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《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)反思
《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)反思1
通過(guò)前幾節內容的學(xué)習，學(xué)生已認識到某個(gè)力對物體做了功就一定對應著(zhù)某種能量的變化。在《追尋守恒量》中，學(xué)生已知道物體由于運動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能。那么，物體的動(dòng)能跟哪些因素有關(guān)呢？引起動(dòng)能變化的原因是什么？這就是本節課要研究的內容。本節內容有承上啟下的作用。通過(guò)本節課的學(xué)習，拓展了求功的思路，也是為機械能守恒定律的學(xué)習打下了基礎。這節課首先是幫助學(xué)生了解動(dòng)能的表達式，掌握動(dòng)能定理的內容，學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單應用動(dòng)能定理解決物理問(wèn)題，體會(huì )到應用動(dòng)能定理研究問(wèn)題的優(yōu)越性。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的變化的兩個(gè)方面來(lái)入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節，因此，學(xué)好本節內容至關(guān)重要。教學(xué)時(shí)我按照以下的思路進(jìn)行：導入新課─探究動(dòng)能的相關(guān)因素（定性）─探究功與動(dòng)能的關(guān)系（推理、演繹）─問(wèn)題引領(lǐng)、總結知識─知識應用─方法總結─鞏固訓練，課堂效果較好。不過(guò)通過(guò)反思，我認為在這節課教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、部分學(xué)生課前預習不足。
部分學(xué)生沒(méi)有認真預習《導學(xué)案》中《動(dòng)能和動(dòng)能定理》以及之前幾節學(xué)過(guò)的內容，所以這部分學(xué)生知識遺忘比較嚴重，在課堂上不能主動(dòng)積極參與到組內合作、組間競爭中來(lái)，不能發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，被動(dòng)的在學(xué)。因此，我要加強課前的督促和檢查。
2、應加強實(shí)驗探究
在探究動(dòng)能的相關(guān)因素（定性）時(shí)，本節課只是讓學(xué)生進(jìn)行了充分的思考及想象，但沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗實(shí)際操作，如果事先準備好實(shí)驗器材，讓學(xué)生當堂實(shí)驗，效果會(huì )更好。
3、語(yǔ)言要精練
課堂語(yǔ)言較流利，但語(yǔ)言的.嚴謹性和準確性還有待繼續提高。部分內容講解過(guò)于詳細，無(wú)疑浪費課堂上的寶貴時(shí)間，不利于充分體現學(xué)生的主體性，以后要做到詳略得當，把握好尺度。
總之，在以后的教學(xué)中，我會(huì )加強對教材和教法的研究，并且充分研究學(xué)情，讓“導學(xué)案”在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，打造高效的課堂。
《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)反思2
�。�.教學(xué)預設的科學(xué)性是指“程序化問(wèn)題”的設計上�；趯W(xué)生的認知發(fā)展基礎和先驗經(jīng)驗，緊扣課時(shí)目標 精心設計。它的有效性是指能否調動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內驅力，基于教材的理解進(jìn)行有效地學(xué)習，實(shí)現自主性學(xué)習的目的。只有程序性問(wèn)題切入學(xué)生的發(fā)展基礎，才能做到有效的任務(wù)驅動(dòng)。為此對學(xué)生的學(xué)習教師在課堂上提出的主要問(wèn)題都必須是在課前精心設計好的，問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì )學(xué)習，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通。
像推導動(dòng)能定理的時(shí)候，必須設計程序化的問(wèn)題：如何表征外力 ？采取什么方法表征位移 如何計算恒力功。
�。�.提問(wèn)的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化：復習舊課，抓住新舊知識之間的聯(lián)系，提出問(wèn)題，設疑激趣，導入新課；表演實(shí)驗，列舉實(shí)例，提出問(wèn)題，指導學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結尾，總結深化，提出問(wèn)題，承上啟下，使學(xué)生回味無(wú)窮，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。所提出的問(wèn)題不一定都要學(xué)生回答，可以是問(wèn)而不答，也可以是自問(wèn)自答，要根據提問(wèn)的目的靈活處理。若信口開(kāi)河、隨意提問(wèn)，就很難達到預期目的。
教師必須根據大多數學(xué)生的實(shí)際情況設計出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生“跳一跳能將果子摘到”，提問(wèn)的過(guò)程要由淺入深、溫故知新、循序漸進(jìn)、逐步深化，提問(wèn)的重點(diǎn)在于弄清“為什么”，學(xué)會(huì )怎樣去學(xué)習。
《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)反思3
在高一物理《動(dòng)能和動(dòng)能定理》的教學(xué)過(guò)程中，我遇到了一些問(wèn)題。下面是我對此的一點(diǎn)反思。
在第七章學(xué)習了探究功與速度的變化關(guān)系后，教材研究了動(dòng)能和動(dòng)能定理。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的變化的兩個(gè)方面來(lái)入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節、是物理課程的重頭戲。
反思我在教學(xué)中存在的很多問(wèn)題：
�。�、落實(shí)不到位。本來(lái)應該當時(shí)落實(shí)沒(méi)能及時(shí)落實(shí)。
�。�、探究程度不夠，平時(shí)讓學(xué)生參與的機會(huì )較少，總是滿(mǎn)足于自己一言到底。
�。�、不給學(xué)生機會(huì )出錯，而學(xué)生從自己的錯誤中得到的認識會(huì )更加深刻。
在這次探究中是我感受到：
�。�、探究是全方面的，不一定僅僅體現在實(shí)驗探究。
�。�、學(xué)生的積極性要在合適的環(huán)境中、用合適的方式、合適的語(yǔ)言調動(dòng)的。
以后我如果再上這節課，我會(huì )多從生活入手，將理論滲透到實(shí)際的事例中，這樣會(huì )更通俗易懂。
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