《找次品》教學(xué)反思范文
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《找次品》教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《找次品》教學(xué)反思1
“找次品”是人教版數學(xué)五年級下冊第七單元數學(xué)廣角的內容。這節課中要找的次品是外觀(guān)與合格品完全相同，只是質(zhì)量有所差異，且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕（或重），另外在所有待測物品中只有唯一的一個(gè)次品。
在教學(xué)內容上安排了兩個(gè)例題：例1通過(guò)利用天平找出5件物品中的1件次品，讓學(xué)生初步認識“找次品”這類(lèi)問(wèn)題基本的解決手段和方法。例2的待測物品數量為9個(gè)，在實(shí)驗上具有承前啟后的作用。便于學(xué)生與例1的結果進(jìn)行對比，從而總結出解決該問(wèn)題的一般思路。
在授此課時(shí)，通過(guò)身邊生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓數學(xué)問(wèn)題生活化，一上課就吸引住學(xué)生的注意力，調動(dòng)他們的探究興趣，為后面的教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。設計這一環(huán)節，聯(lián)系生活實(shí)際，可以激起孩子們學(xué)習的興趣，讓學(xué)生充分感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。能使學(xué)生肯動(dòng)腦、想參與、樂(lè )學(xué)習。
按照例題，本課例1是從5瓶鈣片中找到次品，而我卻讓同學(xué)們先從3瓶口香糖中找出次品，這樣就降低了教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生很容易的從3個(gè)中找到次品。那么在后面的5瓶、9個(gè)中找次品就容易多了。不會(huì )產(chǎn)生挫敗感，增加成功的體驗，使本課更容易進(jìn)行。
本課我讓同學(xué)們從3個(gè)中找出次品這比較簡(jiǎn)單，然后加深到從5個(gè)、9個(gè)中找次品，并且在9個(gè)中找次品的過(guò)程中滲入優(yōu)化思想，讓孩子們尋找優(yōu)化策略，接下來(lái)讓學(xué)生再用27進(jìn)行驗證，加深了學(xué)生的體驗。整個(gè)教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識的過(guò)程，使他們知道這些知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的。在此過(guò)程中知識層層推進(jìn)，步步加深，讓孩子的推理能力慢慢地達到一定的高度，思維也不至于感到困難。
在教學(xué)過(guò)程中，我充分的運用了研究性學(xué)習的教學(xué)方法，不把現成的答案或結論告訴給學(xué)生，而是試圖創(chuàng )設出問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認知上的矛盾、沖突，激起學(xué)生探求知識經(jīng)驗和事理的欲望，繼而調用已有的知識經(jīng)驗和生活積累，提出解決問(wèn)題的猜想和策略，并通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、操作、討論、思索等多種活動(dòng)進(jìn)行研究檢驗。在研究性數學(xué)學(xué)習中，知識不再是被學(xué)生消極接受的，而是學(xué)生自身積極地、主動(dòng)地去探求獲取的。學(xué)生在教育教學(xué)中是發(fā)現者、研究者，充分體現學(xué)生的主體地位。
《找次品》教學(xué)反思2
《找次品》是人教版數學(xué)五年級下冊第七單元數學(xué)廣角的內容。本節課以找次品這一操作活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、試驗等方式感受解決問(wèn)題策略的多樣性，在此基礎上，通過(guò)歸納、推理的方法體會(huì )縮小待測物品范圍的優(yōu)化策略。初步培養學(xué)生的應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
對傳統設計思想的分析
傳統設計一般是首先找5個(gè)零件中的次品（目標：在認識平衡與不平衡兩種可能結果的基礎上引導學(xué)生畫(huà)框圖，經(jīng)歷邏輯推理的過(guò)程）；再找9個(gè)零件（目標：找到最優(yōu)稱(chēng)法，形成猜想）；然后稱(chēng)8個(gè)，27個(gè)，探索規律；最后稱(chēng)100個(gè)、243個(gè)零件（目標：繼續學(xué)習化歸方法，找到零件個(gè)數與稱(chēng)的次數之間的關(guān)系）。這種設計從過(guò)程來(lái)看體現了操作 ----猜測----驗證 ---- 歸納 ----應用的教學(xué)思路，它的重點(diǎn)放在學(xué)生優(yōu)化方案的比較上。這樣設計有兩個(gè)弊端。問(wèn)題一：按這種單刀直入式進(jìn)行研究，因學(xué)生的知識和方法儲備不夠、跨度過(guò)大，思維難以突然從方法多樣性提升到最優(yōu)化策略上來(lái)，學(xué)生的思維容易斷層，探究會(huì )屢屢受挫，從而造成對此類(lèi)問(wèn)題的探究興趣不足，影響學(xué)生思維的主動(dòng)性。問(wèn)題二：在9個(gè)物品中找次品的探究過(guò)程中，讓學(xué)生猜想最佳策略：分三堆，每堆盡量同樣多的規律，學(xué)生不容易找出來(lái)，再讓學(xué)生舉例驗證更難。學(xué)生探究的多樣化一方面暴露了學(xué)生的'思考過(guò)程，另一方面也影響了學(xué)生對最佳策略的關(guān)注。如何通過(guò)優(yōu)化策略的形成，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，高老師進(jìn)行了如下的探索。
探索適合學(xué)情的實(shí)踐嘗試
1、巧：游戲互動(dòng)做鋪墊--巧妙滲透優(yōu)化思想
在學(xué)生的猜數過(guò)程中，高老師總讓學(xué)生處于最不利的處境，除非他選擇了最佳策略，否則猜的次數總是最多。高老師心中想的數不是固定的，是根據學(xué)生的猜在不斷的變化，也就是說(shuō)，一開(kāi)始他心中并沒(méi)有想好一個(gè)具體的數。讓最不利發(fā)揮到極致時(shí)，學(xué)生就會(huì )最大限度地理解策略的重要性。通過(guò)找中間數，學(xué)生認識到運用縮小范圍猜數可以提高效率 ，讓學(xué)生在無(wú)意識的猜數游戲中感悟快速猜數的方法與策略。
2、趣：交流策略多樣化---引出優(yōu)化方法
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在這一環(huán)節中，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親身經(jīng)歷分、稱(chēng)、想的全過(guò)程，從不同的方法中體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。我讓學(xué)生用肢體模擬天平來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探究，學(xué)生非常感興趣。高老師放手讓學(xué)生探究3個(gè)、5個(gè)測品中找一個(gè)次品，體現策略多樣化，引出優(yōu)化的方法，分三原則。圖示法較為抽象，對學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解，教學(xué)時(shí)我根據學(xué)生的回答同步板書(shū)，即外顯了學(xué)生的思維痕跡，又便于學(xué)生理解每項數據的含義，為后續的學(xué)習打下一定的基礎。
3、實(shí)：打破常規設懸念---激起優(yōu)化需求
如果說(shuō)數學(xué)思想方法是可以傳授的話(huà)，那教師肯定是把其中富有思考意義的東西機械化了，這樣就失去了它應有的價(jià)值。所以滲透優(yōu)化思想一定要讓學(xué)生經(jīng)歷了自主體驗和反思頓悟的過(guò)程。本節課高老師打破常規，讓學(xué)生大膽猜測：如果有2187個(gè)測品中找一個(gè)次品，你認為至少稱(chēng)幾次保證找到這個(gè)次品？要想解決這個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得有什么辦法？（把數據變小些，并舉例研究。）激起學(xué)生優(yōu)化需求，學(xué)生也從中認識到以退為進(jìn)是一種很好的學(xué)習策略，為滲透化繁為簡(jiǎn)的數學(xué)思想走好了堅實(shí)的一步。
4、準：找準盲區巧點(diǎn)撥---形成優(yōu)化策略
學(xué)生挑戰在100個(gè)中找次品時(shí)，高老師及時(shí)點(diǎn)撥引導---------當遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們邁出第一步至關(guān)重要。結合課前游戲，借鑒縮小范圍的策略。小組合作擬訂第一步怎么辦？的計劃。當出現分2份和3份的對比分析時(shí)，我又適時(shí)提問(wèn)導引：是不是分的份數越多越好呢？讓學(xué)生在例證中歸納出將待測物品盡量等分成三份的規律來(lái)。用準時(shí)點(diǎn)撥為學(xué)生掃清思維盲區，為優(yōu)化策略的形成搭橋鋪路。
探索實(shí)踐后的啟示與思考
啟示一：發(fā)展才是硬道理。在備這課時(shí)，高老師也考慮到用天平來(lái)操作演示，但由于現場(chǎng)條件的限制----沒(méi)有準備現成的天平；同時(shí)又考慮到學(xué)生用天平來(lái)稱(chēng)在操作上也會(huì )很麻煩，以前對天平的結構、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經(jīng)有了很好的掌握，在此處多用時(shí)間有喧賓奪主、影響主題的嫌疑，因此他在本節課中沒(méi)有把實(shí)物天平帶進(jìn)課堂，而是讓學(xué)生用自己的肢體演示代替天平操作。只要能讓學(xué)生得到發(fā)展，刪繁就簡(jiǎn)是很劃算的。
啟示二：萬(wàn)丈高樓平地起。解決再難的問(wèn)題，豐實(shí)基礎是至關(guān)重要的。為了讓學(xué)生的思維順利由方法的多樣性轉向最優(yōu)化，高老師在教材例1之前增設在3個(gè)中找次品的環(huán)節，目的有二：
1、走實(shí)第一步。在這一環(huán)節中讓學(xué)生重溫天平的結構和用法，收集平衡與不平衡所反映的信息，為后續研究?jì)淠芰俊?/p>
2、強化和預示方法。通過(guò)在3個(gè)中找次品的演練，引起學(xué)生思維方法的先入為主趨勢，同時(shí)也順應了學(xué)生的學(xué)習從模仿開(kāi)始的習慣。要想學(xué)生的思維提升的更高，必須把思維的基礎打得最牢。
思考一：經(jīng)歷了本堂課的預設與生成后，對于本課這樣有一定難度的教學(xué)內容，教到怎樣一個(gè)度是最合適的？
思考二：這節課中，對于最佳策略的成因還有沒(méi)有更好的、更有說(shuō)服力的解釋方法呢？
古希臘數學(xué)家畢達哥拉斯說(shuō)過(guò),在數學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道什么。從高老師的數學(xué)課中，我們領(lǐng)悟到了這樣的理念：通過(guò)數學(xué)學(xué)習，領(lǐng)悟數學(xué)思想和方法，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
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