圓的周長(cháng)的教學(xué)反思（通用6篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的圓的周長(cháng)的教學(xué)反思（通用6篇），希望對大家有所幫助。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思1
1、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設自主學(xué)習的情境。
《數學(xué)課程標準》明確要求數學(xué)教學(xué)要與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的情境，讓學(xué)生在觀(guān)察操作、猜測、交流合作等活動(dòng)中，逐步體會(huì )數學(xué)知識產(chǎn)生形成、發(fā)展的過(guò)程，獲得成功的體驗，掌握必要的基礎知識和基本技能。
在《圓的周長(cháng)》教學(xué)設計中，通過(guò)生活化的情境導入，讓學(xué)生從正方形的周長(cháng)與邊長(cháng)的關(guān)系，猜想圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，再通過(guò)小組合作測量、計算，最終發(fā)現圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系。
可見(jiàn)，讓學(xué)生再熟悉的、感興趣的數學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數學(xué)知識，使學(xué)生真正體驗和理解數學(xué)，讓他們知道數學(xué)就在自己的生活中。
2、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)探索的精神。
我國著(zhù)名教育家顧明遠說(shuō)過(guò)不會(huì )提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生，學(xué)問(wèn)就是要學(xué)會(huì )問(wèn)。但是怎樣才能讓學(xué)生感到有問(wèn)題呢？教師必須啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象，去挖掘去追溯問(wèn)題的源泉，去建立各種聯(lián)系和關(guān)系，使學(xué)生意識到問(wèn)題的存在。
教師在本節課先創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，使學(xué)生感悟到：要知道圓的周長(cháng)，可以直接測量，而直接測量圓的周長(cháng)有時(shí)很麻煩，有時(shí)根本不可能，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的辦法？
促使學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的辦法，大家通過(guò)猜想提出假設，再通過(guò)小組合作驗證假設，發(fā)現圓周長(cháng)的計算方法。
3、介紹有關(guān)數學(xué)背景知識，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
興趣是最好的老師。皮亞杰說(shuō)：一切成效的工作必須以興趣為先決條件。在教學(xué)中，我們可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)習的內容成為學(xué)生自身的需要。
《教學(xué)課程標準》強調讓學(xué)生初步了解有關(guān)數學(xué)背景知識，幫助學(xué)生了解數學(xué)發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。結合本節課的教學(xué)內容，運用在網(wǎng)上查閱的大量資料，找到一個(gè)體現新的教學(xué)理念的契機：通過(guò)介紹圓周率的發(fā)展歷史，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，使學(xué)生了解知識的來(lái)龍去脈，激發(fā)學(xué)習興趣。
了解祖沖之在圓周率研究方面所做出的貢獻，增強民族自豪感。正如新大綱所要求的，不僅更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且還調動(dòng)起學(xué)生積極的情感，使探生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的陶冶。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思2
今天的數學(xué)課的內容是圓的周長(cháng)的練習，主要是對一些重點(diǎn)題型進(jìn)行訓練，本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了圓的周長(cháng)公式的基礎上進(jìn)行訓練的，整節課訓練的內容比較多，在講授不同題型時(shí)我運用了不同的方法，學(xué)生接受比較快，效果比較好，有幾個(gè)題型講解時(shí)印象比較深刻，很有收獲。
第一個(gè)習題就是圓周長(cháng)的一半和半圓的周長(cháng)的區別與計算方法，在講解這道題時(shí)，我充分體現了少將多學(xué)的理念，讓學(xué)生自己來(lái)解答，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖很清楚的掌握了它們間的區別，就是圓周長(cháng)的一半就是用周長(cháng)去除以2就可以了，而半圓是一個(gè)封閉圖形，它還多個(gè)直徑。在計算半圓周長(cháng)時(shí)，我讓學(xué)生自己去推倒公式，讓學(xué)生到黑板前來(lái)演示，在由學(xué)生自己講解，最后我進(jìn)行補充，通過(guò)這一環(huán)節我感覺(jué)到學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力還是很強的，這都是平時(shí)訓練的結果。學(xué)生推導出來(lái)半圓周長(cháng)的公式后，我緊接著(zhù)又出示一道習題，就是用半圓的周長(cháng)求周長(cháng)的一半，我感覺(jué)這道題出的比較好，很具有代表性，通過(guò)學(xué)生的做題我發(fā)現學(xué)生掌握的比較好，但是做的不是很聰明，經(jīng)過(guò)我得點(diǎn)撥，學(xué)生們發(fā)現只要知道半圓的周長(cháng)，用它去除以5。14就等于半徑了。第二個(gè)習題就是有一個(gè)圓形牛欄，要在牛欄上圍三圈鐵絲，然后在按上木樁，求鐵絲需要多長(cháng)，木樁需要幾根。這道題其實(shí)很簡(jiǎn)單，但學(xué)生在第二問(wèn)時(shí)出錯的比較多，就是需要幾根木樁，這就是原來(lái)學(xué)過(guò)的植樹(shù)問(wèn)題，在講解這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，我充分運用到了班級的資源，那就是學(xué)生本身，我讓一排學(xué)生站起來(lái)，數數有多少個(gè)學(xué)生多少個(gè)空，也就是間隔，讓后再讓學(xué)生伸出手，看看五根手指有幾個(gè)空，學(xué)生很清楚的總結出來(lái)樹(shù)和間隔的關(guān)系。在講解圓形間隔問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生很少有帶手表的，不容易總結出規律，我就和幾名同學(xué)到前面來(lái)手拉手圍成一個(gè)圓，讓學(xué)生自己數，學(xué)生很清楚總結出規律。
這節課真正做到了少講多學(xué)精講多練的目的，整節課都在濃濃的學(xué)習氛圍中進(jìn)行著(zhù)，學(xué)生們的學(xué)習熱情都比較高，效率也很好，如果每節課都能這樣，學(xué)生的成績(jì)會(huì )很快提高的，本節課學(xué)生是熱愛(ài)學(xué)習的，主動(dòng)學(xué)習的，所以我們教師要想提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，應從學(xué)生本身入手，特別是學(xué)困生，要先培養學(xué)生的學(xué)習興趣，只要學(xué)生愛(ài)學(xué)習了，學(xué)習有動(dòng)力了，才能提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。希望通過(guò)我得努力，學(xué)生能快樂(lè )學(xué)習健康成長(cháng)!
圓的周長(cháng)教學(xué)反思3
《圓的周長(cháng)》是北師大版數學(xué)十一冊教科書(shū)第一單元第四課的資料。本節課透過(guò)引導學(xué)生對圓周率的探求，推導出圓周長(cháng)的計算公式。我分成四個(gè)層次來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
�。�1）在具體情境中，研究不同的狀況能夠用不同的方法來(lái)測量一些實(shí)物中的圓的周長(cháng)，如用“繞、滾”的方法來(lái)測量。但對于象黑板上畫(huà)的圓，當學(xué)生發(fā)現測這個(gè)圓的周長(cháng)不能用“繞、滾”的方法來(lái)測量，務(wù)必研究一種求圓周長(cháng)的方法。
�。�2）在推導計算圓周長(cháng)的公式時(shí)，先啟發(fā)學(xué)生透過(guò)對不同大小的圓進(jìn)行觀(guān)察，思考它們的周長(cháng)與它的什么有關(guān)系？
�。�3）分小組進(jìn)行，研究周長(cháng)與直徑有什么關(guān)系，將數據填到書(shū)上，進(jìn)行觀(guān)察思考，得出“圓的周長(cháng)總是直徑的三倍多一點(diǎn)的結論”，理解圓周率π的好處。
�。�4）推導出圓周長(cháng)的計算公式，并進(jìn)行實(shí)際運用，解決生活中簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。
透過(guò)對圓周率值的探求，培養學(xué)生科學(xué)的、實(shí)事求是的探索精神和概括潛力及邏輯思維潛力。
教學(xué)反思：
1、數學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系
本課的素材來(lái)源于生活，從學(xué)生熟知的身邊圓形物體入手，讓學(xué)生指出看到的圓形并摸一摸圓的周長(cháng)指的是哪里。較好的體現了新課改的理念：數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活。
2、讓學(xué)生大膽實(shí)踐，重視了學(xué)生的測量方法的'培養。
聽(tīng)不如看，看不如做。新課標提出要讓學(xué)生動(dòng)手做數學(xué)也是這個(gè)道理。于是我讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，想出根據不同的實(shí)際狀況，選取測量圓的周長(cháng)的辦法，在圓的周長(cháng)測量過(guò)程中，教師引導學(xué)生采用多種不同的方法，培養學(xué)生測量技能和思維的靈活性。
3、合作交流，培養學(xué)生的團隊意識與協(xié)調潛力。
在測量圓的周長(cháng)與直徑的長(cháng)度及計算不同的圓的周長(cháng)與直徑的比值都有什么特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了需要合作的需要，在合作探索的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與，體驗了發(fā)現數學(xué)的樂(lè )趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的探索實(shí)踐及合作潛力。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思4
本節課，我緊密聯(lián)系學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，準確把握知識間的內在聯(lián)系，不斷設置合理的認知沖突，促使學(xué)生進(jìn)行有效的猜想、驗證，初步體現了“創(chuàng )設情境、大膽猜想、合作探索、反思歸納”的探索性教學(xué)模式，從而充分地體現了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。力求讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)數學(xué)的過(guò)程，培養“做數學(xué)”的能力。教學(xué)后留給我很深的思考
首先，小組合作學(xué)習的教學(xué)模式給了本節課創(chuàng )新的舞臺，雖然每個(gè)學(xué)生都有自己精彩的思維，但獨立思考、小組交流、分工合作的過(guò)程顯然對他們更適合。有些問(wèn)題雖然可以獨立思考加以解決，但在時(shí)間和精力上是不允許的。把不同的思維加以整合，并不斷的加以補充、完善，這對每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展和訓練起到了不可估量的作用。課堂上的許多發(fā)言就是如此，有時(shí)候一個(gè)人說(shuō)的并不完整，但經(jīng)過(guò)補充，修改后就大不一樣了，系統而完整，并且富有創(chuàng )造性，真是眾人拾柴火焰高啊。
其次，小組合作學(xué)習的教學(xué)模式對于學(xué)生的素質(zhì)培養和成長(cháng)也是必要的，有利的。在學(xué)習中，他們必須學(xué)會(huì )合理分工、與人交流，傾聽(tīng)發(fā)言等等，這些正是老師希望他們學(xué)習和掌握的，可以看到：許多平時(shí)并不合群的學(xué)生在交流中也很活躍，因為他們有共同的目標，有強烈的競爭意識和集體榮譽(yù)感，他們知道，這時(shí)候他們不再只是代表自己，而是小組中的一員，他們會(huì )積極的為了整個(gè)小組的榮譽(yù)而團結在一起，而在獲得肯定和表?yè)P后那種由衷的自豪感和成就感是那樣的珍貴，學(xué)生會(huì )因此激發(fā)起更大的學(xué)習興趣，投入更多的精力到學(xué)習中去。這樣的教學(xué)效果正是我們每個(gè)教師所追求的。
同時(shí)，我也深刻體會(huì )到：學(xué)生人人是可造之材，只要引導正確，每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習中發(fā)揮自己的價(jià)值，這節課上很多方法是那些中差生提供的，他們雖然在計算、表達、理解上有一定的問(wèn)題，但他們生活經(jīng)驗并不缺少，聯(lián)系生活中的事例，想出巧妙的方法他們一樣出色，教師在此時(shí)趁熱打鐵的教育將是最好的契機了。
當然，本節課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思考，比如課堂紀律和學(xué)生活動(dòng)，小組交流和獨立思考，全部參與和個(gè)體培養等等的關(guān)系處理，都給我提出了課題，為在今后的教學(xué)中如何揚長(cháng)避短，日趨進(jìn)步提供了很有價(jià)值的研究素材。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思5
《圓的周長(cháng)》這節資料是在學(xué)生學(xué)習了正方形和長(cháng)方形的基礎上，在學(xué)習了圓的初步認識，明白圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎上，進(jìn)而學(xué)習圓的周長(cháng)的。
本課的重點(diǎn)是圓的周長(cháng)的計算方法，難點(diǎn)是圓的周長(cháng)的計算公式推導過(guò)程，主要是圓周率的理解及其推導。
本節課學(xué)生主要采取自主探究，合作學(xué)習的學(xué)習方法，在學(xué)生掌握基本知識的同時(shí)，促進(jìn)他們的學(xué)習方法的養成，培養他們的數學(xué)素養。其主要為合作學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )分工，學(xué)會(huì )分享。其主要采用以下方法：
首先，我讓學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中探索出“用線(xiàn)繞”，“在直尺上滾”等直接測量圓的周長(cháng)的方法，在此基礎上引出新的問(wèn)題：“那我們能不能用這些方法測量出圓形跑道的周長(cháng)是多少？在黑板上畫(huà)上一個(gè)小圓如何測出它的周長(cháng)？甩球出現的圓能量出它的周長(cháng)嗎？”使學(xué)生自己切實(shí)體會(huì )到“有些圓的周長(cháng)沒(méi)辦法用繞線(xiàn)和滾動(dòng)的方法測量出來(lái)”，從而再去探索新的方法，這使得下面的學(xué)習有了驅動(dòng)力。我們說(shuō)，要以學(xué)生為主體，其本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習內驅力的喚醒和激發(fā)。
在接下來(lái)的引導中，我又較好地處理了圓的周長(cháng)公式中，圓的周長(cháng)與圓的直徑的關(guān)系。探索圓的周長(cháng)為什么要思考到圓的半徑或直徑？有很多案例在這一點(diǎn)的處理上顯得突兀。在這節課中，我提出“圓的周長(cháng)和什么有關(guān)系呢”當學(xué)生說(shuō)出圓的周長(cháng)與直徑有關(guān)時(shí)，教師又進(jìn)一步追問(wèn)：“你覺(jué)得是和直徑有關(guān)系，說(shuō)說(shuō)理由好嗎”這就喚醒了原有的知識經(jīng)驗：圓的半徑（直徑）決定圓的大小。再接下來(lái)的猜想、探索、驗證自然、順暢，有了根基。
個(gè)性是在測量周長(cháng)與計算周長(cháng)與直徑的比值這一環(huán)節中，我采用了小組合作法，小組同學(xué)有的測量，有的記錄，有的用計算器計算。讓學(xué)生在具體實(shí)驗中，體會(huì )圓的周長(cháng)是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而導入圓周率的教學(xué)，明白圓周率的相關(guān)知識。進(jìn)一步推導出c=πd，c=2πr。動(dòng)手操作，合作探究加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，到達突破難點(diǎn)的效果，體現了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作潛力、思維潛力、個(gè)性是創(chuàng )新潛力和實(shí)踐潛力也能夠得到發(fā)展。
同時(shí)，課堂上還充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學(xué)生在生動(dòng)、形象的畫(huà)面中加深對所學(xué)知識的理解。
圓的周長(cháng)教學(xué)反思6
在《圓的周長(cháng)》教學(xué)過(guò)程中，我打破了傳統的課堂教學(xué)結構，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐潛力。整個(gè)過(guò)程學(xué)生從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，透過(guò)設疑、觀(guān)察、猜想、驗證、交流、歸納，親歷了探究圓的周長(cháng)這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗了成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感，注重教學(xué)過(guò)程的探索性。
《標準》在“教學(xué)要求”中，增加了“透過(guò)觀(guān)察、操作、猜測等方式，培養學(xué)生的探索意識”的資料；在“教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題”中，專(zhuān)門(mén)把“重視學(xué)生的探索意識和實(shí)踐潛力”作為一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述，要求教師“依據學(xué)生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生帶給自主探索的機會(huì )，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解數學(xué)問(wèn)題的提出，數學(xué)概念的構成和數學(xué)結論的獲得，以及數學(xué)知識的應用”，“構成初步的探索和解決問(wèn)題的潛力”。
（1）開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，體現學(xué)生主體。
在圓的周長(cháng)這節課中，教師鼓勵學(xué)生根據自己的“數學(xué)現實(shí)”理解情景，發(fā)現數學(xué)，打破封閉式的教學(xué)過(guò)程，構建“問(wèn)題—探究—應用—反思”的開(kāi)放式學(xué)習過(guò)程，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和參與者。
（2）引導學(xué)生探索，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學(xué)習有關(guān)的舊知，引導學(xué)生從原先的知識庫中提取有效的信息，透過(guò)觀(guān)察、猜想、驗證、交流，逐步得出超多的可信度較高的素材，然后抽象概括、構成結論，并進(jìn)行應用。在這個(gè)過(guò)程中，透過(guò)學(xué)生探索與創(chuàng )造、觀(guān)察與分析、歸納與驗證等一系列數學(xué)活動(dòng)，自主發(fā)現、合作探索圓的周長(cháng)與直徑的倍數關(guān)系，使學(xué)生感受到數學(xué)問(wèn)題的探索性，并從中認識到數學(xué)思考過(guò)程的條理性和數學(xué)結論的確定性。
（3）反思探索過(guò)程，體驗成功情感。問(wèn)題解決后，引導學(xué)生對探究學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思：應對一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我們是怎樣來(lái)解決的？從中提煉出解決問(wèn)題、獲得新知的數學(xué)思想方法和有效策略，并自覺(jué)地將思維指向數學(xué)思想方法和學(xué)習策略上，從中獲得用心的情感體驗。
總之，本節課在教學(xué)過(guò)程中，突出了知識的系統性，學(xué)生的親歷性，盡量培養學(xué)生的主體意識和合作潛力，問(wèn)題讓學(xué)生自己和同學(xué)之間的合作去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規律讓學(xué)生自己去發(fā)現，知識讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現自我的機會(huì )和成功的體驗，培養了學(xué)生的自我意識和合作潛力，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
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