《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思范文（精選20篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思范文（精選20篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思1
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了我與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現我對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情和人與自然的和諧。課文的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有童趣，結構清晰。
在教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě)。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結合訓練時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問(wèn)到。學(xué)生馬上展開(kāi)了熱烈地討論。小作者還會(huì )從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢？學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng )意：“從捉蟲(chóng)能手烏鴉那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’�！薄皬囊估锩β档呢堫^鷹那里，我學(xué)到了保護莊稼的重要性�！薄皬臑闃�(shù)治病的啄木鳥(niǎo)那里，我認識到了助人的快樂(lè )�！薄皬暮Ｃ娴�'清潔師海鷗那里，我知道了保護環(huán)境的重要�！薄皬呐ζ痫w的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神�！薄皬钠疵Ｗo孩子的母雞那里，我懂得了母愛(ài)的偉大�！薄皬摹畤\嘰喳喳’正在練聲的百靈那里，我學(xué)到了勤學(xué)苦練的精神�！皬男袆�(dòng)迅速的翠鳥(niǎo)那里，我了解到做事的態(tài)度�！薄皬纳朴谧较x(chóng)的啄木鳥(niǎo)那里，我懂得了‘愛(ài)護樹(shù)木，人人有責’�！�
教學(xué)中，我緊扣住主線(xiàn)——“朋友”，文中小作者和鳥(niǎo)兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥(niǎo)，接近鳥(niǎo)的？怎樣和鳥(niǎo)兒交流的？從鳥(niǎo)兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思2
《鳥(niǎo)語(yǔ)》這篇課文我也上過(guò)，但秦嶺老師的這堂課卻呈現出了一個(gè)別樣的課堂。
首先，學(xué)生與文中的作者一樣，有很多與鳥(niǎo)兒對話(huà)的機會(huì )，教師創(chuàng )設了很多情境讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜想鳥(niǎo)兒們豐富多彩的語(yǔ)言，也當了一回通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的“公冶長(cháng)”。我印象最深的是，老師用布谷鳥(niǎo)的叫聲與學(xué)生對話(huà)，學(xué)生也心領(lǐng)神會(huì )地用鳥(niǎo)語(yǔ)來(lái)回答，妙趣橫生，增添了課堂活躍的氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習課文。
其次，秦老師很注重朗讀，抓住關(guān)鍵詞來(lái)讀好句子，進(jìn)而體會(huì )句子的含義。在教學(xué)從鳥(niǎo)兒身上獲得的啟示時(shí)，老師反復讓學(xué)生讀這句話(huà)，通過(guò)對關(guān)鍵詞的把握來(lái)理解作者從鳥(niǎo)兒身上學(xué)到的不同品質(zhì)。
第三，開(kāi)頭的`讀詞語(yǔ)環(huán)節，老師也是獨具匠心，出示詞語(yǔ)后不僅讓學(xué)生讀還讓他們歸類(lèi)，這就不僅僅是讀詞了，還把課文中的關(guān)鍵詞拎出來(lái)，提綱挈領(lǐng)，為后文理解從鳥(niǎo)兒身上獲得的啟示埋下伏筆。
這堂課可以說(shuō)構思巧妙，貼近學(xué)生，是一堂平易近人的課，也是一堂富有想象力的課，更是一堂輕松愉悅的課。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思3
蘇教版小語(yǔ)四下《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇充滿(mǎn)童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達了“我”傾聽(tīng)、揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，字里行間都充滿(mǎn)著(zhù)作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。文章寫(xiě)的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生經(jīng)歷著(zhù)“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話(huà)的同時(shí)，體會(huì )到深深的人鳥(niǎo)情，我做了如下嘗試：
一、激發(fā)興趣——愛(ài)鳥(niǎo)
課開(kāi)始，我借助多媒體播放“百鳥(niǎo)爭鳴”的場(chǎng)面，以此把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)鳥(niǎo)兒的世界，面對如此熱鬧的場(chǎng)面，學(xué)生怎能無(wú)動(dòng)于衷。于是，他們也像鳥(niǎo)兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開(kāi)來(lái)，此時(shí)的情緒表達是他們的主觀(guān)所需，于是感嘆句、反問(wèn)句等表達強烈感情的話(huà)語(yǔ)此起彼伏：“多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒呀！”“怎么會(huì )有這么多鳥(niǎo)兒呢?”“太壯觀(guān)了！”“鳥(niǎo)兒的鳴叫怎么這么好聽(tīng)？”由此可見(jiàn)，鳥(niǎo)兒的.形象美已把學(xué)生心中的“愛(ài)鳥(niǎo)情”激活。
二、引發(fā)對話(huà)——知鳥(niǎo)
在學(xué)生對鳥(niǎo)兒已有“好感”的基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長(cháng)的故事，使鳥(niǎo)兒的魅力倍增，“我多想做一個(gè)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的‘公冶長(cháng)’��！”此時(shí)也成為孩子們的心聲�！傍B(niǎo)兒”真能表白?我們能否聽(tīng)懂?他們帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)猜想、帶著(zhù)向往走進(jìn)文本。贊可夫認為，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。此時(shí)，把課文讀通、感知課文內容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進(jìn)文本，進(jìn)行自主、有效的對話(huà)。
三、啟發(fā)性靈——懂鳥(niǎo)
高萬(wàn)同老師說(shuō)：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會(huì )產(chǎn)生自己獨有的感受和想法，雖然他們說(shuō)不清，但一心想表現，教師要給他們充分的機會(huì )。學(xué)生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的交談感染著(zhù)他們，由動(dòng)聽(tīng)到動(dòng)心，他們也想嘗試著(zhù)做鳥(niǎo)兒的知音。于是，我再次播放百鳥(niǎo)爭鳴的音響請學(xué)生欣賞，并創(chuàng )設讓他們表現的空間，即：聽(tīng)后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現出來(lái)。在這種“有我之境”中，學(xué)生便情不自禁地把自己放進(jìn)他們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態(tài)聆聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來(lái)：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學(xué)生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說(shuō)‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時(shí)說(shuō)：“有一次，我考了雙百分，放學(xué)的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說(shuō)：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來(lái)喜訊�！闭f(shuō)完，他動(dòng)情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當的語(yǔ)言，進(jìn)行了創(chuàng )造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點(diǎn)書(shū)，多讀點(diǎn)書(shū)”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學(xué)生說(shuō)，上次我過(guò)生日，同學(xué)們?yōu)槲页诉@樣一首歌“小斑鳩對我說(shuō)：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸�！�，這次聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，我仿佛又聽(tīng)到這首歌……孩子們盡情地渲染著(zhù)，多角色、多層面地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
四、情感延伸——護鳥(niǎo)
學(xué)生在上述積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情已默默地滲透到他們的心中，鳥(niǎo)能給人啟迪、帶來(lái)智慧和樂(lè )趣，還有哪些可愛(ài)之處?聯(lián)系舊知，學(xué)生知道鳥(niǎo)兒是森林的護衛天使，是人類(lèi)的朋友。你現在最想為鳥(niǎo)兒做點(diǎn)什么?孩子們有的寫(xiě)詩(shī)贊鳥(niǎo)，有的寫(xiě)護鳥(niǎo)標語(yǔ)，有的走出校園為鳥(niǎo)兒護窩搭巢……愛(ài)鳥(niǎo)之情化為實(shí)際行動(dòng)，既升華了情感又付諸了實(shí)踐。
愛(ài)鳥(niǎo)、知鳥(niǎo)、懂鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲?shū)B(niǎo)語(yǔ)都牽動(dòng)著(zhù)孩子們的心，體現著(zhù)孩子們心中的愛(ài)鳥(niǎo)情。的柔弱無(wú)援，還可欣賞某些寫(xiě)法。以下為閱讀的第三層面：帶著(zhù)問(wèn)題研讀課文，經(jīng)受人文熏陶，提升心靈感悟。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思4
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現了“我”對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。
教學(xué)時(shí)，我先引導學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，說(shuō)鳥(niǎo)語(yǔ)”來(lái)逐步理解課文內容。我首先給學(xué)生播放了各種鳥(niǎo)兒的叫聲，讓他們感受鳥(niǎo)叫的不同和有趣，為后面學(xué)習公冶長(cháng)的故事作鋪墊。接著(zhù)，讓學(xué)生了解作者是如何和鳥(niǎo)兒成了好朋友的，他是怎樣喜歡鳥(niǎo)，接近鳥(niǎo)的.？怎樣和鳥(niǎo)兒交流的？從鳥(niǎo)兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，從而感受“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！” 這句話(huà)的發(fā)自?xún)刃�。其間穿插梳理課文內容的“句式”訓練：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”，進(jìn)行了仿寫(xiě)，總體情況不錯。
最后，和孩子們一起討論了學(xué)習本課的感受，大部分孩子都告訴我要保護鳥(niǎo)兒，并且給我講述了生活中捕殺鳥(niǎo)兒的惡劣行為，我進(jìn)行了資料的補充，從他們驚訝憤恨的表情中，不難看出，他們對大量捕殺鳥(niǎo)類(lèi)行為的不滿(mǎn)，我想，愛(ài)護鳥(niǎo)兒的種子已經(jīng)在他們心中慢慢生根、發(fā)芽。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思5
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，課文生動(dòng)描述了“我”從小愛(ài)鳥(niǎo)，樂(lè )于與鳥(niǎo)兒接近、交談，終于與鳥(niǎo)兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)中所獲取的啟示，贊美了鳥(niǎo)兒的確是人類(lèi)的朋友。課前，我讀這篇文章，覺(jué)得這篇課文告訴學(xué)生什么叫好朋友，人與動(dòng)物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來(lái)快樂(lè )的！和布谷鳥(niǎo)對話(huà)時(shí)的無(wú)拘無(wú)束，喜鵲對未來(lái)充滿(mǎn)信心，不正給我帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的'蒼鷹不正是人類(lèi)積極向上的動(dòng)力嗎？
教學(xué)中，我緊扣住主線(xiàn)——“我”有沒(méi)有聽(tīng)懂鳥(niǎo)語(yǔ)。
教學(xué)中的成功之處在，我穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話(huà)打基礎。孩子們沉浸在其中，樂(lè )此不疲。如：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě)。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結合訓練時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問(wèn)到。
學(xué)生馬上展開(kāi)了熱烈地討論。有的說(shuō)：“這幾個(gè)詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉�！庇械恼f(shuō)：“如果前面不出現這幾個(gè)詞，后面我所認識到和懂得的道理就沒(méi)有說(shuō)服力�！边�有的說(shuō)：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會(huì )去學(xué)習他們的可貴精神�！蹦敲�，小作者還會(huì )從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢？學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng )意。
教學(xué)這一課，我自認為主線(xiàn)設計不夠恰當，并不應讓學(xué)生探討“我”有沒(méi)有聽(tīng)懂。其實(shí)包括公冶長(cháng)也不能聽(tīng)懂鳥(niǎo)語(yǔ)，這個(gè)細節我給忽略了。如在此有所點(diǎn)撥，我們人類(lèi)是否真的能聽(tīng)懂鳥(niǎo)語(yǔ)，其實(shí)不能。但只要你有顆愛(ài)鳥(niǎo)的心，就能“聽(tīng)”懂鳥(niǎo)語(yǔ)�？赡苓@樣，學(xué)生對于這篇文章又能有更深層的理解。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思6
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現了“我”對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。
課前，我讀這篇文章，覺(jué)得這篇文章可以看出“我”的確成了研究“鳥(niǎo)語(yǔ)”的專(zhuān)家。便可以得出：我們要認識某一事物，要想成為專(zhuān)家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好處，那肯定不能成功。也就是說(shuō)，這一課其實(shí)給四年級學(xué)生一個(gè)成功的公式�！傍B(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎？ 本著(zhù)這樣的解讀，我設計了教學(xué)：扣住“朋友” 主線(xiàn)，提煉升華。上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥(niǎo)的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽(tīng)、看，讓學(xué)生說(shuō)看到了什么，聽(tīng)到了什么。然后引出公冶長(cháng)的故事和文中“我”也想成為通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的人。
接著(zhù)，我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥(niǎo)類(lèi)聊天、對話(huà)，其間穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話(huà)打基礎。孩子們沉浸在其中，樂(lè )此不疲。
而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě)。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結合訓練時(shí)，我設計了這樣的 1
問(wèn)題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問(wèn)到。學(xué)生馬上展開(kāi)了熱烈地討論。有的說(shuō)：“這幾個(gè)詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉�！庇械恼f(shuō)：“如果前面不出現這幾個(gè)詞，后面我所認識到和懂得的道理就沒(méi)有說(shuō)服力�！边�有的說(shuō)：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會(huì )去學(xué)習他們的可貴精神�！蹦敲�，小作者還會(huì )從那些鳥(niǎo)的`身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會(huì )使仿寫(xiě)和想象融為一體，一舉兩得）學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng )意：“從捉蟲(chóng)能手烏鴉那里，我知道了什么叫?人不可貌相，海水不可斗量?�！薄皬囊估锩β档呢堫^鷹那里，我學(xué)到了保護莊稼的重要性�！薄皬臑闃�(shù)治病的啄木鳥(niǎo)那里，我認識到了助人的快樂(lè )�！薄皬暮Ｃ娴那鍧崕熀ｚt那里，我知道了保護環(huán)境的重要�！薄皬呐ζ痫w的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神�！薄皬钠疵Ｗo孩子的母雞那里，我懂得了母愛(ài)的偉大�！薄皬�?嘰嘰喳喳?正在練聲的百靈那里，我學(xué)到了勤學(xué)苦練的精神�！皬男袆�(dòng)迅速的翠鳥(niǎo)那里，我了解到做事的態(tài)度�！薄皬纳朴谧较x(chóng)的啄木鳥(niǎo)那里，我懂得了?愛(ài)護樹(shù)木，人人有責?�！� 當我們翻開(kāi)色彩繽紛、凝結著(zhù)編者智慧和汗水的教材時(shí)，展現在我們面前的是一個(gè)充滿(mǎn)童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領(lǐng)著(zhù)孩子們去認知大自然，感受大自然的美，了解這個(gè)美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程，只有走進(jìn)孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思7
1、設計理念：
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇語(yǔ)言生動(dòng)活潑、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。
在解讀教材之前，我反復地朗讀了這篇課文。
課文留給我最大的感受是：有情、有趣、有愛(ài)。
有情，文中處處透露“我”與鳥(niǎo)，鳥(niǎo)與“我”之間和諧相處之情。
有趣，文章寫(xiě)得有趣。
對鳥(niǎo)語(yǔ)的猜測與表達，文中的小故事，都為文章增加了趣味性。
有愛(ài)，愛(ài)，是前提，是基礎。
沒(méi)有對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)，作者就不可能寫(xiě)得有情;沒(méi)有對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)，作者就不可能懂鳥(niǎo)語(yǔ);沒(méi)有對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)，作者也不可能寫(xiě)得這么有趣。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有這美好的一切。
如何讓學(xué)生體會(huì )到這樣的情，這樣的趣，這樣的愛(ài)呢?我在設計時(shí)主要以文中的一個(gè)感嘆句“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇!”為主線(xiàn)，來(lái)設疑：“小作者為什么會(huì )發(fā)出如此的感嘆”。
然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與布谷對話(huà)，感悟鳥(niǎo)語(yǔ)的催人奮進(jìn)，與喜鵲對話(huà)，體會(huì )鳥(niǎo)語(yǔ)可以為生活增添樂(lè )趣，再與群鳥(niǎo)對話(huà)，明白從鳥(niǎo)兒身上可以獲得啟示。
最后，再反復讀“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇!”，讀中升華。
為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥(niǎo)的世界，體會(huì )作者的這種感受。
我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們與喜歡的鳥(niǎo)類(lèi)聊天、對話(huà)。
教學(xué)與布谷鳥(niǎo)、喜鵲對話(huà)的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥(niǎo)及喜鵲談話(huà)的內容中去。
與布谷鳥(niǎo)的對話(huà)，讓學(xué)生想象小作者和布谷鳥(niǎo)還會(huì )聊些什么，與喜鵲對話(huà)，讓學(xué)生報喜，感受人鳥(niǎo)相望的情趣。
此外，我又安排了”聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，猜鳥(niǎo)音“這一環(huán)節，讓孩子們也嘗試著(zhù)做鳥(niǎo)兒的知音，做一做猜想，編一編故事。
而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的`大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓練“從 那里，我 ”讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體。
學(xué)生在上述積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情已默默地滲透到他們的心中，這時(shí)我再讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)保護鳥(niǎo)兒的宣傳語(yǔ)，讓愛(ài)鳥(niǎo)之情化為實(shí)際行動(dòng)，升華了情感。
2、教后反思：
上完課，自己感覺(jué)還有很多遺憾：
(1)對學(xué)生的引導和點(diǎn)撥還不夠到位，沒(méi)能適時(shí)地抓住學(xué)生的回答進(jìn)行有效的生成;
(2)朗讀的指導還嫌粗糙，對于一些句子，學(xué)生已經(jīng)有了自己的感悟，但未能有效地指導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思8
3月18日下午，我在衛崗小學(xué)參加區級課堂教學(xué)評比，參賽課文是《鳥(niǎo)語(yǔ)》第一課時(shí)。課后我反思自己的教學(xué)過(guò)程，感觸頗多。
1、首次嘗試第一課時(shí)公開(kāi)教學(xué)。平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)驗課或外出觀(guān)摩，交流的都是第二課時(shí)。我曾經(jīng)認為，第一課時(shí)朗讀版塊的教學(xué)套路就那么幾樣，沒(méi)什么好上的，也不易出彩�？赡苓@也是老師們不喜歡把第一課時(shí)作為公開(kāi)課的原因吧。其實(shí)，我們完全可以根據教材和學(xué)生實(shí)際合理地設計教學(xué)方法。
2、讀通是我教學(xué)的'重點(diǎn)。我將本課時(shí)教學(xué)目標定位于引領(lǐng)學(xué)生把文章讀正確，讀流利，初步感悟文章內容。于永正老師說(shuō)過(guò)“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”，我設計的是放手試讀，在試讀中引導學(xué)生一手課本，一手字典，高聲朗讀，默默靜讀，同桌互讀，讓學(xué)生在讀中發(fā)現并解決生字新詞和難讀句段。教學(xué)時(shí)，卻發(fā)現學(xué)生手中只有課本而已，只得作罷�！盁o(wú)聲老師”的作用在日常教學(xué)中不可小視。
3、理清文路環(huán)節的設計。我認為四年級孩子應掌握一些學(xué)習的方法，啟發(fā)孩子理清文路很重要。但實(shí)踐中，可能由于時(shí)間倉促，未留給孩子們充分思考的時(shí)間，他們顯得很茫然，教學(xué)效果有拔高之嫌。
最后，向李主任提出一個(gè)建議：以后的教研活動(dòng)能否多開(kāi)放一些第一課時(shí)的課堂教學(xué)，或作為一個(gè)專(zhuān)題來(lái)研究，供廣大一線(xiàn)教師交流討論。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思9
《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。
教了《驚弓之鳥(niǎo)》，回過(guò)頭來(lái)反思一下，感受頗深。這節課我采用變序的教學(xué)方法，直接進(jìn)入到文章的重點(diǎn)部分——更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下來(lái)的原因，引導學(xué)生跟著(zhù)更羸一起去觀(guān)察和分析，充分利用教材本身的信息，抓住關(guān)鍵詞，理解課文內容，從更羸善于觀(guān)察、會(huì )思考，受到啟發(fā)，學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。因為這是一個(gè)成語(yǔ)故事，引導學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學(xué)生語(yǔ)文素養形成的過(guò)程。
首先，學(xué)生的表現非常棒，完全進(jìn)入狀態(tài)，盡情地與文本展開(kāi)了對話(huà)。在討論為什么說(shuō)是他能不用箭就“射”下大雁的，引導學(xué)生理解更羸分析的一段話(huà)，明白課文內容之間的邏輯關(guān)系，引導學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話(huà)，明白更羸是通過(guò)觀(guān)察－分析－判斷的思維過(guò)程，最終實(shí)現了他不用箭就“射”下大雁的過(guò)程。教學(xué)時(shí)層層深入，一次又一次地質(zhì)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語(yǔ)蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。
其次，學(xué)生的朗讀——特別是分角色朗讀，自己找好朋友扮演，學(xué)生熱情高漲，有聲有色。對“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)也有了一定的理解，這也就達到了教學(xué)目標。
但在實(shí)際的教學(xué)中也出現了許多值得思考的問(wèn)題：
1、讓學(xué)生有感情地朗讀魏王說(shuō)的話(huà)時(shí)，學(xué)生還不能讀出人物的語(yǔ)氣來(lái)，特別是對于這兩句話(huà)：“你有這樣的`本事？”和“真有這樣的本事！”一個(gè)是疑問(wèn)的，一個(gè)是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強指導，注意“？”和“！”的區別，教師也可以進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。在分角色朗讀時(shí)，學(xué)生的動(dòng)作沒(méi)按課文中的來(lái)做，我也當場(chǎng)進(jìn)行指導，這都需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)行貫徹：進(jìn)行每一次的朗讀都要讓學(xué)生的目的進(jìn)行，怎樣讀才能讀準、讀通、讀出感情、讀出韻味、讀出體會(huì )。
2、在區分兩個(gè)“直”時(shí)，還有含糊，剛開(kāi)始學(xué)生講的有點(diǎn)摸棱兩可，看了課件后，沒(méi)讓學(xué)生再講了，這里處理得不好，還應該讓學(xué)生再來(lái)講一講，強調一遍，這樣先有感官的認識后，學(xué)生會(huì )理解得更全面。語(yǔ)言文字訓練就應該具體到對“直往上飛”“直掉下來(lái)”中的兩個(gè)“直”的理解，對“能手”的理解，引讀，指導學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言等，每一個(gè)環(huán)節都需要我們細化，如此，語(yǔ)言文字訓練才能落到實(shí)處……我們往往把教學(xué)目標定的太遙不可及了，以至于讓語(yǔ)文變得不實(shí)在。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣，但是流于形式，沒(méi)有真正實(shí)現為內容而服務(wù)。
3、大雁是怎么掉下來(lái)的，應該處理得更好，不能白白浪費做好的的教具。4、老師本身的語(yǔ)言不夠精煉，比較多的口頭語(yǔ)言。這就要我在實(shí)踐中多探索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學(xué)水平。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思10
在《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)過(guò)程中，我注重調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。
一、關(guān)注學(xué)生的情感和內心體驗。
《新課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨著(zhù)情節的開(kāi)展。我提出“如果你是一只翠鳥(niǎo)，你覺(jué)得你什么樣？”一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn)，促使學(xué)生積極進(jìn)行對形象的猜測。和獨特的情感體驗，加強了學(xué)生學(xué)習的興趣，一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn)，引導學(xué)生進(jìn)入了作品的'情境。產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著(zhù)對文字的感悟，豐富了教材的內涵。
二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生多元解讀。
語(yǔ)文科學(xué)的獨立之處在于它不象教學(xué)，有一個(gè)標準答案。語(yǔ)文課程的人文內涵是豐富的，對每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應是多元的，所以教學(xué)中應鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥(niǎo)》一課后，學(xué)生可以有多種體會(huì )，如認為翠鳥(niǎo)可愛(ài)，要愛(ài)護翠鳥(niǎo)，自己要努力學(xué)習，快長(cháng)本領(lǐng)，去研究翠鳥(niǎo)……在課尾我設計了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節：“此時(shí)，你對想捉翠鳥(niǎo)的想法有什么看法？如果你是翠鳥(niǎo)，你想對那些想捉你的人說(shuō)些什么？再次換位思考，使學(xué)生的情感由感性（對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)）到理性（愛(ài)護益鳥(niǎo)，保護大自然的升華，培養他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思11
課文寫(xiě)了“我”從小愛(ài)鳥(niǎo)，愛(ài)看鳥(niǎo)兒的身子，愛(ài)聽(tīng)鳥(niǎo)兒的鳴叫，天長(cháng)日久，跟鳥(niǎo)兒建立了異常深厚的感情，和鳥(niǎo)兒的接近、交談，從鳥(niǎo)兒那里學(xué)到了很多，給生活增添了許多樂(lè )趣。
上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥(niǎo)的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽(tīng)、看，讓學(xué)生說(shuō)看到了什么，聽(tīng)到了什么。然后引出公冶長(cháng)的故事和文中“我”也想成為通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的人。
接著(zhù)，我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥(niǎo)類(lèi)聊天、對話(huà)，尤其是課文中“我”與布谷鳥(niǎo)的對話(huà)，很有童趣，我和學(xué)生分角色朗讀，體會(huì )作者的愛(ài)鳥(niǎo)之情。其間穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話(huà)打基礎。
在作者與鳥(niǎo)兒建立起深厚感情的同時(shí)，作者也從鳥(niǎo)兒身上學(xué)到了很多，比如：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”在教學(xué)這一句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生從句式特點(diǎn)入手理解句子，學(xué)生很快找出這是一句排比句，而結尾的“……”的意思也一并解決，它的作用是省略后面的`內容，“那么省略的又是什么內容呢？”我追問(wèn)，馬上出示句式訓練，仿照例句在寫(xiě)一句，這樣的處理方式就會(huì )使仿寫(xiě)和想象融為一體，一舉兩得，順理成章。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我發(fā)現孩子們的想象力是如此多彩，說(shuō)出了各式各樣的句子，所以，我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程，只有走進(jìn)孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思12
上完本節課后，我思考了一個(gè)問(wèn)題，即小學(xué)美術(shù)課堂要更多的去關(guān)注孩子的狀態(tài)，關(guān)注他們喜歡什么？他們希望從這堂課上得到什么？而老師又能給他們什么？新課改給我們帶來(lái)了新教材，新教材傳達了新課標的三大領(lǐng)域，即知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。這表明，教材的功能已經(jīng)遠遠超過(guò)傳遞知識的界限，升華為培養人。學(xué)生們喜歡的美術(shù)課，在新課改的精神下更容易得以體現與實(shí)施。對于《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》這一課，在教學(xué)的過(guò)程中為了能更好的體現新課改的新理念，我做了一些大膽的嘗試，也有了一些體會(huì )與感觸，下面結合有關(guān)教學(xué)片段做一些探討性的反思。
在這節課中我以審美為核心，結合課的內容為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境。課堂情境、板書(shū)、國畫(huà)作品、音樂(lè )等，使學(xué)生都能從中感受到中國美,形成了一個(gè)很好的學(xué)習氛圍。
一、導入部分：課堂一開(kāi)始我播放水墨動(dòng)畫(huà)片導入本課，學(xué)生覺(jué)得十分有趣，引發(fā)了對本節課濃厚的學(xué)習興趣，也為之后的教學(xué)作下了鋪墊。提高了知識的趣味性，打破了傳統導入模式，使學(xué)生感到很新奇,有助于注意力的集中。
二、新授部分：為了讓學(xué)生了解中國畫(huà)以及一些中國畫(huà)的知識，我搜集了大量的`素材，讓學(xué)生感受中國畫(huà)的水墨特點(diǎn)。指導學(xué)生學(xué)習蘸墨法和如何用筆的繪畫(huà)技法，并再加以練習。中國的水墨畫(huà)有它獨特的表達方式和極具特色的畫(huà)面效果，不但體現著(zhù)中國人特有的情懷，更可以說(shuō)是中國千百年文化傳統的濃縮。對水墨畫(huà)韻味及所形成美感的認識是本課的靈魂。本課將帶領(lǐng)學(xué)生逐步體驗水墨畫(huà)特殊的韻味和審美情趣，從中感受中國傳統文化的魅力，認識美術(shù)的文化性與歷史繼承性。感受水墨特色，引導學(xué)生了解和掌握水墨畫(huà)的表現方法。在表現時(shí)不受技法、方法的限制，將自己對物象的認識和感受大膽的表現出來(lái)。
三、欣賞部分：中國畫(huà)注重人文內涵的滲透，引導學(xué)生欣賞了中國花鳥(niǎo)畫(huà)作品，學(xué)生在欣賞中受到了極大的感染，感受到作品的優(yōu)雅、感受到中國文化的偉大。有的學(xué)生在欣賞后說(shuō)：“我覺(jué)得很美，畫(huà)的像真的一樣�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得很神奇�！彪m然他們在語(yǔ)言表達上很簡(jiǎn)潔，但他們已經(jīng)受到審美的熏陶。
三、評價(jià)方面：我改變以往的作品評價(jià)方式，相對注重成果的展示，學(xué)生自己介紹自己的作品，展示自己的作品，學(xué)生間互相評價(jià)。在用筆用墨的手法上雖顯得比較稚拙，但對于初次接觸中國畫(huà)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是非常難得了。為此我采取積極評價(jià)的方式，及時(shí)鼓勵畫(huà)的好的、有創(chuàng )意的作品，并用徽章獎勵課堂表現好、作品好以及在各方面有進(jìn)步的學(xué)生，及時(shí)肯定學(xué)生進(jìn)步的表現，使學(xué)生有信心、有興趣去學(xué)習。
四：在課堂背景音樂(lè )的選擇時(shí)，我注重音樂(lè )與課的內容的協(xié)調與配合，運用了琵琶曲《琵琶語(yǔ)》這首曲子，這段音樂(lè )的運用，能體現古色古香的中國美，為學(xué)生提供了一個(gè)美的情景，也體現了學(xué)科的整合。
經(jīng)過(guò)本節課我發(fā)現還是存在一些不足之處：
如課時(shí)分配上：這節課在時(shí)間的分配上學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間還可再長(cháng)一些，應更加注意時(shí)間的安排，讓學(xué)生充分的創(chuàng )作表現。
課中再添加一些游戲的方式,讓學(xué)生在游戲中去思考、去學(xué)習、去獲取、去表現、去發(fā)展。應建立課堂教學(xué)的“全程式”評價(jià)。讓教學(xué)評價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興趣表現、構想創(chuàng )意、課堂作業(yè)作全面評價(jià)。
經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué)，我學(xué)到了很多，更是注意了在新課改的教學(xué)中，強化學(xué)生的創(chuàng )造性思維很重要，同時(shí)在美術(shù)課堂中，教師適時(shí)的演示，可以讓學(xué)生很直觀(guān)的了解繪畫(huà)技巧和繪畫(huà)方法。
總之通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒學(xué)生對生活的感受，引導他們用基礎的藝術(shù)形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng )造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我在不斷提高自身美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思13
《鳥(niǎo)語(yǔ)》這篇課文主要講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現了“我”對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。課文記述生活中生動(dòng)真實(shí)的事例，字里行間都充滿(mǎn)著(zhù)作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。上《鳥(niǎo)語(yǔ)》這一課，孩子們是喜歡的。教學(xué)中，如何讓學(xué)生經(jīng)歷著(zhù)“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話(huà)的同時(shí)，體會(huì )到深深的人鳥(niǎo)情，是我所注重的。
要體會(huì )人鳥(niǎo)情，那就要體會(huì )什么叫好朋友�？圩≈骶�(xiàn)——“朋友”文中小作者和鳥(niǎo)兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥(niǎo)，接近鳥(niǎo)的？怎樣和鳥(niǎo)兒交流的？從鳥(niǎo)兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習。好朋友是能給你帶來(lái)快樂(lè )的，和布谷鳥(niǎo)對話(huà)時(shí)的無(wú)拘無(wú)束正是快樂(lè )的體現；好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的'燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹它們正展示著(zhù)自己所具有的精神，值得我們學(xué)習。
上課前我先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥(niǎo)的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽(tīng)、看，讓學(xué)生說(shuō)看到了什么，聽(tīng)到了什么。然后引出公冶長(cháng)的故事和文中“我”也想成為通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的人。 我覺(jué)得創(chuàng )設情境很重要。讓學(xué)生處在一個(gè)特定的情景中，學(xué)生才能身臨其境，與文本更接近。聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，學(xué)生平時(shí)在這方面不注意，或者未曾思考過(guò)，如果此時(shí)我一味要求學(xué)生想象鳥(niǎo)的叫聲，學(xué)生也許因無(wú)法想象而進(jìn)入思維的低谷。此時(shí)借助多媒體設計一個(gè)活生生的場(chǎng)面，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在情景中聯(lián)系文本的語(yǔ)境想象鳥(niǎo)語(yǔ)，我想這一次是學(xué)生有意識地聽(tīng)，是聽(tīng)得最認真的一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了。接著(zhù)，我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥(niǎo)類(lèi)聊天、對話(huà)。
其間教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě)。我提問(wèn)：那么，小作者還會(huì )從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會(huì )使仿寫(xiě)和想象融為一體，一舉兩得）學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng )意：從捉蟲(chóng)能手烏鴉那里，我知道了什么叫“人不可貌相，海水不可斗量”。從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學(xué)到了保護莊稼的重要性。從為樹(shù)治病的啄木鳥(niǎo)那里，我認識到了助人的快樂(lè )。從海面的清潔師海鷗那里，我知道了保護環(huán)境的重要。從努力起飛的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神。從拼命保護孩子的母雞那里，我懂得了母愛(ài)的偉大。從善于捉蟲(chóng)的啄木鳥(niǎo)那里，我懂得了愛(ài)護樹(shù)木，人人有責。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思14
教學(xué)現象：
我在教學(xué)《鳥(niǎo)語(yǔ)》這篇課文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生平時(shí)你聽(tīng)到過(guò)鳥(niǎo)兒的鳴叫嗎？學(xué)生都說(shuō)聽(tīng)到過(guò)，那你能聽(tīng)懂鳥(niǎo)兒各種鳴叫有些什么意思嗎？學(xué)生都搖頭，說(shuō)：我們又不是公冶長(cháng)，怎么能聽(tīng)懂鳥(niǎo)語(yǔ)呢！我正尋思著(zhù)：要是這時(shí)有些鳥(niǎo)叫聲，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，找找感覺(jué)，那該多好哇！正想著(zhù)，教室外白玉蘭樹(shù)上傳來(lái)了陣陣好聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲。我靈機一動(dòng)，趕緊把學(xué)生的注意力引向教室外的鳥(niǎo)叫聲。
“聽(tīng)，鳥(niǎo)兒在說(shuō)話(huà)呢！”學(xué)生的注意力都轉向了鳥(niǎo)兒的叫聲，陶醉地聽(tīng)著(zhù)：他們好像這是第一次聽(tīng)鳥(niǎo)叫聲，聽(tīng)的是那樣投入！教室里靜極了！學(xué)生不時(shí)笑笑，此時(shí)，我們師生成了鳥(niǎo)兒們忠實(shí)的聽(tīng)眾。而鳥(niǎo)兒也十分配合，一會(huì )兒長(cháng)鳴，一會(huì )兒急促，一會(huì )兒低沉，一會(huì )兒焦躁……靜靜地聽(tīng)了一段時(shí)間后，我問(wèn)學(xué)生：你們聽(tīng)得如此出神，都聽(tīng)出了些什么？這時(shí)，學(xué)生都舉起手要發(fā)言，連平時(shí)不敢舉手的文文也高高地舉起了手：文文說(shuō)：我真的聽(tīng)出了鳥(niǎo)兒是有語(yǔ)言的，那些叫聲拖得很長(cháng)的，是他們找不到同伴了，所以叫起來(lái)很凄慘。佳佳說(shuō)：我也聽(tīng)出了鳥(niǎo)兒是有語(yǔ)言的，那些語(yǔ)速緩慢的對話(huà)，好像是媽媽在教育她的孩子。龍龍說(shuō)：那些清脆的、歡快的叫聲，那是鳥(niǎo)兒們遇到高興事，在唱歌呢！……從學(xué)生的回答中，我感受到他們就是那一個(gè)個(gè)鳥(niǎo)語(yǔ)專(zhuān)家了！課堂氣氛活躍極了！
教學(xué)反思
一、教學(xué)的生成要有教學(xué)機智
上述課堂上的教學(xué)情景不是我的教學(xué)預設，而純粹是自然現象和課堂教學(xué)的巧合，就是在我尋覓學(xué)生感受鳥(niǎo)語(yǔ)情景之際，窗外的大樹(shù)上傳來(lái)了鳥(niǎo)兒的叫聲，教師靈機一動(dòng)，接受了大自然的恩賜，即時(shí)生成了聆聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)的教學(xué)情景，不想，教學(xué)卻有了不曾預約的精彩，創(chuàng )造了一個(gè)活的、生動(dòng)的、開(kāi)放的課堂，得到了意想不到的收獲。如果當時(shí)我一味地照著(zhù)預設按部就班，讓學(xué)生模仿幾句鳥(niǎo)叫聲，想象一下鳥(niǎo)的鳴叫有什么意思。那么學(xué)生是無(wú)論如何不會(huì )有那么深的'感受，傾吐不出如此豐富多彩的語(yǔ)言的。面對文本的語(yǔ)言，缺乏情景的體驗，學(xué)生的思維也活躍不起來(lái)。馬卡連柯說(shuō)：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當的方法并 以正確的運用�！��？梢�(jiàn)，在課堂上，教師善于把握、巧妙運用各種教學(xué)契機，對生成一個(gè)有效的教學(xué)是多么重要��！
二、創(chuàng )設情景需要教學(xué)機智
小學(xué)生的理解往往比較直觀(guān)，在這樣一個(gè)境地中，他們能體會(huì )到某種東西，而學(xué)生不在這個(gè)情景中了，又很難進(jìn)入角色，體會(huì )不到了，即使有了一點(diǎn)感受，也不能達到深層次的。所以，讓學(xué)生處在一個(gè)特定的情景中，學(xué)生才能讀到點(diǎn)、悟到點(diǎn)。而這種情景的創(chuàng )設也需要教師的教學(xué)機智。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣發(fā)人深省的話(huà)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應的變動(dòng)�！痹诒窘汤�，當課堂處于低潮時(shí)，我靈機一動(dòng)，為學(xué)生的體驗創(chuàng )設了情景，讓學(xué)生進(jìn)入鳥(niǎo)類(lèi)王國，感受鳥(niǎo)兒無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)，學(xué)生在靜聽(tīng)中，當成了鳥(niǎo)兒們中的一員，更容易引起小朋友與鳥(niǎo)兒的共鳴和對大自然的熱愛(ài)。此時(shí)學(xué)生的思維被激活，情感在心靈萌動(dòng)，語(yǔ)言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。如果我當時(shí)沒(méi)有機智地捕捉這個(gè)生長(cháng)因素，那將成為教學(xué)的缺憾。
三、學(xué)生的知識生長(cháng)點(diǎn)需要教學(xué)機智
學(xué)生知識的構建需要教師的精心設計，只有建立在學(xué)生已有的知識基礎上，把學(xué)習者已有的知識作為新知識生長(cháng)的起點(diǎn)，學(xué)生才易于由舊知實(shí)現向新知的跨越。而構建知識點(diǎn)的聯(lián)系更需要教學(xué)機智。聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，學(xué)生平時(shí)在這方面不注意，或者未曾思考過(guò)，如果此時(shí)我一味要求學(xué)生想象鳥(niǎo)的叫聲，學(xué)生也許因無(wú)法想象而進(jìn)入思維的低谷。而我此時(shí)設計這樣一個(gè)活生生的場(chǎng)面，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗被喚醒，由鳥(niǎo)聲到鳥(niǎo)語(yǔ)找到了知識的新的生長(cháng)點(diǎn)。學(xué)生靜下心來(lái)聽(tīng)鳥(niǎo)兒的聲音，學(xué)生這種已有的知識經(jīng)驗被激活，在情景中聯(lián)系文本的語(yǔ)境想象鳥(niǎo)語(yǔ)。我想這一次是學(xué)生有意識地聽(tīng)，是聽(tīng)得最認真的一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了，讓學(xué)生對文本有了更深的理解。而這一切如果沒(méi)有教師課堂上的這種教學(xué)機智，學(xué)生的新知識就找不到一個(gè)很好的生長(cháng)點(diǎn)，理解也是浮于表面的。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思15
今天，我上《鳥(niǎo)語(yǔ)》這篇課文，上課前備課時(shí)，我還很困惑，怎么讓孩子們知道鳥(niǎo)語(yǔ)是怎么回事？上課了，孩子們知道了鳥(niǎo)語(yǔ)就是鳥(niǎo)的叫聲，我突然想到我們班有幾個(gè)男孩會(huì )吹口哨，于是我叫那幾個(gè)懂吹口哨的男孩上講臺來(lái)，我提示讓他們吹“你做什么？種田織布。你喜歡什么？勤勞刻苦�！苯Y果有兩個(gè)孩子吹得特別好，全班同學(xué)都給他們熱烈的掌聲。于是我叫這兩個(gè)男孩一個(gè)扮演課文里的“我”，一個(gè)扮演“布谷鳥(niǎo)”，一吹一答，還真是惟妙惟肖！班里響起了雷鳴般的掌聲，課堂上一下字活躍起來(lái)。我把其中一個(gè)吹得特別好的孩子叫出教室，我讓他用口哨吹“同學(xué)們，認真聽(tīng)課；同學(xué)們，按時(shí)完成作業(yè)�！比缓蠼腥嗤瑢W(xué)猜他吹什么，同學(xué)們一下字激動(dòng)起來(lái)，也很快猜出他吹的是什么。我問(wèn)同學(xué)們：“孩子們，這節課你們快樂(lè )嗎？為什么？”孩子們紛紛說(shuō)出自己的感想，從他們的回答中我感受到他們很快樂(lè )。我說(shuō)：“是啊，課文中的我也從鳥(niǎo)語(yǔ)中得到了快樂(lè )，他和鳥(niǎo)兒成了好朋友，課文有個(gè)詞說(shuō)明他和鳥(niǎo)兒成為好朋友的，你知道是哪個(gè)詞嗎？”孩子們很快找到是“知音”，“你能給它換個(gè)詞嗎？”“朋友，知己�！薄盀槭裁带B(niǎo)兒成為我的.知音呢？”請大家自由讀讀課文十一自然段�！焙⒆觽冇械恼f(shuō)：“我從燕子那知道了勤勞�！庇械恼f(shuō)：“我從大雁那知道紀律的重要�！边�有的說(shuō)：“我從蒼鷹那知道了勇敢快樂(lè )�！�。。。。。�！笆前�，我不僅從鳥(niǎo)兒那得到快樂(lè )，還懂得了很多做人的道理，所以我和鳥(niǎo)兒成了知己�！闭埓蠹引R讀課文最后一段，你能體會(huì )到作者的什么感情？孩子們放飛的心靈得到的升華，他們體會(huì )到了作者對鳥(niǎo)兒的愛(ài)、感激和對瀕臨滅絕的鳥(niǎo)兒的惋惜和希望所有的人都成為鳥(niǎo)兒好朋友的呼吁�？鞓�(lè )的“鳥(niǎo)語(yǔ)”，放飛了孩子們的心靈！
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思16
乍一看這篇課文，感覺(jué)不太好教，寫(xiě)的有點(diǎn)散了，如果不能創(chuàng )造一定的信息差去引領(lǐng)學(xué)生感知文本，那教學(xué)也就沒(méi)有一定的張力了。
在教學(xué)伊始，我就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節課的學(xué)習，認識了文中的哪些鳥(niǎo)？這個(gè)問(wèn)題并不難，于是我讓他們寫(xiě)出來(lái)，有不少同學(xué)寫(xiě)錯了字，這也是意料之中的，這也說(shuō)明我們的教學(xué)要扎實(shí)到位。
然后我就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，本文重點(diǎn)寫(xiě)了哪些鳥(niǎo)，讓學(xué)生再次明白“詳略得當”的習作方法。接著(zhù)就讓他們細細地品讀“布谷鳥(niǎo)”部分，這部分的教學(xué)，我重點(diǎn)強調我與布谷鳥(niǎo)的對話(huà)，教學(xué)這一片斷時(shí)，遇到了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生分不清哪是我的話(huà)，哪是布谷鳥(niǎo)的話(huà)，后來(lái)經(jīng)過(guò)一番朗讀與爭論，終于確定了“種田織布”“勤奮刻苦”是布谷鳥(niǎo)所說(shuō)的，因為課文寫(xiě)的是我與布谷鳥(niǎo)對話(huà)，所以最先的語(yǔ)言“你做什么？”就應該是我問(wèn)的。再者，布谷鳥(niǎo)的語(yǔ)言也不可能復雜，它只會(huì )叫“布谷，布谷”，正好與“種田織布”“勤奮刻苦”與相接近的。一開(kāi)始自己也有點(diǎn)疑惑，后來(lái)就是因為想到了這兩點(diǎn)也堅信的。這些都是可以從文本中讀懂的，所以再一次讓學(xué)生明白一切的答案都可以通過(guò)自己的朗讀去解決。
在教學(xué)這一部分時(shí)，我還重點(diǎn)讓學(xué)生品讀了布谷鳥(niǎo)給我的.幫助，讓學(xué)生把這句能熟讀成誦，接著(zhù)我反復地說(shuō)那催人奮進(jìn)的“布谷，布谷”叫聲，就是在說(shuō)“快快開(kāi)工”“勤奮刻苦”……
接下來(lái)的教學(xué)中，我始終抓住鳥(niǎo)給我帶來(lái)到啟示，在不知不覺(jué)的教學(xué)中，讓學(xué)生已深深地喜歡上了鳥(niǎo)。
另外，在教學(xué)中，對一些特別重要，對學(xué)生特別有啟發(fā)的語(yǔ)言片斷，我都實(shí)實(shí)在在地引領(lǐng)學(xué)生反復品讀，讓他們實(shí)實(shí)在在地再把自己的感受讀出來(lái)，讓這些語(yǔ)言片斷給他們真正的啟迪。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思17
蘇教版小語(yǔ)四年級下冊《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇充滿(mǎn)童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達了“我”傾聽(tīng)、揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，字里行間都充滿(mǎn)著(zhù)作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。教學(xué)中，如何讓學(xué)生親身經(jīng)歷著(zhù)“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話(huà)的同時(shí)，體會(huì )到深深的人鳥(niǎo)情，我做了如下嘗試：
一、引發(fā)對話(huà)——知鳥(niǎo)
在學(xué)生對鳥(niǎo)兒已有“好感”的.基礎上，讓學(xué)生學(xué)學(xué)鳥(niǎo)的叫聲，說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)的外形基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長(cháng)的故事，使鳥(niǎo)兒的魅力倍增，“我多想做一個(gè)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的‘公冶長(cháng)’��！”此時(shí)也成為孩子們的心聲�！傍B(niǎo)兒”真能表白?我們能否聽(tīng)懂?他們帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)猜想、帶著(zhù)向往走進(jìn)文本。
二、啟發(fā)性靈——懂鳥(niǎo)
學(xué)生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的交談感染著(zhù)他們，由動(dòng)聽(tīng)到動(dòng)心，他們也想嘗試著(zhù)做鳥(niǎo)兒的知音。于是，我播放百鳥(niǎo)爭鳴的音響請學(xué)生欣賞，并創(chuàng )設讓他們表現的空間，即：聽(tīng)后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現出來(lái)。在這種“有我之境”中，學(xué)生便情不自禁地把自己放進(jìn)他
們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態(tài)聆聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來(lái)
三、情感延伸——護鳥(niǎo)
學(xué)生在上述積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情已默默地滲透到他們的心中，鳥(niǎo)能給人啟迪、帶來(lái)智慧和樂(lè )趣，還有哪些可愛(ài)之處?聯(lián)系舊知，學(xué)生知道鳥(niǎo)兒是森林的護衛天使，是人類(lèi)的朋友。你現在最想為鳥(niǎo)兒做點(diǎn)什么?孩子們有的寫(xiě)詩(shī)贊鳥(niǎo)，有的寫(xiě)護鳥(niǎo)標語(yǔ)，有的走出校園為鳥(niǎo)兒護窩搭巢……愛(ài)鳥(niǎo)之情化為實(shí)際行動(dòng)，既升華了情感又付諸了實(shí)踐。達到了既教書(shū)又育人的效果！
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思18
我用我近20年的教學(xué)經(jīng)驗精心地準備了幾個(gè)周后，終于錄好了《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》。短暫地輕松之后，我又反復地觀(guān)看錄相，長(cháng)時(shí)間地沉浸其中，反復咀嚼，一點(diǎn)點(diǎn)尋找自己“精彩的”和“糟糕的”環(huán)節。
精彩一：
我最得意的是把花鳥(niǎo)畫(huà)來(lái)自于生活的理念傳達給了學(xué)生。因為在講課之前，我詳細了解了學(xué)生對于國畫(huà)的掌握情況，發(fā)現國畫(huà)在學(xué)生心目中只是臨摹，臨老師的臨書(shū)上的，國畫(huà)只存在于書(shū)本中，離學(xué)生的生活很遙遠。而我的作畫(huà)思想是“藝術(shù)來(lái)源于生活”，所以我展示一幅生活中野菊的照片，設計了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生觀(guān)察哪里可以用點(diǎn)來(lái)畫(huà)，這樣等于對物寫(xiě)生；之后又把齊白石大師的荷花圖與生活中荷花的照片進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現“藝術(shù)來(lái)源于生活，但絕不是對生活的照搬，要高于生活�！�；在課的最后，我又把這個(gè)理念延伸，把花鳥(niǎo)畫(huà)在衣服上、陶瓷上、包上、掛歷上，甚至美甲上的應用圖片展示給學(xué)生看，并追問(wèn)學(xué)生：如果你是設計師，你會(huì )把花鳥(niǎo)畫(huà)應用到生活的哪些方面？使學(xué)生明白 “藝術(shù)來(lái)源于生活，并高于生活，最終要服務(wù)于我們的.生活�！�
精彩二：
當我點(diǎn)擊課件出現我自己非常喜歡的吳冠中大師的《春如線(xiàn)》后，沒(méi)有想到學(xué)生們嘩然一片，他們竟然不屑，認為這不是成品的作品，只是隨意的關(guān)于點(diǎn)線(xiàn)的小練筆。說(shuō)實(shí)話(huà)，當時(shí)，我的確有些慌，因為這完全出于我的意料之外，好在對于吳冠中我多少還是有些了解，我說(shuō)：“吳冠中曾留學(xué)國外，他的畫(huà)引入了外國人的思想，中西合璧造就了他的畫(huà)與眾不同。盡管這幅《春如線(xiàn)》沒(méi)有具體的形象，只有點(diǎn)和線(xiàn)，卻能激發(fā)我們的想象，請大家再投入地看一看，你從中看到了什么？”幾句話(huà)介紹了吳冠中作品的風(fēng)格，也把學(xué)生帶入了想象中，打破了學(xué)生心目中固有的國畫(huà)概念，使學(xué)生們恍然大悟：原來(lái)花鳥(niǎo)畫(huà)也需要想象力，創(chuàng )作起來(lái)也可以這樣隨意輕松��！直到交流展示作品的環(huán)節，當一位學(xué)生在介紹自己作品時(shí)說(shuō)到：“這節課讓我成了吳冠中大師的粉絲……”我是那樣欣喜若狂。我也從下課后學(xué)生們紛紛要回自己的作品，要帶回家給爸爸媽媽欣賞的舉動(dòng)中，看到了學(xué)生們不但喜歡上了吳冠中，更喜歡上了花鳥(niǎo)畫(huà)。
精彩三：
我利用水墨動(dòng)畫(huà)片《小蝌蚪找媽媽》激趣導入本課，一下子抓住了學(xué)生的心，在一幅幅動(dòng)起來(lái)的花鳥(niǎo)畫(huà)中，引導學(xué)生說(shuō)出它美在哪兒？一切是那樣事半功倍：有學(xué)生說(shuō)青蛙和葉子用墨來(lái)畫(huà)很神奇，明明是黑色的，卻讓人感覺(jué)它是深綠色，品味出了中國畫(huà)用墨的神韻；有學(xué)生說(shuō)它不象現在的動(dòng)畫(huà)片那樣色彩強烈，卻有著(zhù)詩(shī)一樣的畫(huà)面……真是不能小瞧學(xué)生的感知美、欣賞美的能力。
糟糕一：
在我的教學(xué)設計中由于沒(méi)有把花鳥(niǎo)畫(huà)與平日里的水彩筆畫(huà)進(jìn)行對比，所以學(xué)生在創(chuàng )作時(shí)，有一個(gè)學(xué)生竟然似在生宣紙畫(huà)水彩筆畫(huà)：在給自己的花鳥(niǎo)畫(huà)作品勻勻地涂一個(gè)底色，他不了解花鳥(niǎo)畫(huà)“留白”的藝術(shù)；還有兩個(gè)學(xué)生在生宣紙上反復涂描，結果作品撕了。雖然在評價(jià)環(huán)節中有學(xué)生點(diǎn)出來(lái)，并給了他們適當的建議，但仍彌補了我設計中的不足。
糟糕二：
在教學(xué)設計中，我忽視了小組合作的力量，我想如果把每位學(xué)生創(chuàng )作一小幅作品改換成一個(gè)組創(chuàng )作一張四尺作品，效果會(huì )不會(huì )更好呢？在我尋問(wèn)了幾位同行的意見(jiàn)后，他們都認為合作完成一幅大作品更震撼，更大氣！
一節課不可能十全十美，我的反思仍在進(jìn)行中，希望在這不斷的反思中，我能清楚地看到自己前行的腳步！
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思19
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇充滿(mǎn)童趣的文章。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達了“我”傾聽(tīng)、揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，字里行間都充滿(mǎn)著(zhù)作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。
小作者為了成為鳥(niǎo)兒的知音，“經(jīng)常試探著(zhù)和鳥(niǎo)兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來(lái)”。為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥(niǎo)的世界，體會(huì )作者的這種感受。我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們與喜歡的鳥(niǎo)類(lèi)聊天、對話(huà)。教學(xué)與布谷鳥(niǎo)、喜鵲對話(huà)的自然段，我充分利用教材引導學(xué)生朗讀感悟，展開(kāi)想象，布谷鳥(niǎo)：“布谷，布谷”仿佛在告訴我們：多多看書(shū)、早起跑步、天天進(jìn)步、不要馬虎、孝敬父母等。喜鵲：“喳喳喳喳”仿佛在告訴我們：喜事到家、錦上添花、人見(jiàn)人夸等。在此基礎上我抓住“無(wú)拘無(wú)束、倍感親切”兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥(niǎo)及喜鵲談話(huà)的內容中去。而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的`重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式仿寫(xiě)的訓練。
小作者還會(huì )從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢？再次使用“在和________的談話(huà)中，我懂得了___________�！被颉霸诤蚠_____的交談中，我學(xué)到了________�！钡木涫�，讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實(shí)地表達了出來(lái)，既鍛煉了學(xué)生思維，又提高了語(yǔ)言表達能力。在本課教學(xué)中，我感到不足的是：沒(méi)有根據課后要求，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行習作上的指導，讓學(xué)生把小作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)遷移到自己對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)上來(lái)。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思20
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現了“我”對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的和諧，《鳥(niǎo)語(yǔ)》的教學(xué)反思。
課前，我讀這篇文章，覺(jué)得這篇課文告訴學(xué)生什么叫好朋友，人與動(dòng)物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來(lái)快樂(lè )的！和布谷鳥(niǎo)對話(huà)時(shí)的無(wú)拘無(wú)束，喜鵲對未來(lái)充滿(mǎn)信心，不正給我帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的.，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹不正是人類(lèi)積極向上的動(dòng)力嗎？
教學(xué)中，我緊扣住主線(xiàn)——“朋友”
文中小作者和鳥(niǎo)兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥(niǎo)，接近鳥(niǎo)的？怎樣和鳥(niǎo)兒交流的？從鳥(niǎo)兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習，教學(xué)反思《《鳥(niǎo)語(yǔ)》的教學(xué)反思》。
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