《呼吸作用》教學(xué)反思（通用6篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《呼吸作用》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《呼吸作用》教學(xué)反思 篇1
《呼吸作用》一節內容對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較有難度的,怎樣才能讓初步接觸探究實(shí)驗的學(xué)生理解所要探究的內容，又能讓他們逐步形成科學(xué)嚴謹的探究能力？這堂課從準備到上完的整個(gè)過(guò)程讓我收獲很多。下面我從兩個(gè)方面談?wù)劯惺堋?/p>
1. 感到比較滿(mǎn)意的地方
注重知識結構的自然生成。對于呼吸作用的反應式?jīng)]有直接告訴學(xué)生，而是引導學(xué)生根據本節課的三個(gè)實(shí)驗結論和光合作用的反應式，逐步推導出呼吸作用的原料和產(chǎn)物。每一個(gè)演示實(shí)驗都做到演示——觀(guān)察——分析——結論，層層遞進(jìn)，培養學(xué)生的觀(guān)察思考能力。
注重學(xué)生的主體性。本節課在設計的時(shí)候我們就知道是很適合于學(xué)生探究的內容，在設計之初，我們想如果照搬書(shū)上的演示實(shí)驗改為分組，沒(méi)有探究性，意義不大；如果把改進(jìn)好的裝置都組裝好、材料也都選好，只讓學(xué)生直接操作，探究的意義也不大。所以我們剛開(kāi)始給學(xué)生設置的探究環(huán)節比較開(kāi)放，為學(xué)生提供了多種器材，讓他們自己組裝合適的裝置完成“植物萌發(fā)時(shí)釋放二氧化碳”的實(shí)驗，可是效果卻不盡人意，由于學(xué)生們對實(shí)驗原理不明了，很難達到老師的預期效果。怎樣才能在短短的40分鐘課堂，既讓學(xué)生明白實(shí)驗原理，又能給他們進(jìn)行探究實(shí)驗呢？方案經(jīng)過(guò)幾次修改和試講，我們一致覺(jué)得應該以課本的幾個(gè)演示實(shí)驗為依托，首先讓學(xué)生來(lái)演示實(shí)驗，老師在一旁協(xié)助，幫學(xué)生弄清楚實(shí)驗原理后，再拋出問(wèn)題，實(shí)驗裝置可以怎樣改進(jìn)？學(xué)生明白后就可以思考改進(jìn)裝置的辦法，老師再給出幾個(gè)改進(jìn)方案，就可以拓寬學(xué)生的思路。其次，再在實(shí)驗材料方面引導，學(xué)生最容易誤認為葉片只進(jìn)行光合作用，我們就引導學(xué)生用最簡(jiǎn)易的裝置來(lái)探究葉片是否進(jìn)行呼吸作用。葉片用的是西番蓮的葉片，是學(xué)生熟悉的身邊的植物，自然非常感興趣。老師先做對照組，學(xué)生再操作實(shí)驗組就相對比較容易了，效果明顯好很多。
注重聯(lián)系珠海本地生物資源。在探究實(shí)驗環(huán)節應用的實(shí)驗材料是西蕃蓮的葉片和果實(shí)，也與十中朱琦校長(cháng)的名師工作室所研究的課題“珠海本地生物資源在教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和利用”相吻合。
2. 需要改進(jìn)的地方
本人覺(jué)得在今后的教學(xué)過(guò)程中，還可以在學(xué)生探究部分的實(shí)驗裝置和實(shí)驗材料中繼續研究。本次的實(shí)驗材料用了萌發(fā)的種子、西番蓮的葉片、西番蓮的果實(shí)（課下探究），那植物的花、根、莖呢？可以在以后的教學(xué)當中繼續嘗試。實(shí)驗裝置有沒(méi)有其他更好更簡(jiǎn)便的呢?也許一堂課很難做到完美，但我們可以努力做到讓它適合學(xué)生的發(fā)展。
《呼吸作用》教學(xué)反思 篇2
一、教材分析
1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學(xué)的傳統內容，集合了生物學(xué)的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內容之一，無(wú)論大綱教學(xué)還是新課標教學(xué)都要求教授的內容。在前面學(xué)習了“綠色植物的生理現象------光合作用”之后，又一植物體生理知識，同時(shí)也是集重點(diǎn)和難點(diǎn)為一體的一個(gè)部分。這一部分知識的學(xué)習，又能進(jìn)一步理解植物的光合作用，同時(shí)提升對光合作用和呼吸作用關(guān)系的實(shí)質(zhì)性的認識。
2、教學(xué)目標:
課標對于此內容的知識要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達到識別、回憶、舉出實(shí)例即可。
即：“說(shuō)明呼吸作用的過(guò)程�！�
“闡明有機物對于植物體的作用”
培養學(xué)生實(shí)驗設計以及對現象的觀(guān)察和分析能力，實(shí)際應用能力，知識的類(lèi)比能力。
滲透生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)和研究方法，引導合作意識。
3、知識主線(xiàn)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程不能偏離以下主線(xiàn)。
通過(guò)《演示實(shí)驗》觀(guān)察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應式）
分析呼吸的意義（實(shí)質(zhì)）闡述呼吸作用在生產(chǎn)和生活的應用《思考》光合與呼吸的關(guān)系實(shí)踐活動(dòng)。
4、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析：
實(shí)驗設計。呼吸的概念和實(shí)質(zhì)。
光合與呼吸的關(guān)系。實(shí)際應用的理論依據。
由表象呼吸的過(guò)渡到概念和實(shí)質(zhì)。實(shí)驗中涵蓋的基本思想。
光合作用與呼吸作用的關(guān)系。實(shí)際應用中的理論依據。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生定位：學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的終端，是教育的主體，視教學(xué)的達成度要以學(xué)生為主要的評價(jià)標準，論教學(xué)的時(shí)效性也應以學(xué)生為主要的驗證尺碼。如不能真正認識和把握學(xué)生的認知水平、能力范圍和性情趨向，那么教師的教學(xué)就會(huì )失去方向而變得徒勞，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習積極性，所以準確、科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行分析是教師教學(xué)設計的中心環(huán)節和必要過(guò)程。
2、知識基礎：雖然教材的版本不同，但是這部分內容一般都安排到7年級上冊講述。學(xué)習的群體是剛剛跨入初中的學(xué)生，小學(xué)只是通過(guò)實(shí)例，較表淺的了解到植物的呼吸現象，前期的知識儲備有限。
3、能力定位：觀(guān)察力可以，但是對于較為抽象的實(shí)質(zhì)性知識的認知能力有限，從現象中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題的學(xué)習習慣還需要培養，尤其是同類(lèi)知識的類(lèi)比能力，內在關(guān)系等的分析還需借助教師的指引和幫助。
4、性情特點(diǎn)：性情趨向活潑、熱情、求知欲強、對新鮮事物敏感，但是易被學(xué)習中的障礙擊退，學(xué)習中的依賴(lài)情緒強。學(xué)生對生物知識的興趣度，學(xué)生對教師的期望，學(xué)生熱衷的層面這些都應是教師課前了解的方面。
5、教師自身分析：由于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗豐富，善于與學(xué)生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開(kāi)放式的課堂。
三、教學(xué)設計
1、指導思想：基于以上三方面的分析，以及教育學(xué)、心理學(xué)和新課改的理論依據，將本節課基本定位為：開(kāi)放性、實(shí)踐性強、具備一定知識容量的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體，學(xué)生會(huì )做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導作用，當學(xué)生遇到學(xué)習困難時(shí)，教師的及時(shí)引導是關(guān)鍵。
2、基本方式：用學(xué)生喜歡的方式：動(dòng)手操作，引發(fā)爭論，互助學(xué)習。
充分發(fā)揮評價(jià)的激勵性，生生互平，組祖互評，師生互評。
3、難、重點(diǎn)的突破：
借助學(xué)生已有知識突破難點(diǎn)，層層深入。由表象引發(fā)推測，借助已有經(jīng)驗思考推測的合理性和科學(xué)性，進(jìn)而探討實(shí)
重點(diǎn)以不同的呈現形式多次重復，加以鞏固。
4、幾個(gè)關(guān)鍵：
�。�1）、{導入}的創(chuàng )設要生活化、含一定思維量的問(wèn)題情景導入新課。
�。�2）、{氛圍}的`創(chuàng )設要激發(fā)學(xué)生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學(xué)生減少壓力，用評價(jià)激勵學(xué)生。
�。�3）、{師生交流}要真正的平等、教師對學(xué)生態(tài)度要充分的尊重。教師和藹、機智、民主的情愫要感染學(xué)生。
5、教學(xué)流程
課前準備：教師在課前帶領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué)，將教材中的演示實(shí)驗裝置準備好。
�。ㄒ唬⿲耄河靡簧顚�(shí)例---------“夜晚,把花草放入臥室內是否科學(xué)？”
引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在生活經(jīng)驗或原有的知識基礎上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎上進(jìn)一步思考不科學(xué)的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望：
“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”
�。ǘ┰O計實(shí)驗：滲透生物學(xué)基本研究方法：{單一變量的對照實(shí)驗}。
這個(gè)環(huán)節要充分放給學(xué)生，包括給學(xué)生的思維空間要充分、時(shí)間要充分，讓學(xué)生以小組為單位填寫(xiě)實(shí)驗方案設計稿，強調合作意識，注重集體的智慧。結合學(xué)生的特點(diǎn)，既可以用文字，也可以畫(huà)示意圖，使學(xué)習的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時(shí)間，每小組自選一個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗設計即可。這時(shí)教師要真正深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生，也可以與他們共同設計，體現生生合作、師生合作，創(chuàng )設平等、和諧的課堂氛圍。
�。ㄈ┱故�、交流、觀(guān)察、提升、延伸：
1、依據兩個(gè)不同的研究?jì)热�，用�?shí)物投影儀，讓學(xué)生展示實(shí)驗方案設計稿，體現生生互動(dòng)，其他學(xué)生就實(shí)驗的可行性、合理性進(jìn)行評價(jià)。
預測：學(xué)生也許會(huì )在以下三個(gè)方面遇到困難,而不能考慮周全。
�。�1）實(shí)驗材料的選擇。
實(shí)驗，當場(chǎng)操作，演示實(shí)驗結果，其他學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會(huì )存在以下疑問(wèn)：
�。�1）為什么用“活種子”和“死種子”？
�。�2）為什么用四個(gè)保溫瓶？
�。�3）這時(shí)學(xué)生遇到了學(xué)習障礙，教師的點(diǎn)撥要及時(shí)到位。
3、及時(shí)滲透實(shí)驗基本思想-----“單一變量的對照實(shí)驗”使實(shí)驗結果更具有說(shuō)服力。同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)實(shí)驗的變量？四個(gè)裝置研究了三個(gè)問(wèn)題，這種設計的巧妙之處？由此培養學(xué)生的實(shí)驗設計能力。
4、關(guān)于植物呼吸釋放熱量是學(xué)生不易注意到的，教師在課前準備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學(xué)生將手伸到塑料袋中，感覺(jué)到微熱。為進(jìn)一步引申實(shí)驗和理解呼吸的含義打下基礎。
5、讓學(xué)生總結植物呼吸現象，教師用板書(shū)匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎。切忌在教學(xué)中只重過(guò)程而輕視結論的總結，學(xué)生能力培養與知識掌握同等重要。再回歸到導入的實(shí)例中，使學(xué)生真正明確，夜晚臥室內的植物呼吸會(huì )與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。因為以上問(wèn)題的研究，是由導入的實(shí)例引發(fā)而來(lái)的，所以要前后呼應。
6、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為實(shí)驗材料應怎樣進(jìn)行？并且注意什么？引發(fā)學(xué)生討論和思考。
�。ㄋ模┮龈拍睿�
1、由表象過(guò)渡到實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)，雖然初一的學(xué)生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識，進(jìn)一步理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)，就可以降低難度。這個(gè)過(guò)程需要教師引導學(xué)生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來(lái)自于有機物。
2、有機物中的能量釋放要在氧的參與下，有機物釋放能量后，要產(chǎn)生簡(jiǎn)單的無(wú)機物：二氧化碳和水。
�。ㄎ澹┮鰧�(shí)質(zhì)：教師設問(wèn)：植物為什么呼吸？學(xué)生討論？
預測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；
教師指導：用實(shí)驗室的材料“活種子”引導學(xué)生分析呼吸是生命活動(dòng)的具體表現，是生命的特征。生命活動(dòng)的過(guò)程需要消耗能量，因此可以引導學(xué)生總結初呼吸的實(shí)質(zhì)。進(jìn)而學(xué)生就容易明白了是“活細胞呼吸”，呼吸是每時(shí)每刻都進(jìn)行的。這樣難點(diǎn)就突破了。
整節課的主要內容基本完成，但是學(xué)生是否能進(jìn)一步的理解和運用這些知識還要通過(guò)運用來(lái)驗證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養學(xué)生辯證的理解和運用知識的能力。對于植物呼吸作用的實(shí)際應用從“促進(jìn)呼吸和抑制呼吸”兩個(gè)角度去分析。
“促進(jìn)呼吸強調旺盛的生命活動(dòng)需要能量的提供，促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。
“抑制呼吸要強調減少有機物的分解以及必要的環(huán)境條件”。
�。┲R內在聯(lián)系：重點(diǎn)就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應從實(shí)質(zhì)入手，從能量進(jìn)行分析。教學(xué)方式以學(xué)生分析為主，也許學(xué)生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導，使學(xué)生最終理解光合與呼吸不是簡(jiǎn)單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動(dòng)的動(dòng)力不可缺少的兩個(gè)密切象過(guò)渡過(guò)程。也許此部分的內容在本節課沒(méi)有時(shí)間完成，可以布置學(xué)生課后思考。第二課是在進(jìn)行探討。
�。ㄆ撸╈柟烫嵘�:
1、設計可行的小實(shí)踐活動(dòng)--------選擇同樣成熟的水果兩個(gè)，一直只放入冰箱儲存，另一只在室溫下保存（注意防止腐�。�。幾天后感受水果的口味變化。
2、習題的選擇要少而精，多層面訓練，要結合學(xué)生的生活環(huán)境。
四、教學(xué)反思
通過(guò)這樣的教學(xué)設計，雖然增加了學(xué)生思考的興趣，但是對于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習中獲得知識和研究方法是本節課的貫穿始終的宗旨。
由于受教材的限制，一節課完成教學(xué)流程的七個(gè)過(guò)程，相對來(lái)說(shuō)容量較大，往往在個(gè)別環(huán)節的處理上不是太精細，在銜接上不太從容，感覺(jué)較倉促。但是教學(xué)的目的性體現較明確，就是讓學(xué)生親自參與實(shí)驗設計，從而進(jìn)一步感悟和領(lǐng)會(huì )生物學(xué)的研究方式，通過(guò)對知識的內在聯(lián)系的探討和分析，同類(lèi)知識的類(lèi)比和從新組合，使學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習。但是由于學(xué)生的培養需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，所以一節課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會(huì )達到理想的結果。
學(xué)生在探究的過(guò)程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見(jiàn)。但是，在實(shí)驗原理的領(lǐng)悟和實(shí)驗步驟的設計方面暴露出許多的漏洞，表現出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手操作能力有待于培養，對實(shí)驗結果預測的科學(xué)性不強，需要在教師的啟發(fā)引導下，完善設計。逐步養成科學(xué)的思維習慣，提高實(shí)驗設計水平，一次在以后的教學(xué)中能既注重培養學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習態(tài)度，更應注重學(xué)生獲去基礎知識與基本技能能力培養。
注重生生參與、師生交流、平等和諧，學(xué)生合作學(xué)習，共享集體智慧是本節課的重要培養目標。雖然師生間較陌生，由于教學(xué)過(guò)程較合理的設計，所以學(xué)生和教師很快的進(jìn)入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學(xué)生放不開(kāi)，較為拘謹，也許與平時(shí)缺少此方面的訓練有關(guān)。
本節課在充分利用教材資源的基礎上，又不拘泥于教材，同時(shí)對教材也進(jìn)行了再加工。突出了教材背后隱含的，注重學(xué)生能力培養的指導思想。雖然學(xué)生對于實(shí)驗的設計較幼稚、分析能力較浮淺，但是教師的教學(xué)嘗試，學(xué)生的學(xué)習體驗是最重要的。教學(xué)永遠是件遺憾的事情，絕對沒(méi)有完美的課堂，但是會(huì )有不斷創(chuàng )新的課堂，這正是我們努力的方向。
《呼吸作用》教學(xué)反思 篇3
根據《生物課程標準解讀》中的要求，"生物圈中的綠色植物"是十大主題之一，本主題的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系，新教材改變了以往的以"植物的呼吸作用"為標題，以"呼吸作用的原料"、"呼吸作用的產(chǎn)物"、"呼吸作用的概念"、"呼吸作用與光合作用的關(guān)系"、"呼吸作用在生產(chǎn)中的應用"為線(xiàn)索的"學(xué)科中心"的課程設計思路，而是以"綠色植物對有機物的利用"為標題，以"有機物用來(lái)構建植物體"、"有機物為植物體的生命活動(dòng)提供能量"和"呼吸作用是生物的共同特征"為線(xiàn)索，突出了"生物圈中的綠色植物"這一主題，另一個(gè)更為重要的線(xiàn)索是引導學(xué)生學(xué)會(huì )推理、歸納的科學(xué)思維方法。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這兩條線(xiàn)索，以綠色植物對有機物的利用的科學(xué)知識為"材料"，以推理、歸納的科學(xué)思維方法為"針線(xiàn)"，縫制一件精美的"衣服"--課堂教學(xué)。
教師在教學(xué)中依據《標準》，結合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運用好教材的內容，比如，調整教學(xué)的內容，改良實(shí)驗等，盡管教學(xué)內容沒(méi)有探究性的實(shí)驗，但同樣要充分發(fā)揚學(xué)生自主學(xué)習的精神，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手，促使學(xué)生討論和思考，因為改變學(xué)生的學(xué)習方式，便被動(dòng)為主動(dòng)，這才是課程改革的根本目的之一。
《呼吸作用》教學(xué)反思 篇4
核心提示：本堂課我覺(jué)得成功環(huán)節有兩個(gè)： 一是我的教學(xué)設計主線(xiàn)以地窖和花窖殺人案為導入，然后學(xué)生猜測，自學(xué)（找疑點(diǎn)），合作學(xué)習（找證據），實(shí)驗（驗證證據），得出結論（結案）應用并進(jìn)行情感教育。也就是殺人案---找...
本堂課我覺(jué)得成功環(huán)節有兩個(gè)：
一是我的教學(xué)設計主線(xiàn)以地窖和花窖殺人案為導入，然后學(xué)生猜測，自學(xué)（找疑點(diǎn)），合作學(xué)習（找證據），實(shí)驗（驗證證據），得出結論（結案）應用并進(jìn)行情感教育。也就是殺人案---找疑點(diǎn)---找證據---驗證證據---結案---應用。
二是第一個(gè)實(shí)驗《綠色植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳》是相當的成功，學(xué)生直觀(guān)感覺(jué)，看得見(jiàn)摸得著(zhù)。通過(guò)兩個(gè)袋子中的氣體分別通入澄清的石灰水，一個(gè)變渾，一個(gè)不變，由此學(xué)生猜測兩個(gè)黑色袋子哪個(gè)是新鮮蔬菜，那個(gè)是被燙過(guò)的蔬菜，很準確，并說(shuō)出了原因。效果很好。
第二個(gè)實(shí)驗《綠色植物呼吸消耗氧氣》學(xué)生對實(shí)驗現象說(shuō)得很準確，但分析原因說(shuō)的正好相反，但經(jīng)過(guò)其他學(xué)生的解釋說(shuō)明，同學(xué)們在爭論中把問(wèn)題解決了。
三視頻《綠色植物的呼吸作用》播放恰到好處，正好總結出本節課呼吸作用概念、呼吸作用公式、呼吸作用意義。再由學(xué)生總結本課，思路清晰，記憶效率高。
本節也有不足之處：
第一 第一個(gè)實(shí)驗通石灰水應該選用兩個(gè)小三角瓶，分別通入在對比，而我只用了一個(gè)。第二 第二個(gè)實(shí)驗然學(xué)生來(lái)操作會(huì )更好。
以后克服課堂中的不足，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，讓生物課堂更生動(dòng)，更加貼近生活，讓每個(gè)學(xué)生每節都有收獲。
《呼吸作用》教學(xué)反思 篇5
我在教學(xué)《綠色植物的呼吸作用》這一課時(shí)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，注重學(xué)生的全面參與，注重培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力，有如下體會(huì )：
一、滿(mǎn)意之處：首先是自己認真解讀了教材，對呼吸作用對綠色植物的重要性把握較好，能觸發(fā)學(xué)生對本節知識引起高度重視。其次是能較好的聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，我班學(xué)生都是農村孩子，用學(xué)生較為熟悉的生活例子引導學(xué)生掌握綠色植物的呼吸作用，這樣既加深了學(xué)生對知識的理解消化，又能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)科的積極性。再次就是很好地進(jìn)行了實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生對綠色植物呼吸作用的原料、產(chǎn)物等有明確的認識，同時(shí)能真切地感受到綠色植物的的確確在“呼吸”，增加了教學(xué)的可信度，同時(shí)培養了學(xué)生嚴謹治學(xué)，認真探究的習慣。第四是加強了知識的聯(lián)系與對比，將植物呼吸作用與光合作用加以對比學(xué)習，能加強學(xué)生對呼吸作用的理解，同時(shí)也加深了學(xué)生對光合作用的進(jìn)一步認識，二者相互促進(jìn)，便于學(xué)生形成知識系統。
二、需改進(jìn)之處：首先是學(xué)生對氧氣和二氧化碳的鑒定缺乏相關(guān)知識，需想辦法解決他們在這方面的困難；其次是在調動(dòng)學(xué)生另辟途徑作相關(guān)實(shí)驗上缺少辦法，自己在教學(xué)之前應該有所思慮；再次是對綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意義沒(méi)有教學(xué)到位，缺乏問(wèn)題的探討。
總之這節課對我的教學(xué)有頗多的經(jīng)驗和教訓，我將認真總結每一堂課，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
《呼吸作用》教學(xué)反思 篇6
本節課教師以生物課程標準理念為教學(xué)的指導，遵循初中學(xué)生認知規律，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分利用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段組織教學(xué)。教法具有多樣性，在學(xué)生討論、觀(guān)察后，及時(shí)引導學(xué)生歸納總結，使教學(xué)氣氛圍輕松活潑，學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下自主積極地學(xué)習，提高了學(xué)習興趣。
學(xué)生是學(xué)習的主體，在啟發(fā)引導學(xué)生自己探索知識過(guò)程中培養學(xué)生思維能力和創(chuàng )新精神，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在本節課中，主要通過(guò)讓學(xué)生參與設計探究實(shí)驗，充分調動(dòng)學(xué)生的感官和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，掌握學(xué)習知識的方法，培養創(chuàng )造性思維能力。
課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生在課堂上自主獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)探究過(guò)程，形成科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。教師應是課堂教學(xué)的組織者，提供機會(huì )讓學(xué)生親自嘗試設計實(shí)驗；教師也是學(xué)生的引導者，引導學(xué)生積極探索科學(xué)知識。我設計這種課堂形式，期望學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在探究中求知，在操作中學(xué)習，利用學(xué)生經(jīng)驗與老師指導共同完成學(xué)習。
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