《十幾減9》教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的《十幾減9》教學(xué)反思范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《十幾減9》教學(xué)反思1
今天新授內容“十幾減9”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為：復習舊知→情境引入→算法探究→鞏固應用。因為是開(kāi)學(xué)第一節新課，結合本課內容，我出了一部分口算題，為新課鋪墊準備。上學(xué)期在練習口算題環(huán)節，我采用的是搶答形式，通過(guò)一學(xué)期的試驗，本學(xué)期我給每個(gè)學(xué)生準備了一本小本子，每天的口算題都要求獨立完成。這樣能做到給每個(gè)學(xué)生都有一次練習的機會(huì )。
本節課我將重點(diǎn)放在算法探究，充分給予孩子們動(dòng)腦的機會(huì )。通過(guò)這節課的講授，我發(fā)現孩子們對舊知的接受能力還是強于新知的。統計下來(lái)，用“算減想加”方法的孩子們明顯多于用其他方法的孩子。這讓我對新知教學(xué)有了新的關(guān)注和突破方向。在新授部分，盡可能通過(guò)以前所學(xué)的方法和內容引入新知。上學(xué)期對課后的反饋沒(méi)有太多關(guān)注，這學(xué)期我計劃新增“課后反饋”這一工作，重點(diǎn)對象為后進(jìn)生。利用中午休息時(shí)間，對后進(jìn)生進(jìn)行一對一的作業(yè)輔導。作業(yè)輔導主要以課本練習為主。盡可能做到“今日所學(xué)，今日吸收”。希望用這樣的方式可以讓他們緊緊跟上大部隊的步伐。對孩子獎懲方面的工作，結合孩子們的心理特點(diǎn)，我偏重于獎。本學(xué)期仍采用小組競賽的方法，每周評出優(yōu)秀小組和數學(xué)小能手。希望通過(guò)這樣的方式，能夠激發(fā)孩子們對數學(xué)的喜愛(ài)。
《十幾減9》教學(xué)反思2
《數學(xué)課程標準》要求教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生的思維活動(dòng)，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。在新課標指引下，我在課上充分尊重學(xué)生，不但讓學(xué)生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法，因此課堂上學(xué)生思維活躍，暢所欲言，這堂課中學(xué)生的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現。
“十幾減9”是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習“十幾減9”的計算方法。學(xué)生掌握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學(xué)起著(zhù)潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎�；谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。
課堂上學(xué)生計算方法是多樣的，如：在計算“13-9”時(shí)，學(xué)生的計算方法有（1）“想加算減”法，因為4+9=13，所以13-9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10-9=1，1+3=4。（3）“連減法”，因為上個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。（4）也可以用13-10=3，由于減數多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13-9=4。當然有部分學(xué)生是通過(guò)數數數出來(lái)的。在比較各自方法的優(yōu)劣上，引導學(xué)生總結出“想加算減”法的簡(jiǎn)便，實(shí)現計算方法的最優(yōu)化。
在學(xué)生掌握了計算方法后，我讓學(xué)生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來(lái)，然后讓他們發(fā)現探討這些算式有什么規律，學(xué)生除了發(fā)現減數都是9，被減數一個(gè)比一個(gè)多1，差一個(gè)比一個(gè)多1，還發(fā)現了“差比被減數個(gè)位上的數多1”這一規律，最后我讓學(xué)生根據這一規律進(jìn)行了計算練習，學(xué)生的計算速度得到了提高。當然部分學(xué)生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進(jìn)位加法規律混淆，因此應多加練習，加深鞏固，讓學(xué)生加深理解，以達到熟練、正確地進(jìn)行計算。
《十幾減9》教學(xué)反思3
本節課是“十幾減9”，是在20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上，用想加算減的方法來(lái)計算。學(xué)生理解了十幾減9的計算方法，選擇了自己喜歡的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計算里，促進(jìn)自己的學(xué)習。為了吸引學(xué)生的注意力，我從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生常見(jiàn)的“買(mǎi)桃”一事，創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生憑著(zhù)日常生活中對買(mǎi)桃的一些生活經(jīng)驗，帶著(zhù)問(wèn)題，從不同角度去探索、去尋找解決問(wèn)題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的愿望和興趣。在例題教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)探究，用小圓片代替桃子擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，怎樣計算13—9，在學(xué)生在實(shí)踐、思考、討論的基礎的上，同時(shí)提出了多角度思考的要求，學(xué)生在交流匯報中，逐步明確，計算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學(xué)會(huì )用以前學(xué)過(guò)的方法去分析和思考。結果課堂上出現了爭搶介紹自己方法的局面。
方法1：一個(gè)一個(gè)地減。
方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來(lái)是4。
方法3：先去掉3，再從10里面去掉6，得4。
方法4：想加算減。（因為9+4=13，所以13—9=4）
方法5：先去掉3，再從10里面去掉3，再去掉3，得4。
但在這熱鬧的后面，卻有一些我們老師看不見(jiàn)的問(wèn)題，課堂熱鬧了，學(xué)生活躍了，但當我們真正做題時(shí)，差生出現了，課堂上的方法太多，有些學(xué)生無(wú)從下手了。這么多方法我用哪一種呢？由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多樣的。因此，作為教師尊重學(xué)生的想法，引導學(xué)生用自己喜歡的方法計算，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以我現在采取的方法是：課上民主，搞素質(zhì)教育，課后補差，搞應試教育。
《十幾減9》教學(xué)反思4
在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材是這樣安排的：先由小猴賣(mài)桃子引出問(wèn)題13-9=？接著(zhù)教材中出現了四種算法：一是用數數的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著(zhù)減去6，；四是用想加算減的方法，想9加幾等于 13,13減9就等于幾。
教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據情境列出13-9＝4這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據9+4＝13來(lái)想的。有的學(xué)生說(shuō)13-9，先用 10-9=1,1+3=4。但是這樣說(shuō)的學(xué)生只是個(gè)別孩子，很多孩子不敢說(shuō)。課堂氣氛很沉悶。課后再三反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問(wèn)有沒(méi)有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數孩子甚至連一種方法都說(shuō)不清楚。因為是第一次接觸這個(gè)教材，所以不知道要重點(diǎn)強調哪種方法。但是看了不少教師對這節課的教學(xué)反思，我發(fā)現破十法和想加算減法還是要重點(diǎn)強化的。其次，課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠，教師沒(méi)有給予一定的指導。在出示13-9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算13-9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)�？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著(zhù)請其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助，這樣的.自主學(xué)習的效果甚微。最后，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習興趣。在請學(xué)生發(fā)言時(shí)，出現了學(xué)生和我一問(wèn)一答的形式，只是這個(gè)孩子在和我交流，我倒是聽(tīng)懂了他的算法，而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個(gè)孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說(shuō)的是什么。導致這樣的情況，還是沒(méi)有激起部分孩子的學(xué)習情趣，導致了課堂效率低下。
就這一節課，學(xué)生到底用什么方法我覺(jué)得還是應該尊重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來(lái)計算，不過(guò)對于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教給他們一種固定的方法還是有必要的。
《十幾減9》教學(xué)反思5
最近教授本節課，另外聽(tīng)了2節其他老師執教的本節課，采用的的教學(xué)流程都是，創(chuàng )設情境導入新課，引出問(wèn)題，列出算式15-9=
然后合作探究，可以擺小棒，可以寫(xiě)，然后匯報交流，學(xué)生想到的方法1、數小棒2、破十法3、平十法、4、想加算減。第5總倒著(zhù)數有的班級能想到，6、連減法。有的想不到，課后針對本節課有幾個(gè)問(wèn)題又仔細琢磨了一下：
1、本節課知識的生長(cháng)點(diǎn)在哪里?
幾位教師都在問(wèn)題拋出后就合作探究了，學(xué)生無(wú)從下手，本節課知識的生長(cháng)點(diǎn)應是15-3=不退位減法，本節課是20以?xún)鹊耐宋粶p法，它的生長(cháng)點(diǎn)應該是20以?xún)鹊牟煌宋坏臏p法，如15-3=直接從個(gè)位拿走3個(gè)，現在拿走9個(gè)，個(gè)位上不夠了，怎么辦？然后在讓學(xué)生去探究，而且探究時(shí)小棒的準備，應該是1捆加5根，而不是直接15根。有了復習，有了學(xué)具準備，學(xué)生先想到的應該是連減，那有5個(gè)，不夠怎么辦，把10位拆開(kāi)，把1捆變成是根，再拿走4根，這是連減，其實(shí)我認為這也是破十。然后在引導，有無(wú)簡(jiǎn)單方法，學(xué)生可能想到，拆開(kāi)1捆，直接從里面拿走9.
2、破十法真的破十了嗎?
有老師對破十理解不到位，究竟是把15拆成10和5，破出一個(gè)十來(lái)叫破十，還是把10位1捆破城10根交破十，顯然是后者，這將在第3條說(shuō)明。
3、本節課的后續知識是什么？
本節課直接后續知識是十幾減8、7、6等，但我認為本節后對下面幾節課的學(xué)習，僅僅是計算方法的鋪墊，是計算方法的遷移，方法拿過(guò)去用即可，不存在知識本身一個(gè)深層次的鋪墊，這部分真正的后續知識應該是豎式計算，退位減，個(gè)位不夠減怎么辦?從十位節1當十，從這一點(diǎn)看破十肯定就是破1捆當10根。由此看出，本部分破十如果處理不到位，后續的豎式計算還會(huì )出現障礙。
4、方法那么多，既然都解決同一算式，那肯定有共性的東西，共性的東西是什么？
共性的東西應該是減法的意義，就是從15里拿走9，由此看出1捆加5根的學(xué)具準備很重要，1根1根拿走，倒著(zhù)數，那拿走5根再拿走4根，連減，直接從10里拿走9，破十，先拿走10，再還回1根，平十。
5、課后練習找規律的用意何在？
11-9=2
12-9=3
13-9=4
14-9=5
發(fā)現差的個(gè)位都比減數對1
本題重點(diǎn)應在1、找規律的過(guò)程，提升觀(guān)察能力。2、多的那個(gè)1哪里來(lái)的？10-9剩的1，從而加深理解破十法。
基于上面思考覺(jué)得課堂中個(gè)別環(huán)節調整一下
15-9=出來(lái)以后，觀(guān)察算式特點(diǎn)，發(fā)現兩位數減一位數，學(xué)過(guò)嗎？學(xué)過(guò)，比如15-3=，復習怎么做的?從個(gè)位那有3，現在也這樣做，還行嗎?不行，個(gè)位不夠了？已發(fā)認知沖突，那怎么辦，合作探究，探究式準備1捆5根小棒，動(dòng)手操作，然后展示，展示過(guò)程重點(diǎn)演示破1當十的過(guò)程。
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