《贈汪倫》教學(xué)反思范文
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《贈汪倫》教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《贈汪倫》教學(xué)反思1
現在不少教師關(guān)注的焦點(diǎn)仍?xún)H是“知識”和“能力”在教學(xué)中往往自覺(jué)不自覺(jué)地抱著(zhù)“理性的心態(tài)”運用“科學(xué)的方法”，把課文在學(xué)生面前肢解。
《語(yǔ)文課程標準》指出“工具性與人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)�！睂W(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，僅依靠語(yǔ)言文字目標的實(shí)現是不夠的，還應包括情感體驗，思維發(fā)展，審美感受等目標的共同實(shí)現。
《贈汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導學(xué)生“用心”讀書(shū)，將自己的情感思維方式，內心體驗帶入學(xué)習過(guò)程中，無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。
一、自主探究
本節課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過(guò)自學(xué)、交流，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩(shī)的內容。經(jīng)過(guò)自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習成果，激發(fā)了學(xué)生的表現欲望和表現力，體現了教為學(xué)服務(wù)的思想，對學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。
二、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)
“自主探究—自讀感悟—悟情升華�！斌w現了以理解為基礎，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗，達到以情感人，以情育人的目標。
三、實(shí)踐語(yǔ)文工具性與人文性的結合
上課伊始，激情導入充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，讀中感悟，悟情升華�！皳Q關(guān)聯(lián)詞翻譯詩(shī)句”，“出版學(xué)生的名人名言”等活動(dòng)都為學(xué)生提供創(chuàng )造的空間，讓學(xué)生充分展示自己，發(fā)揮創(chuàng )造的潛能，將語(yǔ)言與生活融合在一起，從而迸發(fā)出情感火花。學(xué)生“情動(dòng)于中而形于外”，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生讀的感悟通過(guò)自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，感情得到了升華。同時(shí)提高的不僅是對課文的深入理解，更是整體的語(yǔ)言素質(zhì)的提高。整個(gè)課堂教學(xué)都體現了學(xué)生是主體的教學(xué)思想，正是教師尊重學(xué)生的感悟和不同的理解，使學(xué)生充分打開(kāi)思維的天窗，展開(kāi)感情的雙翼，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng )編。
四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑
“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生主體地位悄然增強。
由“忽聞”而引發(fā)的問(wèn)題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒(méi)去送行呢？這個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠。
本節課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給大家參與評價(jià)的`機會(huì )，學(xué)生的思維會(huì )更活躍，理解會(huì )更深刻。另外還應更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達等能力會(huì )得到更有效的發(fā)展。
在今后的教學(xué)中我會(huì )堅持把時(shí)間更多地留給學(xué)生，把講的機會(huì )更多地留給學(xué)生，把評價(jià)的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。
《贈汪倫》教學(xué)反思2
長(cháng)期以來(lái)，古詩(shī)教學(xué)采用的是串講法。這是傳統的講解古詩(shī)的方法，即先解詩(shī)題，然后釋詞，最后講解詩(shī)句的意思。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師講解、學(xué)生傾聽(tīng)，教師講完，課就上完的過(guò)程，形成了“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，不要說(shuō)學(xué)生不感興趣，教師自己也覺(jué)枯燥膩煩，更別提調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了。更何況，我面對的是一群二年級的學(xué)生，他們所處的時(shí)代距離李白實(shí)在是太遠了。新課標要求一、二年級對古詩(shī)不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。所以，為了讓我快樂(lè )地上課，學(xué)生快樂(lè )地聽(tīng)課，我嘗試著(zhù)：
一、談話(huà)導入
以交朋友的方式拉近與學(xué)生的距離。
想和大家交個(gè)朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大，你們叫我-—(生接大朋友。)
二、故事引路，激發(fā)興趣
趣味故事：涇縣農民汪倫十分欽佩李白的才華，想和他結交為朋友，便寫(xiě)信邀請李白說(shuō)： “先生好游乎?此地有十里桃花；先生好飲乎?此地有萬(wàn)家酒店�！� 李白早就聽(tīng)說(shuō)汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。見(jiàn)面后，李白說(shuō)：“我是來(lái)觀(guān)十里桃花，訪(fǎng)萬(wàn)家酒店的�！� 汪倫卻笑著(zhù)說(shuō)：“‘桃花’者，一潭之名也，并無(wú)桃花十里；‘萬(wàn)家’者，店主人姓萬(wàn)也，并無(wú)酒店萬(wàn)家�！贝藭r(shí)，李白方知自己“受騙上當”，他不但不介意，反而哈哈大笑說(shuō)：“臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒，會(huì )汪豪士，此亦人生快事!”此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起游覽當地的名山勝景，一起飲酒作詩(shī)，情趣相投，成了好朋友。
三、學(xué)習古詩(shī)
俗話(huà)說(shuō)：“教是為了不教�！睂W(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)中的學(xué)習主要依靠學(xué)生自己來(lái)完成�！顿浲魝悺愤@首詩(shī)本身較淺顯，詩(shī)意較明朗。當我要求他們說(shuō)出詩(shī)句意思時(shí)，學(xué)生就覺(jué)得有些難了，師生一起梳理詩(shī)意，并告訴學(xué)生這是“連詞成句解釋”的方法，為后續的故事學(xué)習奠定基礎。
四、重點(diǎn)感悟，體會(huì )感情
重點(diǎn)體會(huì )“踏歌聲”和“深千尺”，運用表演、動(dòng)作、想象的方法，讓學(xué)生體會(huì )李白與汪倫的深厚情誼。
最后抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來(lái)體會(huì )，領(lǐng)會(huì )了詩(shī)人所要表達的思想感情。
還設計了句式訓練，體會(huì )詩(shī)人的表達，體會(huì )李白與汪倫的深厚情誼。
五、背誦
六、拓展作業(yè)
本課也有很多不足的地方，比如讀得太少，學(xué)生說(shuō)得、理解的還不到位，這都是指導不夠。
《贈汪倫》教學(xué)反思3
本學(xué)期在上教研組組內的研究課時(shí)，我選擇了第六單元的25課《古詩(shī)兩首》，在這兩首詩(shī)中我比較喜歡《贈汪倫》這首詩(shī)所以我就準備上25課第二課時(shí)作為研究課的內容。
《贈汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅有聲有色有形有情的寫(xiě)意畫(huà)：桃花盛開(kāi)、潭水輕漾、輕舟欲行、踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫(huà)面！這是多么真摯而動(dòng)人的送別。在備課時(shí)我身上深深的為這千古友情多感動(dòng)，可是古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，一是由于古詩(shī)內容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理；二是由于古詩(shī)的話(huà)語(yǔ)風(fēng)格離學(xué)生的現有語(yǔ)感相差甚遠，多數古詩(shī)教學(xué)僅僅滿(mǎn)足于詩(shī)義的疏通和詩(shī)句的積累，至于詩(shī)的文化底蘊則往往無(wú)暇顧及。
怎樣突破這一教學(xué)難點(diǎn)，讓孩子們在讀這首詩(shī)時(shí)，會(huì )浮現出自己能感觸到的畫(huà)面或場(chǎng)景呢？我嘗試通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在反復誦讀與融情想象中體會(huì )詩(shī)歌的意境。
一、 運用故事導入，激發(fā)學(xué)生的興趣。
對于現代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì )詩(shī)歌蘊藏的情感更難。因此，創(chuàng )設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò )去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料，課一開(kāi)始，就通過(guò)聽(tīng)“十里桃花和萬(wàn)家酒店”故事，使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。
有人認為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會(huì )削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
所以本節課的教學(xué)，我把朗讀訓練貫穿教學(xué)的始終，第一步先自讀詩(shī)歌，懂得詩(shī)歌的大意。第二步進(jìn)行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。教學(xué)中，我努力的創(chuàng )設情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩(shī)句包含了詩(shī)人怎樣的情感，如何讓學(xué)生體會(huì )？除了讀還是讀，我通過(guò)指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中想象畫(huà)面，在讀中體會(huì )情感，體會(huì )作者的內心世界――由難過(guò)轉為驚喜，再由驚喜轉為感動(dòng)不已，通過(guò)朗讀表達出詩(shī)句蘊含的感情。不斷努力引導學(xué)生走人文本，走進(jìn)文本。
三、 課外延伸，拓展學(xué)習。
世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。為了調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，結合課前收集到的離別詩(shī)進(jìn)行交流，最后設計了“交流收集到的離別詩(shī)”這一教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。 一節課下來(lái)，教學(xué)任務(wù)是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng )設情境，引導學(xué)生，但為什么沒(méi)能調動(dòng)起學(xué)生的積極性，沒(méi)能調動(dòng)起他們的情感呢？我感到學(xué)生還沒(méi)能真正地走入文本，這是這節課最大的遺憾。
《贈汪倫》教學(xué)反思4
這是一節失敗的課，目標無(wú)一落實(shí)，上的很混亂。這節課我想以情感人，以情育人，引導學(xué)生“用心”讀書(shū)，將自己的情感思維方式，內心體驗帶入學(xué)習過(guò)程中，希望孩子們讀中感悟，讀中識字。
我在這節課中實(shí)施的不好，首先，朗讀的形式單一，孩子上課注意力不集中，沒(méi)能激發(fā)起孩子學(xué)習欲望。其次，在教學(xué)生字中，采用詞句結合的方式，認識生字理解詞語(yǔ)基礎上再理解句子，讓孩子在讀詩(shī)的時(shí)候不再迷茫，易于體會(huì )詩(shī)中意境，可卻沒(méi)有識字具體，朗讀指導到位，感覺(jué)就是認字認一半，讀書(shū)沒(méi)讀明白。再次，課堂時(shí)間分配不合理，講課很隨意，沒(méi)有層次，讓人感覺(jué)不出順序。最后，有孩子在課堂上睡著(zhù)，是課堂沒(méi)有吸引力，趣味性要思考一下了。
從這節課看，亟待解決的問(wèn)題如下：
1、 上課不嚴肅，學(xué)生紀律差，亂說(shuō)話(huà)現象嚴重。
2、 教師個(gè)人需加強備課力度。
反省自己的課堂讓自己找到了前進(jìn)的動(dòng)力，工作不是全部，可也是生命的一部分，告戒自己長(cháng)點(diǎn)心吧！不要給自己找任何理由了，在其位，謀其政，就得做好所有的工作。