《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思（精選8篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思（精選8篇），歡迎閱讀與收藏。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思1
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材以童話(huà)故事的形式呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。
在教學(xué)本課時(shí)，首先我以猜謎語(yǔ)的形式導入本課的學(xué)習，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起孩子對本課學(xué)習的興趣。并適時(shí)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走入創(chuàng )設的情境中，引發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。孩子們都喜歡猜謎語(yǔ)，所以我一說(shuō)要猜謎語(yǔ)，一個(gè)個(gè)都顯得相當興奮，這一環(huán)節進(jìn)行的還可以。接下來(lái)我再以提問(wèn)的形式追問(wèn)“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們怎么相差那么大?”，孩子們被問(wèn)著(zhù)了，我就以此引到本課的學(xué)習中。
在教學(xué)過(guò)程中，我還采用圖文并茂的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。我讓學(xué)生分角色朗讀課文中的故事，幫助學(xué)生掌握課文內容，并培養學(xué)生的表達能力。讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下獲得知識，達到事半功倍的效果。
在上課的整個(gè)過(guò)程中，首先，我發(fā)現自己對于教學(xué)環(huán)節的處理上還欠缺一些。其次，對于在上課過(guò)程中出現的突發(fā)狀況，我沒(méi)有做到很好的處理，完全沒(méi)有顧忌孩子的想法，只是草草的收場(chǎng)了。再次，我在講課的過(guò)程中，沒(méi)有完全放開(kāi)自己，導致孩子們的積極性也沒(méi)調動(dòng)起來(lái)，整節課上的氣氛比較悶�？偠灾�，我還需要多講課，多讓老教師聽(tīng)課、評課，打磨自己，平時(shí)多讀書(shū)學(xué)習，在磨練中成長(cháng)!
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思2
本文是一篇科普小童話(huà)，以小蝌蚪找媽媽為線(xiàn)索，介紹了蝌蚪長(cháng)成青蛙的成長(cháng)過(guò)程，增長(cháng)學(xué)生科普知識的同時(shí)，還可以訓練了學(xué)生分角色朗讀的能力。
授課過(guò)程中，本節課的優(yōu)點(diǎn)有：
1、識字教學(xué)完成得非常理想，采用多種途徑識字，達成人人都會(huì )讀、人人都會(huì )認。
2、授課過(guò)程中我設置了有趣的猜謎，同時(shí)也準備了許多圖片，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在觀(guān)察的過(guò)程中訓練學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
3、寫(xiě)字教學(xué)完成得很好，本課共10個(gè)生字，根據結構把他們分組，強調筆畫(huà)筆順偏旁，再讓學(xué)生數空，然后觀(guān)察，尋找關(guān)鍵筆，最后描紅練寫(xiě)。
缺點(diǎn)：
1、再課文的學(xué)習中，過(guò)于對內容進(jìn)行深化解讀，從而在讀的方面缺少更多的練習。
2、學(xué)生的課堂氣氛不良，及個(gè)別同學(xué)仍沉浸在玩的境界里。
改進(jìn)措施：
1、在以后的教學(xué)中盡可能多的去讀，在讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感從而深化他們的理解。
2、在今后的教學(xué)中，更加注重教學(xué)的設計，讓所有同學(xué)都融入到語(yǔ)文課中。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思3
《小蝌蚪找媽媽》是一篇看圖學(xué)文，因其內容生動(dòng)、有趣而深受學(xué)生的喜愛(ài)。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。反思本節課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、尋人啟事導入，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是一個(gè)人對某件事所表現出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。課堂中，學(xué)生對課文的興趣有無(wú)，直接影響著(zhù)課的質(zhì)量。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，剛才在學(xué)�？吹搅艘粡垖と藛⑹�，想看看嗎？在同學(xué)們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》，把學(xué)生的吸引到課堂中來(lái)。
二、看視頻，整體感知課文
視頻出示這一課的動(dòng)畫(huà)，全文配文字，利用課件，將本課中的圖與文對照起來(lái)展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來(lái)興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來(lái)理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚(yú)和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過(guò)去。對文中這兩個(gè)生字學(xué)生更好的理解�？磩�(dòng)畫(huà)，也能讓學(xué)生整體感知課文。
1、讀——分層朗讀，讀出感情
要注重學(xué)生的讀，在讀課文中，讓他們帶有表情的讀。例如：看到鯉魚(yú)阿姨時(shí)，急切的心情；看到烏龜時(shí)，高興的心情等等，要求他們讀自然段時(shí)，加入這些表情。
2、貼——據文貼畫(huà)，貼中取樂(lè )
教師準備好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(cháng)了兩條前腿的蝌蚪、長(cháng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。在講課文的過(guò)程中，我貼出對應的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
3、說(shuō)——以對話(huà)為主，進(jìn)行朗讀訓練
這篇課文，有許多的對話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)表演，來(lái)經(jīng)行對話(huà)練習。多鼓勵他們說(shuō)，加上表演，能激發(fā)他們的興趣，讓他們更有表情地說(shuō)。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法不夠多樣，在分析課文不夠深入，創(chuàng )新性不夠，在今后的教學(xué)中，我還將堅持把讀的權利留給學(xué)生；把問(wèn)的權利交給學(xué)生；把講的機會(huì )讓給學(xué)生。
總之，只有在新的教學(xué)理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎。相信，只要在閱讀教學(xué)中用心去引導，孩子們一定會(huì )喜歡閱讀，喜歡語(yǔ)文的。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思4
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其資料生動(dòng)、搞笑而深受低年級學(xué)生的喜愛(ài)。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的用心性，改變學(xué)生上課被動(dòng)和機械訓練的弊端。反思本節課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、讀——分層朗讀，讀出感情
�。�1）初讀。教師搞笑導入課文以后，隨即拋出問(wèn)題。a、課件播放全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。b、小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知。帶著(zhù)問(wèn)題讀，使讀不再是漫無(wú)目的，提高了讀的質(zhì)量。
�。�2）精讀。在學(xué)生整體感知課文資料的基礎。教師精心導學(xué)，引導學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行多種潛力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)，處理如下：a、讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了_____，又碰到了_____。b、比較句子。小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見(jiàn)烏龜在水里游，就追上去。c、朗讀指導。重點(diǎn)指導小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對話(huà)。d、分主角朗讀并表演。
2、說(shuō)——以讀促說(shuō)，說(shuō)中理解
�。�1）說(shuō)順序。要求學(xué)生用上先、再、之后、最后，說(shuō)小蝌蚪的生長(cháng)過(guò)程。透過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題。
�。�2）說(shuō)資料。在學(xué)生明白青蛙的樣貌以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的資料及時(shí)與實(shí)際應用相結合。
3、貼——據文貼畫(huà)，貼中取樂(lè )
教師準備好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(cháng)了兩條前腿的蝌蚪、長(cháng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。透過(guò)學(xué)生看圖引導學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就簡(jiǎn)單自如，毫不吃力。
4、討論——形式多樣，深入引導
新基礎教育理論認為：“任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì )對人的身心產(chǎn)生多方面或用心，或消極的影響。所以，每一項學(xué)校教育活動(dòng)都應顧及學(xué)生多方面的發(fā)展�！闭n堂教學(xué)尤需如此。鯉魚(yú)媽媽說(shuō)蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說(shuō)蝌蚪媽媽長(cháng)著(zhù)大眼睛，披著(zhù)綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長(cháng)什么樣呢？他們倆誰(shuí)說(shuō)的對呢？問(wèn)題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們用心討論，充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎上，教師再引導學(xué)生說(shuō)出蝌蚪媽媽的樣貌，并加以引申。透過(guò)學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生明白青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護的措施。增強了學(xué)生保護有益動(dòng)物的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，體現出育人的本質(zhì)和實(shí)現育人的功能。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅持把讀的權利留給學(xué)生；把問(wèn)的權利交給學(xué)生；把講的機會(huì )讓給學(xué)生；把評的自由還給學(xué)生。透過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全員活動(dòng)，全程活動(dòng)，成為學(xué)習的主人。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思5
隨著(zhù)園本課程的開(kāi)展，我們小班的寶寶們了解到了許多有關(guān)“芽”的秘密。我們老師在“芽之韻”里制定的為新生命，新氣象。除了讓寶寶們接觸植物的“芽”，也讓寶寶了解生命的“芽”。其中美術(shù)課《小蝌蚪找媽媽》就是一節有關(guān)生命的“芽”內容。
寶寶們對小蝌蚪都不陌生，為了上好這節課，我們特意讓家長(cháng)帶來(lái)了小蝌蚪，看著(zhù)蝌蚪在瓶子里游來(lái)游去的樣子，孩子們都高興得不得了。所以當我問(wèn)到小蝌蚪長(cháng)什么樣的時(shí)候，孩子們都能用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)“大大的腦袋，細細的尾巴，全身黑秋秋”。
開(kāi)頭非常順利，于是我教給孩子們用手指點(diǎn)畫(huà)小蝌蚪的方法，孩子們也很快領(lǐng)悟到。另外這節課的目標是讓孩子學(xué)會(huì )布局，小蝌蚪會(huì )朝不同方向游，而且我也強調了這一點(diǎn)。在得到孩子們的答允后，我開(kāi)始發(fā)紙給幼兒操作。
基本上很多寶寶都已經(jīng)了解到小蝌蚪要朝不同方向游，每個(gè)地方都有小蝌蚪，畫(huà)面看上去很整潔、大氣。當我走到小宇邊上的時(shí)候，我頓時(shí)火冒三丈。只見(jiàn)他的畫(huà)面上畫(huà)面了一堆小蝌蚪都朝著(zhù)一個(gè)方向游。這孩子簡(jiǎn)直是沒(méi)把我的話(huà)聽(tīng)進(jìn)去。
于是我很不客氣地說(shuō)：“小宇，你怎么話(huà)的？老師的話(huà)你沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去么？”“陳老師，它們都是兄弟姐妹，它們一起去找媽媽的�！薄澳悄悴灰�(huà)的靠得這么近，應該要朝不同方向找��！”“它們還太小了，老師你不是告訴我們要互相幫助，一起走去找媽媽?zhuān)@樣才好的�！蔽疫�剛想說(shuō)什么，只聽(tīng)見(jiàn)他又說(shuō)：“老師你看，這個(gè)是班長(cháng)，他帶著(zhù)小蝌蚪一起找媽媽?zhuān) 鳖D時(shí)，我語(yǔ)塞了。我也不知道該怎么說(shuō)，于是問(wèn)他：“它們會(huì )找到媽媽嗎？”“當然會(huì )了！這么多小蝌蚪，一定會(huì )找到媽媽的�！�
反思：
其實(shí)小宇也沒(méi)有錯。你仔細觀(guān)察他的作品你會(huì )發(fā)現他已經(jīng)掌握了手指點(diǎn)畫(huà)小蝌蚪的要領(lǐng)，但是他卻是一個(gè)很有想法很會(huì )表達的孩子。
我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大家團結在一起就是力量�！睘榱俗尯⒆觽兏玫伢w會(huì )這一句話(huà)，我也做過(guò)實(shí)驗，就是剩下的飯每人一小口，就全部消滅光，沒(méi)有浪費。
而小宇記住了這一點(diǎn)，通過(guò)這一幅畫(huà)將“團結就是力量”表達了出來(lái)。
如果碰到這樣的事情應該怎么處理呢？
首先我們應該聽(tīng)完他的想法，肯定他的想法。其次找到里面的閃光點(diǎn)，例如小宇的我們應該說(shuō)：“不錯。小宇你的小蝌蚪點(diǎn)得真好！”。最后我們可以提醒他說(shuō)：“你這幅小蝌蚪肯定能找到媽媽。那你能不能試試老師的那種方法，大家四處找，這樣找媽媽的時(shí)間久減少了。等你那幅結束了，我們再來(lái)試試看好嗎？”我們?yōu)槭裁床唤o孩子再一次機會(huì )，這樣不僅保護了孩子的自尊心，尊重了幼兒，另外也達到了教學(xué)目標。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思6
《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的童話(huà)故事。文章寫(xiě)了一群小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)的事。教材既呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識，又蘊含了從小能獨立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。
俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)頭是一節課成功的一半，因此，在導入新課時(shí)，我從學(xué)生喜歡的小蝌蚪入手，通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)演示，激發(fā)學(xué)生對小蝌蚪的喜愛(ài)之情，然后讓學(xué)生根據自己在生活中的觀(guān)察以及課外知識說(shuō)一說(shuō)對小蝌蚪的了解，同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，爭先恐后說(shuō)著(zhù)自己對小蝌蚪的了解。緊接著(zhù)，我又展示青蛙的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察小蝌蚪和小青蛙的不同，學(xué)生觀(guān)察仔細，能抓住特點(diǎn)說(shuō)出它們的不同之處，緊接著(zhù)導入新課——小蝌蚪找媽媽。本文動(dòng)詞的使用比較有特點(diǎn)，在教學(xué)中，我抓住“迎上去，追上去，游過(guò)去”三個(gè)表示不同動(dòng)作的詞，首先讓學(xué)生上臺來(lái)做做動(dòng)作，利用學(xué)生已有的知識儲備來(lái)感受對這三個(gè)詞語(yǔ)的理解，尤其是當有的學(xué)生表演不到位時(shí)，我讓他找一位自己喜歡的朋友上來(lái)再演示動(dòng)作，然后兩個(gè)人一起表演，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中理解詞語(yǔ)，而且不容易忘記，最后再讓學(xué)生表演讀，增強對課文內容的理解，了解小蝌蚪的禮貌和急切的心情。
不過(guò)在表演的過(guò)程中，由于過(guò)于注重學(xué)生的參與度，我讓更多的學(xué)生上臺參與到表演讀中，這部分教學(xué)時(shí)間有些超出，因此，在后面提煉小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中的變化的順序時(shí)反而略顯時(shí)間不夠，雖然學(xué)生也能說(shuō)出小蝌蚪的變化，但個(gè)別學(xué)生說(shuō)的不夠精準，這也是需要今后需要有效調控課堂需要注意的地方。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思7
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動(dòng)搞笑，以對話(huà)為主，是進(jìn)行朗讀訓練的好材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當然還存在著(zhù)很多不足的地方，但自己感覺(jué)也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充滿(mǎn)了朗朗書(shū)聲。
一、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
根據低年級孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思考，樂(lè )于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)搞笑的問(wèn)題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書(shū)中尋找問(wèn)題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問(wèn)學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是��！小蝌蚪為什么要找媽媽?zhuān)克麄兪窃鯓诱?*的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問(wèn)題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來(lái)讀讀課文吧！”孩子們的'興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)用心地去讀書(shū)，去預習，去尋找問(wèn)題的答案，再輔助提一些讀書(shū)的具體要求，收到的效果十分明顯。孩子們透過(guò)自已的朗讀找到了問(wèn)題的答案，都會(huì )興奮不已，這種自我激勵的效用是無(wú)限的。在獲得成功發(fā)現的同時(shí)，
孩子們往往又會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題，培養了他們的探索與創(chuàng )新精神。
二、以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”務(wù)必先悟出情，語(yǔ)文課程標準中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的講解代替�！痹诶首x指導中，我不拿自已的標準去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會(huì )讀。例如在學(xué)習《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對話(huà)，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時(shí)，烏龜笑著(zhù)說(shuō)了這樣一段話(huà)：“我不是你們的媽媽?zhuān)銈兊膵寢屗臈l腿，寬嘴巴，到那邊去找吧�！焙⒆�，將來(lái)我們老了，不在了，你*誰(shuí)呢？你也就應學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時(shí)出現了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點(diǎn)，因為他認為烏龜是個(gè)慢性子，說(shuō)話(huà)肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動(dòng)物，說(shuō)話(huà)時(shí)親切一些，語(yǔ)氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著(zhù)說(shuō)的，他覺(jué)得小蝌蚪居然會(huì )把自己當成了他們的媽媽?zhuān)悬c(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒(méi)有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜明白小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒(méi)有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著(zhù)告訴小蝌蚪關(guān)于他們**的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是能夠成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！
三、為學(xué)生搭建展示的舞臺，讓學(xué)生自豪地說(shuō)“我會(huì )讀”。
1、用激勵性的評價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺。
新課標提出：“朗讀評價(jià)應采用激勵性的評語(yǔ)，盡量以正面加以引導，在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展�！崩首x評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對孩子朗讀的狀況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運用了許多不同的評價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯，讓我們覺(jué)得這些小蝌蚪真的很快活�！薄奥�(tīng)了你的朗讀，我們真的感覺(jué)到這些小蝌蚪是那么的著(zhù)急�！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了�！边@樣的評價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P，而是表?yè)P中指出不足，提出了期望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺。
閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng )設朗讀的機會(huì )，讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分主角朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文務(wù)必是在理解故事資料的基礎之上完成。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì )令孩子興致盎然。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎。相信，只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導，孩子們必須會(huì )喜歡閱讀。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思8
《小蝌蚪找媽媽》是一年級下冊最后一篇課文，是篇脫離拼音的的看圖學(xué)文，是一篇搞笑的童話(huà)故事，一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫忙媽媽一齊捉害蟲(chóng)，呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識。
由于本班學(xué)生是農村孩子，對蝌蚪并不陌生。教學(xué)本課我直接導入，問(wèn)：你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)蝌蚪，在哪里見(jiàn)過(guò)，長(cháng)成什么樣貌學(xué)生爭先恐后的回答，觸發(fā)他們的生活實(shí)踐，激起他們學(xué)習課文的興趣。導入后我先讓學(xué)生認真觀(guān)察每副圖，猜猜從圖中你明白了什么？
朗讀是閱讀教學(xué)的根本，是理解文章的重要手段。課文以對話(huà)為主，我以朗讀為主。本課文沒(méi)有注音，學(xué)生朗讀有必須難度，我以教師范讀形式初讀課文，讓學(xué)生整體感知資料。
設計問(wèn)題：小蝌蚪有什么特征它們是怎樣找到媽媽的小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰(shuí)它們的媽媽是誰(shuí)有什么特征在找媽媽的過(guò)程中小蝌蚪發(fā)生了哪些變化讓學(xué)生圍繞問(wèn)題圖文對照展開(kāi)多種形式朗讀。如：自由讀、指名分段讀、男女生讀、小組內分主角朗讀等。并要求學(xué)生拿起手中的筆找找、劃劃做記號，養成讀書(shū)留下記號的好習慣。學(xué)生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知，提高了讀的質(zhì)量。課文第二、三小節寫(xiě)的是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)。我先指名讀這兩小節，讓學(xué)生思考小蝌蚪先碰到了誰(shuí)，又碰到了誰(shuí)，在這個(gè)過(guò)程中小蝌蚪有了哪些變化，理清了文章脈絡(luò )。然后指導學(xué)生朗讀，重點(diǎn)指導小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對話(huà)，體會(huì )小蝌蚪找媽媽時(shí)的心急。
最后，我讓學(xué)生分主角朗讀并表演，進(jìn)一步體會(huì )。朗讀不僅僅促進(jìn)了學(xué)生對課文資料的理解，也使學(xué)生的情感在讀中得到升華。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生透過(guò)朗讀自主學(xué)習，同桌或小組內共同完成老師設計的問(wèn)題，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
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