幸福課堂教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的幸福課堂教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幸福課堂教學(xué)反思1
一直以來(lái)，我們都是以傳統的教學(xué)方式上課，毋庸置疑，這是很正常好像也很合理。老師講、學(xué)生聽(tīng)的方式延續了很久很久，也確實(shí)有它值得肯定的地方，但是學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)力、學(xué)習效率以及學(xué)生能力等不盡人意。這不得不讓我們反思：既然是學(xué)習，就應該是在一種輕松、愉快、高效的環(huán)境下進(jìn)行。如果進(jìn)行一次問(wèn)卷調查，恐怕不會(huì )有幾個(gè)學(xué)生認為課堂學(xué)習是快樂(lè )幸福的。那么，學(xué)生向往的幸福課堂是什么樣子的呢？請看以下幾段學(xué)生寫(xiě)的心里話(huà)：
老師講課生動(dòng)、有耐心，學(xué)生聽(tīng)課也要積極、會(huì )思考，兩方面“配合”是我對“幸福課堂”的詮釋之一。
我所向往的幸福課堂，是一個(gè)充滿(mǎn)活力、生機的課堂。
我們都知道，當學(xué)生不愿意學(xué)的時(shí)候，任何東西也教不會(huì )。
傳統課堂給學(xué)生帶來(lái)了文化知識，但那是比較被動(dòng)的。每天八小時(shí)，干坐著(zhù)聽(tīng)老師講，然后再埋頭苦干，學(xué)生的身心得不到合理健康的滋潤和熏陶，學(xué)生的才情得不到培養和施展，也就不可能感到快樂(lè )幸福。我認為：“幸福課堂”應該是課堂教學(xué)所要追求的最高境界，而實(shí)現的道路非常之艱難之遙遠，或許其中有這樣、那樣的障礙和理由，但因此而放棄或止步不前、因循守舊，那我們只能永遠走老路“強迫”學(xué)生學(xué)習。
羅z指出：理想的人應具備理想的品格，包括：活力、勇氣、敏感和智慧。他提倡給予學(xué)生更多的自由自主，讓他們快樂(lè )成長(cháng)，課堂教學(xué)是培養學(xué)生這些品格的途徑和過(guò)程，且這個(gè)途徑、過(guò)程應是師生共同成長(cháng)，讓學(xué)生更自信，綻放他們的活力，而不是教師一方的控制和空調的說(shuō)教。
所以，我們可以也應該在課堂中發(fā)揮學(xué)生的積極性、尊重學(xué)生的個(gè)性和權利，改變教師主動(dòng)講、學(xué)生被劫聽(tīng)的局面，使學(xué)生在課堂中不再覺(jué)得學(xué)習是一種負擔，充分感受到學(xué)習的快樂(lè )，如講：《我的母親》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生欣賞陳紅的歌曲《�；丶铱纯础�，讓他們在優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的旋律中體會(huì )孝敬父母的感受，聽(tīng)完歌曲后隨即啟發(fā)，引導學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際，讓他們各自談?wù)勗谌粘Ｉ钪惺侨绾涡⒕锤改傅�，讓學(xué)生來(lái)評評誰(shuí)最孝敬父母，興趣來(lái)了，輕松、愉快的學(xué)習氛圍形成了，再讓學(xué)生結合課文內容，圍繞幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：1、胡適是懷著(zhù)怎樣的感情回憶母親的？請你充滿(mǎn)感情的朗誦出來(lái)。2、文中記敘的幾件事中，讓你最感動(dòng)的是什么事？為什么？3、本文寫(xiě)作手法哪一點(diǎn)給你啟發(fā)？談一談。最后提議讓學(xué)生給自己的父母寫(xiě)一段話(huà)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了寫(xiě)作的愿望，唯恐自己落后，使原本枯燥的課堂變得學(xué)生有興趣學(xué)習，提高了教學(xué)有效性。
只要我們堅持下去，就能夠讓學(xué)生在課堂中不僅主動(dòng)地學(xué)到知識，感受到學(xué)習的快樂(lè )，而且還提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，如膽量、魄力、自信、活力、探究、質(zhì)疑等，使之終生受益。
另外，要理解新的教育理念的核心就是，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)、快樂(lè )的學(xué)、幸福的學(xué)。同時(shí)，讓老師教學(xué)的過(guò)程也是幸福的過(guò)程、快樂(lè )的過(guò)程，而不應把老師逗得天天加班加點(diǎn)，犧牲星期天和節假日。要讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生一個(gè)環(huán)境，讓他們自由學(xué)習和發(fā)展，那么，幸福課堂離我們就不遠了！
幸福課堂教學(xué)反思2
反思一下自己的課堂，曾有過(guò)喜悅、有過(guò)困惑、有過(guò)擔心，值得慶幸的是每學(xué)期區里都組織新課改的培訓，對于象我這樣的年輕教師無(wú)疑是指明燈，再通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，我對新課改也有了進(jìn)一步的理解和思考：課改的全新理念帶給我們全新的課堂生活，我們的教育觀(guān)念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了深刻變化。下面就結合我的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)課改的心得。
一、對運用教材的總結
1、靈活運用教材，根據學(xué)生的實(shí)際情況對教材情境進(jìn)行適當的重組。
教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，相互交往的一種活動(dòng)，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，所以一套教材所提供的.各種素材并不是所有內容都適合每一位學(xué)生。因此在課堂教學(xué)中我們要“用好”教材，而不能“教好”教材，所以在設計教學(xué)的過(guò)程中我經(jīng)常的采用一些有形素材，充分的利用有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源。
例如：教學(xué)"第幾"，我拋開(kāi)教材中靜止的畫(huà)面，利用教室中活生生的資源，讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)排隊，全班同學(xué)來(lái)猜第5個(gè)小朋友是誰(shuí)，然后讓第5個(gè)小朋友跳一跳，看看和同學(xué)們猜的是否一致。還有在學(xué)習《10以?xún)雀鲾档恼J識》時(shí)，我設計了一節“數就在身邊”的數學(xué)課。（1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家里的電話(huà)號碼或手機是由幾個(gè)數字組成的；（2）搜集有數字的詩(shī)句；（3）用第幾排、第幾個(gè)描述自己坐的位置。學(xué)生完成這些題目時(shí)，興致特別高，爭先恐后地交流。他們在交流中，體驗到了數學(xué)的樂(lè )趣。從描述自己座位中區別了第幾和幾個(gè)；通過(guò)交流家里的電話(huà)號碼知道了由于數的排列不同，電話(huà)號碼也不同，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題；再有學(xué)生搜集的有數字的詩(shī)，念起來(lái)瑯瑯上口，又能啟發(fā)兒童認數的興趣，讓學(xué)生真正體驗到了數學(xué)與我們的日常生活密切相關(guān)，從中又領(lǐng)悟到了數學(xué)的奧妙。
再如在教學(xué)“分類(lèi)”時(shí)，我從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，擴大取材范圍，增加了學(xué)生熟悉的玩具、書(shū)、衣物等，為學(xué)生提供更廣泛的思考空間，同時(shí)向學(xué)生展示“有大堆零亂物品”的場(chǎng)景，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生要收拾、整理的愿望。從而讓學(xué)生感受到生活中處處存在分類(lèi)，明白學(xué)習分類(lèi)的必要性，使學(xué)生對學(xué)習分類(lèi)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上，再通過(guò)大家齊動(dòng)手整理教室，自己動(dòng)手整理書(shū)包，使學(xué)生非常容易地掌握了“分類(lèi)”的方法，也養成了整潔愛(ài)美的良好習慣。學(xué)生真正感受到數學(xué)就是生活，數學(xué)就在身邊。
2、巧妙處理教材，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)新課程在小學(xué)數學(xué)教材中突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系；倡導多樣化的學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識；關(guān)注學(xué)生的情感體驗，創(chuàng )造寬松和諧的學(xué)習氛圍。為了讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取數學(xué)知識。例如：我擔任一年級教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生小，難組織，學(xué)習效果不好，但如果將童趣引入課堂，如果將學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)、故事、謎語(yǔ)、游戲引入課堂，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。如先行教材有很多插圖，但他們是死的，不會(huì )說(shuō)話(huà)的，如果教師上課時(shí)賦予它們以?xún)热�，賦予它們以聲音，它們就能活靈活現地展現在學(xué)生面前，將引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、對學(xué)習方式的改變總結
學(xué)生學(xué)習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的探究式學(xué)習逐漸成為占主流地位的學(xué)習方式。學(xué)生在自主探究問(wèn)題中，鼓勵了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，并提高了解決問(wèn)題的能力。
例如：教學(xué)“9加幾”時(shí)，“有幾瓶牛奶”（9加幾），學(xué)生通過(guò)觀(guān)察情境圖提問(wèn)題，得出算式9+4=？在計算9+4時(shí)得多少時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)直接數瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，通過(guò)動(dòng)手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計算方法，使不同學(xué)生都在不同程度上體驗到成功的快樂(lè )，產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)的信心。
三、對學(xué)生評價(jià)方式改變的總結
新課改的一項重要要求就是如何進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。因為一成不變的評價(jià)方式剛開(kāi)始能吸引學(xué)生，時(shí)間長(cháng)了就會(huì )像一杯白開(kāi)水，變得沒(méi)有味道，也不會(huì )再起到積極評價(jià)的作用，只有不斷變化出新的評價(jià)方式和形式來(lái)吸引學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生
的興趣要求，是學(xué)生感覺(jué)到課堂永遠是新鮮的。新課改中教師已不再是課堂中的唯一評價(jià)者，所以班級里的小組長(cháng)和全體學(xué)生都是評價(jià)者，他們的參與也起到了激勵作用，在評價(jià)中我們還漸漸發(fā)現，我在課堂中使用的評價(jià)用語(yǔ)學(xué)生都已非常熟悉，有一部分學(xué)生還會(huì )自己使用了，經(jīng)常用這些語(yǔ)言來(lái)評價(jià)別人的展示，會(huì )在課堂上其到意想不到的效果，學(xué)生在評價(jià)同學(xué)的過(guò)程中也鍛煉了自身的能力，同時(shí)提高進(jìn)一步學(xué)習的興趣，就是對于學(xué)生今后的發(fā)展也是大有裨益的。
除了課堂上的“小老師”的角色的出現是評價(jià)方式的改變外，還有評價(jià)方式的多樣性也是新課改的變化，比如我在班里設立了“金口才”、“合作獎”、“紀律獎”、“衛生獎”、“勞動(dòng)獎”、“作業(yè)獎”等，盡可能從多方面評價(jià)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)，培養學(xué)生的自信心。
以上是我在教學(xué)實(shí)踐中，對于課改的一點(diǎn)心得，但是自己離課改的目標還差很多，雖然自己參加了多次培訓，看了不少課改書(shū)籍，理論上明白該怎樣做，但在實(shí)施中往往還會(huì )變樣，有時(shí)存在著(zhù)只求形式不重本質(zhì)的“表面化”教學(xué)的傾向，為了課改而課改。
傾向一：為了情境而情境。有一些數學(xué)內容被機械地套上了情境，牽強附會(huì )地聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多地強調生活來(lái)源，結果是既浪費了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對數學(xué)知識的真正理解；
傾向二：為了活動(dòng)而活動(dòng)。在教學(xué)設計的活動(dòng)中，很多透露出浮躁、盲從和形式化傾向，課堂展現的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，教師沒(méi)有發(fā)揮引導、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責；
傾向三：為了方式而形式。課堂探究合作學(xué)習時(shí)，很多學(xué)生都在應付“討論”，根本沒(méi)有進(jìn)行思維交流和碰撞；學(xué)生只是機械地接部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑。
傾向四：為了表?yè)P而表?yè)P。有時(shí)課堂上只要學(xué)生答對了問(wèn)題，我就說(shuō)“很好”“你真棒”“真聰明”；有時(shí)學(xué)生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，，我都給予了表?yè)P；而那些確實(shí)表現突出的學(xué)生即使有獨到的表現，也是同等對待，只是為了鼓勵而表?yè)P，沒(méi)有達到實(shí)效性。
通過(guò)以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育觀(guān)念還需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問(wèn)題，有些學(xué)生站起來(lái)想解答，可是我們就是不讓?zhuān)约狐c(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講；又如學(xué)生列出的式子是對的，但由于不合常規，而我一時(shí)沒(méi)想透就不予肯定等，這些都暴露出自己的教學(xué)觀(guān)念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習提高。
總之，課改后的數學(xué)課堂教學(xué)比以前鮮活了：教師的教學(xué)密切聯(lián)系生活了，重視創(chuàng )設生活情境了，舍得放手讓學(xué)生動(dòng)手操作了，……。當然我們在實(shí)施新課改的過(guò)程中存在很多的不足、困惑、困難，但只要我們長(cháng)期、耐心地堅持下去，積極總結和反思在教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓，多學(xué)習、多思考、多創(chuàng )新，那么離成功的彼岸就會(huì )越來(lái)越近！
幸福課堂教學(xué)反思3
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以中外童話(huà)為專(zhuān)題。都是優(yōu)美的童話(huà)，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過(guò)程。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到認識什么是幸福上。再抓住重點(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)創(chuàng )造幸福的真理。
在教學(xué)時(shí)，我就直接的導入，你們認為幸福是什么？你覺(jué)得你的幸福是什么？緊接著(zhù)就是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。再抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺(jué)得學(xué)生還是沒(méi)有弄懂幸福到底是什么？我也對自己做了一個(gè)深刻的反思。主要存在以下問(wèn)題：
１、讀的形式少：
比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來(lái)讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會(huì )、在讀中感悟。
２、學(xué)生合作探究的學(xué)習方式?jīng)]有體現出來(lái)：
比如，師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀，出現了問(wèn)題之后，師可以適當的往好的方面引導，再讓學(xué)生來(lái)爭論、討論。不要一味的都是老師在評價(jià)，讓他們在討論的過(guò)程中也能學(xué)習。
３、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動(dòng)就是付出。還要引導學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢(qián)時(shí)，你有想過(guò)你的父母的感受嗎？上課不聽(tīng)講時(shí)，你有想過(guò)老師的辛勤勞動(dòng)嗎？
比如：我在講到，假如你現在是病人，醫生把你的病治好之后，你會(huì )對醫生說(shuō)點(diǎn)什么呢？有一個(gè)孩子就說(shuō)到：醫生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫藥費嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點(diǎn)錢(qián)給我嗎？我在上課時(shí)就沒(méi)有怎么好好的去引導，這種學(xué)生就是明顯的只知道叫別人幫助自己，不知道自己也要去幫助別人，就沒(méi)有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長(cháng)。
幸福課堂教學(xué)反思4
1。幸福感
幸福自古以來(lái)就是人生的永恒主題，只有感到幸福的人，其人生才是快樂(lè )和陽(yáng)光的，人們不分種族、地域、職業(yè)、老幼、男女，都把幸福作為生命體的永恒追求。
對幸福感的研究在國外較多，研究成果也很豐富，但針對初中幸福課堂的研究文獻就不多見(jiàn)了。在國內，近幾年隨著(zhù)人們物質(zhì)生活水平的提高，幸福感、滿(mǎn)足感、快樂(lè )感等精神層面的概念頗為流行，諸如全國最具幸福感城市的評選等。這些想象使得對幸福感的研究越來(lái)越成為一個(gè)熱門(mén)的話(huà)題，不過(guò)到目前為止多為描述性的介紹，缺乏比較科學(xué)的實(shí)證研究及系統理論研究；多為注重顯性因素的分析，缺乏對隱性因素的思考。涉及中學(xué)教師職業(yè)幸福感、中小學(xué)生學(xué)習幸福感、初中幸福課堂等方面的研究為數不多。
2。 教學(xué)實(shí)踐
為貫徹我�！盀閷W(xué)生一生幸福奠基”的理念，自參加工作以來(lái)，我積極探索，認真研究，多次與同事探討，在我師父、校英語(yǔ)教研組組長(cháng)張老師的悉心指導下，在胡老師帶頭的七年級英語(yǔ)備課組的集體智慧下，我完成了一堂幸福課堂的設計與實(shí)踐，并借新任教師亮相課的機會(huì )進(jìn)行了展評。
2。1 教學(xué)內容及設計
本節課的教學(xué)內容為人教版新目標初中英語(yǔ)七年級上冊第四單元“Where’s my backpack？”要求學(xué)生學(xué)會(huì )詢(xún)問(wèn)物品的方位，學(xué)會(huì )使用方位介詞on，in，under，學(xué)會(huì )描述物品的所在位置。
本課采用多媒體教學(xué)手段，視頻片段導入，學(xué)習方位介詞，然后學(xué)習詢(xún)問(wèn)物品方位，再學(xué)習一些表示物品的新單詞，最后學(xué)習如何描述物品的位置，并運用所學(xué)知識進(jìn)行圖片搭配、聽(tīng)力練習、對話(huà)練習及寫(xiě)作。其中設計了方位介詞練習任務(wù)、單詞認讀任務(wù)、看圖說(shuō)話(huà)演練任務(wù)、聽(tīng)力任務(wù)、對話(huà)任務(wù)及寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生完成，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。
2。2 教學(xué)實(shí)踐
由于聽(tīng)課教師多，學(xué)生學(xué)習也需要開(kāi)放性的環(huán)境，我選擇了學(xué)校的多媒體梯形教室來(lái)上這堂課。學(xué)生是剛入學(xué)的初中新生，對于上公開(kāi)課有一些莫名的恐懼和好奇，所以在課前我進(jìn)行了多次心理輔導以調節學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，比如緊張時(shí)做深呼吸、發(fā)言時(shí)想到什么就表達什么，不需要害怕回答錯誤、舉手發(fā)言時(shí)大家機會(huì )均等不要放棄任何表現自我的機會(huì )等等。首先，我與學(xué)生分享了自己上初中時(shí)參加公開(kāi)課的故事，以此來(lái)打消學(xué)生的顧慮，卸下心理負擔。其次，我讓學(xué)生自我評價(jià)了自己的英語(yǔ)水平，根據他們的不同情況對他們的這堂課制定了不同的目標。對于自我評價(jià)為優(yōu)秀的學(xué)生，我要求他們積極舉手，并爭取至少一次以上的發(fā)言機會(huì )，達到全部的教學(xué)目標。對于自我評價(jià)為差的學(xué)生，我要求他們至少舉手回答問(wèn)題一次，并積極爭取讀、說(shuō)新單詞的機會(huì )，把能學(xué)懂的知識盡可能表現出來(lái)就是對全班的貢獻，就能得到全班同學(xué)及老師的掌聲鼓勵。對于課堂，學(xué)生們已充滿(mǎn)期待。
在課堂上，根據當前知識的難易程度，我請了不同學(xué)習目標的學(xué)生來(lái)表現自己，并進(jìn)行評價(jià)，收效很好。學(xué)生覺(jué)得自我價(jià)值得到實(shí)現，也就更愿意學(xué)習知識，充分挖掘自己的學(xué)習潛能，發(fā)揮自己的學(xué)習能力。通過(guò)這樣的方式，讓每一個(gè)學(xué)生的基本技能得到鍛煉和提升，讓每一個(gè)學(xué)生都有得到賞識的機會(huì )，讓課堂氣氛和諧溫馨。
2。3教學(xué)反思
課后，老師們對我的這堂課進(jìn)行了深入探討，綜合大家的見(jiàn)解，我進(jìn)行了及時(shí)的教學(xué)反思�？傮w來(lái)說(shuō)這堂課基本達到了預期的效果和目的，學(xué)生學(xué)習印象深刻，課堂氣氛較好。但是，正如我之前擔心的，學(xué)生在第一個(gè)活動(dòng)時(shí)，仍然出現了膽怯，放不開(kāi)的情況，直到后來(lái)的教學(xué)中學(xué)生才逐漸放松下來(lái)。學(xué)生的積極性沒(méi)有設想中的高，氣氛也稍顯緊張。課堂任務(wù)設計教多，但是在教學(xué)過(guò)程中還要注意時(shí)間的分配，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生表現自我、展示所學(xué)知識。
3．初中幸福課堂的構建之我見(jiàn)
3。1學(xué)生的幸福
初中課堂教學(xué)中應根據學(xué)生差異，分層設立目標評價(jià)體系，注重學(xué)生的學(xué)習感受，貫徹情感教學(xué)、滲透德育教育的理念。在課堂上教師應充分尊重學(xué)生的學(xué)習主體性，應該以展示學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)為主要教學(xué)手段，應該以充分考慮學(xué)生的學(xué)習幸福感為基礎來(lái)設計和組織課堂教學(xué)。
3。2 教師的幸福
職業(yè)是人們從事的相對穩定的、有收入的、專(zhuān)門(mén)類(lèi)別的社會(huì )勞動(dòng)，是對人們的生活方式、經(jīng)濟狀況、文化水平、行為模式、思想情操的綜合反映，也是影響自我認知、人際關(guān)系和心理平衡的主要源泉。
教師職業(yè)幸福感指數主要表現在如下方面：教師職業(yè)現狀和生活滿(mǎn)意度。教師大都期待能有美好的生活，能有好的職業(yè)現狀，能得到學(xué)生或家長(cháng)充分的理解。因而，建立公平的激勵機制，擺脫人際關(guān)系的困擾是提升教師教學(xué)積極性和職業(yè)幸福感的有效途徑。一名幸福的教師一定要善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，要懂得循序漸進(jìn)的道理。切忌急功近利，揠苗助長(cháng)。
【幸福課堂教學(xué)反思】相關(guān)文章：
課堂教學(xué)反思05-26
課堂教學(xué)反思（5篇）03-15
《望岳》課堂教學(xué)反思09-27
小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)反思02-15
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀5篇03-15
課堂教學(xué)反思（通用30篇）03-30
《題西林壁》課堂教學(xué)反思11-12
幸福是什么教學(xué)反思05-18