情感變化。這樣設計后既能落實(shí)好“整體感知”中的兩個(gè)問(wèn)題，又能更好地完成教學(xué)內容，并使環(huán)節間的過(guò)渡更為自然。

　　至于板書(shū)設計，講課完后我明白到好的板書(shū)設計不僅對教師，而且對學(xué)生來(lái)講是尤為重要的。從板書(shū)中我們可以看出完整的教學(xué)內容，讓學(xué)生了解到這節課究竟講了什么。而綜觀(guān)自己兩課時(shí)的板書(shū)設計，情感與內容的聯(lián)系并不緊密，條理性不強，教學(xué)重點(diǎn)不突出。于是，根據改善后的《背影》教案，我重構了一個(gè)教學(xué)板書(shū)：

　　2、教學(xué)設想上的改善

　　在整理分析中科看到許多教案沒(méi)有涉及到教學(xué)設想這部分內容，我的教案也不例外。因此，以后再教學(xué)設計中應重視教學(xué)設想。如本教案的教學(xué)設想應是：抓住文章感情線(xiàn)索，抓住文章命題立意角度，通過(guò)“父愛(ài)子”與“子愛(ài)父”在課文中的映證，讓學(xué)生深入父親與兒子的心理，感受父子情深。

　　3、 教學(xué)時(shí)間上的改善

　　我在第一課時(shí)講課時(shí)，時(shí)間把握得并不好，甚至會(huì )讓小組同學(xué)感覺(jué)二三自然段這兩個(gè)非重點(diǎn)段講得太久了。細想一下，也許我太固執于用朗讀來(lái)把握基調的形式了。其實(shí)，在教師朗讀完后又讓學(xué)生齊讀，再讓學(xué)生思考“悲傷情感從何而來(lái)？”，教師再板書(shū)，最后小結。無(wú)疑花了相當的時(shí)間。其實(shí)這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)化后也可達到相同的教學(xué)效果。因此，在教師朗讀完后，教師應利落地引導學(xué)生思考并板書(shū)，再讓學(xué)生齊讀，以進(jìn)一步感悟情感即可。

　　4、 教學(xué)細節上的改善

　　整體決定成敗，細節決定精彩。本教案在細節上還有許多要改善的地方。如在“整體感知”第二個(gè)問(wèn)題的回答預設中不應把將要達到的效果概括成已經(jīng)達到的效果，而應全面考慮學(xué)生的各種應答情況；又如“引出背影，體驗反思”中應直接聯(lián)系到“整體感知”第一問(wèn)進(jìn)行講解，而接下來(lái)的讓同學(xué)邊聽(tīng)朗讀邊表演父親爬月臺時(shí)的情形的方式也不適合課堂教學(xué)，這樣只會(huì )造成一場(chǎng)哄動(dòng)，擾亂教學(xué)秩序。因此可改為用多媒體觀(guān)看情景視頻等；再如用“父親_______，怕兒子_______”這個(gè)句式來(lái)回答時(shí)。學(xué)生的思維可能跟不上，教師此時(shí)要注意適時(shí)引導。

　　靜下心來(lái)，我感覺(jué)到《背影》的教案及其試講課還有好多地方存在著(zhù)遺漏與不足，如教學(xué)時(shí)不夠自然，太拘泥于教案了。通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也發(fā)現了，教學(xué)不是紙上談兵，離開(kāi)了講臺，離開(kāi)了學(xué)生，任何教學(xué)都是架空的；教學(xué)設計和課堂教學(xué)永遠沒(méi)有盡善盡美，只有永不滿(mǎn)足，不懈探索，不斷實(shí)踐才能做得更好；年輕老師上課，在課堂把握上，不可過(guò)于浮躁或急躁，要沉得住氣，要隨機應變，要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)；課堂不是舞臺，不可作秀，必須用實(shí)實(shí)在在的基本功和真摯的情感去引導學(xué)生，感染學(xué)生；課堂教學(xué)允許遺憾的存在，但必須及時(shí)總結，“課后反思”就是一個(gè)很好的補救與再提高的途徑。當然，這份教學(xué)設計或者課堂教學(xué)肯定還存在很多不盡人意的地方，當局者迷，一切有待我再慢慢地繼續反思。

　　《背影》教學(xué)反思2

　　在認真學(xué)習了王榮生老師的講座之后，再回頭看自己的教學(xué)設計，既看到了一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也看到了很多不足。下面我將介紹我的設計初衷，并就得與失兩個(gè)方面做一個(gè)分析，然后拿出自己的改進(jìn)措施，請老師指正。

　　一、本課設計思路及反思

　　本課設計的主要出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)，一是情，二是法。情就是父子之情和愧疚之情。法就是文章采取新穎的寫(xiě)作角度的方法。為了達到這一目的，我是通過(guò)緊扣文章人物描寫(xiě)語(yǔ)段的分析來(lái)預設教學(xué)思路的。全篇設計主體部分包含三大板塊：認識寫(xiě)作角度的妙處，分析父親人物形象，全面把握文章主旨。輔助性板塊包括開(kāi)頭的家庭情況小調查和結尾部分的寫(xiě)作角度創(chuàng )新練習。

　　結合對學(xué)生的詢(xún)問(wèn)調查，我感覺(jué)從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，主體部分第一板塊任務(wù)預設的很不好，主要原因在于把第二個(gè)出發(fā)點(diǎn)的落實(shí)與對文本的深度解析分離了，不是有機的生成知識，只是帶著(zhù)學(xué)生對這一重點(diǎn)做了一般性的了解。并沒(méi)有讓學(xué)生真正理解文章的寫(xiě)作角度是由文章的核心事件的側重點(diǎn)決定的。剪裁創(chuàng )新不是隨心所欲的。如果把這一板塊放在人物形象分析后面會(huì )更好。而第二第三板塊的落實(shí)我感覺(jué)基本上達到了預設的目的。

　　說(shuō)是達到了預設目的，可能是我這一課講的不錯吧，但我覺(jué)得從課堂的生成性來(lái)看，我的預設還是存在極大地缺陷，這也讓我的看似扎實(shí)的課堂掩蓋或者說(shuō)暴露了一些問(wèn)題，具體在后面展開(kāi)論述。

　　二、教學(xué)內容和措施的得與失

　　首先說(shuō)說(shuō)學(xué)生反應好的一些做法：

　　1、課堂引入設計較為親切。學(xué)生通過(guò)發(fā)言認識到了家庭成員之間的關(guān)系的重要性，并對如何較好的處理這一關(guān)系產(chǎn)生了濃厚的興趣和期待，為教學(xué)準備了條件。

　　2、人物形象分析環(huán)節的問(wèn)題設計難度有梯度，角度全，信息量大，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )。

　　3、對文章主旨的補充挖掘，給學(xué)生很多的.啟發(fā)，幫助他們認識到抓住作者身份分析文章內容對認識文章主旨的重要性。

　　從實(shí)際效果看，教學(xué)預設中的學(xué)生因素我是給與了應有的重視。

　　然后詳細說(shuō)說(shuō)不足的方面。

　　1、對教材內容與教學(xué)內容的主次矛盾認識的得很不夠。

　　我想教什么和學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么還沒(méi)有有效重合。如何把教材內容有機轉化為鮮活的教學(xué)內容，這一直是我的思考重點(diǎn)�！侗秤啊愤@篇文章反映的是一個(gè)中年人對當年的自己年幼無(wú)知的懺悔。這是通過(guò)對父親的四次背影的描寫(xiě)實(shí)現的。順理成章的教學(xué)思路好像就是抓住寫(xiě)作角度和人物形象的分析，這個(gè)沒(méi)有錯，但重要的是如何通過(guò)獨特的視角來(lái)認識他的內心，如何來(lái)個(gè)性化的表述，并能把自己的情感融入進(jìn)去。為了完成這一任務(wù)，我設計了一組問(wèn)題幫助學(xué)生從各個(gè)方面來(lái)認識人物。雖然學(xué)生在這一環(huán)節的回答是較為豐富的。但我總感覺(jué)是一些老套路，像公式定理一樣。學(xué)生就像調頻開(kāi)關(guān)，你問(wèn)哪一類(lèi)問(wèn)題，他都能給你一大堆堂而皇之的答案。我經(jīng)過(guò)這幾天的學(xué)習和思考，形成一個(gè)判斷：是我的教學(xué)預設太機械了，沒(méi)有給學(xué)生深入的體會(huì )感悟的機會(huì )，在課堂上對學(xué)生的引導還不夠深入。學(xué)生當然就滿(mǎn)足于一般性的類(lèi)型化的表達。在這里，我的教學(xué)內容太依賴(lài)教材內容。教學(xué)方法也太依賴(lài)教材本身的特性了。

　　2、對教學(xué)預設中設置生成性空間的問(wèn)題重視不夠。

　　這也就是我說(shuō)的機械化設計。一篇好的教學(xué)設計當然要盡可能的考慮學(xué)生的反應，但因為人自身的局限性的問(wèn)題，教師還是要有意識的保留一些彈性。同時(shí)，教學(xué)的對話(huà)性，也要求教師重視學(xué)生平等的參與權。教師應該作為“平等的首席”出現在教學(xué)過(guò)程中。這體現在教學(xué)預設中，就是教師要把自己的觀(guān)點(diǎn)和做法作為一個(gè)等待學(xué)生參與和批評和共建的未完成的動(dòng)態(tài)文本，而不是作為“圣旨”讓學(xué)生去高呼萬(wàn)歲。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我的教學(xué)預設對學(xué)生的參與權重視不夠。在我的下意識想象里，學(xué)生還是作為被動(dòng)的一方，等待著(zhù)老師的引領(lǐng)。教案里的三大板塊尤其是第一板塊的問(wèn)題設計尤其暴露了這一傾向。所以在課堂上，就出現了學(xué)生機械化的反應。這說(shuō)明，先進(jìn)的新課程理念還沒(méi)有真正的融化在我的教學(xué)觀(guān)念里，還沒(méi)有切實(shí)的指導我的教學(xué)實(shí)踐。錢(qián)夢(mèng)龍先生的《死海不死》一課，就鮮明的映射出我的不足。

　　3、教學(xué)手段和措施還存在不足。

　　一大不足是讀的少了，尤其是對父親四次背影和四次話(huà)語(yǔ)的描寫(xiě)朗讀不夠。如果能做好這個(gè)工作，老師再進(jìn)一步知道，相信學(xué)生對父親這個(gè)人物的感觸會(huì )更深一些。第二大不足是說(shuō)的太簡(jiǎn)單了。教師應該引導學(xué)社深入體會(huì )人物心理，并較細致的表述出來(lái)。

　　三、改進(jìn)措施

　　針對以上不足，我打算從四個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

　　1、進(jìn)一步深入學(xué)習教學(xué)理論知識，深入反思，在反復的實(shí)踐中滲透先進(jìn)的教學(xué)理念。并能把理論和實(shí)踐有機的結合起來(lái)。讓理論為我所用。而不是讓理論牽著(zhù)鼻子跑。

　　2、進(jìn)一步了解認識新一代學(xué)生的心理特點(diǎn)，把自己的教學(xué)預設和生成同學(xué)生的實(shí)際情況結合起來(lái)。讓學(xué)生得到他們應該得到的尊重。

　　3、進(jìn)一步向優(yōu)秀教師學(xué)習，吸收他們的先進(jìn)方法，快速的豐富自己的教學(xué)資源。

　　4、對優(yōu)質(zhì)的預設和有效地生成性問(wèn)題做深入的實(shí)踐和研究，讓預設成為教學(xué)的有效前提，讓生成成為課堂的主線(xiàn)。讓生生互動(dòng)和師生互動(dòng)并行不悖。

　　總之，這篇教學(xué)設計是一個(gè)契機，讓我更好的認識自己，了解他人。希望在以后的教育教學(xué)工作中，我能得到更多的學(xué)生的認可。我的課堂真正成為學(xué)生成長(cháng)的加油站。

【散文《背影》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

散文《背影》教學(xué)反思12-15

朱自清散文《背影》教學(xué)反思09-04

《背影》教學(xué)反思10-11

背影教學(xué)反思10-05

散文《背影》教學(xué)設計11-05

《背影》的教學(xué)反思11-05

課文《背影》教學(xué)反思11-03

《背影》課后教學(xué)反思10-30

《背影》教師教學(xué)反思10-29

關(guān)于背影教學(xué)反思10-27