狐假虎威教學(xué)反思范文（通用10篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的狐假虎威教學(xué)反思范文（通用10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀！
狐假虎威教學(xué)反思 篇1
聽(tīng)完湛校長(cháng)對我本節課的點(diǎn)評和指導之后，我最大的一個(gè)感受是自己目前的能力與想要達到的教學(xué)效果之間還存在著(zhù)一定的差距，還需要多思考，多反思。除此之外，從湛校長(cháng)的點(diǎn)評中，我還學(xué)到了以下幾點(diǎn)：
1、深入了解學(xué)情。如在導入環(huán)節，我以“同學(xué)們對狐貍和老虎有什么印象”這個(gè)問(wèn)題導入，由于課前讓學(xué)生進(jìn)行了預習，學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，都是根據本課內容來(lái)回答，大都回答狐貍很狡猾，老虎較愚蠢。這種印象其實(shí)是我們人為的賦予它們的印象，跟這些動(dòng)物的實(shí)際情況不符。如果學(xué)生由此對狐貍和老虎形成了這樣的印象，深究一點(diǎn)的話(huà)就是對學(xué)生的價(jià)值觀(guān)造成了錯誤的影響，這是極不應該的。因此作為老師一定要在各個(gè)方面都慎重。
2、注意細節和方法。在教學(xué)生讀生字這個(gè)環(huán)節，我應該再仔細一些，多想想一些組詞是否符合學(xué)情，以免出現學(xué)生都不會(huì )讀某個(gè)字的情況。應該把所有的字詞都注上音。在教多音字這個(gè)環(huán)節，應該結合詞意來(lái)幫助學(xué)生區分字的讀音，而不是只單純的教讀音。在寫(xiě)字方面，我應該多觀(guān)察字的細節，做到每一筆都寫(xiě)到位，給學(xué)生做正確的示范。同時(shí)，多發(fā)揮學(xué)生的主體性，如利用同桌之間互相檢查等方法，讓學(xué)生把字寫(xiě)到位。
3、在教學(xué)課文環(huán)節，理清思路，找準重點(diǎn)。針對每一部分內容設計好相應的問(wèn)題，切勿雜論的提問(wèn)問(wèn)題。如本節課的重點(diǎn)可放在狐貍和老虎的對話(huà)上。教學(xué)這一部分，首先課件出示對話(huà)，讓學(xué)生明白兩只動(dòng)物當時(shí)的心理；其次，讓學(xué)生帶著(zhù)動(dòng)作來(lái)朗讀；最后，同桌互讀，互演。找學(xué)生上臺展示。
4、對學(xué)生的引導和評價(jià)要自然、多樣。有時(shí)自己的引導和評價(jià)太過(guò)于生硬和單調。聽(tīng)了湛校長(cháng)的對學(xué)生的那些引導和評價(jià)語(yǔ)，覺(jué)得特別的生動(dòng)和自然。在這一點(diǎn)上我還需要多下功夫。
總之，接下來(lái)，繼續多思考，多找策略。
狐假虎威教學(xué)反思 篇2
《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事。課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)中我著(zhù)力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿(mǎn)活力。
我國古代最偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币馑际钦f(shuō)樂(lè )學(xué)的效果最佳，樂(lè )學(xué)是治學(xué)的最高境界�！坝H其師而近其道”講的是要創(chuàng )建民主、和諧的課堂。因此，在這節課上我努力創(chuàng )設輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，使教學(xué)達到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教學(xué)設計上我是這樣處理的：
一、點(diǎn)燃激情。
一節課的成功與否，除了課前的精心備課，課堂上的穩定發(fā)揮，師生、生生之間良好的互動(dòng)配合之外，最為重要的就是，孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點(diǎn)燃孩子們學(xué)習的激情、求知的激情，而老師的情緒無(wú)疑是孩子們的一針“強心劑”。所以，在我的課堂上我會(huì )用我的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作最大限度的去點(diǎn)燃孩子們的激情。
二、注重朗讀訓練 。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”�？梢�(jiàn)，讀書(shū)對于孩子們理解課文內容起著(zhù)非常大的作用。因此，要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強讀書(shū)訓練。所以，在課堂上設計了形式多樣的練讀，并且明確提出讀書(shū)要求，眼到、手到、心到。在把課文讀正確、讀流利的基礎上，理解了課文意思后，必須把課文讀出感情，讀出自己的理解……
三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟。
課文對于狐貍和老虎動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真，所以對于重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解是學(xué)生準確把握“主人公”內心變化的關(guān)鍵所在。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著(zhù)嗓子”發(fā)出反問(wèn)等等一些動(dòng)作，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到它們的形象呼之欲出，躍然紙上。
四、形象、生動(dòng)的板書(shū)設計：
老師的引，學(xué)生的讀、感悟、生成，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，這往往是一節課上大家很關(guān)注的一些方面，除此以外，我認為，板書(shū)的設計也同樣值得關(guān)注。低年級的學(xué)生理解事物非常的直觀(guān)，因此，在板書(shū)上也一定要有直觀(guān)的，引起學(xué)生興趣的“亮點(diǎn)”，所以在課前我準備了卡通動(dòng)物的圖像，聲、情、畫(huà)并茂，孩子們甚是喜歡。
五、心與心的閱讀評價(jià)。
在課堂上，學(xué)生讀完書(shū)后我們都要進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)，或老師評價(jià)，或學(xué)生評價(jià)，其實(shí)在平時(shí)我們更注重的是孩子們評價(jià)的語(yǔ)言是否真實(shí)、到位，但很多時(shí)候，評完了也就算了，這樣不痛不癢的評價(jià)或許對于讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大的用處。所以，在這節課上再讓學(xué)生評價(jià)讀書(shū)的時(shí)候，我都會(huì )讓他們互相注視對方的眼睛，“眼睛是人類(lèi)心靈的窗戶(hù)”，我相信，眼神的交流加上真誠的評價(jià)，孩子的內心會(huì )真正的受到震動(dòng)。讀書(shū)的同學(xué)感受到了真誠的意見(jiàn)或贊揚，評價(jià)的學(xué)生更是會(huì )珍視每一次自己的評價(jià)語(yǔ)言。
六、努力做到“兩個(gè)結合”。
1、讀與思的結合。在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書(shū)與思考緊密結合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習慣。如：在默讀第一自然段的時(shí)候，讓學(xué)生邊讀邊想：第一段講了一件什么事。在學(xué)習7-8自然段時(shí)，指名朗讀，其他學(xué)生邊讀邊用筆劃出描寫(xiě)狐貍、老虎不同神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。
2、讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容化抽象為形象，化難為易。教學(xué)7-8自然段中，設計了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨，百獸由納悶到嚇跑表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內容讀懂了。
除此以外，這節課也有值得我深思的地方。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節是：你想對狐貍和老虎分別說(shuō)些什么？你覺(jué)得這是一只怎樣的狐貍或老虎呢？在上課以前，我其實(shí)想過(guò)孩子們有可能回答的答案，希望孩子除了能說(shuō)出狐假虎威的本意（不能借助別人強大的力量欺負弱小者），更希望孩子能有自己個(gè)性化的理解，學(xué)習狐貍的聰明和機靈。正是由于自己的這種預設，所以當有孩子說(shuō)出要學(xué)習狐貍聰明時(shí)我就草草地對孩子們的理解進(jìn)行了總結。
其實(shí)，問(wèn)題的答案還會(huì )有很多，因為孩子們通過(guò)自己的朗讀，肯定會(huì )有自己個(gè)性化的理解，因為“有一千個(gè)讀者就會(huì )有一千哈姆雷特�！蔽蚁嘈�，如果，我能更大膽的讓孩子們發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解，那么生成的精彩會(huì )有更多，智慧的火花也將會(huì )更加的絢麗多姿。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )更加地注意課堂上的生成，珍視每一位孩子的獨特感受，讓學(xué)生大膽地，暢快地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
狐假虎威教學(xué)反思 篇3
一、注重朗讀訓練
要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強讀書(shū)訓練。我在初讀時(shí)，就提出讀書(shū)要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語(yǔ)形式多樣
語(yǔ)言是反映客觀(guān)事物的，讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言，除了讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，還應動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第一段時(shí)，我安排學(xué)生演一演，師當“旁白”，找了兩個(gè)學(xué)生當“演員”，其余學(xué)生當“導演”，在較有興趣的導與演中，學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書(shū)興趣。
三、重視語(yǔ)言積累運用
通過(guò)熟讀，復述課文儲備語(yǔ)言材料，培養語(yǔ)感，注意進(jìn)行轉換遷移的練習，使消極詞匯不斷地轉換為積極詞匯。學(xué)生通過(guò)理解課文，狐假虎威意為狐貍借著(zhù)老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑。再深入分析狐貍的心理行為，發(fā)現狐貍其實(shí)聰明又機智。在遇到危險時(shí)，為了保護自己，不妨也做一回聰明的狐貍。
狐假虎威教學(xué)反思 篇4
一、創(chuàng )設情景，以演促讀。
通過(guò)多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì )讀課文中的對話(huà)，而且要學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內容，在指導學(xué)生認真預習，熟讀課文，了解課文大概內容的基礎上，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì )重點(diǎn)字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內心，然后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達出來(lái)。如：引導學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著(zhù)邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng )設情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。在指導學(xué)生朗讀第二自然段時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
二、巧妙設問(wèn)，理解成語(yǔ)。
學(xué)完第八自然段進(jìn)行提問(wèn)：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破了這篇課文的難點(diǎn)。
“教學(xué)有法,教無(wú)定法”，只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標突出重點(diǎn)，抓住字詞理解突破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習活動(dòng)中，就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。當然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設的教學(xué)過(guò)程，會(huì )忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正體現以“學(xué)生為本”的教育理念。
狐假虎威教學(xué)反思 篇5
今天上午我講的是《狐假虎威》第一課時(shí)。
本課時(shí)主要是以生字教學(xué)為主，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握本課的一二類(lèi)生字的讀音，會(huì )寫(xiě)二類(lèi)生字。了解文章大意，知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意。
在實(shí)際的教學(xué)工作中，我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來(lái)講。首先講狐假虎威四個(gè)生字。在教學(xué)這四個(gè)生字時(shí)，我從分析字音、字形、偏旁、結構、組詞、和字義這幾個(gè)方面來(lái)講。
從學(xué)生學(xué)的方面來(lái)講，學(xué)生能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認讀音節。分清字形找出部首，但不明白字意。這本來(lái)也是難點(diǎn)，設計這個(gè)環(huán)節主要是讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。為學(xué)生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑。學(xué)生不能準確明白。
這就要求我在講第二課時(shí)是重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生再次了解文章大意。
今天下午在設計第二課時(shí)的課件時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分別指代的是什么，接著(zhù)讓學(xué)生逐段讀課文，引導學(xué)生讀中感悟文意。
首先，要讓學(xué)生明白故事的起音是在森林里一直老虎捉到了一只狡猾的狐貍，狐貍為了自保，編造了謊言欺騙老虎。
接著(zhù)引導學(xué)生明白什么是“咕嚕一轉”、“扯著(zhù)嗓子”讓學(xué)生在讀中感悟狐貍的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引導學(xué)生明白老虎慢慢上當。指導學(xué)生讀好狐貍的“搖頭擺尾”“神氣活現”“半信半疑”“東張西望”。讓學(xué)生明白狐貍和老虎的前后位置，和動(dòng)作表情。
最后，通過(guò)百獸的表現證明狐貍成功的上當。進(jìn)而讓學(xué)生明白《狐假虎威》寓意。
狐假虎威教學(xué)反思 篇6
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現象蒙住了自己的視線(xiàn)。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真。
在教學(xué)中著(zhù)力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、齊讀、表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的.熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿(mǎn)活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著(zhù)嗓子”發(fā)出反問(wèn)，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點(diǎn)出示這些關(guān)鍵詞，并細致地指導讓學(xué)生邊讀邊想，讀出畫(huà)面來(lái)，低段學(xué)生十分感興趣，參與意識很強，教學(xué)效果不錯。其實(shí)，《狐假虎威》這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，因此在最初的教學(xué)設計中，我本想把學(xué)生情景表演、分角色讀環(huán)節放在前面，又害怕時(shí)間緊張，所以把這些環(huán)節放在了后面，把寓意總結放在了前面，引導的有點(diǎn)淺，不夠深入。在拓展上，我抓住每一個(gè)值得學(xué)習的地方，對學(xué)生進(jìn)行教育，如自信心的教育，自我保護的教育，盡量把方方面面的教育貫穿在篇篇課文里。
總之，以后要更深入的了解教材，更合理的安排時(shí)間，更有序的設置環(huán)節，更全面的拓展內容。
狐假虎威教學(xué)反思 篇7
這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒(méi)有對課文內容進(jìn)行過(guò)多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并重點(diǎn)抓住幾個(gè)詞語(yǔ)，作為課文的主線(xiàn)。
1.看圖抓課文的主要內容。
兩幅圖生動(dòng)有趣，學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，再看圖，完全能把握課文的主要內容。
2.抓住詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀感悟。
針對“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著(zhù)嗓子”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”這些詞語(yǔ)，訓練學(xué)生朗讀的語(yǔ)感，并進(jìn)行前后對比，突顯狐貍的狡猾本性；針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個(gè)字，表現出它勇猛有余而智慧不足的本質(zhì)。學(xué)生通過(guò)對詞語(yǔ)的理解，展開(kāi)朗讀和想象，感悟課文內容。
3.意外的課堂生成
在學(xué)生朗讀和表演的過(guò)程中，為了讓學(xué)生減少拘束，我退出講臺，指導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，收到了事半功倍的效果。學(xué)生的評價(jià)中肯，朗讀和表演也輕松隨意，放得很開(kāi)。
我在設計教案時(shí)，為了避免學(xué)生因為回答不上問(wèn)題而設計了很多的“臺階”，如：引出“竄”字時(shí)我問(wèn)：狐貍是怎樣經(jīng)過(guò)老虎身邊的？這類(lèi)問(wèn)題似乎過(guò)于簡(jiǎn)單，而這樣的問(wèn)題一多，步步將學(xué)生引入教師的預設，縮小了學(xué)生思考想象的空間，也使得我的課有點(diǎn)流于表面的熱鬧，缺少對學(xué)生語(yǔ)文能力的訓練，此為我課后深感遺憾之處。
狐假虎威教學(xué)反思 篇8
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個(gè)典型特征是借助一個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理，但是這個(gè)故事所要告訴我們的道理就蘊含在故事之中，不是本課的難點(diǎn)，我覺(jué)得本課的難點(diǎn)在于理解故事中的人物形象。
在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我設計了一個(gè)首尾呼應的環(huán)節：在揭示課題時(shí)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“假”的意思，在教學(xué)完整堂課時(shí)我再讓學(xué)生講講這個(gè)詞的意思，本來(lái)我想讓學(xué)生說(shuō)出“仗著(zhù)、依仗”的意思的，可是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，當時(shí)我覺(jué)得很失望，認為不是學(xué)生沒(méi)有學(xué)好就是他們不夠聰明，可是回到辦公室想想這跟學(xué)生的知識水平有關(guān)系。
這堂課我讓學(xué)生表演，在表演之前我強調了讓學(xué)生抓住課文中表示動(dòng)作的詞和老師、狐貍說(shuō)話(huà)時(shí)的表情，通過(guò)這方面的強調和訓練，學(xué)生的表演水平進(jìn)步了很多。還一位學(xué)生特地做了一條狐貍的尾巴，為了就是做好“搖搖尾巴”這個(gè)動(dòng)作，通過(guò)學(xué)生的表演，我知道學(xué)生對課文的理解是很細膩的。他們會(huì )在表演的過(guò)程中會(huì )去發(fā)現課文中的細節，如抓住一些動(dòng)作、表情的詞和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，這些學(xué)生們都會(huì )注意，都會(huì )做得很好，從學(xué)生的表演中可以看出，他們對狐貍和老虎這兩個(gè)故事中的典型形象認識的還是很到位的。所以不要在課堂上因為怕浪費時(shí)間而把表演部分給省略了，它會(huì )給你意想不到的效果。
狐假虎威教學(xué)反思 篇9
前段時(shí)間執教了《狐假虎威》一課。上完課，發(fā)現對狐貍的定位問(wèn)題，究竟是狡猾還是聰明還是有點(diǎn)困惑。上網(wǎng)查閱同行們的意見(jiàn)，發(fā)現了“欣賞小雨”的博文，很是贊同陳老師的觀(guān)點(diǎn)與想法。
�。ㄓ腥颂岢�，狐貍是聰明的，因為當它遇到危險的時(shí)候能夠想辦法自救。
我認為，語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì )學(xué)生在品析文字的過(guò)程中感悟作者的寫(xiě)作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾。因為課文第二自然段開(kāi)頭就有一個(gè)很重要的詞語(yǔ)——狡猾。我想這個(gè)詞語(yǔ)就為我們定下了文本正確的價(jià)值取向。
再細細品讀這課，發(fā)現有兩個(gè)地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉”、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學(xué)過(guò)的狐貍和烏鴉。因為其中也曾經(jīng)出現過(guò)“眼珠一轉”、“搖搖尾巴”。我個(gè)人認為，在《狐假虎威》中再用類(lèi)似的詞語(yǔ)絕非偶然，而是為了突顯了教材之間的內在聯(lián)系，喚起學(xué)生已有的知識和體驗，引導他們更好地走進(jìn)新教材。
因此我在教學(xué)時(shí)，不僅再現狐貍和烏鴉該課教材，還用紅線(xiàn)劃出這2個(gè)地方。這樣教學(xué)的目的是為了引領(lǐng)學(xué)生回憶、比較，讓學(xué)生體會(huì )這些狡詐、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆。
說(shuō)到這里，就想到關(guān)于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了�！袄霞榫藁焙汀白阒嵌嘀\”就是最好的證明，為什么說(shuō)到諸葛亮就是足智多謀呢？為什么說(shuō)到曹操就是老奸巨滑呢？如果讓曹操寫(xiě)作的話(huà)，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎？所以作者的立足點(diǎn)決定了文章的價(jià)值取向。
所以再來(lái)看課文，想一想，為什么作者用“眼珠子骨碌一轉”、“扯著(zhù)嗓子”、“搖了搖尾巴”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)明顯就是帶有貶義的意思。所以我在教學(xué)時(shí)，緊緊扣住這個(gè)詞語(yǔ)引導學(xué)生感悟課文內涵，讓學(xué)生體會(huì )狐貍裝腔作勢，非常狡猾。
當然，如果當孩子在遇到危險時(shí)，為了保護自己，確實(shí)是可以學(xué)學(xué)課文中的狐貍。但是就課文本身來(lái)說(shuō)，就作者寫(xiě)作意圖來(lái)說(shuō)，我想在學(xué)習《狐假虎威》這課時(shí)還是應該引導學(xué)生通過(guò)品析文字來(lái)體悟狐貍是狡猾的，而非聰明。
寫(xiě)到這里，突然迸出一個(gè)想法，可以讓孩子站在狐貍的角度上，以狐貍是聰明的這個(gè)立意來(lái)改寫(xiě)《狐假虎威》。這樣，孩子在改寫(xiě)過(guò)程中，會(huì )發(fā)現中國語(yǔ)言文字的精妙之處，同樣的故事，由于作者的不同立意，就會(huì )產(chǎn)生不同的效果。）——引自“欣賞小雨”
狐假虎威教學(xué)反思 篇10
本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話(huà)部分是重點(diǎn)，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設計，根據課文的要求，學(xué)生的實(shí)際情況，我特地注意以下幾點(diǎn)設計：
創(chuàng )設情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。
在指導學(xué)生朗讀第2節時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
又如在引導學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著(zhù)邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng )設情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。
巧妙設計問(wèn)題，幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的含義。
圍繞第8節進(jìn)行提問(wèn)�！鞍佾F為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。
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