畫(huà)角教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的畫(huà)角教學(xué)反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。
畫(huà)角教學(xué)反思1
今天我們教研活動(dòng)，我講了一節課《畫(huà)角》，本節課目標就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)指定度數的角。我的設計意圖，是讓學(xué)生能從特殊的角多種畫(huà)法，到指定的角畫(huà)法一般步驟的總結。這節課我總體認為是比較失敗的。具體分析如下：
1、目標不清晰。好像旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì )那個(gè)步驟，自己在總結，忽視了學(xué)生的體驗，沒(méi)有與學(xué)生的已知經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，也就是說(shuō)，學(xué)生是在老師硬碰硬的說(shuō)教中學(xué)習畫(huà)角的。
2、過(guò)高的估計了學(xué)生。我認為孩子的畫(huà)角，也就是畫(huà)任意角學(xué)生已經(jīng)很熟悉了。也沒(méi)下功夫去研究，學(xué)生在畫(huà)角時(shí)，最基本的畫(huà)法都有出入，更不用說(shuō)再學(xué)習新知了。
3、畫(huà)圖語(yǔ)言和操作的不規范。每次上完了畫(huà)圖操作課，學(xué)生總有一大片不會(huì )畫(huà)的，還有只出現結果過(guò)程模糊不清晰的，這主要原因是我的操作不規范，學(xué)生更不能很好的操作規范的操作。
4、學(xué)生的練習體驗的少。學(xué)生掌握的.內容很可能會(huì )因為練習的少而出現不扎實(shí)，的現象。
5、重難點(diǎn)把握不到位。畫(huà)角關(guān)鍵是會(huì )用量角器找角的度數，而我的重點(diǎn)卻在總結步驟上。
因為自己的失誤點(diǎn)比較多，我又對可進(jìn)行了重新設計。
先讓學(xué)生體驗任意畫(huà)角，找到一般的方法，再開(kāi)始進(jìn)行準確的有度數的角的畫(huà)法的教學(xué)。
畫(huà)角教學(xué)反思2
畫(huà)角是在學(xué)生學(xué)習了角的度量之后進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過(guò)來(lái)角的畫(huà)法的探究必然會(huì )引起極大的興趣。在課堂開(kāi)始，通過(guò)回憶前面所學(xué)知識，激勵學(xué)生量角器不光能量出角的度數，還能幫助我們準確地畫(huà)角，“你們愿意試試嗎？”自然過(guò)渡到今天所學(xué)的知識點(diǎn)。
在組織學(xué)生掌握“畫(huà)角“這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生小組交流，使每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在互動(dòng)中對整堂課的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，使學(xué)生的大腦中零散的知識形成一個(gè)整體，形成牢固的印象。以“學(xué)生是發(fā)展中的人”為理念，利用學(xué)生的差異，放手讓學(xué)生小組爭論、互補，在相互糾偏、自我梳理中得出結論。
對于一些特殊的度數我們可以用三角板上的角來(lái)畫(huà)，但對于一般的角我們就只能用量角器來(lái)畫(huà)。下面大家思考怎樣畫(huà)一個(gè)65度的角？（小組交流、生匯報）
1、我們可以先畫(huà)一條邊，然后畫(huà)另外一條邊。
2、怎樣才能在65度的前提下畫(huà)另一條邊呢？
3、我們可以拿量角器量出來(lái)。
針對學(xué)生們的.爭論，我開(kāi)始總結畫(huà)法。最后，讓知識得到了升華。把畫(huà)角的方法編成一個(gè)順口溜，再一次使學(xué)生對本節課所學(xué)知識有一個(gè)徹底的理解。
根據畫(huà)法編出畫(huà)角的順口溜：
小小角，真簡(jiǎn)單，
一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。
畫(huà)角時(shí)，要牢記，
先畫(huà)頂點(diǎn)后畫(huà)邊。
教學(xué)教育家波利亞指出：學(xué)習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系。也只有這樣才能讓學(xué)生在真正的探究性的學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，不斷地發(fā)展自身的認知結構和智能結構。
畫(huà)角教學(xué)反思3
《畫(huà)角》是在學(xué)生學(xué)習了角的分類(lèi)和角的度量之后進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)掌握了量角的方法，學(xué)生很自然地又想到了怎樣畫(huà)角。本節課在探究新知時(shí)，我主要設計了三個(gè)問(wèn)題：
1、用自己的方法畫(huà)一個(gè)60°的角。
2、說(shuō)說(shuō)你是怎樣畫(huà)60°的角的。
3、試著(zhù)畫(huà)一個(gè)150°的角。整個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生先獨立嘗試畫(huà)角，然后小組交流畫(huà)角的方法，最后全班大展示。
學(xué)生說(shuō)了兩種畫(huà)60°的方法：
1、用直角三角板的一個(gè)60°角來(lái)畫(huà)，先畫(huà)一條射線(xiàn)，然后把三角板的60°角的一條邊與射線(xiàn)重合，角的頂點(diǎn)與射線(xiàn)的頂點(diǎn)重合，畫(huà)出另一條邊，這樣60°角就畫(huà)好了。
2、用量角器畫(huà)。先畫(huà)一條射線(xiàn)，把量角器放在射線(xiàn)上面，注意：量角器的中心必須與射線(xiàn)的頂點(diǎn)重合，0刻度線(xiàn)與射線(xiàn)重合，找到60°的刻度，打上圓點(diǎn)，最后把它與射線(xiàn)的頂點(diǎn)連起來(lái)。
從學(xué)生展示的情況來(lái)看，他們已經(jīng)能用已有的`知識解決問(wèn)題，比如：直接用三角板來(lái)畫(huà)角，用量角器畫(huà)角的方法也來(lái)自于量角的方法，他們已經(jīng)具備了遷移知識的能力。只是在用語(yǔ)言描述時(shí)差強人意，不是很準確，可是孩子們用他們自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)了，就是很大的進(jìn)步，從某些意義上來(lái)說(shuō)，已經(jīng)達到了我們的教學(xué)目標。
對于畫(huà)角的方法，我根據學(xué)生的回答進(jìn)行歸納、概括，主要是為了大部分學(xué)生掌握畫(huà)角的方法，在思路上能更清晰一些。學(xué)生學(xué)會(huì )了量角以后，在練習中我設計了這樣一個(gè)題：你能試著(zhù)用一副三角板拼出下面度數的角嗎？120°、105°、75°、135°、15°、150°，學(xué)生很快就明白了：利用兩個(gè)三角板中的度數就可以拼出來(lái)了。練習的目的是讓學(xué)生明白畫(huà)角的方法多種多樣，可以根據實(shí)際情況靈活選擇，把知識學(xué)活。當然，在簡(jiǎn)單的知識也有學(xué)生還是不懂、不會(huì )做。這也正是我們需要在教學(xué)中考慮的問(wèn)題：根據學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，尋求適合每個(gè)學(xué)生的好的學(xué)習方法和教學(xué)方法。
畫(huà)角教學(xué)反思4
畫(huà)角是在學(xué)生學(xué)習了角的度量和角的分類(lèi)之后進(jìn)行教學(xué)的。課前我預想學(xué)生的動(dòng)手操作能力比較薄弱，因此在學(xué)習畫(huà)法時(shí)主要以教師講解，并結合講解板演為主，把重點(diǎn)放在學(xué)生動(dòng)手練習上。從課堂的效果來(lái)看，還是比較好的，但是在回家作業(yè)中出的問(wèn)題卻較多，主要是畫(huà)不準，有的學(xué)生甚至把鈍角畫(huà)成了銳角，銳角畫(huà)成了鈍角等。仔細反思，主要原因是：學(xué)生在畫(huà)角時(shí)，內外刻度不分清。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中，把內外刻度弄混的狀況也很多。這說(shuō)明他們在畫(huà)角時(shí)，頭腦里并沒(méi)有去認真想清楚該找內刻度還是外刻度，只是看到這個(gè)度數就馬上打好了點(diǎn)，導致本來(lái)是銳角的畫(huà)成了鈍角，本來(lái)是鈍角的畫(huà)成了銳角。
基于以上的分析，我想有必要對自己的教學(xué)進(jìn)行如下改進(jìn)：
1、在認識量角器時(shí)，有必要讓學(xué)生知道內刻度的數對應的是外刻度的`哪個(gè)數，這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)確實(shí)有所疏忽。
2、畫(huà)角之前，一定要求學(xué)生想清楚自己畫(huà)的是鈍角還是銳角，畫(huà)完后一定要進(jìn)行檢驗。
不足之處，在教學(xué)周角時(shí)，沒(méi)有引導學(xué)生用自己的話(huà)描述周角的形成過(guò)程，及這個(gè)360度怎么得出的，沒(méi)有和學(xué)生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示，讓學(xué)生觀(guān)察的是它轉過(guò)的范圍�？梢赃@樣：先轉到直角的位置，提問(wèn)：現在是什么角，是多少度？繼續轉到平角的位置，提問(wèn)：現在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個(gè)平角，4個(gè)直角。
畫(huà)角教學(xué)反思5
《歡慶》這首詩(shī)寫(xiě)的就是給祖國媽媽過(guò)生日的情景，從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂(lè )之中。金黃的果實(shí)，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構成了一幅美麗、歡樂(lè )、祥和的圖畫(huà)。讀著(zhù)讀著(zhù)，我們似乎看見(jiàn)農民豐收的笑臉，看見(jiàn)天安門(mén)廣場(chǎng)上緩緩升起的國旗，似乎聽(tīng)見(jiàn)了中華兒女對和平的'呼喚，聽(tīng)見(jiàn)各民族兄弟姐妹祝福祖國的共同心聲。
在教學(xué)中也有不少失誤。如文中出現了"歡樂(lè )的樂(lè )曲"中"樂(lè )"是個(gè)多音字，本來(lái)是放在"大海奏起歡樂(lè )的樂(lè )曲"這個(gè)教學(xué)環(huán)節中的，但在課堂教學(xué)中卻遺漏了。在課文朗讀中，我設計了配樂(lè )朗讀，不過(guò)音樂(lè )選得過(guò)于抒情，不大適合課文歡慶的氣氛。在設計中，我還準備了說(shuō)話(huà)訓練，拓展學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，提升學(xué)生對祖國的熱愛(ài)，但可能教學(xué)時(shí)間安排還不夠合理，沒(méi)有完成這一部分的教學(xué)。
"構建開(kāi)放的課堂"是新課標倡導的理念之一。新課標要求語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放。不斷引入來(lái)自社會(huì )，來(lái)自大自然的活水，充分利用教學(xué)資源，豐富教學(xué)內容。
畫(huà)角教學(xué)反思6
《畫(huà)角》是人教版數學(xué)第三單元的最后一個(gè)內容，其認知基礎是學(xué)生已經(jīng)會(huì )用量角器量一個(gè)角的度數，并掌握了角的基本分類(lèi)。本課的學(xué)習任務(wù)是讓學(xué)生按照畫(huà)角的步驟正確畫(huà)出指定度數的角，初步培養學(xué)生作圖的能力，同時(shí)養成畫(huà)后認真檢查的習慣，加強量角和畫(huà)角的溝通與聯(lián)系。
教材中是直接呈現畫(huà)角的三個(gè)基本步驟：先畫(huà)一條射線(xiàn)，使量角器的中心和射線(xiàn)的端點(diǎn)重合，0刻度線(xiàn)和射線(xiàn)重合;再在量角器相應刻度線(xiàn)的地方點(diǎn)一個(gè)點(diǎn);最后以畫(huà)出的射線(xiàn)的端點(diǎn)為端點(diǎn)，通過(guò)剛畫(huà)的點(diǎn)，現畫(huà)一條射線(xiàn)。在教學(xué)中考慮到學(xué)生的發(fā)展，覺(jué)得直接教學(xué)生按這些步驟畫(huà)，學(xué)生不明白為什么要這樣畫(huà)，不容易掌握。思量再三覺(jué)得還是應該放手讓學(xué)生嘗試畫(huà)角，在畫(huà)的過(guò)程中慢慢體會(huì )畫(huà)角的步驟。但怎樣確保學(xué)生在嘗試的過(guò)程中就能正確畫(huà)角呢?通過(guò)反復研讀教材，我體會(huì )到畫(huà)角實(shí)際上就是從一個(gè)頂點(diǎn)畫(huà)兩條射線(xiàn)，這也正是角的定義，問(wèn)題是怎樣保證兩條射線(xiàn)構成的度數符合要求，那就要用到量角器或三角尺這些能量角的工具，用這些工具來(lái)確定第二條射線(xiàn)所在的位置。想到這兒，我立刻有了主意，那就是先用學(xué)具或手勢擺出指定度數的角，再在量角器上擺出相應度數的`角，最后才是依據所擺的角，想辦法畫(huà)出相應度數的角。這種教法，既將畫(huà)角同量角進(jìn)行了有機整合，又為學(xué)生自主探究畫(huà)角的方法搭設了梯度，同時(shí)也培養了學(xué)生使用工具畫(huà)圖的良好習慣。
本節課上我充分讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、折一折、拼一拼，使學(xué)習過(guò)程變得輕松愉悅，學(xué)習效果也是顯而易見(jiàn)�？偟膩�(lái)說(shuō)，本節課做到了以下幾點(diǎn)：
1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。畫(huà)角這個(gè)內容是抽象的，也是枯燥的，為了增強學(xué)生的學(xué)習興趣，在開(kāi)課時(shí)，我借助多媒體課件展示出漂亮的五角星圖案，使得學(xué)生眼前一亮，并適時(shí)地設置了一個(gè)矛盾：五角星同學(xué)們大都會(huì )畫(huà)，一個(gè)標準的五角星同學(xué)們會(huì )不會(huì )畫(huà)?那該怎樣畫(huà)呢?及時(shí)將學(xué)生對五角星圖案的興趣引導到畫(huà)五角星這個(gè)話(huà)題上來(lái)，然后出示五角星所具備的兩個(gè)基本特征：一是五條線(xiàn)段長(cháng)度相等;二是五個(gè)頂角都是36度。由此點(diǎn)明本節課的主題——學(xué)習畫(huà)角。在這樣的懸念下，學(xué)生學(xué)習畫(huà)角的積極性自然就高了。
2、體現了學(xué)生的主體地位。關(guān)于畫(huà)角的方法，教材上是直接呈現如何借助量角器畫(huà)一個(gè)65度的角，同教材配套的媒體資源中也有相關(guān)的課件，同樣是直接將畫(huà)一個(gè)角的步驟演示給學(xué)生看。但在備課中，我考慮再三，還是摒棄了這種做法，而是分以下幾步引導學(xué)生探究出畫(huà)角的方法。①讓學(xué)生先用小棒或手勢比劃大約36度的角，這一步看似有些多余，其實(shí)不然，我這樣做的目的主要有兩個(gè)：一是為后面的畫(huà)角作鋪墊;二是培養學(xué)生的空間觀(guān)念。②當學(xué)生比出角后，我問(wèn)：怎樣檢驗你所擺的角是不是接近36度?學(xué)生有的用三角板上的30度比，說(shuō)應該比30度稍微大一點(diǎn)兒;有的用量角器比，檢驗出是不是36度，從而使學(xué)生明白：要畫(huà)一個(gè)指定度數的角，需要用到三角板或量角器這些作圖工具。③根據所擺的36度角，同桌互相幫助試著(zhù)在紙上畫(huà)一個(gè)36度的角。因為前面在檢驗角時(shí)有經(jīng)驗，將量角器如何對準所畫(huà)的角，所以在這一環(huán)節中，大部分學(xué)生都能想到在幾個(gè)關(guān)鍵地方作記號的方法，正好班上有兩名學(xué)生所使用的量角器中心部位是一個(gè)小孔，這為畫(huà)角作記號提供了方便�？梢灾苯釉谥行狞c(diǎn)、零刻度線(xiàn)、36度刻度線(xiàn)處分別畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，然后將中心點(diǎn)分別與另兩個(gè)點(diǎn)連接起來(lái)就畫(huà)成了一個(gè)36度的角。教學(xué)中我以這種方法為突破口引導學(xué)生討論，從而找到其它量角器也可行的方法，就是先固定其中的一條邊，可以是畫(huà)點(diǎn)，也可以是畫(huà)線(xiàn)，再找到另一條邊所在的位置，最后將第二條邊連出來(lái)。畫(huà)角的方法就這樣在學(xué)生的嘗試、匯報、討論、交流等過(guò)程中應運而生，尤其是借助實(shí)物投影及時(shí)地將學(xué)生的方法和問(wèn)題暴露在全體學(xué)生面前，老師沒(méi)有給學(xué)生演示，沒(méi)有給學(xué)生限制，學(xué)生的主體作用在本節課中真正得到了充分的發(fā)揮。
3、發(fā)展了學(xué)生的操作技能。畫(huà)圖一直是學(xué)生的一個(gè)障礙點(diǎn)，畫(huà)角更是非常困難，但在本節課中，角的畫(huà)法卻從學(xué)生的擺、量、畫(huà)等操作中水到渠成地概括出來(lái)，關(guān)于角的畫(huà)法，其本質(zhì)就是先固定一條邊，再根據角度確定另一條邊的位置，然后畫(huà)出另一條邊。固定一條邊的方法既可以將邊畫(huà)出來(lái)，也可以像本節課中學(xué)生所展示的那樣先確定頂點(diǎn)，再點(diǎn)出零刻度線(xiàn)和另一刻度線(xiàn)的位置。這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)在本節課中得到了突破，學(xué)生的操作技能得到了發(fā)展。用傳統的木制三角板、量角器在黑板上演示操作時(shí)，既覺(jué)得笨重(用勁兒小了要往下滑，用勁兒大了又不好調整)，又覺(jué)得不直觀(guān)(由于不是透明材料做成的，有時(shí)候還需要將圖中的線(xiàn)條進(jìn)行延長(cháng))，老師將作圖工具在黑板上翻過(guò)來(lái)、轉過(guò)去，給學(xué)生留下的印象還是“看不懂”，本堂課中引用實(shí)物投影，老師和學(xué)生可以直接在展臺上操作，避免了不必要的麻煩，學(xué)生看得也非常清晰、明確。
4、培養了學(xué)生的作圖習慣。學(xué)生在作圖的過(guò)程中經(jīng)常容易徒手畫(huà)，還有的畫(huà)圖后不檢查，在本節課中，我特意強調了不能僅用目測，更要用到三角板、量角器這些作圖工具，另外還在展臺上多次用量角器對畫(huà)好的角進(jìn)行檢驗，積極培養了學(xué)生良好的作圖習慣，為今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
畫(huà)角教學(xué)反思7
《畫(huà)角》是在學(xué)生學(xué)習了《角的度量》之后進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過(guò)來(lái)探究角的畫(huà)法興趣非常濃厚。
課前我預想學(xué)生的動(dòng)手操作能力比較薄弱，因此在學(xué)習畫(huà)法時(shí)主要以教師講解，并結合講解板演為主，沒(méi)有放手讓學(xué)生去自主探索畫(huà)法。把更多的時(shí)間放在了學(xué)生動(dòng)手練習上。從課堂的效果來(lái)看，還是比較好的，但是在回家作業(yè)中出的問(wèn)題卻較多，主要是畫(huà)不準，有的學(xué)生甚至把鈍角畫(huà)成了銳角，銳角畫(huà)成了鈍角等。仔細反思，可能是以下幾方面造成的：
1.學(xué)習畫(huà)法時(shí)，以教師講解為主，放手不夠，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識，沒(méi)有經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，課堂上來(lái)看學(xué)生好像已經(jīng)學(xué)會(huì )了，實(shí)際由于體驗不深刻，學(xué)生并沒(méi)有把知識很好的吸收并內化，掌握得并不牢固，所以導致回家作業(yè)效果不好。
2.學(xué)生出錯最多的就是找不準數。這說(shuō)明學(xué)生前面的基礎還是沒(méi)打好，對量角器上的刻度還是不熟悉，找不準數。特別是 不是整十度時(shí)，錯得更多，很多學(xué)生都少畫(huà)或多畫(huà)了10度，說(shuō)明他們在畫(huà)角時(shí)，對于這個(gè)度數的取數范圍在哪里心里都不是很清楚。
3.學(xué)生在畫(huà)角時(shí)，內外刻度不分清。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中，把內外刻度弄混的狀況也很多。這說(shuō)明他們在畫(huà)角時(shí)，頭腦里并沒(méi)有去認真想清楚該找內刻度還是外刻度，只是看到這個(gè)度數就馬上打好了點(diǎn)，導致本來(lái)是銳角的畫(huà)成了鈍角，本來(lái)是鈍角的畫(huà)成了銳角
4.有的.學(xué)生使用的量角器不好。有的學(xué)生量角器上的刻度線(xiàn)很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點(diǎn)是一個(gè)小洞，學(xué)生在重合的時(shí)候左移一點(diǎn)或者右移一點(diǎn)就會(huì )有10度的誤差等，這些也對學(xué)生的學(xué)習造成了干擾。
5.有的學(xué)生利用內圈刻度畫(huà)角，有5度的，如75度，不能直接在量角器內圈的75度的位置上打點(diǎn)，于是找不到記這個(gè)點(diǎn)的位置。他們不會(huì )在量角器上75度的位置一直向外看，有的會(huì )看的也把刻度線(xiàn)看歪了，偏離到別的刻度去了。還有很多學(xué)生對于內刻度的數對應外刻度的哪個(gè)數這一點(diǎn)并不熟悉，所以找不到點(diǎn)。
基于以上的分析，我想有必要對自己的教學(xué)進(jìn)行如下改進(jìn):
1.在學(xué)畫(huà)法之前，可以給學(xué)生一定的自主探索的時(shí)間，使他們有一定的學(xué)習體驗，經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程后，他們對知識的理解和掌握會(huì )更深刻。
2.學(xué)生購買(mǎi)量角器時(shí)，最好選擇量角器上沒(méi)有圖案，刻度比較清楚的，這樣會(huì )更有利于量角和畫(huà)角的準確。
3.在認識量角器時(shí)，有必要讓學(xué)生知道內刻度的數對應的是外刻度的哪個(gè)數，這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)確實(shí)有所疏忽。
4.畫(huà)角之前，一定要求學(xué)生想清楚自己畫(huà)的是鈍角還是銳角，畫(huà)完后一定要進(jìn)行檢驗。
畫(huà)角教學(xué)反思8
學(xué)利用量角器畫(huà)角時(shí)，本節課學(xué)生學(xué)的還比較輕松。比較成功的是新知的探究：
教材畫(huà)角的例題呈現了畫(huà)65°的角，下面是畫(huà)角的步驟，看了教材以后，我想畫(huà)角是否讓學(xué)生自學(xué)教材，然后讓他們動(dòng)手畫(huà)角。但是，就在上課的一剎那，我改變了預設的方案，我讓學(xué)生先獨立嘗試畫(huà)角，因為學(xué)生有一定量角的基礎，可能他們會(huì )自己摸索出畫(huà)角的方法，如果不會(huì )，再采取方案一，自學(xué)教材，基于對學(xué)生的`信任，于是問(wèn):“你們會(huì )畫(huà)60°的角嗎？先想一想，自己準備怎么畫(huà)，再動(dòng)手�！保](méi)有選擇教材的65°，而選擇了60°，我想學(xué)生可能會(huì )現不同的畫(huà)法，比如用三角尺畫(huà)。）聽(tīng)說(shuō)能畫(huà)角，學(xué)生比較興奮，想了一會(huì )兒，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，興致勃勃地動(dòng)手畫(huà)了起來(lái)，果然不出我的所料，匯報時(shí)學(xué)生出現了：王寧：“我是用三角尺的60°角畫(huà)的�！卑阉淖髌贩答佋趯�(shí)物投影上，確實(shí)是60°，但是角的頂點(diǎn)這兒畫(huà)的不太理想。陸雨婷：“我是用量角器畫(huà)的，先在本子上畫(huà)一條射線(xiàn)，再用量角器的中心點(diǎn)對著(zhù)射線(xiàn)的端點(diǎn)，0刻度線(xiàn)對著(zhù)射線(xiàn)，再在量角器的60°的地方畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，最后從射線(xiàn)的端點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)這個(gè)點(diǎn)再畫(huà)一條射線(xiàn)�！标懹赕玫恼f(shuō)法多好��！我在心里佩服學(xué)生的能力�！澳銈兿矚g那種畫(huà)法呢？”學(xué)生說(shuō)的不一�！凹热贿@樣，你們就選擇自己喜歡的方法畫(huà)一個(gè)70°的角吧！”學(xué)生動(dòng)手畫(huà)了起來(lái)，匯報的時(shí)候，學(xué)生都選擇了用量角器畫(huà)角，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁床贿x擇用三角尺畫(huà)呢？”學(xué)生都說(shuō)用量角器畫(huà)比較方便。學(xué)生同桌交流自己畫(huà)70°角的方法后，再讓他們看書(shū)，我說(shuō)：“其實(shí)你們的畫(huà)法和書(shū)上的介紹的方法是一樣的，你們真了不起！”學(xué)生開(kāi)心地喊出了“耶！”看到學(xué)生的高興勁，我知道他們此時(shí)已體驗到了成功的樂(lè )趣，那么我呢？當然也感到無(wú)比的幸福。學(xué)生看書(shū)以后，一個(gè)學(xué)生舉手了，“老師，我還有補充，畫(huà)好以后還應該檢驗，用量角器測量一下自己畫(huà)的角是否正確。多好的的孩子��！我從心里感嘆著(zhù)。
另外：當出現要求畫(huà)的角，如：75度、155度……有5度的角時(shí)，會(huì )出現問(wèn)題。主要出現在，學(xué)生利用內圈刻度畫(huà)角，有5度的，如75度，不能直接在量角器內圈的75度的位置上打點(diǎn)，于是找不到記這個(gè)點(diǎn)的位置。于是教會(huì )學(xué)生要在量角器上75度的位置一直向外看，因為內圈70度對應外圈110度的位置，內圈80度對應外圈100度的位置，內圈75度就對應外圈105度的位置。
畫(huà)角教學(xué)反思9
“量角與畫(huà)角”是兩課內容，在組內集體備課時(shí)，老師們一致認為這兩個(gè)內容在“角的度量”這一單元中學(xué)生最難掌握。
一、量角時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現量角器左放右放放不到位，量不不到角，角到量角器的外面去了；還有的學(xué)生，量角時(shí)不能確定讀量角器上里面的數還是外面的數。
二、如果量角時(shí)存在“技術(shù)“問(wèn)題，那畫(huà)角問(wèn)題就更大了，去以上問(wèn)題之外，還有一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生畫(huà)角的方法掌握了，就是每一個(gè)畫(huà)出來(lái)的角邊很長(cháng)，因為畫(huà)角時(shí)要在量角器的刻度邊點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)作標記，這個(gè)點(diǎn)離射線(xiàn)的端點(diǎn)較遠，學(xué)生要通過(guò)端點(diǎn)和自己所作的標記點(diǎn)畫(huà)一條射線(xiàn)，作出角的'另一條邊，這條邊還真夠長(cháng)的，有的孩子還畫(huà)到書(shū)本外面去。
針對以上問(wèn)題，我結合教材與學(xué)情，歸納了量角三步走：
一看角往哪邊開(kāi)，量角器的半圓就朝那邊放（這樣學(xué)生就不會(huì )盲目擺弄量角器）；
二把量角器的中心和射線(xiàn)的端點(diǎn)重合，射線(xiàn)與零刻度線(xiàn)重合，看另一邊對準量角器中的哪個(gè)刻度；
三看角度的大小，銳角看小數，鈍角看大數（銳角和鈍角在二年級就已經(jīng)認識，每個(gè)四年級的學(xué)生都應具備估量的能力，這樣學(xué)生就不會(huì )把量角器上內圈的數和外圈的數混淆）。這樣一來(lái)，學(xué)生掌握得還不錯，大部分的孩子都能較快較準地測量角的度數。 量角的方法掌握了，畫(huà)角自然就容易多了。有了量角的基礎，我把“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”這個(gè)概念和學(xué)生一起探討，讓孩子明白，射線(xiàn)可長(cháng)可短，可根據書(shū)本的空間大小來(lái)畫(huà)角。如果空間大就把邊畫(huà)長(cháng)點(diǎn)，如果空間小就把邊畫(huà)短點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生畫(huà)角也學(xué)得不錯，也畫(huà)得較快較準。
畫(huà)角教學(xué)反思10
《角的分類(lèi)和畫(huà)角》這個(gè)課題主要認識周角和平角以及如何畫(huà)一個(gè)角，并且能夠對以前所學(xué)的幾種角進(jìn)行分類(lèi)，鑒于教材的安排，想到學(xué)生的實(shí)際，于是我想先用活動(dòng)角，把以前所學(xué)的幾種角都引出來(lái)，便于學(xué)生對角有一個(gè)整體的把握和認識，于是在課前我先制作了活動(dòng)角——折疊的小紙扇子，開(kāi)始從角的兩條邊旋轉開(kāi)始，學(xué)生認識了銳角，直角和鈍角，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這三種角的特點(diǎn)，明確大于0度而小于90的角，讓學(xué)生繼續觀(guān)察，活動(dòng)角的旋轉，旋轉到角的兩條邊在一條直線(xiàn)上，學(xué)生由于早就預習了課本，就大聲喊著(zhù);平角。我順勢再問(wèn)，你覺(jué)得什么樣的角是平角?讓學(xué)生加深思考，有的說(shuō)兩條邊成了一條直線(xiàn)，接著(zhù)組織學(xué)生討論：平角就是一條直線(xiàn)對不對?引導學(xué)生明確：當角兩條邊在一條直線(xiàn)上時(shí)，我們就說(shuō)這是一個(gè)平角，順便再用學(xué)具演示一遍，加深印象。周角的認識也是如此，關(guān)鍵是認識幾種角之間的關(guān)系。學(xué)生交流后知道1周角或1平角等于幾個(gè)直角等。畫(huà)角是在學(xué)生會(huì )用量角器量一個(gè)角的'大小的基礎上學(xué)習的，為此我先讓學(xué)生用活動(dòng)角擺出特定度數的角，大部分學(xué)生能擺出特定的角，所以我通過(guò)試錯的方式指導學(xué)生領(lǐng)會(huì )在擺角的過(guò)程中需要注意哪些，進(jìn)而引出如何去畫(huà)一個(gè)角，以及在畫(huà)角的過(guò)程中應該注意什么。
畫(huà)角教學(xué)反思11
經(jīng)過(guò)學(xué)生的自我嘗試后，我發(fā)現學(xué)生基本都能借助量角器畫(huà)指定度數的角。因此我請我班學(xué)困生1到黑板上示范畫(huà)，行動(dòng)才能說(shuō)明一切嘛。 生1畫(huà)角的順序是：
1、在量的中心位置（凹槽處）點(diǎn)個(gè)點(diǎn)，做角的頂點(diǎn)。
2、將向下平移，畫(huà)出角的一條邊。
3、根據度數，確定輔助點(diǎn)的位置。
4、連接角的頂點(diǎn)和輔助點(diǎn)，畫(huà)出另一條邊。
看了生1的示范，學(xué)生有話(huà)想說(shuō)。
生1：畫(huà)頂點(diǎn)不用尺的，直接點(diǎn)。
生2：量角器老是移來(lái)移去，挺麻煩的生3：我們畫(huà)第一條邊要幾步呢？ 學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，最后我們歸納為：定頂點(diǎn)、畫(huà)邊、找點(diǎn)、連邊。 教材中安排的'練習是：
以下面的射線(xiàn)為角的一條邊，用量角器分別畫(huà)出40°、70°和135°的角。 為了更好地幫助解決學(xué)生深刻理解畫(huà)角的方法，糾正學(xué)生對量角器的內圈刻度和外圈刻度混淆不清的現象，我將題目改為：
以下面的射線(xiàn)為角的一條邊，用量角器畫(huà)出2個(gè)40°的角。個(gè)別學(xué)生由于不會(huì )看內圈刻度和外圈刻度，把前兩個(gè)角，一個(gè)畫(huà)成40°，一個(gè)畫(huà)成了140°。一個(gè)是銳角，一個(gè)是鈍角，相差那么大。不用我多講，學(xué)生自己就知道錯了，直懊惱自己太粗心。一定要遵循：0°在里圈就要看里圈刻度，0°在外圈就要看外圈刻度了，千萬(wàn)不能混淆不清。
畫(huà)角教學(xué)反思12
《畫(huà)角》是在學(xué)生學(xué)習了《角的度量》之后進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過(guò)來(lái)探究角的畫(huà)法興趣非常濃厚。
在我所所教的班級中，學(xué)生的動(dòng)手能力比較差，對圖形的空間理解能力不是很強，所以在上這節課，我是這樣處理的：
1、自己嘗試，動(dòng)手操作，變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生自己自學(xué)，初步嘗試畫(huà)一個(gè)65°的角，不管他們畫(huà)得怎樣，先不進(jìn)行指導，再由領(lǐng)悟能力比較好的孩子介紹自己的畫(huà)角方法，這時(shí)再完善畫(huà)角的具體方法，通過(guò)觀(guān)察和自己原有的一些理解，很好地把知識內化；
2、培養了學(xué)生的作圖習慣。學(xué)生在作圖的過(guò)程中經(jīng)常容易徒手畫(huà)，還有的畫(huà)圖后不檢查，在本節課中，我特意強調了不能僅用目測，更要用到三角板、量角器這些作圖工具，另外還在展臺上多次用量角器對畫(huà)好的角進(jìn)行檢驗，積極培養了學(xué)生良好的作圖習慣，為今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
3、學(xué)生在畫(huà)角時(shí)，內外刻度不分清。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中，把內外刻度弄混的狀況也很多。這說(shuō)明他們在畫(huà)角時(shí)，頭腦里并沒(méi)有去認真想清楚該找內刻度還是外刻度，只是看到這個(gè)度數就馬上打好了點(diǎn)，導致本來(lái)是銳角的畫(huà)成了鈍角，本來(lái)是鈍角的畫(huà)成了銳角；
這節課還有些地方需要主要的地方：
1、關(guān)于學(xué)生看內外刻度方面，學(xué)生看得不是很好，其實(shí)當學(xué)生畫(huà)65°的`角時(shí)，這時(shí)適當地引導學(xué)生說(shuō)出這個(gè)是什么角，銳角還是鈍角？并用手勢比出角，學(xué)生在這種情況下再找出正確的度數，對學(xué)生理解內外刻度就會(huì )好很多，也避免了把65°的角化成135°的角了。
2、有的學(xué)生使用的量角器不好。有的學(xué)生量角器上的刻度線(xiàn)很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點(diǎn)是一個(gè)小洞，學(xué)生在重合的時(shí)候左移一點(diǎn)或者右移一點(diǎn)就會(huì )有10度的誤差等，這些也對學(xué)生的學(xué)習造成了干擾。。
畫(huà)角教學(xué)反思13
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)四年級《角的畫(huà)法》數學(xué)，在教學(xué)中一直覺(jué)得畫(huà)角是個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，其實(shí)也是學(xué)生的難點(diǎn)。課前我仔細思考過(guò)這個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，教材中安排“角的分類(lèi)”與“畫(huà)角”同課時(shí)教學(xué)，但是我覺(jué)得對于我班學(xué)情，這樣教學(xué)有一定的難度，學(xué)生一下掌握那么多的知識點(diǎn)，肯定會(huì )向走馬觀(guān)花一樣，課上會(huì )缺少實(shí)踐探索的機會(huì )，所以我決定分兩課時(shí)教學(xué)，先教學(xué)“角的分類(lèi)”，然后教學(xué)“畫(huà)角”。
教學(xué)角的分類(lèi)時(shí)，我就發(fā)現在畫(huà)角時(shí)隨意性很大，尤其在二年級學(xué)生已經(jīng)會(huì )畫(huà)直角，但我卻發(fā)現學(xué)生很少用三角尺的直角去畫(huà)，而是用直尺畫(huà)一個(gè)近視的直角，甚至有的學(xué)生憑感覺(jué)直接畫(huà)兩條射線(xiàn)組成直角。所以課上我就從畫(huà)直角入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“在你認識的角中，那些角最好畫(huà)?”學(xué)生很快提出平角、周角、直角，然后我就讓學(xué)生去試畫(huà)這些角，并讓學(xué)生到黑板上展示自己畫(huà)的`過(guò)程，畫(huà)后讓學(xué)生評一評，議一議，學(xué)生很快指出畫(huà)平角、周角的優(yōu)點(diǎn)和不足，并集體進(jìn)行訂正。在畫(huà)直角時(shí)，我有意找兩名采用上述方法畫(huà)角的同學(xué)板演。然后讓學(xué)生議一議， “怎樣才能知道畫(huà)的直角是否規范?”學(xué)生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，學(xué)生照樣檢查發(fā)現用直尺畫(huà)得直角不是很規范，更不用說(shuō)憑感覺(jué)的了;接著(zhù)讓學(xué)生就討論“怎樣畫(huà)直角規范呢?”有了檢查的過(guò)程，學(xué)生很快就能思考出兩種方法。學(xué)生嘗試后，老師示范畫(huà)直角，直角畫(huà)法就此規范。
然后我讓學(xué)生畫(huà)60°的角，學(xué)生仍選擇用三角板的方法去畫(huà)。接著(zhù)我讓學(xué)生畫(huà)65度的角，學(xué)生發(fā)現用三角板畫(huà)不出來(lái)，從而引出用量角器來(lái)畫(huà)角才能畫(huà)出。最后我引導學(xué)生總結用量角器畫(huà)角的方法，并討論：“用三角尺畫(huà)角和用量角器畫(huà)角，那種方法應用更廣泛?”學(xué)生討論后總結用量角器的使用范圍更廣，最后再讓學(xué)生嘗試用量角器畫(huà)75度和100度的角，每次都叫學(xué)生同桌之間進(jìn)行交叉檢查，掌握好的當師傅，師徒一起評價(jià)，獲取優(yōu)秀等第，學(xué)生熱情很高。這樣學(xué)生對用量角器畫(huà)角的方法基本都掌握了。
畫(huà)角教學(xué)反思14
教學(xué)實(shí)錄：
師：你能畫(huà)角嗎？能畫(huà)怎樣的角？
生：我能畫(huà)銳角、……
讓學(xué)生到黑板畫(huà)。
師：你能畫(huà)一個(gè)60°的角嗎？利用你手中的工具可以怎樣畫(huà)？
生：我能用量角器畫(huà)。
師：可以的，等會(huì )試一試。
生：我還能用三角板畫(huà)，這樣更簡(jiǎn)便。
師：你真會(huì )想辦法，既然大家有辦法畫(huà)60°的角、那就在你的紙上畫(huà)畫(huà)，等會(huì )你可要把你的好辦法介紹給大家喲。
評析：由畫(huà)不同類(lèi)型的角引入新課教學(xué)使學(xué)生感到輕松，沒(méi)有學(xué)習的負擔，教師接著(zhù)提出畫(huà)60°的角，把問(wèn)題逐步引向深入，既激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又挑起了思維的火花。教師沒(méi)講幾句話(huà)，只是以問(wèn)題作引導，始終站在學(xué)生學(xué)習的角度，發(fā)展的角度，真正體現了“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一教學(xué)理念。當學(xué)生的靈感和創(chuàng )造性被調動(dòng)后，教師還是沒(méi)有講，而是在全體學(xué)生都急于表現自己時(shí)，順應學(xué)生的表現欲，讓大家在紙上畫(huà)。讓全體同學(xué)的創(chuàng )造激情得到釋放。沒(méi)有停留在讓少數幾個(gè)尖子生去表現自己，而大多數學(xué)生被動(dòng)觀(guān)望，真正做到了教學(xué)面向全體。學(xué)生畫(huà)60°的角前，教師的提示語(yǔ)用得好，你會(huì )畫(huà)了，可要把你的好辦法介紹給大家，這句話(huà)就起到進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生邊畫(huà)角邊思考的'作用。不是單會(huì )畫(huà)，還要把自己如何畫(huà)60°的角的過(guò)程表述出來(lái)，給學(xué)生提供了鍛煉的機會(huì )。
教學(xué)實(shí)錄：
師：把你的方法介紹介紹。
生：我用三角板畫(huà)，沿著(zhù)有60°的三角板的60°的角的兩條邊畫(huà)。
生：我還能用量角器畫(huà)，先畫(huà)一條射線(xiàn)。然后用量角器時(shí)，把量角器的中心點(diǎn)和射線(xiàn)的端點(diǎn)重合；把0度刻度線(xiàn)與射線(xiàn)重合，在60°的刻度處點(diǎn)一點(diǎn)，然后把點(diǎn)與射線(xiàn)的端點(diǎn)連接。
師：你們有什么想法嗎？可以補充或糾正。
生：我認為最后還要畫(huà)上角的標記，標上度數。
師：想得真周到，這樣就比較全面了。
師：是60°的角，可以這樣畫(huà)。如果是讓你畫(huà)一個(gè)78°的角呢？你有辦法嗎？
片刻沉默后，小手膽怯地舉了起來(lái)。
生：可以用量角器畫(huà)，不能用三角板來(lái)畫(huà)（學(xué)生練習畫(huà)78°的角）
師：看來(lái)這個(gè)問(wèn)題難不倒大家，現在老師再讓你們畫(huà)一個(gè)75°的角。
學(xué)生用量角器很快畫(huà)完了75°的角。
師：誰(shuí)還能用別的辦法畫(huà)這個(gè)角嗎？
學(xué)生被這個(gè)問(wèn)題吸引了起來(lái)。
生：我有辦法，可以用三角板畫(huà)。
師：你們同意嗎？
許多同學(xué)表示懷疑，說(shuō)：不行的，三角板上沒(méi)有75°的角。
師：老師告訴你們是可以用三角板畫(huà)的，就看你肯不肯動(dòng)腦筋了。
學(xué)生中三三兩兩想到了辦法，紛紛舉起小手。
師：你們可真會(huì )動(dòng)腦筋，老師一點(diǎn)撥就想到辦法。能向大家介紹你的方法嗎？
師：這樣吧！先向你的同桌介紹好嗎？會(huì )的學(xué)生用三角板操作起來(lái)給同學(xué)看。突然，有個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：老師，我還能用三角板畫(huà)15°的角。有的說(shuō)能畫(huà)135°的、120°的。教師一一肯定了學(xué)生的探索精神。
師：最好能用你的語(yǔ)言向別人介紹清楚，讓別人信服。
評析：這段教學(xué)，老師逐層深入地提出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，老師沒(méi)有自問(wèn)自答的包辦代替，急于講述操作辦法，而是讓學(xué)生去操作、去探索、去發(fā)現，然后去總結。真正體現了學(xué)生的“主人”地位。同樣，問(wèn)題的逐層推進(jìn)，具體的肯定、激勵，大大激活了學(xué)生的思維，學(xué)生的創(chuàng )造火花不斷閃現，數學(xué)的魅力得到了展現，學(xué)生的學(xué)習興趣被充分調動(dòng)起來(lái)，這一教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有作秀和花哨，有的是實(shí)實(shí)在在的精心預設的問(wèn)題，達到了不同的學(xué)生在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展的目標。從中不難看出教師深厚的教學(xué)功底和匠心獨運的教育藝術(shù)。
畫(huà)角教學(xué)反思15
崔巒先生指出："語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)由教師的教，轉到學(xué)生自主的學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，只是教練，輔導員，學(xué)生是主角，主人。教完全是為了學(xué)，要服從，服務(wù)于學(xué)。學(xué)生的自主學(xué)習要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。"也就是說(shuō)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )造良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的'學(xué)習方式。
好的教學(xué)設計應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，挖掘教材中的潛在資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)時(shí)首先聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的生日，再來(lái)說(shuō)祖國的生日，讓學(xué)生在看似無(wú)意，實(shí)則有意的引導下理解歡慶，國慶的意義。接著(zhù)在美讀課文，背誦課文，指導書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中安排了選擇自己喜歡的句子讀一讀，采用各種形式比著(zhù)讀，用自己的方式背一背，請你來(lái)當小老師的教學(xué)環(huán)節，始終注意調動(dòng)學(xué)生的興趣，在課堂中能始終感受到成功的喜悅。
畫(huà)角教學(xué)反思16
畫(huà)角這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生掌握起來(lái)還是有一定的難度，特別是學(xué)生對畫(huà)角的步驟掌握是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生真正能夠理解畫(huà)角的本質(zhì)難度是比較大的。所以，本節課的設計我力求體現出由易到難、層層深入、逐步分散教學(xué)難點(diǎn)。由于用量角器量角和用量角器畫(huà)角有一些共同之處，都是使用量角器，都是用量角器中心對準角的頂點(diǎn)，0刻度線(xiàn)和角的.一條邊對齊，量角時(shí)看另一邊指的刻度，就是角的度數，而畫(huà)角首先要心中有角，先在要畫(huà)角的地方點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，再和原來(lái)畫(huà)出的射線(xiàn)的頂點(diǎn)連接就畫(huà)出了一個(gè)角。所以，在具體的設計時(shí)，我先進(jìn)行量角的復習，說(shuō)量角的方法這樣就進(jìn)入學(xué)生的最近發(fā)展區。由于采用由易到難、層層深入的方法，學(xué)生在不知不覺(jué)中體驗了畫(huà)角的過(guò)程，并通過(guò)自學(xué)質(zhì)疑，可以進(jìn)一步體會(huì )畫(huà)角的步驟。這樣處理以后，學(xué)生在自然而然之中學(xué)會(huì )了知識和方法，體現了新課不新的特點(diǎn)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
畫(huà)角教學(xué)反思17
在《角的分類(lèi)和畫(huà)角》這節練習課上，我努力突出這樣幾個(gè)特點(diǎn)。
一、內容的設計從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生的'選擇。
二、突出每一板塊的主體。做到分層練習，層層遞進(jìn)。
三、注重學(xué)生的拓展。不單是復習各類(lèi)角的特點(diǎn)，也拓展各類(lèi)角的順序和特殊角的關(guān)系，重點(diǎn)是注重估算和估算方法的滲透，象銳角和鈍角，不僅估出度數，還教會(huì )學(xué)生正確使用三角板的直角作為參照去驗證估的是否接近或準確。
四、使學(xué)生會(huì )選擇合適的工具進(jìn)行畫(huà)角。象10度、45度、105度，明確象三角尺上的角或拼成的角可以用三角尺畫(huà)，非常簡(jiǎn)便、準確。象10度這樣的角只能用量角器畫(huà)。
五、努力體現算法多樣化。
需要注意的問(wèn)題是：因為時(shí)間分配沒(méi)掌握好，導致課堂小結比較匆忙。等下次練習課，我會(huì )注意這樣小結：
1、總結學(xué)習方法。
2、總結技能技巧。
3、總結注意事項。
及時(shí)總結使學(xué)生不僅參與學(xué)習，更從中知道有什么收獲，有什么遺憾，真正做到“吃一塹，長(cháng)一智�！�
畫(huà)角教學(xué)反思18
畫(huà)角的步驟，
第一步，畫(huà)一條射線(xiàn)，使量角器的中心和射線(xiàn)的端點(diǎn)重合，0°刻度線(xiàn)和射線(xiàn)重合。
第二步，在量角器相應度數的刻度線(xiàn)處點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)。
第三步，以畫(huà)出的射線(xiàn)的`端點(diǎn)為端點(diǎn)，通過(guò)剛畫(huà)的點(diǎn)，再畫(huà)一條射線(xiàn)。
“畫(huà)角”是在學(xué)生學(xué)習了角的度量和角的分類(lèi)之后進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生對角的認識經(jīng)已經(jīng)比較豐富，所以本節課中教師讓學(xué)生以嘗試體驗、自主探索、合作交流為主要的學(xué)方式。先讓學(xué)生想辦法富一個(gè)60的角，再讓學(xué)生畫(huà)75°、105°的角（這些角學(xué)生是可以助三角尺來(lái)畫(huà)出的），并在畫(huà)的過(guò)程中體會(huì )畫(huà)角的基本方法（要高一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊）。最人讓學(xué)生畫(huà)出一個(gè)40的角，引出使用量角器畫(huà)角的必要性。之后是學(xué)生試著(zhù)畫(huà)角，對于困難的學(xué)生教師讓其自學(xué)教科書(shū)中的富角方法，然后小組交流，談?wù)勛约寒?huà)角的方法。后全班交流、歸納、總結用量角器畫(huà)角的方法。從課堂反饋的效果來(lái)看，還是比較好的，生的自學(xué)能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言概括能力都得到了鍛煉和提高。
畫(huà)角教學(xué)反思19
《畫(huà)角》是在學(xué)生學(xué)習了《角的度量》《角的分類(lèi)》之后進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過(guò)來(lái)探究角的畫(huà)法興趣非常濃厚。
課上我完全放手讓學(xué)生去自主探索畫(huà)法。從課堂的效果來(lái)看，還是比較好的。但還有一部分同學(xué)出錯，出錯原因我想有以下幾方面：
1、對量角器上的刻度還是不熟悉，找不準數。特別是不是整十度時(shí)，錯得更多，很多學(xué)生都少畫(huà)或多畫(huà)了10度，說(shuō)明他們在畫(huà)角時(shí)，對于這個(gè)度數的取數范圍在哪里心里都不是很清楚。
2、學(xué)生在畫(huà)角時(shí)，出現錯誤最多的是內外刻度不分清。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中，把內外刻度弄混的狀況也很多。這說(shuō)明他們在畫(huà)角時(shí)，頭腦里并沒(méi)有去認真想清楚該找內刻度還是外刻度，只是看到這個(gè)度數就馬上打好了點(diǎn)，導致本來(lái)是銳角的畫(huà)成了鈍角，本來(lái)是鈍角的畫(huà)成了銳角
3、有的學(xué)生量角器上的`刻度線(xiàn)很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點(diǎn)是一個(gè)小洞，學(xué)生在重合的時(shí)候左移一點(diǎn)或者右移一點(diǎn)就會(huì )有10度的誤差等，這些也對學(xué)生的學(xué)習造成了干擾。
4、有的學(xué)生利用內圈刻度畫(huà)角，有5度的，如75度，不能直接在量角器內圈的75度的位置上打點(diǎn)，于是找不到記這個(gè)點(diǎn)的位置。他們不會(huì )在量角器上75度的位置一直向外看，有的會(huì )看的也把刻度線(xiàn)看歪了，偏離到別的刻度去了。還有很多學(xué)生對于內刻度的數對應外刻度的哪個(gè)數這一點(diǎn)并不熟悉，所以找不到點(diǎn)。
基于以上的分析，我想有必要對自己的教學(xué)進(jìn)行如下改進(jìn)：
1、課堂上總結了畫(huà)角的步驟，但沒(méi)有示范畫(huà)一個(gè)角。這是最大的失誤。
2、學(xué)生購買(mǎi)量角器時(shí)，最好選擇量角器上沒(méi)有圖案，刻度比較清楚的，這樣會(huì )更有利于量角和畫(huà)角的準確。
3、在認識量角器時(shí)，有必要讓學(xué)生知道內刻度的數對應的是外刻度的哪個(gè)數，這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)確實(shí)有所疏忽。
4、畫(huà)角之前，一定要求學(xué)生想清楚自己畫(huà)的是鈍角還是銳角，畫(huà)完后一定要進(jìn)行檢驗。
畫(huà)角教學(xué)反思20
本節課我利用活動(dòng)角引出各種大小不同的角，幫助學(xué)生發(fā)展對角的認識，加深對角的理解。學(xué)生在操作活動(dòng)角的過(guò)程中，充分調動(dòng)各種感官來(lái)進(jìn)行各種角的特征的學(xué)習，從而認識直角、銳角、鈍角、平角、周角的大小，提高學(xué)習效率。根據度數，教會(huì )學(xué)生選擇適宜的工具畫(huà)圖，會(huì )用三角尺畫(huà)出一定度數的角，重點(diǎn)是掌握用量角器畫(huà)角，能初步估計角的大小。
教學(xué)“角的分類(lèi)＂時(shí)，我讓學(xué)生利用活動(dòng)角，通過(guò)邊操作邊觀(guān)察，感受角有大有小，理解銳角、鈍角不是指某一度數的角，是指某一固定范圍的角。并能根據角的大小對角進(jìn)行分類(lèi)。在操作中體會(huì )I周角＝2平角＝4直角。
教學(xué)“畫(huà)角”時(shí)，先是根據上節課記住的三角板上的三個(gè)角來(lái)畫(huà)90°、30°、60°和45°的角，比較簡(jiǎn)單，接下來(lái)用量角器畫(huà)角，先讓學(xué)生嘗試畫(huà)60°的角，大部分學(xué)生根據量角的方法都能畫(huà)出來(lái)，引導學(xué)生總結畫(huà)角的.步驟：
1、兩重合（中心點(diǎn)與頂點(diǎn)重合，射線(xiàn)與0刻度線(xiàn)重合）
2、找刻度，連線(xiàn)，畫(huà)角這一環(huán)節因為時(shí)間不夠充足，所以只讓學(xué)生們做了少部分的練習，學(xué)生容易把內、外刻度線(xiàn)混淆，導致畫(huà)角錯誤。
我覺(jué)得這節課練習不夠充分，本節課課時(shí)安排就是要將角的分類(lèi)和畫(huà)角兩部分完成，我按照課時(shí)安排去進(jìn)行講課，時(shí)間十分緊湊。但因為孩子們初接觸量角器以及畫(huà)角，操作起來(lái)并不是很熟練，所以我覺(jué)得在講課的同時(shí)，應該分出大量時(shí)間讓同學(xué)們在課上練習，才能糾正他們的錯誤和不足。所以，在下次講這節課時(shí)，我可能把這一部分分成兩個(gè)課時(shí)去講，使同學(xué)們能夠在掌握所學(xué)知識的同時(shí)，通過(guò)及時(shí)操作進(jìn)行鞏固。
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