巴金《繁星》教學(xué)反思范文（通用4篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的巴金《繁星》教學(xué)反思范文（通用4篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《繁星》教學(xué)反思1
這篇課文是巴金先生的一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了巴金先生在三個(gè)不同時(shí)期；不同地方所看到的繁星，表達了作者對自然及對生活的熱愛(ài)之情。根據班級學(xué)生的實(shí)際情況，在本課的教學(xué)中，采用了以下的方法。
一 初讀課文，整體把握
上課開(kāi)始，充分的利用多媒體課件，向學(xué)生展示了美麗的星空，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)新奇的世界。接著(zhù)借助多媒體展示了作者巴金及作品等，很好的填補了初一學(xué)生知識的空白 ，使學(xué)生對作者巴金的生平及作品留下了較為深刻的印象。在了解了作者的生平及本課的創(chuàng )作背景知識后，要求學(xué)生分組朗讀，思考：本課圍繞繁星描寫(xiě)了幾個(gè)生活片段，作者幾次看繁星？用對比，使學(xué)生了解到：作者在寫(xiě)這三處的星天時(shí)，三段在寫(xiě)法上有相似之處，都寫(xiě)了四方面的內容，利用表格理清文章的結構，培養了學(xué)生自學(xué)能力。
二 精讀課文，合作探究
讓學(xué)生跳讀課文，畫(huà)出文中作者三次看星的不同情景及感受的句子，在語(yǔ)境中結合作者的創(chuàng )作意圖去理解，感悟。想想作者在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)；三次看星的情景和感受有哪些不同，知道這三個(gè)不相同是因為隨著(zhù)作者年齡和閱歷的增長(cháng)，對星空的觀(guān)察和感知逐步深入精微了，對生活有了進(jìn)一步的理解和認識。進(jìn)而表達了作者對繁星的熱愛(ài)，對美好生活的向往，對光明的追求。根據一年級學(xué)生生活閱歷的差異，老師引導總結。讓學(xué)生明白在探究問(wèn)題要走進(jìn)文本，同時(shí)還要結合作者的創(chuàng )作背景去理解，去思考。
三 研讀 賞析
本文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，因而在教學(xué)中，從讀著(zhù)手。
1、讓學(xué)生快速在文中找出你最喜歡的句子，讀出感情。
2、揣摩優(yōu)美的句子交流，想想這些句子，美在何處？表達了作者怎樣的感情？
3、體會(huì )文中巧妙運用修辭的語(yǔ)句，加以品味，讓學(xué)生體會(huì )這些句子表達了作者怎樣的情感。把教學(xué)放在朗讀上，而不是簡(jiǎn)單的分析。
四 賞讀總結
學(xué)生讀第三段，揣摩所表達的情感，歸納總結：課文按照時(shí)間順序，緊緊圍繞“繁星”展開(kāi)描寫(xiě)，壯寫(xiě)了“我”在不同時(shí)期不同地點(diǎn)觀(guān)看繁星的情景，抒寫(xiě)了“我”由此產(chǎn)生熱愛(ài)自然，向往美好生活的感受，給人以豐富的聯(lián)想和美的感受。由實(shí)到虛，虛實(shí)結合，是本文寫(xiě)作上顯著(zhù)的特點(diǎn)。在描寫(xiě)時(shí)，作者先寫(xiě)觀(guān)察情景，后寫(xiě)感受。觀(guān)察仔細，抒情真切。如“我就會(huì )忘記一切，仿佛回到母親懷里似的�！币驗樾翘焓悄敲礈剀坝H切，才會(huì )給人如此的感受。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，理想和想象透著(zhù)一種稚氣，一顆童心，使全文浸潤在作者的童心中，寫(xiě)景極純極真。是繁星、星空把作者凈化成一個(gè)純真的孩童，又是作者把我們帶入一個(gè)童話(huà)般的天地。通過(guò)總結讓學(xué)生明白，要想寫(xiě)出美文，就要留心生活，學(xué)會(huì )觀(guān)察，在觀(guān)察中學(xué)會(huì )思考，寫(xiě)下對生活的獨特感悟。
五 拓展延伸
作者隨著(zhù)自己年齡和閱歷的增長(cháng)而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學(xué)的人生閱歷都存在個(gè)性差異，那么當你在某個(gè)夜晚面對星空時(shí)，看到了什么？ 又想到了什么？請用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言表達出來(lái)。
《繁星》教學(xué)反思2
《繁星》是巴金先生的一篇散文，描寫(xiě)了巴金先生在三個(gè)不同時(shí)期，不同的地方所看到的繁星，表達了作者熱愛(ài)星天的思想感情。根據班級學(xué)生的實(shí)際，在本課的教學(xué)中，我采用了以下方法：
一、整體感知，運用對比，理清結構
上課伊始，我就充分利用多媒體課件，向學(xué)生展示了美麗的星空，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)新奇夢(mèng)幻的世界。接著(zhù)，借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補了學(xué)生的知識空白，使學(xué)生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。
在了解了本課的一些背景知識后，我要求學(xué)生通讀課文，思考：課文有幾小節，寫(xiě)了作者幾次看繁星？而后通過(guò)對比，使學(xué)生了解到：作者在寫(xiě)這三處的星天時(shí)，三小節在寫(xiě)法上有相似之處，都寫(xiě)了四方面的內容，利用表格理清課文結構，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
二、品味語(yǔ)言，理解感悟，注重朗讀
本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，因而在教學(xué)中，我從朗讀著(zhù)手：
1。 找出文中你覺(jué)得寫(xiě)的最美的句子，讀出感情。
2。 揣摩語(yǔ)言并交流：這句話(huà)美在何處？感情是如何表現出來(lái)的？
3。通過(guò)對語(yǔ)句的揣摩，進(jìn)行比較閱讀，明確比喻、擬人、排比等修辭的作用，找出文中運用這些修辭的語(yǔ)句，加以品味。讓學(xué)生深刻理會(huì )這些擬人句、比喻句體現了作者的感情。把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀指導上，而并不是簡(jiǎn)單的理解分析。
三、積累運用，進(jìn)行仿寫(xiě)。
小練筆：模仿課文虛實(shí)結合的寫(xiě)法，按照“漸漸地……我仿佛看見(jiàn)………我仿佛聽(tīng)見(jiàn)……我覺(jué)得……”這樣的句式寫(xiě)一段面對碧海藍天，你產(chǎn)生的聯(lián)想和想像，字數在50字左右。
回過(guò)頭來(lái)看整堂課教學(xué)，自己感覺(jué)也有很多不足之處。整堂課的教學(xué)出現了前緊后松的現象，這主要是因為自己是新教師生怕教學(xué)時(shí)間不夠，所以在前面的課文分析時(shí)，留給學(xué)生讀中品味的時(shí)間不足，以至于對文本的把握欠缺。
在兩個(gè)班的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現通常都是后上課的班級的教學(xué)效果比較好，這可能是新教師對教材以及教學(xué)過(guò)程不夠熟悉的原因。另外，在設計教學(xué)時(shí)，我總是生怕遺漏知識點(diǎn)，所以每次上課都會(huì )把許多的內容放到一節課中講。這就導致了我的課像是在走馬觀(guān)花一樣，只是填鴨式的講授。這樣短短45分鐘，學(xué)生是不可能把所有的東西都學(xué)懂學(xué)透的。因此，我覺(jué)得每節課可以挑選一到兩個(gè)知識點(diǎn)作為重點(diǎn)講解，要舍得留充分的時(shí)間給學(xué)生自主思考學(xué)習。
也許缺憾本身就是美的，這里的缺憾是為了彌補下次的完美。這次的語(yǔ)文組內研究課，讓我更清楚地看到自己的不足，作為一名新課改下的語(yǔ)文教師，需要有扎實(shí)厚重的文學(xué)功底，當然這不是一朝一夕可以練就的；要認真地鉆研教材，剖析文本，廣泛閱讀；同時(shí)要有駕馭課堂的能力。
《繁星》教學(xué)反思3
我們現在學(xué)習的《繁星》這篇文章的作者是是巴金先生，這篇文章通過(guò)對作者看到的不同的繁星的描寫(xiě)表達了作者對星空的'熱愛(ài)，因為這是一篇自讀課文，針對自讀課文的教學(xué)要點(diǎn)我在這節課的教學(xué)活動(dòng)中采用了以下的教學(xué)方法與步驟：
因為對于星空來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都能夠天天看到，在日常的生活中對星體也有一個(gè)大略的認識，但是學(xué)生們對于星空又不是很清楚，它離我們還是太遠了，而且現代的人們對星空的認識也有很大的局限性，所以我在課前就上學(xué)生在夜間觀(guān)看一下星空，認真的看看我們平時(shí)以為很熟悉的星空有什么奇妙的地方，在正式上課的時(shí)候我先讓學(xué)生們自讀課文，對這篇文章的描寫(xiě)有一個(gè)印象，在隨后的教學(xué)中我充分運用現代多媒體的優(yōu)勢，播放在網(wǎng)絡(luò )上找到的有關(guān)星空的畫(huà)面以及對星空中一些現象的科學(xué)的解釋?zhuān)瑢W(xué)生們對這些知識充滿(mǎn)了興趣。
在播放多媒體之后我引導學(xué)生們對于課文的內容進(jìn)行討論，找出文章中所運用的修辭手法有哪幾種，都是什么，作者在文章中運用的比喻、擬人句體現了什么 樣的感情，你認為文章中那些句子寫(xiě)的最美，等等，學(xué)生的學(xué)習熱情非常的高，我因勢利導又讓學(xué)生模仿該文的寫(xiě)作方式，以虛實(shí)結合的手法寫(xiě)一篇 小文章，學(xué)生們的學(xué)習得以了鞏固。
不過(guò)我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中的課堂把握上還有些要改進(jìn)的地方，因為在這節課的教學(xué)過(guò)程中我把時(shí)間安排的比較緊的，留給學(xué)生們進(jìn)行自主思考和學(xué)習的時(shí)間并不太長(cháng)，對學(xué)生的學(xué)習效果的一定負面的影響，在以后的教學(xué)中我要合理的分配時(shí)間保證學(xué)生自主學(xué)習及思考的時(shí)間，讓學(xué)生們學(xué)習效果更好，同時(shí)也使自己能夠具有更好的駕馭課堂的能力。
《繁星》教學(xué)反思4
語(yǔ)文中閱讀的教學(xué)不僅僅是掌握文章的語(yǔ)句，學(xué)習寫(xiě)作的技巧，閱讀教學(xué)的過(guò)程必然也是學(xué)生情感體驗積極內化的過(guò)程。作為一名語(yǔ)文教師，我由衷地感到把我們祖國美好的語(yǔ)言文字傳授給學(xué)生，把名家名篇推薦給學(xué)生，尤其是從小在他們心中撒下對美的文字、真的情感的熱愛(ài)與認同是我們義不容辭的責任。當然要做到這些，光讀讀教科書(shū)、教學(xué)參考，光學(xué)習一些講課技巧，光會(huì )在講課時(shí)“炫技”是遠遠不夠的，扎實(shí)的語(yǔ)文功底、文化基礎和深厚的文化底蘊才是支撐課堂教學(xué)的支柱。
1．夯實(shí)基礎，打好扎實(shí)的語(yǔ)文功底。
《繁星》是現代著(zhù)名作家巴金的早期作品。文章語(yǔ)言流暢優(yōu)美，情感洋溢，將敘事、寫(xiě)景和抒情融合在一起，流淌著(zhù)真摯熱烈的情感，向讀者傳達了強烈的內心感受，是篇文質(zhì)兼美的散文。學(xué)生時(shí)代的我就非常熟悉、喜歡這篇文章，所以在教學(xué)時(shí)能比較準確地把握好文章的內容和內涵。這篇文章最動(dòng)人之處在于它語(yǔ)言的美、意境的美，而朗讀是最直接也最能體現這種美的。因此教學(xué)時(shí)教師的范讀必不可少，通過(guò)反復的練習以及平時(shí)積累的基礎，在課堂上我的范讀比較成功地引發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生→教師→作者一下子產(chǎn)生了共鳴。由此可見(jiàn)教師在課堂中的范讀作用是不可低估的。
巴金深沉的感情在敘述中回蕩，有實(shí)有虛，揮灑自如：有對母親的甜蜜回憶之情，有對未來(lái)充滿(mǎn)堅定樂(lè )觀(guān)之情，有對故土深切的懷念之情，有對人生理想的獻身之情。有了對文章透徹的理解，我才能很好地把握了文章的基調，用心靈的聲音緩緩道來(lái)�？梢�(jiàn)一名語(yǔ)文教師必須要有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎，只有這樣才能領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作思路和內在情感，也只有這樣，才能在課堂上予以再現和還原。
2．積淀底蘊，融入寬泛的文化元素。
通常在教學(xué)諸如《繁星》這樣的散文時(shí)為了烘托氣氛、帶動(dòng)情感往往會(huì )配上一段樂(lè )曲，但并不是什么樂(lè )曲都適用的。我考慮到《繁星》所描寫(xiě)的內容是星空，所營(yíng)造的氛圍是溫馨而又神奇的，全文的節奏較為舒緩，于是我選擇了一段鋼琴曲《海邊的星空》為教師的全文范讀配樂(lè )。這段鋼琴曲曲調明朗，節奏舒緩，聽(tīng)覺(jué)上給人寧靜寬廣的感覺(jué)，一曲終了，效果極好。而文章最后一節描寫(xiě)海上情景的段落請學(xué)生朗讀，我考慮到當時(shí)的時(shí)間是夜里，周?chē)h(huán)境是大海，氣氛是安謐而又充滿(mǎn)著(zhù)神秘，于是我想到了《小夜曲》。但《小夜曲》有多首，有舒曼的、舒伯特的、蕭邦的……最后我選擇了托塞里的《小夜曲》，它悠揚中不失明快，輕盈中流露著(zhù)深沉，整個(gè)曲調洋溢著(zhù)夜的靜謐、柔和與寬廣，和文章最后一節文字有異曲同工之處。果然在教學(xué)時(shí)這段配樂(lè )帶動(dòng)了學(xué)生的情緒，引導他們深情地朗讀了文章，帶領(lǐng)他們走進(jìn)了美的境界。
從這個(gè)教學(xué)案例及反思中，我真切地感到要上好一堂課，當好一名教師，真正的功夫在課外，文學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)、藝術(shù)、歷史、文藝理論……一切都應該有所涉獵，有的更需要潛心鉆研琢磨。只有具備了扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎和深厚的文化底蘊，才能站在講臺上胸有成竹，指點(diǎn)馳騁間才不失為一名為師者。
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